рабочая программа 6 класс умеренная и тяжёлая умственная отсталость
рабочая программа (6 класс) по теме

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа № 439

Петродворцового района Санкт-Петербурга

Рабочая программа

«Графика и письмо»

                                      6 класс

(умеренная и тяжёлая умственная отсталость)

                                                                          Составил: Гронь О.В.

1квалификационная категория

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка

  Рабочая программа  составлена на основе Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и рассчитана на 3 часа в неделю. Авторы: Л. Б. Баряева, Д. И. Бойков, О. П. Гаврилушкина, В. И Липакова, Е. Т. Логинова, Л. В. Лопатина, Н. Н. Яковлева. Санкт-Петербург: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011г.и на основе учебных планов образовательных организаций Санкт-Петербурга, реализующих образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья на 2014-2015 учебный год.

     На предмет отводится 3 часа в неделю (из расчёта 34 учебные недели).

     Овладение письмом является одной из труднейших задач обучения детей с умеренной умственной отсталостью. Этот вид речи оказывается чаще всего недоступным для учащихся с тяжелой умственной отсталостью. Таким образом, процесс овладения навыками письма доступен не всем учащимся данной категории.

Краткая характеристика учащихся, которым адресована программа.

         В классе обучается 6 человек.  Дети с умеренной (3)и тяжёлой умственной отсталостью(3). Возраст 12-13 лет. Всем учащимся свойственны  несформированность познавательных процессов, мышление наглядно-действенное, непоследовательное, не способное к образованию отвлечённых понятий. Трое детей могут писать буквы, слоги, короткие слова, с изученными буквами по образцу ( с различной степенью помощи). Пятеро детей могут выполнять графические упражнения в рамках программы. Один ребёнок может только удерживать карандаш незначительное время и выполнять хаотичные, непроизвольные движения с карандашом на листе бумаги. При этом он даже не смотрит на бумагу и карандаш.

Целью обучения предмету «Графика и письмо» для «не пишущих» детей: поддержание интереса к использованию в деятельности письменной речи (рисование, раскрашивание картинок, письмо знакомых букв.

Целью обучения предмету «Графика и письмо» для «пишущих» детей: совершенствование навыка письма.

Коррекционно-образовательные задачи для «не пишущих» детей:

• Развитие речевой активности детей;
• Формирование интереса к предметному миру и человеку (сверстнику);
• Развитие тонкой моторики пальцев, кистей рук;
• Формирование пространственных представлений, координация движений «Взгляд-рука».

       Коррекционно-образовательные задачи для «пишущих» детей:

• Закрепление написания печатных букв и слогов;
• Упражнять в составлении предложений по картинкам и пиктограммам.

      Коррекционно-развивающие задачи:

•     -развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;
•     -создавать условия для речевой активности учеников;
•     -формировать интерес к чтению как визуальному, так и аудиальному процессу;
•     -формировать словарный запас учащихся.

       Коррекционно-воспитательные:

• Воспитывать положительное отношение к уроку.

           Формы организации учебного процесса:

• Формы обучения:

- урок-занятие;

- практическое занятие;

- игра;

• Методы и приёмы обучения:

- Методы стимулирования мотивации учебно-познавательной      деятельности  -  методы формирования интереса к учению - создание ситуации занимательности, ситуаций успеха, использование познавательных игр;

- словесные методы – рассказ, объяснение, беседа (используются частично, применяется только в сочетании с наглядным и практическим методами).

- наглядные методы – показ, иллюстрация, демонстрация, использование ИКТ;

- практические методы – упражнения, практические действия, опыты;

-метод проектов (тема «»).

• Виды деятельности учащихся на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально-визуальные  (слушание, показ), ритмические;

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- выкладывание пиктограмм;

- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация, резание;

Формы  итогового контроля.  Данная программа предусматривает безоценочную систему обучения. Контроль проводится в виде диагностики на начало и конец учебного года. Промежуточная диагностика – конец I полугодия. Критерии диагностики см. приложение 1.

            Ожидаемый результат:

• Использование в деятельности письменной речи (рисование, раскрашивание картинок, письмо знакомых букв, слогов);
• Формирование практических знаний об окружающем, природном и социальном мире (времена года, фрукты, овощи, мебель, школьные принадлежности, одежда, обувь), обеспечивающем жизнедеятельность и самостоятельное функционирование в микросреде.

Учебно-тематический план

Расчёт часов на изучение тем приблизителен. Количество часов может варьироваться  на усмотрение учителя, в зависимости от качества и темпа усвоения материала детьми.

Учебно-тематический план составлен  в соответствии с учебным планом ОУ № 439 на 2013 – 2014 учебный год и рассчитан исходя из 34 учебных недель в году по 2 часа в неделю. Из них 2 часа отводится на диагностику в начале учебного года и 2 часа – в конце учебного года.

I полугодие.

II полугодие.

Содержание программы.

1 полугодие

2 полугодие

Условия реализации программы:

      Основное:

• «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Баряевой Л.Б., СПб ЦДК, 2011г.

     Дополнительное:

• Рабочие тетради из серии «Я-говорю» Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В., Дрофа, 2008г.
• «Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушением в развитии. Путешествие в мир окружающих предметов»Кислякова Ю.Н., М, Владос, 2004г.

     Предметно-развивающая образовательная среда:

• Детские книги;
• Видео- и компакт диски с фрагментами телепередач, кинофильмов, отражающих жизнь и деятельность людей, особенности жизни растительного и животного мира;
• Иллюстративный материал, отображающий эмоциональный, бытовой, социальный опыт детей;
• Иллюстрации по произведениям художественной литературы, сюжетам мультфильмов;
• Куклы, театральные маски;
• Материалы и приспособления для постановки правильного дыхания и развития артикуляционного аппарата;
• Набор сюжетных картинок;
• Распечатки учителя с заданиями.
• Внутренние и внешние трафареты из дерева и пластмассы

                 Материально – техническое (информационное, методическое) оснащение образовательного процесса.

1. http://www.razvitierebenka.com
2. http://www.babylessons.ru
3. http://www.razumniki.ru
4. http://stranakids.ru/painting-coloring-school-supplies/
5. http://razukraska.ru
6. http://pochemu4ka.ru
7. http://prezentacya.ru
8. http://www.solnet.ee
9. http://ja-rastu.ru
10. https://iqsha.ru

Приложение

Критерии ЗУН по предмету «Графика и письмо».

По этой шкале оцениваются графомоторные возможности ребёнка, способность писать буквы, слоги и слова.

1. Не удерживает карандаш.

2. Удерживает карандаш, чиркает им.

3. Проводит линии в различных направлениях по подражанию. Закрашивает крупные изображения с выходом за контур. Обводит по трафарету и закрашивает.

4. Обводит крупные изображения по пунктирным линиям. Обводит по шаблону и раскрашивает, практически не выходя за контур.

5. Штрихует по опорным линиям и обводит простые элементы по опорным линиям.

6. Штрихует по образцу и обводит буквы по контуру.

7. Обводит сложные графические элементы (крючки, кружки, петельки и т.д.), пишет по опорным точкам; может самостоятельно провести вертикальную и горизонтальную линии (штриховка), раскрашивает крупные изображения в пределах контура.

8. Воспринимает письмо как запись речи, интересуется буквами и словами, пишет без опорных точек, но необходимо придерживать его руку и (или) комментировать написание букв.

9. Пробует «делать» буквы  (из пластилина, крупы и т.д.), узнаёт знакомые слова и имена, самостоятельно пишет своё имя, списывает с письменного и по возможности с печатного текста.

10. Пишет под диктовку отдельные слоги, слова; может по смыслу правильно вставить пропущенную в слове букву.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа № 439

Петродворцового района Санкт-Петербурга

Рабочая программа

 « Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)»

 6 класс

(умеренная и тяжёлая умственная отсталость)

                                                                          Составил: Гронь О.В.

1квалификационная категория

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка.

             Рабочая программа  составлена на основе «Программы для обучающихся с умеренной  и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н.  Яковлевой. Санкт-Петербург ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г  и составлена на основе учебных планов образовательных  организаций Санкт-Петербурга, реализующих образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья на 2014-2015 учебный год.

По программе на предмет «Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности»  отводится 1 час в неделю.

Краткая характеристика учащихся, которым адресована программа.

            В классе обучается 6 человек.  Дети с умеренной (3чел.) и тяжёлой умственной отсталостью(3чел.). Возраст 12-13лет. Всем учащимся свойственно  несформированность познавательных процессов, мышление наглядно-действенное, непоследовательное, не способное к образованию отвлечённых понятий. Трое детей  не говорящие: Рудыка  М., Рожков А, Соколова В. Трое детей могут читать отдельные буквы и слоги. Все дети понимают обращённую речь в конкретных условиях, могут соотнести предмет с картинкой, слово с предметом, картинкой и пиктограммой (в рамках изученного материала).

          Цель: освоение учащимися системы жизненно-необходимых практических навыков и умений, обеспечивающих их адекватное поведение в реальной жизни.

          Задачи:

        Коррекционно-образовательные:

• Формирование умения называть свое имя, говорить о себе от первого лица;
• Формирование способности выражать свои потребности, значимые для здоровья и сохранения его, используя невербальные и вербальные средства общения;
• Формирование представления о своих физических возможностях и возможностях других людей;
• Формирование представлений о процессах и алгоритмах умывания, одевания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их;
• Формирование положительного настроя на выполнение элементарных гигиенических процедур;
• Формирование умения описывать своё самочувствие, способность привлечь внимание педагога в случае недомогания.

  Коррекционные –развивающие:

• Формирование элементарных общеучебных умений;
• Развитие речи учащихся;
• Развитие внимания, памяти в специально созданных условиях;
• Развитие познавательных интересов жизнеобеспечивающего характера, развитие наглядно-действенного мышления и элементов наглядно-образного и логического мышления.

• Коррекционно-воспитательные:      
• воспитывать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процедур, трудовых действий в быту,чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов;
• воспитывать аккуратность и чистоплотность 

Формы организации учебного процесса:

• Формы обучения:

- урок-занятие;

- практическое занятие;

- игра;

• Методы и приёмы обучения:

- Методы стимулирования мотивации учебно-познавательной      деятельности  -  методы формирования интереса к учению - создание ситуации занимательности, ситуаций успеха, использование познавательных игр;

- словесные методы – рассказ, объяснение, беседа (используются частично, применяется только в сочетании с наглядным и практическим методами).

- наглядные методы – показ, иллюстрация, демонстрация, использование ИКТ;

- практические методы – упражнения, практические действия, опыты;

-метод проектов (тема «»).

• Виды деятельности учащихся на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально-визуальные  (слушание, показ), ритмические;

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- выкладывание пиктограмм;

- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация, резание;

Формы  итогового контроля.  Данная программа предусматривает безоценочную систему обучения. Контроль проводится в виде диагностики на начало и конец учебного года. Промежуточная диагностика – конец I полугодия. Критерии диагностики см. приложение 1.

Ожидаемый результат:

• Сформированность основ безопасности собственной жизнедеятельности;
• Сформированность навыков осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям.

                                      Учебно-тематический план.

  Расчёт часов на изучение тем приблизителен. Количество часов может варьироваться  на усмотрение учителя, в зависимости от качества и темпа усвоения материала детьми.

  Учебно-тематический план составлен  в соответствии с учебным планом ОУ № 439 на 2013 – 2014 учебный год и рассчитан исходя из 34 учебных недель в году 1час в неделю. Из них 1 час отводится на диагностику в начале учебного года и 1 час – в конце. Промежуточная диагностика в конце 1 полугодия.

I полугодие.

II полугодие.

Содержание программы.

1 полугодие.

2 полугодие.

     Условия реализации программы:

              Основной:

• «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Баряевой Л.Б., СПб ЦДК, 2011г.

 Дополнительный:

• «Азбука дорожного движения», Баряева Л.Б., Жевенеров В.Л.,            

        Загребаева Е.В., Москва, ДРОФА, 2008г.

• Дидактический материал в картинках «Внимание! Опасно!      

     Правила безопасного поведения ребёнка», Москва, Школьная        

 пресса, 2010г.

• Рабочие тетради из серии «Я - говорю» Баряева Л.Б., Логинова Е.Т.,  

    Лопатина Л.В., Дрофа, 2008г.

• «Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей    

            с нарушением в развитии. Путешествие в мир окружающих    

            предметов» Кислякова Ю.Н., М, ВЛАДОС, 2004г.

     Предметно-развивающая образовательная среда:

• Детские книги;
• Видео- и компакт диски с фрагментами телепередач, кинофильмов, отражающих жизнь и деятельность людей, особенности жизни растительного и животного мира;
• Иллюстративный материал, отображающий эмоциональный, бытовой, социальный опыт детей;
• Иллюстрации по произведениям художественной литературы, сюжетам мультфильмов;
• Куклы, театральные маски;
• Конструктор (деревянный и пластмассовый);
• Модули «Радуга»
• Набор сюжетных картинок;
• Распечатки учителя с заданиями.

  Материально – техническое (информационное, методическое)

оснащение образовательного процесса.

   1.Компьютерная игра «Правила дорожного движения для малышей.

   2.http://www.mult 

   3.http://fantaziori.ucoz.ru

   4.http://igraemtut.ru/uborka/1644-uborka-komnaty.html

   5"спасик и его друзья - Яндекс.Видео

   6. http://www.deti-doma.info

Приложение:

Критерии ЗУН по предметам «Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности» и «Социально-бытовая ориентировка».

По этой шкале оценивается уровень освоения системы жизненно необходимых практических умений и навыков, обеспечивающих адекватное поведение в реальной жизни.

Критерии наблюдения за развитием навыков социально-бытового ориентирования:

• Знание и умение называть части тела человека;
• Знание своего адреса и полного имени членов семьи;
• Знание частей помещения и умение в нём ориентироваться;
• Знание условий своего быта;
• Ориентация на улице;
• Знание основных видов растений и животных;
• Ориентация во времени (дни недели, времена года, часы);
• Усвоение социальных норм и правил поведения.

1. Не обслуживает себя самостоятельно, нуждается в постоянной помощи взрослых, не проявляет попыток к самостоятельной деятельности. Не ориентируется в окружающей обстановке.

2. Делает всё только при помощи взрослых, не может справляться самостоятельно. Не знает частей тела, не ориентируется на улице и дома. Знает только места приёма пищи.

3. Выполняет самостоятельно отдельные элементы действия (например, только открывает и закрывает кран при мытье рук и т.д.), пытается есть самостоятельно с ложки, но делает это неаккуратно, нуждается в постоянном контроле и помощи со стороны окружающих. Знает части тела, может их показать на себе или кукле. Знает состав семьи, название отдельных бытовых предметов, а также название и назначение отдельных частей помещения.

4. В неизменных условиях последовательно самостоятельно выполняет всю цепочку элементарных действий (например, моет руки), но требуется постоянный контроль со стороны взрослых, самостоятельно ест, используя ложку. Ориентируется на улице: может назвать, показать тротуар и проезжую часть, знает их назначение. Знает части суток: день и ночь. Знает и соотносит названия предметов одежды и частей тела.

5. Владеет элементарными навыками самообслуживания, в остальном требуется помощь взрослого. Дифференцирует одежду для улицы и дома. Может самостоятельно выполнить некоторые бытовые задания (накрыть стол, убрать посуду, вытереть пыль и т.д.). Может показать некоторые дорожные знаки и т.д. Знает и часто соблюдает основные правила поведения на улице и в общественных местах. Знает названия некоторых растений и животных. При посещении культурно- общественных  мест может понимать смысл происходящего.

6. Выполняет достаточно сложные действия (например, обувается, надевает верхнюю одежду, застёгивает молнию, кнопки, пуговицы) при постоянном контроле и при поддержке педагога или родителей. Пользуется дома бытовыми приборами, звонит по телефону, знает, что и где находится (необходимое для его жизни и жизни близких: поликлиника, почта и т.д.). Достаточно свободно ориентируется и действует в знакомом пространстве и ситуации.

7. Самостоятельно выполняет сложные действия по самообслуживанию (завязывает шапку, шнурки и т.д.) в стандартных неизменных условиях (действует по стереотипу). Знает социальные нормы поведения и старается их выполнять, может под контролем ухаживать за животными и растениями.

8. Обслуживает себя полностью самостоятельно. Самостоятельно перемещается по городу, может выполнять отдельные поручения и делать покупки. Способен как-либо обозначать своё имя на бумаге, документе.

9. Самостоятельно себя обслуживает, способен к оценке своих действий. Осознаёт то, что происходит вокруг него, и может справиться с неожиданными бытовыми ситуациями.

10.  Справляется самостоятельно, помогает и учит других, активно помогает ухаживать за менее способными. Проявляет социально бытовую ориентацию на уровне взрослого дееспособного человека, готов действовать в чрезвычайных ситуациях. Может обратиться за помощью к представителям социальных служб. Переносит освоенные навыки в незнакомую ситуацию.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа № 439

Петродворцового района Санкт-Петербурга

Рабочая программа

 «Развитие речи и окружающий мир»

 6 класс

(умеренная и тяжёлая умственная отсталость)

                                                                      Составил: Гронь О.В.

1квалификационная категория

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка.

  Рабочая программа  составлена на основе «Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» Авторы: Л. Б. Баряева, Д. И. Бойков, О. П. Гаврилушкина, В. И Липакова, Е. Т. Логинова, Л. В. Лопатина, Н. Н. Яковлева. Санкт-Петербург: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011г. и на основе учебных планов образовательных организаций Санкт-Петербурга, реализующих образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья на 2014-2015 учебный год.

На предмет отводится 2 часа в неделю (из расчёта 34 учебные недели). В ходе организации и проведения уроков по данному предмету необходимо исходить из положения о том, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения. Поэтому вся коррекционно-образовательная работа с учащимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью должна строиться таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Задачи формирования представлений детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью о себе и об окружающем мире, развития их речи решаются на комплексной основе с использованием деятельностного подхода к обучению.

Краткая характеристика учащихся, которым адресована программа.

            В классе обучается 6 человек.  Дети с умеренной (3чел.) и тяжёлой умственной отсталостью(3чел.). Возраст 12-13лет. Всем учащимся свойственно  несформированность познавательных процессов, мышление наглядно-действенное, непоследовательное, не способное к образованию отвлечённых понятий. Трое детей  не говорящие: Рудыка  М., Рожков А, Соколова В. Трое детей могут читать отдельные буквы и слоги. Все дети понимают обращённую речь в конкретных условиях, могут соотнести предмет с картинкой, слово с предметом, картинкой и пиктограммой (в рамках изученного материала).

Цель: Максимально возможное усвоение средств вербального и невербального общения.

Коррекционно-образовательные задачи:

• Формирование первоначального представления о себе, о ближайшем социальном окружении;
• Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира, к явлениям природы;
• Формировать словарный запас, строить простейшие сообщения и побуждения;
• Формировать фразовую речь;
• Формировать представления о частях собственного тела, их назначении , расположении;
• Формировать первоначальные представления о предметах быта, необходимых в жизни человека;
• Формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях;
• Формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные, строение тела);
• Использовать малые формы фольклора для формирования представлений  о простейших явлениях природной и социальной действительности;
• Знакомить с простейшим рассказами, историями, сказками, стихотворениями, разыгрывать их совместно с учителем.

         Коррекционно-развивающие задачи:

• Создавать условия для речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках, в повседневной жизни;
• Привлекать внимание  к различным эмоциональным состояниям человека, учить подражать выражению лица учителя (перед зеркалом и без него) и его действиям;
• Развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью доступных вербальных и невербальных средств;
• Развивать сенсорно - перцептивные способности детей;
• Использовать малые формы фольклора для формирования представлений  о простейших явлениях природной и социальной действительности.

               Коррекционно-воспитательные:

• Воспитывать отношение к сверстнику, как к объекту взаимодействия

            Формы организации учебного процесса:

• Формы обучения:

- урок-занятие;

- практическое занятие;

- игра;

• Методы и приёмы обучения:

- Методы стимулирования мотивации учебно-познавательной      деятельности  -  методы формирования интереса к учению - создание ситуации занимательности, ситуаций успеха, использование познавательных игр;

- словесные методы – рассказ, объяснение, беседа (используются частично, применяется только в сочетании с наглядным и практическим методами).

- наглядные методы – показ, иллюстрация, демонстрация, использование ИКТ;

- практические методы – упражнения, практические действия, опыты;

-метод проектов (тема «»).

• Виды деятельности учащихся на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально-визуальные  (слушание, показ), ритмические;

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- выкладывание пиктограмм;

- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация, резание;

Формы  итогового контроля.  Данная программа предусматривает безоценочную систему обучения. Контроль проводится в виде диагностики на начало и конец учебного года. Промежуточная диагностика – конец I полугодия. Критерии диагностики см. приложение 1.

         Ожидаемый результат:

•  Социо - культурное развитие каждого ребенка класса;
•  Сформированность социально-бытовых, трудовых умений и качеств;
• Сформированность практических знаний об окружающем природном и социальном мире, обеспечивающем жизнедеятельность и самостоятельное  функционирование ребёнка в микросреде.

Учебно-тематический план

Расчёт часов на изучение тем приблизителен. Количество часов может варьироваться  на усмотрение учителя, в зависимости от качества и темпа усвоения материала детьми.

Учебно-тематический план составлен  в соответствии с учебным планом ОУ № 439 на 2013 – 2014 учебный год и рассчитан исходя из 34 учебных недель в году по 2 часа в неделю. Из них 2 часа отводится на диагностику в начале учебного года и 2 часа – в конце учебного года. Промежуточная диагностика в конце 1 полугодия.

I полугодие.

II полугодие.

Содержание программы.

1 полугодие

Содержание программы.

2 полугодие

Условия реализации программы:

             Основное:

• «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Баряевой Л.Б., СПб ЦДК, 2011г.

 Дополнительные:

• Рабочие тетради из серии «Я - говорю» Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В., Дрофа, 2008г.
• «Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушением в развитии. Путешествие в мир окружающих предметов» Кислякова Ю.Н., М, Владос, 2004г.

     Предметно-развивающая образовательная среда:

• Детские книги;
• Видео- и компакт диски с фрагментами телепередач, кинофильмов, отражающих жизнь и деятельность людей, особенности жизни растительного и животного мира;
• Иллюстративный материал, отображающий эмоциональный, бытовой, социальный опыт детей;
• Иллюстрации по произведениям художественной литературы, сюжетам мультфильмов;
• Куклы, театральные маски;
• Материалы и приспособления для постановки правильного дыхания и развития артикуляционного аппарата;
• Набор сюжетных картинок;
• Распечатки учителя с заданиями.
• Муляжи овощей и фруктов натурального размера.

  Материально – техническое (информационное, методическое)

оснащение образовательного процесса.

1.   http://www.twirpx.com/ электронная библиотека
2.   http://logopsi.ucoz.com/ - сайт « Логопедия. Дефектология. Психология».
3.   http://prezentacya.ru – образовательный портал «Презентация.ru».
4.   http://detsky-mir.com/- сайт «Детский мир».
5.  http://daohappiness.ru/- простейшие мудры.
6.  http://900igr.net – 900 презентаций для детей.
7. http://www.logoped.ru – сайт «Логопед.ru».
8.  http://nsportal.ru – социальная сеть работников образования.
9.  www.razumniki.ru – литература для детского чтения.
10.  http://zvuki-tut.narod.ru/ - большая подборка звуков.
11.  http://www.boltun-spb.ru/ - сайт «Болтунишка» (логопедический).
12. http://logoportal.ru/ - логопедический портал.
13. http://flashsait.com – бесплатная детская электронная библиотека.

14. http://www.defectolog.ru/ - сайт «Дефектолог.ru».

15. http://www.solnet.ee/- детский портал «Солнышко».

16. http://adalin.mospsy.ru/ - коррекционные упражнения.

     Приложение:

Критерии ЗУН по предмету «Развитие речи и окружающий мир».

По этой шкале оценивается способность ребёнка к коммуникации.

1. Не владеет средствами коммуникации, не проявляет интереса к общению, не понимает обращённую речь. Отсутствия какого-либо представления о себе.

2. Примитивно понимает чужую речь, улавливает тон, интонацию, мимику говорящего и отдельные опорные слова, связанные с его непосредственными потребностями и реагирует на своё имя. Имеет словарный запас, состоящий из одного слова или звукосочетания, лепетная речь.

3. Понимает речь на бытовом уровне. По просьбе взрослого узнаёт, показывает или называет объекты ближайшего окружения, их части. Употребляет в общении отдельные слова, не всегда адекватно, использует жесты, звукопроизношение нарушено.

4. Использует лепетную речь, звукоподражание, отдельные существительные и глаголы бытового содержания, обрывки лепетных предложений, звуковое оформление которых смазано. Понимает отдельные фразы, сопровождаемые жестами. Владеет речью на уровне отдельных фраз, возможно ошибочное применение слов. Называет себя «Я», знает своё имя и фамилию. Знает имена родителей, понимает свою роль по отношению к ним.

5. Понимает отдельные фразы без помощи жестов. Использует в речи простые несложные предложения. Характерно наличие аграмматизмов. Словарный запас бедный, включает в основном существительные и глаголы. Проявляет способность к элементарному (бытовому) диалогу. Пересказывает с потерей сюжетной линии. Знает состав своей семьи. Ведёт себя в соответствии со своей социальной ролью ученика. Знает название своего города.

6. Понимает речь достаточную для общения в быту (в основном ситуативная речь). Употребляет в речи простые распространённые предложения. При пересказе удерживает сюжетную линию. Любит мать (отца), ведёт себя в соответствии с половой принадлежностью, осознаёт себя учеником. Знает, чем представлен город (дома, улицы, основные виды городского транспорта). Знает правила поведения в транспорте.

7. Понимает ситуативную и внеситуативную речь с некоторыми ограничениями.  Рассказывает связно и достаточно понятно для окружающих.  Любит и уважает старшее поколение, проявляет себя как товарищ в детском коллективе. Знает название своей страны и символику.

8. Полностью понимает речь. Активно и правильно использует речь для общения, употребляя в речи сложные предложения. Может выступать в роли друга. Понимает значение государственной символики.

9. Понимает контекстуальную речь, переносное значение слов. Владеет богатым словарным запасом, способен к связной эмоциональной монологической речи. Заботливо относится к членам своей семьи, членам коллектива класса.

10. Предвидит ещё не произнесённые фразы. Употребляет пословицы и поговорки. Адекватно ведёт себя в соответствии с различными социальными ролями.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа № 439

Петродворцового района Санкт-Петербурга

Рабочая программа

 «Ручной труд»

                                      6 класс

(умеренная и тяжёлая умственная отсталость)

                                                                          Составил: Гронь О.В.

1квалификационная категория

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка

  Рабочая программа  составлена на основе «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н. Яковлевой. Санкт-Петербург ЦДК  проф. Л.Б.Баряевой, 2011г и на основе учебных планов образовательных организаций Санкт-Петербурга, реализующих образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья на 2014-2015 учебный год.

 На предмет отводится 8 часов в неделю (из расчёта 34 учебные недели).

В основу программы по трудовому обучению положена последовательность овладения приёмами труда с различными материалами с постепенным усложнением заданий.

      При создании  благоприятных условий и соблюдении специфики методов работы большинство детей с глубоким нарушением интеллекта  активно включаются в процесс ручного труда, выполняют указания учителя, легко переключаются с одного вида деятельности на другой. Обучение трудовым действиям включает в себя длительную отработку каждого мельчайшего компонента трудового процесса. Важно следить за тем, чтобы ребёнка не отпугивали неудачи, создавать ситуацию успеха, поощрять самостоятельную работу над заданием, что   будет способствовать укреплению у детей уверенности в своих силах и способствовать развитию готовности заниматься трудовой деятельностью.

Программа направлена   на   обучение   доступным   приемам   труда,   развитие творческих   способностей  учащихся,   формирование  умения  работать   в  коллективе (чувство коллективизма, умение   и   стремление   доводить   начатое  дело  до   конца, положительное отношение к труду других).

Занятия по трудовому   обучению  способствуют   формированию   умения концентрировать внимание, стимулируют развитие памяти, т.к. дети должны запоминать последовательность изготовления поделки, приемы и технику работы с инструментами. Дети с глубокой умственной отсталостью слабо используют трудовые умения и навыки в новой для них ситуации.   Однако эффективность     уроков ручного труда заключается в создании благоприятных возможностей для развития умения переносить знания, умения и навыки, приобретенные во время обучения, в практическую деятельность вне урока.

   Краткая характеристика учащихся, которым адресована программа.

            В классе обучается 6 человек.  Дети с умеренной (3)и тяжёлой умственной отсталостью(3). Возраст 12-13 лет. Всем учащимся свойственно несформированность познавательных процессов, мышление наглядно-образное, непоследовательное, не способное к образованию отвлечённых понятий. Трое детей  не говорящие, Рудыка  М., Рожков А, Соколова В. У всех детей слабая общая и мелкая моторика. Трое владеют ножницами без помощи взрослого, один ребёнок с помощью взрослого. Один ребёнок не владеет ножницами. Трое выполняют задания по инструкции, двое по образцу.    

Целью обучения ручному труду является формирование  у детей практических навыков и умений работы с природным, бросовым материалом, таканью, бумагой и пластичным материалом.

Коррекционно-образовательные  задачи:

• Обеспечение безопасности труда, соблюдение санитарно-гигиенических и эстетических требований к условиям труда:
• Формирование эстетических качеств детей:
• Формирование умения изготавливать простые поделки из различных материалов.

Коррекционно-развивающие задачи:

•     -развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;
•     -создавать условия для речевой активности учеников;
•     -формировать интерес к чтению как визуальному, так и аудиальному процессу;
•     -формировать словарный запас учащихся.
• Развитие ловкости рук, пространственной ориентации, координации.

Коррекционно-воспитательные задачи:

• Воспитание бережного отношения к результатам своего труда и труда других людей.

Формы организации учебного процесса:

• Формы обучения:

- урок-занятие;

- практическое занятие;

- игра;

• Методы и приёмы обучения:

- Методы стимулирования мотивации учебно-познавательной      деятельности  -  методы формирования интереса к учению - создание ситуации занимательности, ситуаций успеха, использование познавательных игр;

- словесные методы – рассказ, объяснение, беседа (используются частично, применяется только в сочетании с наглядным и практическим методами).

- наглядные методы – показ, иллюстрация, демонстрация, использование ИКТ;

- практические методы – упражнения, практические действия, опыты;

-метод проектов (тема «»).

• Виды деятельности учащихся на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально-визуальные  (слушание, показ), ритмические;

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- выкладывание пиктограмм;

- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация, резание;

Формы  итогового контроля.  Данная программа предусматривает безоценочную систему обучения. Контроль проводится в виде диагностики на начало и конец учебного года. Промежуточная диагностика – конец I полугодия. Критерии диагностики см. приложение 1.

Учебно-тематический план

Расчёт часов на изучение тем приблизителен. Количество часов может варьироваться  на усмотрение учителя, в зависимости от качества и темпа усвоения материала детьми.

Учебно-тематический план составлен  в соответствии с учебным планом ОУ № 439 на 2014 – 2015 учебный год и рассчитан исходя из 34 учебных недель в году по 8 часов в неделю. Из них 8 часов отводится на диагностику в начале учебного года и 8 часов – в конце учебного года.  Промежуточная диагностика в конце 1 полугодия.

                                                       I полугодие.

II полугодие.

Содержание программы

1 полугодие

2 полугодие

Ожидаемый результат:

•  Социо - культурное развитие каждого ребенка класса;
•  Сформированность социально-бытовых, трудовых умений и качеств;
• Сформированность практических знаний об окружающем природном и социальном мире, обеспечивающем жизнедеятельность и самостоятельное  функционирование ребёнка в микросреде.

Условия реализации программы:

• «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Баряевой Л.Б., СПб ЦДК, 2011г.

  Материально – техническое (информационное, методическое)

оснащение образовательного процесса.

1. http://www.razvitierebenka.com
2. http://www.babylessons.ru
3. http://www.razumniki.ru
4. http://stranakids.ru/painting-coloring-school-supplies/
5. http://razukraska.ru
6. http://pochemu4ka.ru
7. http://www.fun4child.ru
8. http://masterclassy.ru
9. http://vashechudo.ru
10. http://www.mamac.ru
11. http://podelkidlyadetei.ru
12. http://ped-kopilka.ru
13. http://lad-lad.ru/lepka-iz-plastilina.html
14. podelkiizplastilina.ru
15. http://ja-rastu.ru

Приложение:

Критерии ЗУН по предмету «Ручной труд»

По этой шкале оценивается уровень сформированности трудовых умений и навыков по обслуживающему и ручному труду.

1. Постоянно отказывается от всех предлагаемых видов деятельности, пассивно сидит.

2. Выполняет элементарные трудовые операции (убирает игрушки, складывает книги и т.д.), только действуя совместно со взрослым. Совместно с педагогом разрывает бумагу, перекладывает крупные предметы из одной ёмкости в другую, отщипывает пластилин – сжимает и разжимает его в руке.

3. Выполняет простые трудовые операции: готовит рабочее место к уроку, отрывает крупные куски бумаги, нанизывает кольца пирамидки на стержень, перекладывает более мелкие предметы с помощью ложки или лопатки, лепит колбаски и шарики, приклеивает готовые детали аппликации с помощью клея-карандаша на готовый контур. Открывает винтовые крышки, переливает воду, пересыпает крупы (песок) из ёмкости в ёмкость.

4. Поливает цветы, вытирает пыль с горизонтальных поверхностей; рвёт бумагу на мелкие части, лепит шарики (колбаски), владеет приёмами приплющивания и размазывания пластичного материала. Выполняет простые изделия из пластилина (теста) по показу. Составляет аппликацию из готовых геометрических фигур по образцу и показу. Перемещает сыпучие предметы из ёмкости в ёмкость различными способами (горстями, ложкой, пересыпанием). Переливает воду из ёмкости в ёмкость.

5. Поливает цветы, вытирает пыль, подметает пол, но самостоятельно поставить трудовую цель не может. Владеет ножницами на элементарном уровне (режет по прямой), выполняет простую аппликацию по образцу. Может вставить нитку в иголку, выполняет шов «вперёд иголку» по показу (по намеченным отверстиям).

6. Выполняет элементарные действия по уборке помещения. Может с помощью взрослого поставить цель трудовой деятельности. Режет ножницами по прямой и кривой линиям, умеет пользоваться клеем. Выполняет аппликацию по образцу и словесному сопровождению. Может завязать узелок на нитке, выполняет шов «вперёд иголку» по образцу и словесному сопровождению. Лепит изделия из пластилина по образцу и словесному сопровождению. Перемещает сыпучие материалы удобным способом.

7. Умеет самостоятельно выполнять действия, описанные выше, работать с ножницами и клеем. Способен самостоятельно поставить цель и придерживаться её до получения результата, независимо от того, выполняет знакомые или малознакомые действия. Нанизывает большие бусины на нитку, рисует красками и карандашами. Выполняет шов «Назад иголку», «перевитие».

8. Самостоятельно выполняет несложные действия по уборке помещения. Способен к оценке результатов своей деятельности в сравнении с образцом, по предложенному алгоритму. Режет бумагу, нанизывает мелкие бусины на нитку.

9. Владеет специальными трудовыми навыками по домоводству, понимает связь между качеством результата и приложенными усилиями. Достаточно адекватно оценивает результаты своего труда. Аккуратно режет бумагу, вырезает по начерченным линиям, лепит, может плести, шить.

10. Владеет разными видами трудовой деятельности, может работать в парах и группах. Выполняет разнообразные сложные многооперационные действия.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа № 439

Петродворцового района Санкт-Петербурга

Рабочая программа

 «Социально-бытовая ориентировка»

6 класс

(умеренная и тяжёлая умственная отсталость)

                                                                       Составил: Гронь О.В.

1квалификационная категория

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка

  Рабочая программа  составлена на основе «Программы для обучающихся с умеренной  и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. Санкт-Петербург ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г. и на основе учебных планов образовательных организаций Санкт-Петербурга, реализующих образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья на 2014-2015 учебный год.

   По программе на предмет «Социально-бытовая ориентировка»  отводится 2 часа в неделю (из расчёта 34 учебные недели в году).

Глубоко умственно отсталый ребенок испытывает большие трудности в ориентировке в окружающем мире. Особенности психофизического развития детей с умственной недостаточностью затрудняют их вхождение в социум. Реализация данной программы, направленной на подготовку учащихся к самостоятельной жизни, позволит ребенку познать себя, определить свое место в жизни, обучиться навыкам самообслуживания, практически подготовиться к жизни, адаптироваться к окружающей среде.

Программа позволяет систематизировать знания, умения и навыки, полученные при изучении других предметов, закрепляет их. Расширение кругозора учащихся, умение ориентироваться в условиях большого города, в быту позволит ребенку быстрее интегрироваться в современный мир.

Программа построена с опорой на имеющиеся знания, умения и навыки и на их базе формируются новые, при расширении и углублении изученных ранее тем.

Содержанием обучения должны быть реальная жизнь, реальный быт, реальный социум, обеспечивающий и поддерживающий этот быт. Учащимся необходимо усвоить значение причинно-следственных связей в быту, семейных отношениях, в обеспечении своего здоровья. Задачи предмета — научить детей правилам ведения семейного домашнего хозяйства, практическим умениям, связанным с самообслуживанием и с обслуживанием членов семьи, организовывать собственный досуг, развивать коммуникативность и социальные навыки поведения в общественных местах, заложить основы нравственного поведения, норм этики в ближайшем (семейном) окружении.

Целью занятий СБО является подготовка учащихся к взрослой жизни через овладение ими навыками самообслуживания, общения, приспособления к жизни в обществе, формирование у ребенка максимально возможного уровня самостоятельности.

Занятия направлены на коррекцию личности ребенка при практической подготовке к самостоятельной жизни и труду.

Значительное место отведено проведению практических занятий. Не менее важное значение придается проведению экскурсий, которые рассматриваются как самостоятельный урок. Экскурсия в определенной мере должна быть проиграна на предыдущем занятии.

 Следует помнить о воспитании положительного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, о воспитании правильного и разумного отношения к различным экстремальным ситуациям, в том числе и криминогенного характера.

Краткая характеристика учащихся, которым адресована программа.

            В классе обучается 6 человек.  Дети с умеренной (3чел.) и тяжёлой умственной отсталостью(3чел.). Возраст 12-13лет. Всем учащимся свойственно  несформированность познавательных процессов, мышление наглядно-действенное, непоследовательное, не способное к образованию отвлечённых понятий. Трое детей  не говорящие. Трое детей могут читать отдельные буквы и слоги. Все дети понимают обращённую речь в конкретных условиях, могут соотнести предмет с картинкой, слово с предметом, картинкой и пиктограммой (в рамках изученного материала).

Цель: освоение учащимися системы социально-значимых практических навыков и умений, обеспечивающих их адекватное поведение в реальной жизни.

Коррекционно-образовательные:

• Формирование основных бытовых умений и навыков, обеспечивающих постепенное вхождение в социально-жизненную среду;
• Формирование спектра социально-бытовых умений, навыков, которые необходимы в процессе жизнедеятельности в разные временные периоды;
• Формирование умения общаться в предметно-бытовом и межличностном общении с помощью невербальных  и вербальных средств коммуникации.

         Коррекционно-развивающие:

    -развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;

    -создавать условия для речевой активности учеников;

    -формировать интерес к чтению как визуальному, так и аудиальному процессу;

    -формировать словарный запас учащихся.

           Коррекционно-воспитательные:

• Воспитывать желание общаться в предметно-бытовом и межличностном общении с помощью невербальных  и вербальных средств коммуникации.
• Воспитывать  интерес к чтению как визуальному, так и аудиальному процессу.

Формы организации учебного процесса:

• Формы обучения:

- урок-занятие;

- практическое занятие;

- игра;

• Методы и приёмы обучения:

- Методы стимулирования мотивации учебно-познавательной      деятельности  -  методы формирования интереса к учению - создание ситуации занимательности, ситуаций успеха, использование познавательных игр;

- словесные методы – рассказ, объяснение, беседа (используются частично, применяется только в сочетании с наглядным и практическим методами).

- наглядные методы – показ, иллюстрация, демонстрация, использование ИКТ;

- практические методы – упражнения, практические действия, опыты;

-метод проектов (тема «»).

• Виды деятельности учащихся на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально-визуальные  (слушание, показ), ритмические;

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- выкладывание пиктограмм;

- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация, резание;

         Формы  итогового контроля.  Данная программа предусматривает безоценочную систему обучения. Контроль проводится в виде диагностики на начало и конец учебного года. Промежуточная диагностика – конец I полугодия. Критерии диагностики см. приложение 1.

Ожидаемый результат:

• Сформированность основ безопасности собственной жизнедеятельности;
• Сформированность навыков осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям.

Учебно-тематический план

Расчёт часов на изучение тем приблизителен. Количество часов может варьироваться  на усмотрение учителя, в зависимости от качества и темпа усвоения материала детьми.

Учебно-тематический план составлен  в соответствии с учебным планом ОУ № 439 на 2013 – 2014 учебный год и рассчитан исходя из 34 учебных недель в году по 2 часа в неделю. Из них 2 часа отводится на диагностику в начале учебного года и 2 часа – в конце учебного года. Промежуточная диагностика в конце 1 полугодия.

I полугодие.

II полугодие.

Содержание программы

1 полугодие

2 полугодие

Условия реализации программы:

                Основная:

• «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Баряевой Л.Б., СПб ЦДК, 2011г.

Дополнительные:

• «Азбука дорожного движения», Баряева Л.Б., Жевенеров В.Л., Загребаева Е.В., Москва, ДРОФА, 2008г.
• Рабочие тетради из серии «Я - говорю» Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В., Дрофа, 2008г.
• «Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушением в развитии. Путешествие в мир окружающих предметов» Кислякова Ю.Н., М, ВЛАДОС, 2004г.

     Предметно-развивающая образовательная среда:

• Детские книги;

• Видео- и компакт диски с фрагментами телепередач, кинофильмов, отражающих жизнь и деятельность людей, особенности жизни растительного и животного мира; «Азбука дорожного движения», Баряева Л.Б., Жевенеров В.Л., Загребаева Е.В., Москва, ДРОФА, 2008г.

• Иллюстративный материал, отображающий эмоциональный, бытовой, социальный опыт детей;
• Иллюстрации по произведениям художественной литературы, сюжетам мультфильмов;
• Куклы, театральные маски;
• Конструктор (деревянный и пластмассовый);
• Модули «Радуга»
• Набор сюжетных картинок;
• Распечатки учителя с заданиями.

Материально – техническое (информационное, методическое)

оснащение образовательного процесса.

1. http://www.mult-online.net
2. http://www.razvitierebenka.com
3. http://www.babylessons.ru
4. http://fantaziori.ucoz.ru
5. http://igraemtut.ru/uborka/1644-uborka-komnaty.html
6. "спасик и его друзья - Яндекс.Видео
7. http://www.deti-doma.info

Приложение:

Критерии ЗУН по предметам «Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности» и «Социально-бытовая ориентировка».

По этой шкале оценивается уровень освоения системы жизненно необходимых практических умений и навыков, обеспечивающих адекватное поведение в реальной жизни.

Критерии наблюдения за развитием навыков социально-бытового ориентирования:

• Знание и умение называть части тела человека;
• Знание своего адреса и полного имени членов семьи;
• Знание частей помещения и умение в нём ориентироваться;
• Знание условий своего быта;
• Ориентация на улице;
• Знание основных видов растений и животных;
• Ориентация во времени (дни недели, времена года, часы);
• Усвоение социальных норм и правил поведения.

1. Не обслуживает себя самостоятельно, нуждается в постоянной помощи взрослых, не проявляет попыток к самостоятельной деятельности. Не ориентируется в окружающей обстановке.

2. Делает всё только при помощи взрослых, не может справляться самостоятельно. Не знает частей тела, не ориентируется на улице и дома. Знает только места приёма пищи.

3. Выполняет самостоятельно отдельные элементы действия (например, только открывает и закрывает кран при мытье рук и т.д.), пытается есть самостоятельно с ложки, но делает это неаккуратно, нуждается в постоянном контроле и помощи со стороны окружающих. Знает части тела, может их показать на себе или кукле. Знает состав семьи, название отдельных бытовых предметов, а также название и назначение отдельных частей помещения.

4. В неизменных условиях последовательно самостоятельно выполняет всю цепочку элементарных действий (например, моет руки), но требуется постоянный контроль со стороны взрослых, самостоятельно ест, используя ложку. Ориентируется на улице: может назвать, показать тротуар и проезжую часть, знает их назначение. Знает части суток: день и ночь. Знает и соотносит названия предметов одежды и частей тела.

5. Владеет элементарными навыками самообслуживания, в остальном требуется помощь взрослого. Дифференцирует одежду для улицы и дома. Может самостоятельно выполнить некоторые бытовые задания (накрыть стол, убрать посуду, вытереть пыль и т.д.). Может показать некоторые дорожные знаки и т.д. Знает и часто соблюдает основные правила поведения на улице и в общественных местах. Знает названия некоторых растений и животных. При посещении культурно- общественных  мест может понимать смысл происходящего.

6. Выполняет достаточно сложные действия (например, обувается, надевает верхнюю одежду, застёгивает молнию, кнопки, пуговицы) при постоянном контроле и при поддержке педагога или родителей. Пользуется дома бытовыми приборами, звонит по телефону, знает, что и где находится (необходимое для его жизни и жизни близких: поликлиника, почта и т.д.). Достаточно свободно ориентируется и действует в знакомом пространстве и ситуации.

7. Самостоятельно выполняет сложные действия по самообслуживанию (завязывает шапку, шнурки и т.д.) в стандартных неизменных условиях (действует по стереотипу). Знает социальные нормы поведения и старается их выполнять, может под контролем ухаживать за животными и растениями.

8. Обслуживает себя полностью самостоятельно. Самостоятельно перемещается по городу, может выполнять отдельные поручения и делать покупки. Способен как-либо обозначать своё имя на бумаге, документе.

9. Самостоятельно себя обслуживает, способен к оценке своих действий. Осознаёт то, что происходит вокруг него, и может справиться с неожиданными бытовыми ситуациями.

10.  Справляется самостоятельно, помогает и учит других, активно помогает ухаживать за менее способными. Проявляет социально бытовую ориентацию на уровне взрослого дееспособного человека, готов действовать в чрезвычайных ситуациях. Может обратиться за помощью к представителям социальных служб. Переносит освоенные навыки в незнакомую ситуацию.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа № 439

Петродворцового района Санкт-Петербурга

Рабочая программа

 «Математические представления и конструирование»

                                      6 класс

(умеренная и тяжёлая умственная отсталость)

                                                                          Составил: Гронь О.В.

1квалификационная категория

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка

  Рабочая программа  составлена на основе «Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» Авторы: Л. Б. Баряева, Д. И. Бойков, О. П. Гаврилушкина, В. И Липакова, Е. Т. Логинова, Л. В. Лопатина, Н. Н. Яковлева. Санкт-Петербург: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011г. и на основе учебных планов образовательных организаций Санкт-Петербурга, реализующих образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья на 2014-2015 учебный год.

На предмет отводится 3 часа в неделю (из расчёта 34 учебные недели).

Наряду с конкретными задачами в ходе обучения элементарным математическим представлениям и навыкам конструирования реализуется и более широкая задача: формирование у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья на основе предметно-практической, игровой и элементарной учебной деятельности доступной их восприятию «картины мира».

Предмет «Математические представления и конструирование» для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» включает:

   -    ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде;

    -  упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно - разборными, мозаикой, палочками);

   - игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов и расположением их в пространстве;

   - конструирование    из    строительного,    природного    и бросового материалов;

   - формирование количественных представлений;

   - «чтение» и письмо цифр;

   - формирование представлений о форме;

   - формирование представлений о величине;

   - формирование  пространственно-временных  представлений и ориентировок.

Предмет «Математические представления и конструирование» интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-адаптационной работы.

 Краткая характеристика учащихся, которым адресована программа.

            В классе обучается 6 человек.  Дети с умеренной (3)и тяжёлой умственной отсталостью(3). Возраст 12-13 лет. Всем учащимся свойственно  несформированность познавательных процессов, мышление наглядно-действенное, непоследовательное, не способное к образованию отвлечённых понятий. Все дети называют (показывают) плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), с небольшой помощью соотносят форму предмета с геометрической формой.  Пять человек различают основные цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный, чёрный, белый), понятия «большой-маленький», «широкий-узкий», «высокий-низкий». Дети могут показать предмет по словесной инструкции. Один ученик не понимает значения, понятий, показывает фигуры только по образцу. Трое знают объёмные фигуры (шар, кубик, кирпичик, крыша), соотносят с плоскостными фигурами. Трое детей владеют счётом в пределах 5 (пересчитывают предметы, называют числа, могу выделить один предмет из множества, соотносят количество предметов с числом и цифрой). Эти дети понимают смысл действий «убрали - стало меньше», «добавили – стало больше» и могут соответственно выбрать знак «+» или «-». Двое детей могут показать цифру по словесной инструкции, но не соотносят с количеством предметов и числом. У одного ребёнка счётные операции недоступны.

        Цель: формирование знаний, умений и навыков, имеющих практическое значение в жизни детей.

        Задачи:

        Коррекционно-образовательные:

• Формирование элементарной, жизнеобеспечивающей ориентировки в пространственно-величинных, временных и количественных отношениях окружающей действительности;
• Формирование практических навыков и умений в счете, вычислениях, измерении на наглядно-представленном материале в бытовых ситуациях;
• Овладение элементарной терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в окружающей действительности;
• Развитие познавательных интересов жизнеобеспечивающего характера, развитие наглядно-действенного мышления и элементов наглядно-образного и логического мышления;
• Общее развитие учащихся.

           Коррекционно-развивающие задачи:

• Формирование элементарных общеучебных умений;
• Развитие речи учащихся;
• Развитие внимания, памяти в специально созданных условиях;
• Развитие познавательных интересов жизнеобеспечивающего характера, развитие наглядно-действенного мышления и элементов наглядно-образного и логического мышления.

           Коррекционно-воспитательные:

• Воспитывать положительное отношение к уроку.

   Ожидаемый результат:

• Формирование манипулятивных действий, значимых для математической и конструктивной деятельности;
• Формирование навыков предметно-практической деятельности с объемными и плоскостными объектами и элементарных коммуникативных навыков;
• Развитие навыков общения на наглядной основе, формирование предметно-игровой деятельности и элементов бытовой деятельности с математическим содержанием и конструктивным материалом.

Формы организации учебного процесса:

• Формы обучения:

- урок-занятие;

- практическое занятие;

- игра;

• Методы и приёмы обучения:

- Методы стимулирования мотивации учебно-познавательной      деятельности  -  методы формирования интереса к учению - создание ситуации занимательности, ситуаций успеха, использование познавательных игр;

- словесные методы – рассказ, объяснение, беседа (используются частично, применяется только в сочетании с наглядным и практическим методами).

- наглядные методы – показ, иллюстрация, демонстрация, использование ИКТ;

- практические методы – упражнения, практические действия, опыты;

-метод проектов (тема «»).

• Виды деятельности учащихся на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально-визуальные  (слушание, показ), ритмические;

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- выкладывание пиктограмм;

- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация, резание;

Формы  итогового контроля.  Данная программа предусматривает безоценочную систему обучения. Контроль проводится в виде диагностики на начало и конец учебного года. Промежуточная диагностика – конец I полугодия. Промежуточная диагностика в конце 1 полугодия. Критерии диагностики см. приложение 1

Учебно-тематический план

Расчёт часов на изучение тем приблизителен. Количество часов может варьироваться  на усмотрение учителя, в зависимости от качества и темпа усвоения материала детьми.

Учебно-тематический план составлен  в соответствии с учебным планом ОУ № 439 на 2013 – 2014 учебный год и рассчитан исходя из 34 учебных недель в году по 3 часа в неделю. Из них 3 часа отводится на диагностику в начале учебного года и 3 часа – в конце учебного года.

I полугодие.

II полугодие.

Содержание программы

1 полугодие

2 полугодие

Условия реализации программы:

• «Количество и счет: рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста» Козлова В.А., Москва, ДРОФА, 2008г.
• «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Баряевой Л.Б., СПб ЦДК, 2011г.
• Рабочие тетради из серии «Я-говорю» Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В., Дрофа, 2008г.
• «Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушением в развитии. Путешествие в мир окружающих предметов»Кислякова Ю.Н., М, Владос, 2004г.

           Предметно-развивающая образовательная среда:

• Детские книги;
• Видео- и компакт диски с фрагментами телепередач, кинофильмов, отражающих жизнь и деятельность людей, особенности жизни растительного и животного мира;
• Иллюстративный материал, отображающий эмоциональный, бытовой, социальный опыт детей;
• Иллюстрации по произведениям художественной литературы, сюжетам мультфильмов;
• Куклы, театральные маски;
• Материалы и приспособления для постановки правильного дыхания и развития артикуляционного аппарата;
•  Внутренние и внешние трафареты( дерево, пластмасса)
• Распечатки учителя с заданиями;
•  Дидактический материал Монтессори, Кюизенера, Дьенеша;
• Счетные наборы;
• Конструкторы (деревянные и пластмассовые);
• Ленточки разных размеров и цветов;
• Игровой модуль «Радуга»;
• Игровой модуль «Дидактическая черепаха» (чехол математический).

  Материально – техническое (информационное, методическое)

оснащение образовательного процесса.

1. http://www.razvitierebenka.com
2. http://www.babylessons.ru
3. http://stranakids.ru
4. http://tobemum.ru
5. http://pochemu4ka.ru
6. http://www.youtube.com/watch?v=qdDKdekqE44
7. http://prezentacya.ru
8. https://iqsha.ru

 Приложение:

Критерии оценки ЗУН по предмету «Математические представления и конструирование».

По этой шкале оценивается способность ребёнка к счёту, соотнесением числа с количеством, сравнению чисел, решению примеров и задач, способность действовать в двух-трех мерном пространстве, воспринимать, узнавать и соотносить различные эталоны, их свойства и отношения.

1. Не владеет элементарными математическими представлениями, не понимает различий предметов по форме, цвету и величине. Не ориентируется в пространстве, боится самостоятельно даже сделать шаг.

2. Различает «один» - «ничего», сравнивает предметы по величине «большой» - «маленький». Узнаёт основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), знает основные цвета (красный, синий, желтый). Ориентируется только в пространстве своего класса, попадая в иные условия, нуждается в посторонней помощи.

3. Различает «один» - «много», сравнивает предметы по величине: «большой – маленький», «широкий – узкий», «короткий – длинный». Различает основные цвета: красный, зелёный, синий, жёлтый, чёрный. Ориентируется в пространстве знакомых помещений: столовая, класс, туалетная комната, спортивный зал, кабинет музыки. Пересчитывает предметы в пределах трёх, знает цифры 1,2,3.

4. Показывает: «один – ничего – много». Узнаёт и соотносит с эталоном основные цвета. Узнает и различает предметы округлой и многоугольной формы при тактильно-зрительном обследовании. Добавляет к группе предметов один предмет, выделяет из группы предметов один предмет. Уверенно ориентируется в хорошо знакомом пространстве.

5. Различает «мало – много». Сравнивает предметы по величине «глубокий – мелкий», «толстый – тонкий». Понимает: убрали – стало меньше, добавили – стало больше. Считает в пределах пяти. Может добавить 2-3 предмета к группе, выделить 2-3 предмета из группы. Может назвать форму знакомых предметов простой конфигурации (овощи, фрукты, предметы обихода), может узнать, соотнести и назвать элементарную величину. Перемещается в помещении самостоятельно, но не может правильно назвать или указать пространственное направление, не использует эти понятия в своей деятельности.

6. Сравнивает множества способом построения пар. Сравнивает предметы по величине наложением и приложением. Считает предметы, соотносит  количество предметов и число в пределах 5. Дифференцирует предметы по двум из признаков (форма, цвет, величина).

7. Понимает смысл сложения и вычитания, выполняет эти действия в пределах 5. Сравнивает предметы по величине, используя различные способы. Считает предметы, соотносит их количество с числом и цифрой. Дифференцирует предметы по трём признакам. Уверенно ориентируется в малознакомых местах.

8. Считает предметы, соотносит количество предметов с числом и цифрой в пределах 10, владеет прямым порядковым счётом в пределах 10. Понимает смысл: «увеличить – уменьшить». Решает примеры на сложение и вычитание в пределах 10 на калькуляторе. Различает основные цвета, может соотнести заданный цвет с цветом предмета, правильно выбрать заданный цвет из цветового ряда (3-4 основных цвета). Узнаёт соотносит и называет форму простых предметов (тарелка – круглая). Различает понятия «большой – маленький – одинаковые», может сравнивать предметы по форме и величине. Сформированы навыки перемещения в пространстве. Знает некоторые пространственные направления, может перемещать предметы по горизонтальной поверхности.

9. Прямой и обратный счёт в пределах 10, соотносит число с количеством предметов в пределах 20, решает примеры на сложение и вычитание в пределах 20 на счётном материале, решает простые типовые задачи в одно действие. Чертит, используя линейку; сравнивает, может использовать математические знаки =, >,  <. Может выделить заданный цвет из множества при отсутствии зрительного образца. Зрительно узнаёт и называет форму предметов (круг, квадрат, треугольник). Сравнивает предметы по величине, может выложить ряд предметов по степени увеличения (3 – 4) или уменьшения. Выбирает из множества предметов одинаковые по величине. Может определить пространственное расположение предметов, относительно себя, ориентируется на листе бумаги.

10. Прямой и обратный счёт в пределах 100, способен к элементарному устному счёту, выполняет основные математические действия (сложение, вычитание) в пределах 100, решает задачи в 1 -  2  действия. Называет несколько дополнительных цветов, может назвать объекты окружающего мира, имеющие постоянный цветовой признак. Узнаёт и различает круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник, выделяет заданную форму из небольшого множества других форм по словесной инструкции. Различает предметы по высоте и длине. Может правильно обозначить словами пространственное положение предметов относительно себя.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа № 439

Петродворцового района Санкт-Петербурга

Рабочая программа

 «Альтернативное чтение»

 6 класс

( умеренная и тяжёлая умственная отсталость)

                                                                          Составил: Гронь О.В.

1квалификационная категория

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка

  Рабочая программа  составлена на основе «Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью». Авторы: Л. Б. Баряева, Д. И. Бойков, О. П. Гаврилушкина, В. И Липакова, Е. Т. Логинова, Л. В. Лопатина, Н. Н. Яковлева. Санкт-Петербург: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011г  и учебных планов образовательных организаций Санкт-Петербурга, реализующих образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья на 2014-2015 учебный год. На предмет отводится 2 часа в неделю (рассчитана на 34 учебные недели).

       В силу значительных ограничений вербальной коммуникации учащиеся с умеренной или тяжелой умственной отсталостью оказываются в большой зависимости от коммуникативных партнеров, поэтому так важно научить их альтернативным приемам работы с различными видами доступной информации.

   Краткая характеристика учащихся, которым адресована программа.

            В классе обучается 6 человек.  Дети с умеренной (3чел.) и тяжёлой умственной отсталостью(3чел.). Возраст 12-13лет. Всем учащимся свойственно  несформированность познавательных процессов, мышление наглядно-действенное, непоследовательное, не способное к образованию отвлечённых понятий. Трое детей  не говорящие. Трое детей могут читать отдельные буквы и слоги. Все дети понимают обращённую речь в конкретных условиях, могут соотнести предмет с картинкой, слово с предметом, картинкой и пиктограммой (в рамках изученного материала).

Цель: формирование навыков коммуникативного поведения на основе средств вербальной и невербальной  коммуникации.

В программе определены следующие задачи:

Коррекционно-образовательные:

     -знакомить с художественной литературой (потешек, стихотворения, сказок и т.п);

     -формировать представления о книгах, иллюстрациях, картинках и картинах;

     -знакомить с жестово-образными и другими изобразительными средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;

    -формировать умение «читать» пиктограммы, изображения на картинках и картинах.

Коррекционно-развивающие:

    -развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;

    -создавать условия для речевой активности учеников;

    -формировать интерес к чтению как визуальному, так и аудиальному процессу;

    -формировать словарный запас учащихся.

Коррекционно-воспитательные:

• Воспитывать интерес к книге, желание «читать» .

Ожидаемый результат:

• Радость учащихся при встрече с книгой.
• «Чтение» (просматривание) книг, изображений, пиктограмм, картин с интересом и увлечением.
• Умение правильно обращаться с печатной литературой.

Формы организации учебного процесса:

• Формы обучения:

- урок-занятие;

- практическое занятие;

- игра;

• Методы и приёмы обучения:

- Методы стимулирования мотивации учебно-познавательной      деятельности  -  методы формирования интереса к учению - создание ситуации занимательности, ситуаций успеха, использование познавательных игр;

- словесные методы – рассказ, объяснение, беседа (используются частично, применяется только в сочетании с наглядным и практическим методами).

- наглядные методы – показ, иллюстрация, демонстрация, использование ИКТ;

- практические методы – упражнения, практические действия, опыты;

-метод проектов (тема «»).

• Виды деятельности учащихся на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально-визуальные  (слушание, показ), ритмические;

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- выкладывание пиктограмм;

- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация, резание;

Формы  итогового контроля.  Данная программа предусматривает безоценочную систему обучения. Контроль проводится в виде диагностики на начало и конец учебного года. Промежуточная диагностика – конец I полугодия. Критерии диагностики см. приложение 1.

                                     Учебно-тематический план

Расчёт часов на изучение тем приблизителен. Количество часов может варьироваться  на усмотрение учителя, в зависимости от качества и темпа усвоения материала детьми.

Учебно-тематический план составлен  в соответствии с учебным планом ОУ № 439 на 2014 – 2015 учебный год и рассчитан исходя из 34 учебных недель в году по 2 часа в неделю. Из них 2 часа отводится на диагностику в начале учебного года и 2 часа – в конце учебного года. Промежуточная диагностика в конце 1 полугодия.

I полугодие.

II полугодие.

Содержание программы

1 полугодие

Содержание программы

2 полугодие

Условия реализации программы:

      Основное:

• «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Баряевой Л.Б., СПб ЦДК, 2011г.

     Дополнительное:

• Рабочие тетради из серии «Я-говорю» Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В., Дрофа, 2008г.
• «Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушением в развитии. Путешествие в мир окружающих предметов» Кислякова Ю.Н., М, Владос, 2004г.

     Предметно-развивающая образовательная среда:

• Детские книги;
• Видео- и компакт диски с фрагментами телепередач, кинофильмов, отражающих жизнь и деятельность людей, особенности жизни растительного и животного мира;
• Иллюстративный материал, отображающий эмоциональный, бытовой, социальный опыт детей;
• Иллюстрации по произведениям художественной литературы, сюжетам мультфильмов;
• Куклы, театральные маски;
• Материалы и приспособления для постановки правильного дыхания и развития артикуляционного аппарата;
• Набор сюжетных картинок;
• Распечатки учителя с заданиями.

  Материально – техническое (информационное, методическое)

оснащение образовательного процесса.

1.   http://www.twirpx.com/ электронная библиотека
2.   http://logopsi.ucoz.com/ - сайт « Логопедия. Дефектология. Психология».
3.   http://prezentacya.ru – образовательный портал «Презентация.ru».
4.   http://detsky-mir.com/- сайт «Детский мир».
5.  http://daohappiness.ru/- простейшие мудры.
6.  http://900igr.net – 900 презентаций для детей.
7. http://www.logoped.ru – сайт «Логопед.ru».
8.  http://nsportal.ru – социальная сеть работников образования.
9.  www.razumniki.ru – литература для детского чтения.
10.  http://zvuki-tut.narod.ru/ - большая подборка звуков.
11.  http://www.boltun-spb.ru/ - сайт «Болтунишка» (логопедический).
12. http://logoportal.ru/ - логопедический портал.
13. http://flashsait.com – бесплатная детская электронная библиотека.

14. http://www.defectolog.ru/ - сайт «Дефектолог.ru».

15. http://www.solnet.ee/- детский портал «Солнышко».

16. http://adalin.mospsy.ru/ - коррекционные упражнения.

Приложение:

Критерии оценки ЗУН по предмету «Альтернативное чтение».

По данной шкале оценивается способность ребёнка воспринимать, воспроизводить отдельные слова и предложения, читать, слушать тексты, отвечать на вопросы по содержанию, пересказывать и высказывать своё отношение к прослушанному или прочитанному.

1. Не дифференцирует неречевые звуки, не понимает элементарных необходимых указательных жестов.

2. Умеет альтернативными средствами выражать свои потребности. Реагирует на источник звука, выполняет движения по показу и подражанию.

3. Соотносит неречевые звуки с предметом или картинкой. Выполняет простые артикуляторные движения по подражанию. Соотносит предмет – картинку – пиктограмму.

4. Выкладывает простые предложения (2 – 3 слова) с помощью пиктограмм под диктовку учителя. Находит и показывает знакомые буквы по заданию.
5. Читает обратные и прямые слоги, может составить заданный слог из букв разрезной азбуки; проявляет интерес к расширению словаря.

6. Послоговое или глобальное чтение отдельных слов, без соотнесения прочитанного с картинкой и смыслом.

7. Понимает, что ему читают, читает отдельные предложения без понимания смысла прочитанного.

8. Соотносит прочитанные слова с картинкой.

9. Читает предложения и короткие тексты с недостаточным пониманием прочитанного.
10. Читает с выражением, после отработки с педагогом может ответить на вопросы к тексту, пересказать прочитанное, используя картинный план.