Адаптация студентов-инвалидов в условиях интегрированного обучения
статья по теме

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ – ИНВАЛИДОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Статья

Исламова Д. Т.,

преподаватель ГАОУ СПО «Лениногорское

музыкально-художественное педагогическое училище»

Подростки  с ограниченными возможностями имеют различные по степени сложности, характеру отклонения в психическом или физическом развитии (нарушения и задержки развития слуха, зрения, речи, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, процессов коммуникации). Данные отклонения ограничивают возможность ведения ими полноценной жизнедеятельности, поскольку процесс включения в общество протекает медленнее и не так успешно как у обычных детей.

Поэтому, организация обучения детей-инвалидов в системе начального, среднего и высшего профессионального образования является важной задачей их социальной интеграции.

Интегрированное обучение - по проекту закона РФ «О специальном образовании» - «совместное обучении лиц, имеющих физические и (или) психические недостатки, и лиц, не имеющих таких недостатков, с использованием специальных средств, методов и при участии педагогов-специалистов».

Включенность ребенка-инвалида в среду обычных сверстников, создание вокруг него здоровой, социально активной среды общения помогает формированию у него социального каркаса, позволяющего относительно успешно взаимодействовать с окружающими людьми, а также способствует воспитанию толерантного отношения к нему обычных детей и подростков.

К негативным моментам интегрированного образования можно отнести следующее: не всегда нетипичный ребенок сможет получать специализированную помощь и поддержку; в ряде случаев могут наблюдаться практики дискриминации со стороны обычных учащихся; развитие чувства  неполноценности. Это вызвано рядом факторов, сформировавшихся в предшествующие периоды жизни и учебы молодых людей с проблемами физического здоровья. Среди них могут быть пробелы в знаниях, дефицит коммуникабельности, слабая ориентация в социуме, привычка к нетребовательному, снисходительному отношению, завышенные представления о своих возможностях и другие. Также у  детей-инвалидов нередко наблюдается меньшая продуктивность адаптивных механизмов, невысокая способность к обучению, повышенная чувствительность, уязвимость по отношению к различным воздействиям.

Угроза психоэмоционального срыва, появление выраженных признаков социальной дезадаптации многократно увеличиваются, если психофизическая ослабленность подкрепляется невниманием к нему в семье и в учебном заведении. Поэтому, говоря об интегрированном обучении, на первое место следует поставить фактор психологической адаптации учащихся-инвалидов в новых условиях. 

В целях повышения уровня социальной интеграции и адаптации учащихся с ограниченными возможностями, в программу учебных заведений должны быть привнесены специальные лечебно-оздоровительные и коррекционно-развивающие занятия (ритмика, лечебная физкультура, психологическая помощь), должны быть включены занятия музыкой и рисованием.

Программное содержание курса ритмики включает работу над музыкально-ритмическими навыками и навыками выразительного движения. Музыкально-ритмические упражнения, игры и танцы подбираются с учетом физических возможностей подгруппы, состояния здоровья студентов. При разных заболеваниях те или иные виды упражнений оказывают особенно «прицельное» воздействие. Например, если в подгруппе есть студенты с заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной систем в урок включаются дыхательные упражнения; с заболеваниями центральной нервной системы  - упражнения на координацию движений и равновесие; с заболеваниями глаз (слабовидящие) – гимнастика для глаз; с нарушениями опорно-двигательной системы – упражнения на выработку навыка правильной осанки, на равновесие. 

Включение в уроки ритмики этюдов, упражнений и игр из курса психогимнастики способствуют адаптации студентов с ограниченными  физическими возможностями в условиях интегрированного обучения в среднем звене. Психогимнастика  имеет не только психопрофилактический характер, но и коррекционный, так как направлена на развитие и коррекцию различных сторон психики, учит гуманизации поведения здоровых учащихся и формированию более терпимого отношения к учащимся с ограниченными  физическими возможностями.

Основная цель психогимнастики - преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения. Смысл ее заключается в выражении переживаний, проблем, эмоций посредством движений, мимики и жестов.

Для коррекции эмоциональной сферы учащихся, имеющей психопрофилактический характер, используются этюды на выражение основных эмоций (интерес, радость, удивление, гнев и другие), которые развивают способность студентов понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое. Этюды – «Раздумье», «Удивление», «Цветок», «Игры в воде», «Старый гриб», «Гроза».

Для психического здоровья необходима сбалансированность различных эмоций, поэтому проигрываются этюды и на выражение отрицательных эмоций. У учащихся, испытывающих чувство превосходства над другими, эмоция презрения может проявиться в виде пренебрежения к слабым, менее здоровым однокурсникам, в частности к сокурсникам-инвалидам. В данном случае задачей этюдов психогимнастики является изменение микросоциального статуса отвергаемых подростков. С этой целью используются инсценировки фрагментов из сказок Г. X. Андерсена – «Девочка, наступившая на хлеб», «Гадкий утенок».

Для коррекции настроения, душевного состояния учащихся применяются задания, имеющие психокоррекционный характер, когда студенту предлагается послушать музыку и передать в движении эмоцию, близкую его душевному самочувствию. Если наблюдается угнетенное состояние учащегося, то на этом же занятии или на последующих, для него предлагается слушание музыки и исполнение мажорно окрашенной роли.

Этюды и игры на воспроизведение отдельных черт характера (доброта, честность, жадность и другие), порождаемых социальной средой, имеют психотерапевтическую направленность. В данном случае происходит коррекция отдельных черт характера, тренинг моделированных стандартных ситуаций, где представлены модели желательного и нежелательного поведения. Этюды – «Упрямец», «Смелый заяц», «Молчок», «Три характера», «Опоздание», «Болезнь», «Ссора».

Психомышечная тренировка используется для снятия психоэмоционального напряжения студентов. Этюды – «Штанга», «Насос – мяч», «На берегу моря».

Также используются этюды, имеющие целью сплачивание группы, их доброжелательное отношение по отношению друг к другу, втягивание в общее дело трудных, негативно настроенных подростков. Этюды – «Разговор через стекло», «Зеркало», «Соломинка на ветру», «Ветер дует на ...».

В результате выполнения этюдов, упражнений и игр из курса психогимнастики у студентов с ограниченными возможностями создается устойчивая положительная мотивация к обучению, формируется интерес к предстоящему уроку. Студенты-инвалиды легче выражают свои чувства, у них формируется эмоциональная открытость, им становится проще общаться со сверстниками. Внутри курса создается доверительная обстановка, доброжелательность, умение понимать чувства других. Таким образом, студенты с ограниченными возможностями  лучше адаптируются в коллективе сверстников.