Социальная технология "Веселые картинки" (нетрадиционные техники рисования)
методическая разработка на тему

ГСУСОССЗН

«Головеньковский детский дом-интернат для умственно отсталых слепых детей»

Социальная технология

 «Веселые картинки

(нетрадиционные техники рисования)»

 Составила: воспитатель Лямкина С.В.

Щекино

2007

Аннотация

Социальная технология «Веселые картинки» направлена на формирование изобразительных умений у умственно отсталых детей. В ней представлена подборка нетрадиционных техник рисования и методические рекомендации по их применению в работе с умственно отсталыми детьми, начиная с дошкольного возраста.

Изобразительная деятельность в значительной степени содействует совершенствованию эмоционально-волевой и двигательно-моторной сфер, способствует развитию потребности в речевом общении, активизации и обогащению речи умственно отсталых детей. Использование нетрадиционных техник рисования усиливает коррекционно-педагогическую значимость изобразительной деятельности, позволяя  пробудить и удержать интерес детей с умственной отсталостью к  изобразительной деятельности, вызвать  их активность. В результате систематической изобразительной деятельности развиваются моторная и сенсорная функции. Сенсомоторное развитие, в свою очередь, влияет на развитие познавательной функции. Все это в процессе социализации умственно отсталого ребенка позволяет ему успешнее осваивать различные виды деятельности, то есть возрастают возможности его интеграции в общество.

Предлагаемая технология может быть использована воспитателями, дефектологами, педагогами дополнительного образования, работающими с глубоко умственно отсталыми детьми в условиях специальных учреждений.

Введение

В дошкольном возрасте изобразительная деятельность оказывает развивающее влияние на многие стороны психики ребенка и на его личность в целом. Взаимосвязь изобразительной деятельности с общим психическим развитием детей позволяет широко использовать ее в диагностических целях, а в дефектологии и в качестве действенного средства коррекции недостатков психики аномального ребенка. Поэтому справедливо, что в системе обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей занятия изобразительным искусством имеют особое значение.

Задача педагога состоит не столько в том, чтобы научить умственно отсталых детей рисовать (хотя это тоже важно), сколько в том, чтобы преодолеть или сгладить присущие им недостатки в процессе занятий изобразительным искусством.

В комплексе с другими учебными предметами рисование оказывает существенное коррекционно-развивающее воздействие на умственно отсталого ребенка: влияет на его интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы (главным образом, моторику рук), развитие личностных качеств, способствует формированию эстетического восприятия и воспитанию эстетических чувств.

Под влиянием правильно осуществляемого обучения совершенствуются познавательные процессы: дифференцируется восприятие, обогащаются представления, развиваются наблюдательность и произвольное внимание, происходят положительные сдвиги в выполнении умственных операций. Применение нетрадиционных техник позволяет не только обучить умственно отсталых детей приемам рисования, но и знакомить их с сенсорными эталонами формы, цвета, величины в игровой форме, выражать свои чувства с помощью цвета, обеспечить достаточное количество повторений учебного материала.

В отечественной психолого-педагогической литературе описан опыт применения нетрадиционных техник рисования с нормально развивающимися детьми дошкольного возраста (Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред Р.Г.Казаковой - М.: ТЦ Сфера, 2006), а также в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития (Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития. - М.: Классикс Стиль, 2004). Авторы отмечают высокую эффективность нетрадиционных техник изобразительной деятельности при обучении детей дошкольного возраста, их коррекционную направленность, которые достигаются, прежде всего, за счет повышения  интереса (мотивированности) к предлагаемой деятельности, необычного использования обычных материалов. В этих техниках не выдвигается высоких требований к начальным умениям, что особенно важно для умственно отсталых детей. Также серьезным преимуществом является и то, что данные техники не требуют значительных материальных затрат.

Исходя из положения Л.С.Выготского о том, что развитие аномального ребенка происходит по тем же законам, что и нормально развивающегося было решено использовать нетрадиционные техники рисования и в обучении дошкольников с умственной отсталостью. В Головеньковском детском доме данные техники используются с 2002 года. За это время были получены положительные результаты, которые подтвердили эффективность использования нетрадиционных техник в работе с умственно отсталыми детьми.

Показания к использованию социальной технологии

Данная технология может быть использована в работе с детьми 4 – 18 лет, страдающими следующими видами психопатологии:

• умственная отсталость  F-70 – F-72 (легкая, умеренная и тяжелая);
• органическое поражение ЦНС;
• шизофрения;
• нарушение поведения;
• эпилепсия с изменениями личности.

Степень утраты трудоспособности влияет на вид участия в осуществлении технологии (активное или пассивное), но не является абсолютным противопоказанием для участия в ней.

Противопоказания к использованию социальной технологии

Противопоказаниями к использованию данной технологии являются:

-        категорический отказ воспитанника от участия в данном виде деятельности;

-        тяжелые физические недуги, препятствующие фактическому осуществлению технологии.

Материально-техническое обеспечение социальной технологии

Для осуществления данной технологии необходимы:

• бумага разной плотности (альбомная, картон, тетрадная, цветная, бархатная, салфетки);
• краски (акварельные, гуашевые);
• кисти;
• губка или кусочек поролона;
• фломастеры;
• карандаши (простые и цветные);
• цветные мелки;
• белый воск или свеча;
• хозяйственное мыло;
• ластик;
• кусочки пенопласта, поролона, ваты;
• стержень от ручки без чернил или слегка заостренная палочка (пластмассовая, деревянная или металлическая).

Описание социальной технологии

Реализация предлагаемой технологии осуществляется поэтапно:

I этап – подготовительный:

I.1. Выявление общего числа воспитанников, которым данный вид деятельности интересен или рекомендован по медико-психолого-педагогическим показаниям.

I.2. Комплектование групп: должно осуществляться с учетом актуального уровня развития, диагноза, уровня речевого развития.

I.3. Привлечение внимания детей к изобразительной деятельности, обеспечение интереса и мотивации за счет демонстрации наглядного материала, выполненного в нетрадиционных техниках, создания педагогом различных изображений на глазах у детей.

II этап – основной: проведение занятий (индивидуальных, подгрупповых, групповых) по обучению детей нетрадиционным техникам рисования:

II.1. Ознакомление детей с различными нетрадиционными техниками рисования:

        II.2. Обучение детей выполнению рисунков нетрадиционными техниками на индивидуальных, подгрупповых, групповых занятиях.

II.3. Выполнение детьми работ для украшения интерьера детского дома, сувениров под руководством педагогов.

III этап – заключительный:

III.1. Анализ деятельности в форме бесед с детьми. При этом необходимо использовать безоценочную систему, то есть не оценивать детские работы, а обсудить те эмоции, которые дети пережили в процессе работы, выяснить какие техники, какие работы им больше нравятся.

III.2. Организация выставок детских работ в группах, интернате. Украшение интерьера детского дома детскими работами.

Эффективность использования социальной технологии

Социальная технология «Веселые картинки (нетрадиционные техники рисования)» направлена на развитие графических, изобразительных умений у умственно отсталых детей, на их общее психическое развитие и личность в целом. Технология позволяет эффективнее осуществлять учебный процесс, организовать досуг умственно отсталых детей, а также способствует снятию эмоционального напряжения и стабилизации их общего состояния.

Предлагаемая технология начала использоваться в Головеньковском детском доме для умственно отсталых слепых детей с 2002 года.

Сначала технология реализовывалась в группе мальчиков I года обучения. Занятия, предусмотренные технологией, проводились во внеучебное время. По прошествии первого года работы по данной технологии был проведен анализ результатов и выявлена положительная динамика в развитии графических, изобразительных умений детей: у детей удалось вызвать довольно устойчивый интерес к изобразительной деятельности, ребята стали более уверенно действовать с красками, карандашами, быстрее и легче запоминать сенсорные эталоны (цвета, формы, величины), появилась  самостоятельность в изобразительной  деятельности. Ребята стали рисовать в свободное время, старались украсить своими рисунками спальни, помещения корпуса. Также было отмечено улучшение поведения и общего состояния воспитанников. В результате технология стала применяться в других группах.

Занятия, предлагаемые в данной технологии,  могут проводиться и как кружковые, и как индивидуальные коррекционные, и как элементы уроков рисования.

Для оценивания эффективности работы по предлагаемой технологии используется  следующая система:

Количественный и качественный анализ полученных данных, а также качественный анализ детских работ позволяют выявить динамику в развитии графических, изобразительных навыков у умственно отсталых детей.

Таким образом, эффективность использования технологии «Веселые картинки» доказана опытным путем. Перспективность данной технологии видится в использовании ее в кружковой работе, в дальнейшем отборе и адаптации нетрадиционных техник изобразительной деятельности для работы с умственно отсталыми детьми.