программы
учебно-методический материал на тему

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа-интернат VIII вида

ст. Костромской Краснодарского края

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа.

Логопедическое заключение: фонетико-фонематическое

недоразвитие речи.

        Учитель-логопед: Затынайченко Л.И.

Логопедическое заключение: фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

Актуальная проблема: нарушение звукопроизношения, слоговой структуры слова, нарушения фонематического слуха, не владеет звуковым анализом и синтезом, отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.

Цель программы:  устранение нарушений речи посредством специального обучения и воспитания.

Задачи:

- развитие общей и мелкой моторики.

- развитие мимики и эмоций.

- коррекция просодии.

- развитие артикуляционной моторики и речевого дыхания.

- развитие слухового восприятия и фонематического слуха.

- коррекция звукопроизношения.

- коррекция слоговой структуры слова.  

- пополнение активного словаря.

- коррекция логического мышления и грамматического строя речи.

Форма проведения занятия - индивидуальная/два раза в неделю, 68 часов.

Продолжительность одного занятия-15 минут.

Содержание работы.

Сроки динамического контроля (динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная; особенности речевого развития): январь, май.

К концу обучения учащийся должен знать:

-артикуляцию всех звуков родного языка, все буквы родного алфавита;

-звуки гласные и согласные, их различение;

-термины: артикуляция, звук, буква;

К концу обучения учащийся должен уметь:

-слышать выразительность речи других;

-определять количество и последовательность звуков в словах;

-различать гласные и согласные звуки;

-различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;

-различать  артикуляторно-сходные, свистящие и шипящие звуки;

-различать предметы по вопросам;

-дифференцировать предлоги в речи;

-объяснять значение слов;

-писать слуховые и зрительные диктанты;

-отвечать полным предложением на поставленный вопрос;

-располагать предложения в правильной последовательности;

-правильно использовать личные местоимения вместо имени существительного;

-составлять предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку.

-выделять предложения из текста;

Список использованной литературы.

1.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О.Е.Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005.

2.Иванова С. В. Повышение роли эмоционального воздействия в логопедической работе / С. В. Иванова //Логопед. – 2004. - № 4.

3.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.

4.http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа-интернат VIII вида

ст. Костромской Краснодарского края

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа.

Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи.

        Учитель-логопед: Затынайченко Л.И.

Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи.

Актуальная проблема: недоразвитие речи, как системы, отсутствие большинства звуков в речи, нарушение понимания обращенной речи, несформированность фонематического слуха, бедность словаря. Речь невнятна, маловыразительна.

Цель программы: максимальная коррекция всех компонентов речи.

Задачи:

- развитие мотивации речевого общения и понимания обращенной речи.

- развитие общей и мелкой моторики.

-развитие мимики и эмоций.

- развитие артикуляционной моторики.

- развитие слухового восприятия и фонематического слуха.

-коррекция звукопроизношения.

-развитие импрессивной речи.

-формирование речевых навыков и слоговой структуры слова.  

-пополнение пассивного и активного словаря.

Форма проведения занятия—индивидуальная/два раза в неделю, 68 часов.

Продолжительность одного затятия-15 минут.

Содержание работы.

Сроки динамического контроля (динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная; особенности речевого развития): январь, май.

К концу обучения учащийся должен знать:

 -артикуляцию  всех звуков родного языка, все буквы родного языка;

-артикуляторные упражнения;

-регуляцию силы голоса;

-признаки гласных и согласных звуков: гласные ударные и безударные, звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие;

-слова с непроверяемыми написаниями в корне;

-понятие «текст» и его признаки.

К концу обучения учащийся должен уметь:

-различать гласные и согласные звуки;

-различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;

-различать акустически близкие звуки;

-дифференцировать предлоги в речи;

-производить  звуко-буквенный  анализ слов;

-объяснять значение слов;

-определять слова, обозначающие предметы, действия, признаки;

-различать имена собственные и нарицательные;

-писать слуховые и зрительные диктанты;

-отвечать полным предложением на поставленный вопрос;

-составлять предложения на заданную тему;

-восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам;

-определять тему рассказа, основную мысль.

Список использованной литературы.

1.Иванова С. В. Повышение роли эмоционального воздействия в логопедической работе / С. В. Иванова //Логопед. – 2004. - № 4.

2.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.

3. Л.Н. Ефименкова. Формирование связной речи у детей- олигофренов. - Москва, 1980 г.

4.http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа-интернат VIII вида

ст. Костромской Краснодарского края

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа.

Логопедическое заключение:

нарушение лексико-грамматического строя речи.

        Учитель-логопед: Затынайченко Л.И.

Логопедическое заключение: нарушение лексико-грамматического строя речи.

Актуальная проблема: снижение потребности в речевом общении, грубо нарушено программирование речевой деятельности, отмечается бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудность актуализации словаря, преобладание пассивного словаря над активным, в речи имеются аграмматизмы.

Цель программы: повышение уровня сформированности лексико-грамматических средств языка младших школьников; развитие общей коммуникативно-речевой культуры.

Задачи:

- совершенствовать артикуляционную, тонкую и общую моторику.

- активизировать отработанную лексику в постоянной связи с формированием представлений об окружающей действительности и познавательной деятельности ребенка.

- формировать практические навыки словообразования и словоизменения, упражнять в правильном употреблении сформированных грамматических категорий

- вырабатывать умение употреблять простые распространенные и сложные предложения.

- обучать самостоятельному высказыванию.

- развивать внимание, память, логическое мышление в играх, игровых заданиях и упражнениях.

Форма проведения занятия—индивидуальная/два раза в неделю, 68 часов.

Продолжительность одного затятия-15 минут.

Содержание работы.

Сроки динамического контроля (динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная; особенности речевого развития): январь, май.

К концу обучения учащийся должен знать:

 -артикуляцию всех звуков родного языка, все буквы родного алфавита;

-признаки гласных и согласных звуков;

-термины: артикуляция, звук, буква;

-слова с непроверяемыми написаниями в корне;

-написание звонких и глухих в конце слова;

-понятие «текст» и его признаки;

-знаки препинания в конце предложения.

К концу обучения учащийся должен уметь:

-различать гласные и согласные звуки;

-различать твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;

-обозначать мягкость согласных буквой Ь;

-дифференцировать предлоги в речи;

-подбирать однокоренные слова;

-писать слуховые и зрительные диктанты;

-составлять распространённые предложения;

-составлять предложения из слов, данных в начальной форме;

-составлять небольшие рассказы по картине;

-восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам;

-описывать несложные знакомые предметы по данному плану.

Список использованной литературы:

1.Логопедия / под ред. Волковой Л. С. - Москва.1995г.

2.  Р. И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. - Москва, 1999г.

4. Л. Н. Ефименкова. Коррекция звуков речи у детей. - Москва, 1987г.

5. http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika.

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа-интернат VIII вида

ст. Костромской Краснодарского края

Подгрупповая коррекционно-развивающая программа по коррекции фонетико - фонематического недоразвития речи обучающихся (ФФН)

Учитель-логопед: Затынайченко Л.И.

Подгрупповая коррекционно-развивающая программа по коррекции фонетико - фонематического недоразвития речи обучающихся (ФФН)

Пояснительная записка.

     Многие исследователи отмечают, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина — недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

     Цель программы: обеспечение системы средств и условий для устранения  речевых недостатков у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим  недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития.  

    Задачи программы: 

- нормализация звуковой стороны учащихся;

- развитие силы, подвижности, переключаемости органов артикуляции;

- расширение импрессивного и экспрессивного словаря;

- формирование полноценных фонематических процессов и представления о звукобуквенном составе слов;

- формирование навыков звукового анализа;

- развитие коммуникативности, успешности в общении.

Методы и средства оценки результативности реализации:

В качестве результатов реализации программы выступают следующие:

-полное преодоление речевых нарушений;

-значительная положительная динамика речевого развития детей;

     Занятия проводятся 4 раза в неделю. Всего 136 занятий. Диагностика проводится 2 раза в год: сентябрь и май.

Распределение часов по разделам.

Учащиеся должны знать:

- понятия:  «звук»,  «гласный – согласный звук», «твердый – мягкий звук», «звонкий - глухой звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

- чем отличаются между собой: звуки и буквы, слоги, слова и предложения;

- как дифференцировать оппозиционные звуки;

Учащиеся должны уметь:

- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

- овладеть правильным звукослоговым оформлением речи;

- четко дифференцировать все изученные звуки;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- находить в предложении слова с заданным звуком определять место заданного звука в слове;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;

- работать со словарём.

Список использованной литературы.

1.Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: 1981 г.

2. http://festival.1september.ru/articles

3. 1.Елецкая О.В.  Горбачевская Н.Ю Организация логопедической

работы в школе. М., 2001.

4.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся

начальных классов. М., 2001.

5. Ястребова А.В., Бессонова Т.П.  Инструктивно-методическое письмо о  работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.

6.Парамонова  Л.Г. Говори и пиши правильно. М.;  Просвещение. 1996.

7.Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М.; Просвещение. 1993.

Диагностическая карта

      Учитель-логопед: Затынайченко Людмила Ильинична

      Дата проведения диагностики: начало года _______________; конец года ______________

      Учебный год: 2013-2014г.

        1б.-выполнение грубо нарушено;

      2б.-значительно ограниченно;

      3б.-ограниченно;

      4б.-приближено к норме;

      5б.-возрастная норма.           

Результаты диагностики уровня речевого развития детей

                       Начало года:                                                                                                                   Конец года:

    Высокий уровень:_______детей_________%                                                              Высокий уровень:_______детей_________%

    Средний уровень:_______детей_________%                                                              Средний уровень:_______детей_________%

    Низкий уровень:________детей_________%                                                              Низкий уровень:________детей_________%