Организация работы в классе «ОСОБЫЙ РЕБЁНОК» (из опыта работы)
статья на тему

     Организация работы в классе «ОСОБЫЙ РЕБЁНОК»

                                     (из опыта работы)

        ГОСУДАРСТВЕННОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ)        ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОСПИТАННИКОВ В ОТКЛОНЕНИИ В РАЗВИТИИ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА  ( 8 ВИДА) № 432 КОЛПИНСКОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО РАЙОНА

Г. САНКТ -  ПЕТЕРБУРГА

Учитель : С.В. Володченкова

Возможность успешной социализации, развития и обучения  детей с проблемами в интеллектуальном развитии определяется различными условиями и факторами: возрастом, индивидуальными  психофизическими особенностями, запасом общих представлений об окружающей действительности, развитием речи. Поэтому обучение  детей в классе «Особый ребёнок» должно проводиться комплексно со специалистами группы сопровождения (социальным педагогом, медиками, логопедом).          Учитывая проблемы в интеллектуальном развитии детей, не стоит при выборе планирования обучения жёстко привязывать программу обучения  к определённым срокам. Это могут быть дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, с нарушением эмоционально-волевой сферы, с нарушением или отсутствием речи.  С этой целью планировалось содержание занятий с учётом возможностей детей, обеспечивалась возможность чередования различных видов деятельности. Выбор форм организации деятельности зависит не только от физического состояния и психологических особенностей детей с ограниченными возможностями, но и с учётом метеоусловий. Так как практически все дети с нарушением в интеллектуальном развитии неадекватно реагируют на погодные условия. Учитывая метереологическую обстановку и  психоэмоциональный настрой ребёнка на обучение,  целесообразно уменьшать время занятий. Опыт работы показывает, что длительность обучающего момента с детьми в классе «Особый ребёнок», может длиться около 15 -20 минут. Очень важно, чтобы во время занятий ребёнок не пассивно созерцал происходящее, а принимал участие во всех видах деятельности. После занятия, в зависимости от психоэмоционального состояния учащихся, им необходим  отдых в течение 10-15 минут. Для этого рекомендуется в классе организовывать  зону отдыха (диваны, бассейны, объёмные игровые модули).

 Общеизвестно, что существуют три основные формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, групповая и фронтальная деятельность. Результаты наблюдений показывают, что дети, обучающиеся с первого класса, хотя имеющие разные уровни интеллектуального развития, в ходе фронтальной и групповой работы с применением индивидуального подхода к каждому ребенку, через определённое время показывают достойный уровень социальной адаптации, что является главной задачей при обучении детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Это говорит о том, что совместное обучение детей с выраженными нарушениями в развитии разного возраста и различным уровнем интеллектуального развития, возможно, организовать так, что оно будет способствовать развитию и благотворно влиять на становление личности каждого ребенка, обучающегося в классе «Особый ребёнок». Замечено, что на первых этапах обучения они значительно продуктивнее работают индивидуально (избранно) или в паре.

     Учитывая специфику обучения детей с нарушением интеллектуального развития, обучение  учеников формируется поэтапно и  комплексно:

- формирование контакта учителя  с детьми (эмоциональный настрой на общение, фиксация взгляда на предмете, учителе);

- формирование эмоционально – положительного отношения к окружающим (использование на занятиях пример поведения детей; демонстрация пособий по темам);

-  закрепление навыка координации движений (мелкая, общая моторика).  Особое внимание выделено на развитие мелкой моторики (раскладывание и складывание разборных игрушек, конструктивная деятельность: с кубиками, палочками, конструктором, расстёгивание - застёгивание пуговиц, молний; обведение контуров, их штриховка и раскрашивание; работа с пластилином: разминание, скатывание и т.д.);

- формирование и закрепление навыка о представлении, об окружающей действительности, обогащение словарного запаса, уточнение значения слов  (использование различных дидактических игр и пособий, экскурсии-практикумы, тактильные ощущения предметов, вкусовые качества фруктов и овощей);

- формирование и закрепление навыка продуктивной деятельности (игровая деятельность во время перемены, физ.минутки, занятия – рисование);

Так как практически у всех детей наблюдается органическое поражение головного мозга, вследствие чего отмечается недоразвитие артикуляционной моторики, на занятиях проводится артикуляционная гимнастика на основе орального  образа звука или имитации упражнения. Проводятся упражнения на развитие и восприятие ритма (воспроизведение ритмического рисунка).

- формирование и развитие навыка слухового и зрительного внимания и памяти;

- дифференциация звуков (гласные-согласные, гласные 1-го ряда – гласные 2-го ряда, согласные звонкие – глухие, согласные твёрдые-мягкие);

- формирование развитие навыка звуко-буквенного анализа и синтеза слогов, слов (выделение определённого звука из ряда слогов, слов; соотнесение фонемы с графемой);

- формирование и закрепление навыка лексико-грамматической стороны речи;

- развитие навыка связной речи (с помощью сюжетных картинок, с опорой на символы, игры- драматизации).

    Учитывая психические особенности детей с проблемами в интеллектуальном развитии (сниженная концентрация внимания, замедленность усвоения информации и её фрагментарность),  целесообразно практически и творчески закреплять накопленные навыки.  При этом большое значение имеет своевременное переключение ребенка с одного вида деятельности на другой. Содержание деятельности, ее продолжительность регламентируется уровнем работоспособности ребенка.  Возможности включения детей во фронтальную работу расширяются по мере преодоления ребенком появления готовности к взаимодействию с окружающими. С целью совершенствования организации обучения в классе «Особый ребёнок» наряду с традиционными уроками – занятиями проводятся игровые занятия, уроки, которые строятся на широком использовании различных игр и пособий, а также экскурсии-практикумы. Поэтому, организованное обучение обеспечивает усвоение социально – бытовых навыков, развитие речи и программного материала.

     Таким образом, обучение детей с различной структурой дефекта, представленной значительным разнообразием его качественных характеристик и индивидуальными возможностями компенсации, требует гибкого, часто нетрадиционного подхода к выбору организационных форм обучения, которые наиболее полно отвечали бы индивидуальным возможностям и потребностям “проблемного” ребенка. Непременным условием успеха такой работы является готовность самих педагогов выйти за рамки жесткой дифференциации и их стремление к творческому поиску в процессе обучения детей с ограниченными возможностями.

 ЛИТЕРАТУРА:

1.  Л.С.Медникова,  М.Г.Мамалыженко.  Вопросы изучения, обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Поморский государственный университет имени М.В.Ломоносова, Архангельск, Россия. 2007.

2.  Л.Б.Баряева, И.Г.Вечканова. Вопросы изучения, обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Российский государственный педагогический университета имени А.И.Герцена, ДОУ № 97. С.-Петербург, Россия. 2007.

3.   А.А. Еремина.  Коррекционно_педагогическая работа с детьми со сложной структурой дефекта. Москва Российский университет дружбы народов, 2007г.