Методическая работа
учебно-методический материал на тему

ЭЛЕМЕНТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Основной задачей коррекционной школы является социально-бытовая, социально-нормативная и социально-трудовая адаптация учащихся с недостатком интеллекта с последующей возможной интеграцией их в общество. Активные формы обучения являются для современной специальной (коррекционной) школы актуальными и перспективными. Одной из таких форм в трудовом обучении является метод проектов, который открывает значительные возможности для повышения качества обучения, позволяет обучать детей самостоятельной поисковой деятельности, повышает мотивацию к обучению.

Слайд 2

Метод проекта в специальной (коррекционной) школе имеет свои специфические особенности и подходы к организации. Прежде всего, он ориентирован на психофизические возможности учащихся с недостатком интеллекта и на коллективную деятельность учащихся – парную, групповую (иногда индивидуальную), которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка деятельности. Деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль.

Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского — «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». Это толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект — прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п., а проектирование превращается в процесс создания проекта».

Слайд 3

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Слайд 4

Учебный проект  с точки зрения учителя -  это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. 

В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы — нет деятельности. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях. 

Учебный проект  (слайд 5)

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования.

Задача коррекционной школы в свете требований новых образовательных стандартов, уделяющих большое внимание проектной деятельности, состоит не в том, как мне кажется, чтобы полностью переориентироваться на проектную деятельность, а в том, чтобы увидеть проектную деятельность в традиционном трудовом,  и не только, обучении. Для этого необходимо понять содержание проектного метода и более четко, точно расставлять акценты по применению проектной деятельности. Это возможно, если понимать проектную деятельность как решение проблемной ситуации.

Слайд 6

Проекты классифицируются по доминирующей деятельности учащихся:

- практико-ориентированный проект;

 - исследовательский проект;

- информационный проект;

- творческий проект;

- ролевой проект.

Для учащихся нашей школы, думаю, наиболее доступным и актуальным является практико-ориентированный проект, который нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика.  В роли внешнего заказчика может выступать учитель, школа, родные. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни класса, школы. Форма конечного продукта при этом разнообразна. В картонажно-переплетном деле – это различные изделия - от планшетов до учебного пособия для кабинета. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.

 Проектное обучение позволяет избежать шаблонности в преподавании предмета, побуждают детей к фантазии, развивают навыки экспрессивной речи, способствуют повышению учебной мотивации и познавательного интереса к предмету.

Теперь я попытаюсь увидеть сама и показать вам в  традиционном занятии в картонажно-переплетной мастерской элементы проектной деятельности.

Проект: «Изготовление коробки настольной с плинтусом».

Особенность представленного проекта заключается в том, что работа ведется по двум направлениям. Во-первых, это непосредственно исследовательская, развивающая, самостоятельная практическая трудовая деятельность учащихся. Во-вторых – это нравственный аспект, направленный на воспитание таких личностных качеств как коллективизм, внимание к близким   людям.

Проект рассчитан также на закрепление знаний и практических умений учащихся в изготовлении коробки настольной с плинтусом.

Слайд 7

Цель проекта: способствовать самореализации личности ребенка в процессе трудовой деятельности.

Задачи:

• Формирование привычки к труду, понимания необходимости труда в условиях современной жизни.
• Закрепление знания технологии изготовления коробки настольной с плинтусом, отработка умения выполнять необходимые технологические операции.
• Воспитание нравственных качеств личности.

Предмет проекта: спланированная трудовая и творческая деятельность детей.

Проект по продолжительности рассчитан на 4 часа.

Режим работы: урочное время.

Доминирующая деятельность: трудовая.

Характер координации: личностный, общественный.

Проект имеет внутренние и внешние контакты.

Участники проекта: учитель трудового обучения (картонажно-переплетное дело), учащиеся 11 класса специального (коррекционного) учреждения.

Успешность выполнения проекта обеспечивается следующими условиями:

• Составление плана работы;
• Наличие и подбор необходимых материалов;
• Наличие исправных инструментов и оборудования;
• Стремление и желание участников проекта.

В результате осуществления проекта будут сформированы следующие качества: умение планировать свою работу, ответственность за работу, дисциплинированность, психическая и физическая готовность к интенсивной работе, выносливость, коммуникабельность, творческая активность.

План осуществления проекта Слайды 8,9

I этап включает в себя подготовку учащихся к предстоящей работе, знакомство с планом работы, ее целью и задачами, положительный эмоциональный и творческий настрой на работу. Ориентировка в задании предполагает изучение объекта: необходимые материалы, детали, способы соединения деталей. Наиболее сложная задача для учащихся коррекционной школы – построение образа объекта в своем воображении (в идеале).

слайд 10

Анализ образца и последующее планирование позволяют сделать действия детей адекватными цели, стоящей перед ними. Работа с красивым образцом изделия создает импульс к стремлению ребенка получить нужную вещь для себя или для подарка своим близким, что придает целенаправленный характер трудовой деятельности. На данном же этапе решается задача нравственного воспитания – стремление подарить изделие, а вместе с этим,  и радость близким

На II этапе предусматривается изучение и рассматривание вопросов:

– продумывание работы, внесение возможных дополнений учащимися;

– подбор необходимых инструментов и материалов (картон, бумага, клей);

– обсуждение технологии выполнения работы; составление предметно-технологической карты;

– повторение техники безопасности.

Слайды 11,12

Планирование тесно связано с целенаправленностью деятельности, а нарушения этого процесса, свойственные умственно отсталым школьникам, оказывают негативное влияние на определение последовательности действий, выбор наиболее эффективных способов выполнения трудового задания, т.е. на процесс планирования.

В процессе обучения планированию предстоящей работы школьников с интеллектуальной недостаточностью необходимо решить следующие задачи:

• обучение  (по возможности) самостоятельной разработке программы действий (алгоритма предстоящей работы);
• обучение детей технологическим приёмам, необходимым для выполнения работы; формирование обобщённых умений планировать, контролировать, корригировать действия, переносить имеющийся опыт в новые условия, действуя в соответствии с инструкцией;
• развитие наглядно-образного мышления, направленного на осознание цели и условий деятельности.

Для успешного решения этих задач важную роль играют наглядные пособия, особенно значимую помощь оказывают предметно-технологические  карты, позволяющие активизировать и направлять практическое мышление школьников.

        Использование предметно-технологической  карты на уроках трудового обучения помогает детям устанавливать логическую последовательность изготовления объекта, оказывает учащимся помощь при практическом выполнении задания: учит отбирать необходимые инструменты, материалы и приспособления, пользоваться рациональными приёмами труда, применять в работе нужные правила, осуществлять поэтапный контроль выполнения изделия; использование карты способствует успешному выполнению задания, что создаёт у учащихся положительный эмоциональный настрой, заинтересованность в работе, повышает веру в свои силы. Благодаря использованию ПТК составление плана работы над изделием и изложение его учащимися положительно сказывается на развитии речи у детей (на полноте и последовательности изложения, на обогащении словаря).  Применение этого пособия на занятиях способствует воспитанию у детей готовности работать с подобного рода инструкциями не только на уроках труда, но и на других уроках, в творческой деятельности, в быту а это позволяет запомнить не  только алгоритм действий, но и сформировать  способ действия, применимый в других ситуациях (метапредметная задача урока).  (слайд 13) Предметно-технологические карты дают возможность учителю чётко организовать урок, облегчают объяснение задания, делают более доступными инструктирование и показ способов выполнения отдельных приёмов.

Итак, на П этапе работы в рамках осуществления проекта был выполнен выбор способов и методов работы, планирование деятельности, подбор необходимых материалов. (слайд 14)

слайды 15,16

        III этап включает в себя практическое выполнение работы по плану:

1. Разметка и крой деталей изделия.
2. Рицовка.
3. Фальцовка.
4. Сборка изделия.
5. Разметка и крой бумаги для оклейки.
6. Оклейка.
7. Приклейка подставки.

        При достаточно хорошем усвоении технологии отпадает необходимость многократно оказывать помощь детям при изготовлении изделия, т. к. ПТК содержит необходимые сведения, и часть школьников довольно быстро учатся пользоваться ими. Таким образом, у учителя освобождается время, чтобы помочь более слабым ученикам справиться с заданием. 

        В процессе выполнения технологических операций, анализа и контроля текущих результатов на Ш этапе возможна корректировка проектной деятельности.

        На данном этапе работы над проектом учащиеся выполнили необходимые действия и операции,  с помощью учителя соотносили результаты промежуточной  деятельности и ее цели, учились контролировать свои действия. Приобретались коммуникативные навыки. Это взаимодействие в процессе трудовой деятельности между учащимися, учителем и учащимися, помощь товарищам.

Слайд 17

        IV этап – поочередная презентация своих изделий, представление объекта внешнему заказчику, подведение итогов выполненной работы, оценка деятельности учащихся, анализ действий и поступков при выполнении деятельности, сравнение своих результатов с результатами сверстников и ожидаемыми результатами.

По завершении изготовления проводятся испытание и оценка соответствия изделия планируемым характеристикам (в нашем случае – соответствие образцу). По их результатам учащимися (чаще с помощью учителя) определяется технологическая операция, неправильное выполнение которой привело (в случае неудачи) к несоответствию полученного объекта образцу. Учащиеся убеждаются в необходимости соблюдения технологической дисциплины, ответственности при выполнении задания.

      Проектный метод трудового обучения реализует принципы личностно – ориен- тированной педагогики и способствует гуманизации учебно-воспитательного процесса. Учащийся при этом выступает как активный участник процесса познания, а учитель выполняет функции организатора и координатора учебного процесса, консультанта учащихся.

Положительные стороны проектной работы очевидны:

– получение учащимися опыта в приобретении и использовании необходимых знаний и умений в различных ситуациях;

– приобретение коммуникативных навыков (работа в разновозрастных группах, исполнение разных социальных ролей, навыки общения);

– духовно-эмоциональное обогащение личности (осознание нравственной ценности труда, развитие интеллектуальных, волевых, физических сил).

Проектный метод обучения на современном этапе является составным звеном в организации учебно-воспитательной работы учащихся. Включение элементов метода проектов в учебный процесс дает учителю возможность разнообразить формы прове -дения занятий, стимулировать творчество и развить мотивационную сферу школьников.

Метод проектов формирует и совершенствует как трудовую, так и общую культуру общения и социального поведения в целом. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, ученики приучаются мыслить, планировать свои действия совместно с учителем, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ними задач. При этом успешно реализуются усвоенные ими средства и способы деятельности. Работая над проектом, дети учатся взаимодействовать в команде, ответственно относиться к выполнению своей части работы, оценивать результаты своего труда и труда товарищей.