ыяСАНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ – ИНВАЛИДОВ КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА»

        Рабочая программа

К общеразвивающей программе

дополнительного образования

для детей-инвалидов

«Рука в руке».

Возраст обучающихся 5-7 лет

Начало обучения – октябрь 2015 года

                                                                                                                  Составитель:

учитель - дефектолог

Сальникова Н.А.

Санкт-Петербург

2015 год

Оглавление

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………..3
2.  Формы и режим занятий …..……………………………………………………………………..5
3.  Ожидаемые результаты …………………………………………………...6
4. Диагностическая карта……………………………………………………...7
5.  План работы с родителями………………………………………………………………………8

2. Учебно-тематический план………………………………………………………………………10
3. Тематическое планирование……………………………………………………………………11
4. Список литературы…………………………………………………………………………………..20

Пояснительная записка

        Рабочая программа к общеразвивающей программе дополнительного образования для детей-инвалидов «Рука в руке» является одним из направлений комплекса социально-реабилитационных услуг, оказываемых отделением социальной реабилитации ЦСРИиДИ. Рабочая программа проводится в соответствии с ИПСУ, включает 20 занятий в год.

Программа ориентирована на оказание спектра социально-реабилитационных услуг, направленных на формирование познавательной деятельности, коммуникативной сферы, социальной адаптации детей дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития.

Известно, что нормальное развитие ребенка возможно только при совокупности следующих условий:

- состояние здоровья (биологический фактор развития),

-  благоприятная социально-педагогическая развивающая среда (социальный фактор развития), включающая специально организованное предметно-игровое пространство, обеспечение условий для эмоционального, познавательного и коммуникативного развития, а также развития всех видов деятельности,

- активность самого ребенка (двигательная, эмоциональная, познавательная, речевая, коммуникативная).

Исходя из общности основных закономерностей развития нормального и аномального ребенка, в программе определены базовые направления педагогической работы, обеспечивающие целостность, всесторонность и гармоничность развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Они выделены с учетом основных направлений общеразвивающей работы, сформулированных в программах: «Программа воспитания и обучения дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью» Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П.,Соколова Н. Д.; «Кроха»; «Детство»; «Истоки», «Радуга». Предполагаемое содержание основных направлений работы, условия и формы его реализации позволяют решать в единстве коррекционно-развивающие задачи, к которым относится моторно-двигательное, эмоциональное, сенсорное, умственное, социально-личностное, коммуникативное, речевое, эстетическое развитие ребенка. Практическая реализация этих задач осуществляется в процессе формирования механизмов предметной и игровой деятельности, продуктивных видов деятельности (рисования, лепки, конструирования), ознакомления с окружающим, развития речи, формирования математических представлений.

К общеразвивающей программе дополнительного образования для детей-инвалидов «Рука в руке»  построена в соответствии с принципами, сформулированными в психологических, педагогических, нейропсихологических исследованиях:

- деятельностный,

- онтогенетический,

- единства диагностики, коррекции и развития,

- общие дидактические принципы.

А также с учётом следующих категорий:

- характера ведущей деятельности,

- структуры и степени выраженности нарушения,

- ведущих мотивов и потребностей ребенка в определённые возрастные периоды.

Построение общеразвивающей программы дополнительного образования в соответствии с указанными принципами обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и дальнейшую социальную адаптацию ребёнка.

В основе системы коррекционно-развивающих занятий с детьми с интеллектуальными нарушениями в рамках социально-реабилитационного отделения  лежит блоковая структура, включающая основные направления работы по коррекции основных нарушений у детей:

        - блок 1. Развитие мелкой моторики

        - блок 2. Формирование математических представлений, временных представлений и конструктивного праксиса.

        - блок 3. Развитие познавательных процессов

        В содержании представлен комплекс коррекционных методов, приемов работы с детьми имеющих умеренную и лёгкую степень нарушения интеллектуального развития старшего дошкольного возраста.

     Цель программы:  создание адекватных условий для развития у ребенка познавательной активности посредством формирования осознанной целенаправленной предметно-практической деятельности, конструктивного праксиса, мелкой моторики, использования игровых приёмов и активной коммуникации,  для дальнейшего продуктивного обучения в ОУ.

    Задачи:

Образовательные: 

• Дать знания о цифрах в пределах 3;
• Дать элементарные представления о геометрических фигурах, их отличительных особенностях;
• Дать знания об отличительных особенностях времён года (природа, одежда, животные)
• Дать знания об основных предметах окружающей действительности.

Обучающие:

• Уметь считать в пределах 3;
• Уметь графически изображать элементы цифр;
• Уметь дифференцировать основные геометрические фигуры;
• Уметь конструировать из основных геометрических фигур.
• Уметь применять на практике элементарные социально-бытовым навыки;
• Уметь узнавать основные геометрические фигуры
• Уметь совершать простейшие исследовательские действия;
• Уметь соотносить величину пользуясь приёмом наложения;
• Уметь находить геометрические фигуры среди других предметов;
• Уметь внимательно слушать и понимать задание;
• Уметь грамотно обращаться ко взрослому за помощью;
• Уметь последовательно играть в простейшие дидактические игры совместно со взрослым, ребёнком (внимательно слушать инструкцию, выполнять правила игры, понимать основную цель игры, последовательно осуществлять игровые действия.
• Уметь доводить начатое до логического конца.

Развивающие:

• Развивать внимание, память, мыслительные операции;
• Развивать мелкой моторики и зрительно-двигательной координации рук и пальцев рук посредством изо деятельности;
• Развивать основные графо-моторные умения и навыки через работу с карандашом, бумагой, пластилином, вкладышами;
• Развивать элементы поисковой деятельности при решении творческих и игровых задач;
• Развивать основные коммуникативных функции;
• Развивать зрительно-двигательную координацию;
• Развивать пространственные представления;
• Развивать когнитивную сферу

Воспитательные:

• Воспитывать у детей активной позиции в собственной познавательной деятельности;
• Воспитывать навыки самоконтроля и саморегуляции при выполнении заданий;
• Воспитывать основы коллективной деятельности детей, умение пользоваться правилами этикета общения с окружающими сверстниками и педагогом;
• Воспитывать бережное отношение к предметам и объектам окружающей действительности;
• Воспитывать умение доводить начатое до логического завершения.

Адресат

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет, имеющих выраженную степень интеллектуальной недостаточности.  

Сроки реализации программы:

 Продолжительность освоения программы – 1 год (20 часов) согласно ИПСУ.

Формы и режим занятий

Занятия проходят 1-2 раза в неделю.

Форма организации деятельности детей на занятии:

• индивидуальная;
• включение близкого окружения в непосредственный обучающий процесс;
• подгрупповая форма.
• комплексное занятие: дефектолог и специалист (афк, педагог-психолог, логопед)

Общее количество занятий за год -20. Частота проведения 2 раза в неделю. Численность детей на занятии от 1 до 3 человек в зависимости от тяжести нарушения. Занятия проводятся на базе социально-реабилитационного отделения ЦСРИиДИ Калининского района СПб.

Продолжительность активной части занятия с учетом возрастных норм:

5-6 лет – 20-25 мин.

6-7 лет – 25-30 мин.

Помимо возрастных норм на продолжительность активной части занятия также влияет и тяжесть нарушения.

Ожидаемые результаты:

     В результате освоения программы ребёнок:

• Получит знания  о цифрах в пределах 3;
• Получит представление о простейших геометрических фигурах, их отличительных особенностях и характерных признаках;
• Получит знания об отличительных особенностях времён года (природа, одежда, животные)
• Получит знания об основных предметах окружающей действительности
• Научится считать в пределах 3;
• Научится графически изображать элементы цифр в пределах 3;
• Научится дифференцировать основные геометрические фигуры;
• Научится конструировать из основных геометрических фигур.
• Научится применять на практике элементарные социально-бытовым навыки;
• Научится узнавать и правильно называть основные геометрические фигуры
• Научится совершать простейшие исследовательские действия;
• Научится соотносить величину пользуясь приёмом наложения;
• Научится находить геометрические фигуры, цифры среди других предметов;
• Научится внимательно слушать и понимать задание;
• Научится грамотно обращаться ко взрослому за помощью;
• Научится элементарно озвучивать последовательность выполняемого задания;
• Научится последовательно играть в простейшие дидактические игры совместно со взрослым, ребёнком (внимательно слушать инструкцию, выполнять правила игры, понимать основную цель игры, последовательно осуществлять игровые действия.
• Научится доводить начатое до логического конца.
• Усовершенствует внимание, память, мыслительные операции;
• Усовершенствует мелкую моторику и зрительно-двигательную координации рук и пальцев рук посредством изо деятельности;
• Усовершенствует основные графо-моторные умения и навыки через работу с карандашом, бумагой, пластилином, вкладышами;
• Усовершенствует элементы поисковой деятельности при решении творческих и игровых задач;
• Усовершенствует основные коммуникативных функции;
• Усовершенствует зрительно-двигательную координацию;
• Усовершенствует пространственные и временные представления;
• Усовершенствует когнитивную сферу
• Воспитает активную позицию в собственной познавательной деятельности;
• Воспитает навыки самоконтроля и саморегуляции при выполнении заданий;
• Воспитает основы коллективной деятельности детей, умение пользоваться правилами этикета общения с окружающими сверстниками и педагогом;
• Воспитает бережное отношение к предметам и объектам окружающей действительности;
• Воспитает умение доводить начатое до логического завершения.
• адаптируется к дальнейшему посещению  ОУ.

Подведение итогов реализации программы:

• Срезовая диагностика (итоги прохождения половины курса реабилитации 10 занятий), беседа с родителями
• Итоговая диагностика (подведения итогов освоения материала всего курса реабилитации).

Педагогическая диагностика детей старшего дошкольного возраста

Протокол обследования

Ф.И. ребёнка_______________________________________________________

Возраст____________________________________________________________

Заключение

1.  Уровень сформированности знаний, умений, навыков:______________

________________________________________________________________

2. Познавательная активность: _____________________________________

________________________________________________________________

3. Наличие интереса к заданию: ____________________________________
4. Характер деятельности: _________________________________________
5. Способы деятельности: _________________________________________
6. Вид помощи: __________________________________________________

Рекомендации для родителей_________________________________________

__________________________________________________________________

1 курс

Заключение________________________________________________________

__________________________________________________________________

Дата «_____»______________

Дефектолог\________________________\______________________

2 курс

Заключение________________________________________________________

__________________________________________________________________

Дата «_____»______________

Дефектолог\________________________\______________________

3 курс

Заключение________________________________________________________

__________________________________________________________________

Дата «____»______________

Дефектолог\________________________\______________________

Оценка результатов обследования:

1-3 баллов – низкий уровень сформированности исследуемой функции;

4-7 баллов – средний уровень сформированности исследуемой функции;

8-10 баллов – функция сформирована

     Занятия открыты для посещения родителями. Родители могут пассивно и активно (в роли «ученика») участвовать в процессе занятия. Участвуя активно, родители получают опыт в практическом освоении адекватной коррекционной помощи ребёнку и возможности использования некоторых приёмов в домашних условиях.

План работы с родителями

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Список литературы

1.Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

2.Семенова К.А., Н. М. Махмудова Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом.

3.Программа воспитания и обучения в детском саду /Отв. ред. М. А. Васильева/ Просвещение 1985 г.

4.Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью /Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. В./  

5. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (Н.В. Нищева)

6. Агавелян О.К. Общение детей с нарушениями умственного развития: Автореф. дис… докт. психол. наук. – М., 1989.

7. Алексина Л.И. Особенности понимания литературного текста детьми-олигофренами с речевыми нарушениями различной сложности // Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. – Минск, 1982.

8. Барышникова Д.И., Худенко Е.Д. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром. – М.: Аркти, 2004.

9. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. – С-Пб.: Союз, 2001.

10. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1987.

11. Воробьева Е.В., Шевцова Е.Е. Развитие речи ребенка от одного года до семи лет. – М.: Сфера, 2006.

-Пресс, 1994.

12. Гусева Г.М. Использование предметно-практической деятельности в работе над сказкой // Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка / Под ред. М.Н. Перовой. – М., 1981.

13. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственно отсталых детей. – М., 1995.

14. Забрамная С.Д., Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития. Курс лекций. – М.: Сфера, 2007.