Адаптация студентов-инвалидов в условиях интегрированного обучения
статья по теме
Рекомендации по адаптации детей-инвалидов в системе среднего профессионального образования.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 43 КБ |
Предварительный просмотр:
АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ – ИНВАЛИДОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Статья
Исламова Д. Т.,
преподаватель ГАОУ СПО «Лениногорское
музыкально-художественное педагогическое училище»
Подростки с ограниченными возможностями имеют различные по степени сложности, характеру отклонения в психическом или физическом развитии (нарушения и задержки развития слуха, зрения, речи, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, процессов коммуникации). Данные отклонения ограничивают возможность ведения ими полноценной жизнедеятельности, поскольку процесс включения в общество протекает медленнее и не так успешно как у обычных детей.
Поэтому, организация обучения детей-инвалидов в системе начального, среднего и высшего профессионального образования является важной задачей их социальной интеграции.
Интегрированное обучение - по проекту закона РФ «О специальном образовании» - «совместное обучении лиц, имеющих физические и (или) психические недостатки, и лиц, не имеющих таких недостатков, с использованием специальных средств, методов и при участии педагогов-специалистов».
Включенность ребенка-инвалида в среду обычных сверстников, создание вокруг него здоровой, социально активной среды общения помогает формированию у него социального каркаса, позволяющего относительно успешно взаимодействовать с окружающими людьми, а также способствует воспитанию толерантного отношения к нему обычных детей и подростков.
К негативным моментам интегрированного образования можно отнести следующее: не всегда нетипичный ребенок сможет получать специализированную помощь и поддержку; в ряде случаев могут наблюдаться практики дискриминации со стороны обычных учащихся; развитие чувства неполноценности. Это вызвано рядом факторов, сформировавшихся в предшествующие периоды жизни и учебы молодых людей с проблемами физического здоровья. Среди них могут быть пробелы в знаниях, дефицит коммуникабельности, слабая ориентация в социуме, привычка к нетребовательному, снисходительному отношению, завышенные представления о своих возможностях и другие. Также у детей-инвалидов нередко наблюдается меньшая продуктивность адаптивных механизмов, невысокая способность к обучению, повышенная чувствительность, уязвимость по отношению к различным воздействиям.
Угроза психоэмоционального срыва, появление выраженных признаков социальной дезадаптации многократно увеличиваются, если психофизическая ослабленность подкрепляется невниманием к нему в семье и в учебном заведении. Поэтому, говоря об интегрированном обучении, на первое место следует поставить фактор психологической адаптации учащихся-инвалидов в новых условиях.
В целях повышения уровня социальной интеграции и адаптации учащихся с ограниченными возможностями, в программу учебных заведений должны быть привнесены специальные лечебно-оздоровительные и коррекционно-развивающие занятия (ритмика, лечебная физкультура, психологическая помощь), должны быть включены занятия музыкой и рисованием.
Программное содержание курса ритмики включает работу над музыкально-ритмическими навыками и навыками выразительного движения. Музыкально-ритмические упражнения, игры и танцы подбираются с учетом физических возможностей подгруппы, состояния здоровья студентов. При разных заболеваниях те или иные виды упражнений оказывают особенно «прицельное» воздействие. Например, если в подгруппе есть студенты с заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной систем в урок включаются дыхательные упражнения; с заболеваниями центральной нервной системы - упражнения на координацию движений и равновесие; с заболеваниями глаз (слабовидящие) – гимнастика для глаз; с нарушениями опорно-двигательной системы – упражнения на выработку навыка правильной осанки, на равновесие.
Включение в уроки ритмики этюдов, упражнений и игр из курса психогимнастики способствуют адаптации студентов с ограниченными физическими возможностями в условиях интегрированного обучения в среднем звене. Психогимнастика имеет не только психопрофилактический характер, но и коррекционный, так как направлена на развитие и коррекцию различных сторон психики, учит гуманизации поведения здоровых учащихся и формированию более терпимого отношения к учащимся с ограниченными физическими возможностями.
Основная цель психогимнастики - преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения. Смысл ее заключается в выражении переживаний, проблем, эмоций посредством движений, мимики и жестов.
Для коррекции эмоциональной сферы учащихся, имеющей психопрофилактический характер, используются этюды на выражение основных эмоций (интерес, радость, удивление, гнев и другие), которые развивают способность студентов понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое. Этюды – «Раздумье», «Удивление», «Цветок», «Игры в воде», «Старый гриб», «Гроза».
Для психического здоровья необходима сбалансированность различных эмоций, поэтому проигрываются этюды и на выражение отрицательных эмоций. У учащихся, испытывающих чувство превосходства над другими, эмоция презрения может проявиться в виде пренебрежения к слабым, менее здоровым однокурсникам, в частности к сокурсникам-инвалидам. В данном случае задачей этюдов психогимнастики является изменение микросоциального статуса отвергаемых подростков. С этой целью используются инсценировки фрагментов из сказок Г. X. Андерсена – «Девочка, наступившая на хлеб», «Гадкий утенок».
Для коррекции настроения, душевного состояния учащихся применяются задания, имеющие психокоррекционный характер, когда студенту предлагается послушать музыку и передать в движении эмоцию, близкую его душевному самочувствию. Если наблюдается угнетенное состояние учащегося, то на этом же занятии или на последующих, для него предлагается слушание музыки и исполнение мажорно окрашенной роли.
Этюды и игры на воспроизведение отдельных черт характера (доброта, честность, жадность и другие), порождаемых социальной средой, имеют психотерапевтическую направленность. В данном случае происходит коррекция отдельных черт характера, тренинг моделированных стандартных ситуаций, где представлены модели желательного и нежелательного поведения. Этюды – «Упрямец», «Смелый заяц», «Молчок», «Три характера», «Опоздание», «Болезнь», «Ссора».
Психомышечная тренировка используется для снятия психоэмоционального напряжения студентов. Этюды – «Штанга», «Насос – мяч», «На берегу моря».
Также используются этюды, имеющие целью сплачивание группы, их доброжелательное отношение по отношению друг к другу, втягивание в общее дело трудных, негативно настроенных подростков. Этюды – «Разговор через стекло», «Зеркало», «Соломинка на ветру», «Ветер дует на ...».
В результате выполнения этюдов, упражнений и игр из курса психогимнастики у студентов с ограниченными возможностями создается устойчивая положительная мотивация к обучению, формируется интерес к предстоящему уроку. Студенты-инвалиды легче выражают свои чувства, у них формируется эмоциональная открытость, им становится проще общаться со сверстниками. Внутри курса создается доверительная обстановка, доброжелательность, умение понимать чувства других. Таким образом, студенты с ограниченными возможностями лучше адаптируются в коллективе сверстников.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/11/picture-201811-1360607307.jpg)
Проект на тему:"Технология развития устной и письменной коммуникации у учащихся с ЗПР на уроках русского языка и литературы в условиях интегрированного обучения"
проект по программе "Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения"...
![](/sites/default/files/pictures/2013/04/11/picture-237684-1365685412.jpg)
"Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения"
В докладе представлен материал по изучению классного коллектива 5 класса.Разные виды диагностики в таблицах и диаграммах,выводы и предложения....
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/18/picture-531777-1416323873.jpg)
Преемственность в обучении и адаптация между I и II ступенями обучения 5 классов в условиях реализации ФГОС в школе YIII вида
Преемственность в образовании – это система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/14/picture-561549-1421235036.jpg)
Развитие речи детей с ЗПР в условиях интегрированного обучения.
Презентация работы по развитию речи детей с ЗПР....
![](/sites/default/files/pictures/2015/12/06/picture-693331-1449424539.jpg)
Сопровождение участников образовательного процесса в условиях интегрированного обучения
Как показывает практика, есть целый ряд проблем, связанных с включением ребенка с особыми образовательными потребностями в школьное пространство....
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/28/picture-884915-1485601908.jpg)
«Специфика работы учителя общеобразовательной школы в условиях интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья» (модуль вариативной части повышения квалификации по именному образовательному чеку)
Основные задачи по здоровьесбережению в учебном процессе...
![](/sites/default/files/pictures/2020/12/10/picture-251705-1607590473.jpg)
Дифференцированное обучение детей со специальными образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения (на примере географии)
В презентации представлен опыт использования уровневой дифференциации на уроках географии. Приведены примеры заданий разного уровня сложности, показано деление учащихся на типологические группы по уро...