Формирование фонетического восприятия
консультация на тему

Современный метод обучения детей грамоте является звуковым аналитикосинтетическим. Дети знакомятся сначала не с буквами, а со звуками родного языка. Без представления о количестве и порядке звуков в слове ребёнок не сможет правильно писать, а назвав по порядку буквы, но не умея соединить вместе соответствующие им звуки, не овладеет чтением.

Основная трудность, которую испытывают дети при выделении составных элементов слова, заключается в неумении услышать в нём гласные звуки, а также отделить гласные от согласных.

При обучении как чтению, так и письму исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на его составляющие 9звуки), установление их количества и последовательности.

Прочитать слово - значит синтезировать сочетания отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, так, чтобы они составили реальное, «живое» слово.

Полноценный синтез возможен только на основе анализа звуковой структуры слов.

Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребёнок воспринимает слово, ориентируясь только на его смысловую сторону и не улавливая сторону фонетическую, то есть последовательность звуков, входящих в его состав.

При нарушении синтеза ребёнок не может составить из ряда звуков слово.

Дети, имеющие проблемы в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, испытывают особые трудности при звуковом анализе и синтезе. Степень их выраженности может быть разной: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить их количество, последовательность или позиции в слове.

В свою очередь  звуко-слоговой анализ и синтез у дошкольника с нарушением речи не возможен без тонких акустико-артикуляционных дифференцировок и создания устойчивых фонематических представлений о звуках родного языка, то есть звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии.

В случаях коррекции фонем, а также уточнения произношения звуков, воспроизводимых правильно, но недостаточно чётко, необходимо опережающее формирование фонематического восприятия.

Основной задачей логопеда в работе с детьми с речевым недоразвитием является предупреждение нарушений чтения и письма.

Причиной дисграфии и дислексии в большинстве случаев является несовершенство фонематического восприятия и, как следствие, - несформированность навыков звукового анализа и синтеза.

Некоторые затрудняются в различении понятий «фонематический слух», «фонематическое восприятие», «звуковой анализ».

Фонематический слух - способность слышать и различать звуки.

Фонематическое восприятие - формируется в период от 1 до 4 лет в ходе упражнений, это способность различать особенности и порядок звуков для их устного воспроизведения, это первая ступень к овладению грамотой.

Звуковой анализ - способность различать звуки, определить их количество, последовательность с целью воспроизведения в письменной речи, формируется в ходе специальных упражнений на 5 году жизни, это вторая ступень к овладению грамотой.

Переходить к звуковому анализу или синтезу звукового состава слова у ребёнка с нарушением речи следует только после достижения им определённого уровня фонематического восприятия, сформированного  произношения.

Этапы развития фонематического восприятия:

 - Различение неречевых звуков; игры со звучащими коробочками.

 -Различение тембра, силы, высоты, интонации голоса.

 -Различение речевых звуков.

-Различение слов, близких по звуковому составу (дом, ком).

 -Узнавание и выделение звука в потоке звуков.

 -Воспроизведение на слух слогов, слов.

-Определение позиции звука в слове (начало, середина, конец).

-Определение последовательности звуков, количества звуков в слове.

-Различение гласных – согласных, по твёрдости - мягкости, звонкости – глухости

-Самостоятельное выполнение полного звуко-слогового анализа, выкладывание схем.

Одним из вспомогательных средств являются зрительные символы гласных и согласных звуков.

Также образуется внимание на артикуляцию звука, жестовый символ подкрепляет, обогащает слуховой и зрительный образы каждого звука, создавая дополнительную опору для его восприятия.

Таким образом, с помощью зрительных символов слияние звуков и есть моделирование чтения, а составление с их помощью слов - аналог письма.

Достигаемое при помощи символов комплексное воздействие различных ощущение (слуховых, зрительных, мышечных, кинестетических) многократно усиливает фонематические представления ребёнка.