«Использование технологии интегрированного обучения при изучении русского языка с включением элементов национально-регионального компонента»
учебно-методический материал на тему

«Использование технологии интегрированного обучения при изучении русского языка с включением элементов национально-регионального компонента»

Евстратова Светлана Валерьевна, Муниципальное казённое образовательное учреждение «Горковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»,  учитель русского языка и литературы, Ямало-Ненецкий Автономный округ

Аннотация

Ямало-Ненецкий автономный округ имеет ярко выраженные территориальные, природные, национальные, культурно-исторические и языковые особенности. Я считаю, что нужно учитывать эти особенности при изучении русского языка, особенно в школах-интернатах, в школах, где обучаются дети - националы. Потому что это воспитывает интерес к малой родине, расширяет представление об её истории и сегодняшнем дне, что способствует общей гуманизации школьного образования. Обращение к местному языковому материалу предполагает возможность интегрированных уроков, уроков-экскурсий, ролевых игр, творческих конкурсов, уроков-путешествий.  Такой подход в преподавании является одним из направлений  в формировании у школьников знаний о родном крае и имеет  воспитательное значение, так как способствует приобщению подрастающего поколения к национальной культуре, духовным и нравственно-этическим ценностям своего народа, формированию интересов к родному языку и истории, воспитанию культуры межнациональных отношений. Оказывает влияние на формирование личности учащихся. И, что является не маловажным, способствует наиболее эффективному усвоению программного материала.

Реализация национально-регионального компонента в обучении русскому языку осуществляется путем интеграции учебного материала, формирующего культуроведческую компетенцию учащихся, - речевого этикета, лексики, которая является тем уровнем языка, в котором наиболее ярко выражаются особенности их  национальной культуры.

Для ликвидации дублирования, устранения эмоциональной, физической, умственной перегрузки учащихся, повышении мотивации к учению, развитию нравственных качеств, особое значение приобретает организация обучения и воспитания  школьников с проблемами в психическом развитии, которая направлена на интеграцию знаний, обновляет информационный и методический  материал данного предмета и побуждает учащихся к практическим видам деятельности (поискам, исследованиям)

Актуальность данной работы определяется необходимостью усилить обучающий и воспитательный эффект при обучении русскому языку с учетом национально-регионального компонента, т.е. использовать региональную лексику, а также краеведческие материалы (факты истории ЯНАО, биографии знаменитых ямальцев, исторические очерки ямальских писателей).  Работая над этой проблемой, я пришла к выводу, что обучение русскому языку учащихся-ханты будет более эффективным, если в содержание будет введен национально-региональный компонент, отражающий трудности в усвоении учащимися-ханты русского языка. В качестве методического средства я выбрала технологию интегрированного обучения, которая позволяет дополнять программный материал по русскому языку информацией национально – регионального характера из таких образовательных областей как история, краеведение, родной язык, литературное краеведение.

Современный этап развития методики преподавания русского языка в коррекционной школе характеризуется поиском эффективных путей обучения, ориентированных на усиленное внимание к функциональному аспекту изучаемых явлений языка. Это предполагает целенаправленное использование особенностей языковых средств не только в разных стилистических проявлениях литературного языка, но и в специфическом, национально-региональном аспекте, характеризующем  особенности той или иной местности.

 Ямало-Ненецкий автономный округ имеет ярко выраженные территориальные, природные, национальные, культурно-исторические и языковые особенности. Я считаю, что нужно учитывать эти особенности при изучении русского языка, особенно в школах-интернатах, в школах, где обучаются дети - националы. Потому что это воспитывает интерес к малой родине, расширяет представление об её истории и сегодняшнем дне, что способствует общей гуманизации школьного образования. Обращение к местному языковому материалу предполагает возможность интегрированных уроков, уроков-экскурсий, ролевых игр, творческих конкурсов, уроков-путешествий.  Такой подход в преподавании является одним из направлений  в формировании у школьников знаний о родном крае и имеет  воспитательное значение, так как способствует приобщению подрастающего поколения к национальной культуре, духовным и нравственно-этическим ценностям своего народа, формированию интересов к родному языку и истории, воспитанию культуры межнациональных отношений. Оказывает влияние на формирование личности учащихся. И, что является не маловажным, способствует наиболее эффективному усвоению программного материала.

         Для многих учеников нашей школы, где 90% обучающихся относятся к малочисленным народам Крайнего Севера,  русский язык не является любимым предметом. К 6-7 классу интерес к изучению русского языка пропадает у большинства детей. Этот факт можно объяснить многими причинами, например, влиянием родного языка и культуры, а также  сложностью материала, подлежащего изучению.

В своей профессиональной деятельности я столкнулась со следующими проблемами при изучении русского языка:

        1. Низкий уровень развития речи, обусловленный дефектами развития у/о ребёнка.

        2. Наличие специфических затруднений в овладении правилами русского языка у детей-националов  (недостаточно сформирован лексический запас, слабое понимание значений слов русского языка, наличие специфических «национальных» ошибок)

        3. Низкий уровень познавательной активности и познавательных возможностей у детей с интеллектуальным нарушением в развитии и как следствие низкий уровень познавательного интереса.

Актуальность данной работы определяется необходимостью усилить обучающий и воспитательный эффект при обучении русскому языку с учетом национально-регионального компонента, т.е. использовать региональную лексику, а также краеведческие материалы (факты истории ЯНАО, биографии знаменитых ямальцев, исторические очерки ямальских писателей).  Работая над этой проблемой, я пришла к выводу, что обучение русскому языку учащихся-ханты будет более эффективным, если в содержание будет введен национально-региональный компонент, отражающий трудности в усвоении учащимися-ханты русского языка. В качестве методического средства я выбрала технологию интегрированного обучения, которая позволяет дополнять программный материал по русскому языку информацией национально – регионального характера из таких образовательных областей как история, краеведение, родной язык, литературное краеведение.

         Интеграция  национально-регионального компонента  осуществляется по двум направлениям:

•        Первое направление связано с включением краеведческой информации из разных предметных областей (истории, географии, родного языка) в программу изучения русского языка. На уроках я ввожу фрагментарно интересный краеведческий материал, который помогает учащимся ближе познакомиться с культурой, традициями и обычаями народов Ямала.

•        Второе направление  связано с проблемами обучения русскому языку, и обращение к местному языковому материалу предполагающее возможность интегрированных уроков,  усиливает интерес у/о детей к данному предмету. Это способствует снятию перенапряжения перегрузки, утомляемости учащихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе уроков. Интеграция способствует развитию воображения, внимания, памяти, мышления учащихся. Так как  интеграционным материалом служит национально-региональный компонент (т.е. материал близкий, понятный и доступный для детей – ханты), то это приводит к улучшению  восприятия учебного материала.

Образование  в аспекте  национально-регионального компонента в режиме технологии интегрированного обучения   осуществляется через:

•        Развитие интеллектуальных умений (понимать, анализировать, синтезировать, обобщать)

•        Формирование знаний об истории, культуре и традициях народа.

      Элементы национально-регионального компонента можно использовать на любом этапе урока при изучении закономерностей русского языка на всех его уровнях: фонетики, лексике, грамматики, фразеологии. Это интересный познавательно-воспитательный источник совершенствования устной и письменной русской речи учащихся, который может быть представлен школьниками в виде упражнений, познавательных задач для создания проблемных ситуаций, заданий по развитию речи (ответы на вопросы, различные пересказы, изложения с элементами сочинения) разнообразных творческих работ.

Большой интерес вызывает у учащихся  материал об обычаях и нравах, менталитете хантыйского народа. На уроках русского языка я используют отрывки  из художественных произведений, рассказывающих о жизни народов Ямала.

       Использование данных технологий на уроках русского языка даёт блестящую возможность реализовать идею межпредметных связей, органично связывать интегрировать с факультативными и внеклассными занятиями.

Занятия с таким содержанием отражены в разработанной мной программе по дополнительному образованию  «Формирование  хантыйских национальных традиций в процессе воспитательной внеклассной работы»

 Цель данной программы:  Развитие детей с особыми образовательными потребностями с целью приобщение  к хантыйским национальным традициям, изучения истории хантыйской культуры, сохранения и возрождения традиций своего народа.

Задачи программы:      Воспитание уважение к традициям своего народа

 Создание условия для восприятия изучения хантыйских традиций.

 Формирование чувства любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций.

 Развитие способности воспринимать и анализировать литературные произведения хантыйских поэтов и писателей, учить выражать чувства, обогащать словарный запас.

Программа  состоит из 9 разделов

5 класс

I раздел: «Что такое национальные традиции»

II раздел «Край, в котором ты живёшь»

III раздел «История хантыйской национальной культуры в памятниках»

6 класс

IV раздел: «Национальная кухня»

V раздел «Народные промыслы»

VI раздел « О чём рассказывает орнамент?»

7 класс

VII раздел «Языческая культура »

VIII раздел «История Ямала в лицах»

IX раздел « О чём поёт Ямал»

Рассчитана на 3 года.

 Содержание курса основано на межпредметных связях родного языка с курсом истории Отечества. Использование таких связей обеспечивает повышение познавательной активности школьников, расширяет их коммуникативные возможности, благоприятствует созданию положительной мотивации, даёт стимул к самостоятельной работе, способствует расширению воспитательных задач. Средствами изучения национальных традиций обогащается ценностно-ориентированное восприятие учащихся, развиваются общекультурные и интеллектуальные умения, учащиеся вовлекаются в обсуждение программных тем, как по истории Отечества, так и по краеведению. В программу вводятся темы, включающие изучение курса литературы  (7 класс) устное народное творчество: народные сказки, легенды, пословицы и поговорки.

Широкий культурологический фон способствует как развитию лингвистических навыков и умений, так и знакомит обучаемого с конкретными аспектами национальной  культуры. Создаются предпосылки для  восприятия исторической этнокультуры, как составной части всей духовной жизни общества. Традиционные ценности  являются  носителями информации об особенностях менталитета и, как следствие национально - традиционных норм общества. Такой подход позволяет снять многие трудности, с которыми сталкивается учащийся.

Чувство эмоционального подъема стимулируется использованием различных видов и форм коллективной творческой деятельности. Совместная работа позволяет вовлечь всех учащихся в процесс креативности. При выполнении коллективного дела учителю принадлежит особая роль: он является организатором и участником творческого процесса одновременно. Коллективная работа предполагает включение каждого участника процесса на всех этапах работы, от замысла до последнего штриха. Особое значение имеет обсуждение результатов и действий, позволяющее повысить интеллектуальный уровень творческой группы. Это открывает простор для организации проектной деятельности, которая может быть выражена как в индивидуальные, так и в масштабные коллективные проекты, помогающие детям понять преимущества совместной работы, повысить их личностную самооценку. Проектные материалы могут использоваться как дополнительный материал к урокам истории, географии, литературы; а также в оформлении класса, школы, что, в свою очередь, является дополнительным стимулом к развитию детского творчества. Это стимулирует мыслительную способность каждого ребенка, его изобретательность.

 Что дает интеграция основного и дополнительного образования?

1.        Обеспечение недостающего звена учебного плана, функциональной полноты содержания образования, как одного из базисных компонентов, обеспечивающего коррекцию и формирование опыта личности, особые потребности и интересы личности в области образования, национального своеобразия культуры, языка, литературы, истории, географии и т. д.

2.        Преодоление многопредметности учебного плана, перегрузки учащихся, создание условий для формирования целостной картины мира, целостного представления о своем крае и своем месте в нем за счет основного подхода к построению содержания национально-регионального компонента – интеграции регионального содержания в рамках изучения русскому языку.

3.        Возникновение нового качества образования, произведенного в результате формирования ключевых компетенций в познавательной, коммуникационной информационной, социальной и других сферах.

4.        Формирование новой системы оценочной деятельности, ориентированной на качественную характеристику индивидуальных достижений учащихся, непрерывность, прозрачность, контролируемость результатов реализации национально-регионального компонента, т.е., формирование системы мониторинга.

5.        Насыщение и обогащение по составу образовательной среды, в частности уроков русского языка, содержательными фрагментами культурной деятельности, их преобразование в образовательный ресурс, открытость образовательной среды для изменений.

6.        Структурирование, объединение разного рода ресурсов в рамках интеграции национально-регионального компонента при обучении русскому языку, формирующее образовательную среду, организованную по принципу вариативности (как единство многообразия), превращения наличного социокультурного содержания в средство и содержание образования; вовлеченность социокультурного окружения в саму образовательную деятельность.

7.        Повышение личностной значимости и доступности содержания образования для умственно отсталых детей.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. Благова Н.Г., Коренева Л.А., Родченко О.Д. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (Для средней общеобразовательной школы). // РЯШ. – 1993. - № 4 – с.16-19.
2. «Хантыйские народные загадки». Составители В.Н.Соловар, С.Д.Морокко, Ханты-Мансийск, «НИК», 1997.
3. Демин, А. М. Модель построения содержания национально-регионального компонента образования в средней общеобразовательной школе / А. М. Демин // Региональный компонент в школьном образовании : материалы краев. науч.-практ. конф. / отв. ред. Л. Ф. Шелковникова. – Барнаул : АКИПКРО, 2006. – С. 42–49.