Программа коррекционных логопедических занятий в 1 - 4 классах (ФФНР)
рабочая программа на тему
Программа предназначена для коррекции устной и письменной речи учащихся при ФФНР в 1- 4 классах
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_i_kalend_plan._2015-16g._58ch.doc | 473 КБ |
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ Г. МОСКВЫ
ЮГО-ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 626
« Утверждаю» директор ГБОУ Школа № 626 В.Ю. Радзевич «31»___августа_______2015 г. | «Согласовано» председатель ШМО ГБОУ Школа № 626 Калинина И.В. «_31__»____августа______ 2015 г. |
Рабочая программа
логопеда
(Нарушение чтения и письма, обусловленное ФФНР )
Класс:__1- 4-ые ________
Учитель-логопед: Чугунова Е. Н.
Программа принята
педагогическим советом
ГБОУ Школа № 626 протокол № __1____от «_31____» _августа_2015 г.
Программа
коррекционных логопедических занятий в 1-4 классах
Нарушение чтения и письма, обусловленное ФФНР
Составила учитель-логопед:
Чугунова Е.Н.
2015-2016 г.
Пояснительная записка
Целями реализации Образовательной программы является: обеспечение планируемых результатов по достижению обучающимися целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающихся, индивидуальными особенностями их развития и состояния здоровья; становление личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности.
Повышение эффективности и качества обучения учащихся общеобразовательных школ предполагает своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из них недостатков устной и письменной речи.Чем раньше начинается их коррекция, тем выше результативность устранения собственно речевых недостатков, не осложненных вторичными последствиями, а также и сопутствующей им педагогической запущенности. Вот почему особое внимание учитель-логопед общеобразовательной школы должен уделять школьникам первых классов. Своевременное выявление среди них учащихся с речевой патологией, правильная квалификация имеющихся дефектов устной речи и организация адекватного дефекту коррекционного обучения позволяют не только предупредить появление у этих детей нарушений письма и чтения, вторичных по отношению к устной речи, но и не допустить отставания в усвоении программного материала по родному языку.
Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи испытывают трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
- Дефектное произношение 2—3 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых
детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или
недостаточно внятным («смазанным»).
- Недостаточная сформированность фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава
слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого
количества разнообразных других).
II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
- Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное
расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому
свойству).
2.Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции,
присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;
в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
г) недостаточное развитие связной речи.
III. Психологические особенности.
- Неустойчивое внимание.
- Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
- Недостаточное развитие способности к переключению.
- Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
- Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
- Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
- Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
Следствие:
а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной
деятельности;
б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств
достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).
Цель программы:
Помочь детям овладеть грамматически правильной устной и письменной речью.
Задачи программы:
1. Совершенствование фонематического анализа и синтеза.
2. Развитие лексико-грамматической стороны речи.
3. Развитие высших психических функций.
4. Формирование представлений о родном крае.
Приёмы коррекционной работы:
Показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая оценка, дидактические игры и упражнения.
Форма проведения: фронтальные занятия.
Методы коррекционной работы:
Игровой метод
Наглядные методы обучения:
Словесные методы обучения: рассказ, беседа
Практические методы обучения
Проблемно-поисковые методы обучения
Создание ситуации успеха в учении
Методы стимулирования учебной деятельности в процессе обучения
Программа опирается на следующие принципы:
- раннего начала коррекционной работы;
- комплексного воздействия;
- системного подхода;
- онтогенетический принцип.
Аудитория: программа рассчитана на учащихся 1-4 классов ГБОУ Школы №626
Срок реализации программы: программа рассчитана на 4 гола.
На изучение программы в 1 классе отводится 2 часа в неделю- 54 часа, 2-4 классы 2 часа в неделю - 58 часов.
Программа предусматривает следующие блоки:
- Ознакомительные занятия (тестирование детей, знакомство с логопедом и логопедическим кабинетом).
- Подготовительные занятия («Речь. Что мы знаем о речи»).
- Аналитический блок (навыки звукобуквенного анализа);
- Дифференциация согласных звуков и букв.
- Работа над предложением .
- Итоговые занятия
Технология обучения:
- различные методы активного обучения;
- анализ конкретных понятий и ситуаций;
- тренировка и другие виды заданий;
- творческая работа детей.
Условия проведения: занятия проводятся в специально оборудованном кабинете.
Содержание программы.
Программа предназначена для логопедической работы с группой учащихся 1- 4-х классов, имеющих нерезко выраженное фонетико–фонематическое недоразвитие речи. Программа составлена с учетом программы «Школа ХХI века» под редакцией профессора Н.Ф. Виноградовой.
Программа групповых занятий включает разделы:
- знакомство с буквами и звуками родного языка
- развитие грамматического строя и связной речи;
- обогащение словарного запаса;
- развитие высших психических функций.
Все перечисленные направления работы осуществляются одновременно, то есть на одном занятии должна идти работа как по ознакомлению со звуками, частями речи, правильным правописанием слов, так и по обогащению словаря и развития грамматического строя, развитию психических процессов.
Также на каждом занятии у детей развиваем высшие психические функции.
Методика организации логопедических занятий (I этап).
Коррекционное обучение на первом этапе, в частности, в 1 классе, осуществляется преимущественно в процессе устной речи. Поэтому первые 10-12 занятий условно можно назвать подготовительными. На данных занятиях уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь), определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной деятельности (устойчивость внимания, способность к переключению).
Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять её по ориентирам. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создаётся база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно для полноценного овладения навыками чтения и письма.
В течение подготовительного периода ведётся работа по уточнению и постановке дефектных звуков и параллельно – над развитием и совершенствование фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на логопедических занятиях центральное место. В процессе реализации данного учебного комплекса дети уточняют практическое представление о предложении, слове, слоге, ударении, звуке, букве, гласном, согласном. Эти занятия имеют следующую структуру:
- 15 минут – фронтальная часть занятий, направленная на формирование фонематического слуха детей, привлечение их внимания к звуковой стороне речи и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к дальнейшему полноценному обучению;
- 5 минут – подготовка артикуляционного аппарата;
- 15 минут – уточнение и постановка неправильно произносимых звуков индивидуально и по подгруппам.
Количество таких занятий по необходимости можно увеличить до 20.
На последующих занятиях I этапа во 2 классе осуществляется автоматизация поставленных звуков в процессе фронтальных занятий. Структура занятий определяется составом группы: при незначительном количестве в группе детей с дефектами произношения большая часть времени отводится фронтальной работе, в ходе которой формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова. Продолжительность занятий во 2-4-х классах - 40 минут. У детей, имеющих ОНР, методом устного опережения уточняется и активизируется словарный запас и модели простых синтаксических конструкций.
Фронтальная часть остальных занятий складывается из работы по:
- развитию фонематических процессов;
- формированию навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слов;
- закреплению звуко-буквенных связей;
- автоматизации поставленных звуков;
- формированию готовности к восприятию отдельных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.
ИТОГ ПРОГРАММЫ I ЭТАПА.
К завершению I этапа коррекционно-развивающего обучения у детей должны быть:
- сформирована общая направленность внимания на звуковую сторону речи;
- восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
- уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;
- поставлены и отдифференцированы все звуки (исключение может составить группа детей с ЗПР);
- уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
- введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые-мягкие согласные, звонкие-глухие согласные, предложение и т.д.
Коррекционное обучение на втором этапе в третьем классе осуществляется в процессе письменной речи.
Основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи. Поскольку в течение 1 этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, то на 2 этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка.
- Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
- уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
- уточнение значения используемых синтаксических конструкций: дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
3. Формирование связной речи:
- развитие навыков построения связного высказывания;
- установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
- устойчивости внимания;
- наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
- способности к запоминанию;
- способности к переключению;
- навыков и приёмов самоконтроля;
- познавательной активности;
- произвольности общения и поведения.
5. Формирование полноценных учебных умений:
- планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
- контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);
- работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать, проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
- применение знаний в новых ситуациях;
- анализ, оценка продуктивности собственных действий.
6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
- умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям;
- умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
- умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
- умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
- ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
- ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
- применение инструкции (схемы) при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
- употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
- обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
-пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
-развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы;
-проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);
-соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог);
-составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).
Методика организации логопедических занятий (II этап).
На 2 этап коррекционной работы отводится 58 занятий в зависимости от состава конкретной группы. В процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов и активного и адекватного использования их в целях устного общения в различных учебных ситуациях. На логопедических занятиях отрабатываются умения устанавливать связи между формой слова и его значением.
ИТОГ ПРОГРАММЫ II ЭТАПА.
По истечении II этапа коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны в практическом плане научиться:
-ориентироваться в морфологическом составе слова, т.е. уметь определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и изменяются их значения;
-активно пользоваться различными способами словообразования;
-правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);
-передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развёрнутом высказывании.
Методика организации логопедических занятий.(III этап).
Накопление фонетических и морфологических обобщений и упорядочивание на этой основе имеющихся у детей средств языка (произношение, словарь, грамматический строй) позволяют приступить на третьем этапе обучения к работе по совершенствованию связной (контекстной) речи. Цели коррекционной работы на этом этапе смыкаются с программными. Однако, поскольку у данной группы детей имеются пробелы в речевом развитии, возникает необходимость в особой организации их учебной деятельности на данном этапе коррекционного воздействия.
В практическом плане это направление коррекционного обучения осуществлялось уже на I и II этапах обучения в связи с усвоением грамматических понятий о звуковом и морфологическом составе слова. На III этапе данный аспект реализуется в процессе работы над текстом.
В ходе логопедических занятий продолжается формирование практических представлений о тексте. Развитие умений и навыков узнавать существенные признаки связного высказывания осуществляются путём сравнения текста и набора слов; текста – и набора предложений; текста – и различных вариантов его искажения (пропуск начала, середины, конца текста; добавление в текст слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему текста).
Последовательно развиваются умения и навыки ребёнка анализировать текст, то есть:
- определять тему рассказа, основную мысль текста;
- определять последовательность и связность предложений в тексте;
- устанавливать смысловую зависимость между предложениями;
- составлять план связного высказывания.
С этими умениями и навыками непосредственно связана способность построения связного самостоятельного высказывания: определять его замысел, последовательность развёртывания и т.п.
Работа начинается с тщательного изучения структуры и видов различных предложений. Учащиеся тренируются в составлении разнообразных предложений под руководством учителя-логопеда и, далее, самостоятельно, творчески. Работа проходит как с опорой на различные сюжетные картинки, так и без опоры, тематически, ситуационно.
Огромная роль в формировании умения построить связное высказывание принадлежит работе с текстом. Учащимся предлагаются задания на распространение и сокращение текста и соответственно подробному и сжатому его пересказу, воссозданию текста по его плану (развёрнутому или краткому), восстановлению деформированного или разрозненного текста, редактированию текста.
В процессе занятий по формированию связной речи большое внимание уделяется работе над планом. Задачи этого раздела в основном смыкаются с общепрограммными. Однако, при обучении детей, имеющих ОНР, работе над планом должно уделяться значительное количество времени. В ходе логопедических занятий работа над планом должна быть использована не только как коррекционное средство развития речи, но и как способ организации их учебной деятельности. В процессе работы над планом дети учатся определять тему высказывания, отделять главные мысли от второстепенных, строить собственные сообщения в логической последовательности. Большое внимание уделяется при этом развитию у них различных приёмов мыслительной обработки материала: членение материала по смыслу на отдельные куски, выделение смысловых опорных пунктов, составление плана пересказа, изложения.
Предусматривается ещё один аспект работы над планом, состоящий в том, чтобы научить детей пользоваться планом в своей практической деятельности, в частности, как надо отвечать по плану.
Дети с ОНР после двух-трёх лет обучения в школе только начинают осваивать сложные предложения, особенно сложноподчинённые, и отработка сложных синтаксических конструкций целенаправленно осуществляется именно на третьем этапе. Дети приступают к выполнению сложных аналитико-синтетических упражнений на материале предложения, а именно: расчленение сложных предложений на простые; составление сложных предложений из простых; переконструирование простых предложений в сложные; конструирование сложных предложений по схеме, по союзному слову, по данному придаточному, главному предложению и т.п. Предлагаются также упражнения на расстановку знаков препинания в непунктуированных текстах, содержащих предложения сложных синтаксических конструкций. Даются задания на редактирование сложноподчинённых предложений, заведомо содержащих ошибки.
Поскольку на логопедических занятиях создаются предпосылки полноценной учебной деятельности, то в процессе выполнения заданий дети обучаются составлять особые речевые произведения, - учебные тексты. Такой текст представляет собой развёрнутые ответы, в основе которых лежат:
- анализ и синтез;
- обобщение;
- группировка материала;
- сопоставление, сравнение изучаемого материала.
ИТОГ ПРОГРАММЫ III ЭТАПА.
У учащихся должны быть сформированы :
-практические представления о тексте. Развиты умения и навыки узнавать существенные признаки связного высказывания при сравнении текста и набора слов; текста и набора предложений; текста и его искаженных различных вариантов (пропуск начала, середины, конца текста; добавление в текст слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему текста).
-развиты умения и навыки анализировать текст: определять тему рассказа (текста);определять основную мысль текста; определять последовательность и связность предложений в тексте; устанавливать смысловую зависимость между предложениями; составлять план связного высказывания.
-развиты умения и навыки построения самостоятельного связного высказывания: определять замысел высказывания; определять последовательность развёртывания высказывания (план); определять связность предложений и смысловую зависимость между ними; отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания; составлять план связного высказывания.
I ГОД ОБУЧЕНИЯ(54 часа)
Цели коррекционно-логопедических занятий | Темы коррекционно-логопедических занятий | Основные понятия, используемые на занятии | Способы организации деятельнос-ти учащихся | Другие разделы (согласно специфике предмета | Сроки проведе- ния |
-познакомить учеников со строением артикуляционного аппарата, совершенствование умения правильно произносить звук в слове и вне слова, правильно называть буквы. -познакомить учеников со способом образования гласных и согласных звуков. учить детей различать гласные и согласные звуки и буквы. | I четверть ( 6 недель, 12 занятий) 1.Звуки речи. Знакомство с артикуляционным аппаратом. Различение понятий «звук» и «буква». 2. Звуки гласные и согласные. Дифференциация понятий «звук» - «буква». | Звук, буква | Работа с карточками | Звуковая сторона речи | Сентябрь 3 неделя |
-развитие умения различать звук и букву, правильно произносить звуки и называть буквы. Уточнение представлений о существенных признаках гласных и согласных звуков, развитие умения наблюдать над произношением слов. -учить детей слышать и выделять гласные звуки А, У. закрепление правильного произношения звуков А, У; | 3. Гласные и согласные звуки и буквы. Графический диктант. 4. Гласные звуки. Звуки А, У. | Гласные, согласные Звуки У, А | Работа на карточках Выполнение упражнений | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
- учить слышать и выделять гласные звуки, закреплять правильное произношения звуков О, Ы; выделение звуков из слов. - закрепление правильного произношения звуков Э, И; выделение звуков из слов. | 5.Звуки О, Ы. 6. Звуки Э, И. | Звуки О, Ы Звуки Э, И. | Работа на карточках Выполнение упражнений | Звуковая сторона речи | Октябрь 1 неделя |
-уточнение понятия «гласный звук»; уточнение артикуляции гласных звуков. Закреплять навыки определения места звука в ударной позиции. - уточнение понятия «гласный звук»; уточнение артикуляции гласного, развивать умение делить слова на слоги, находить ударный слог в слове. | 7. Обобщение знаний о звуках А, У, О, Ы, Э, И. 8. Слог. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласного. | Гласные звуки Слого образующая роль гласного. | Урок-игра Работа в парах | Звуковая сторона речи | 2 неделя |
-учить детей делить трёхсложные слова на слоги, различать в слове количество слогов по количеству гласных.
-закрепить у детей умение делить слова на слоги; выделять гласные из слов, формировать умения переносить слова. | 9. Типы слогов. Анализ закрытых и открытых слогов. Фонетический анализ и синтез слов типа: СГ – СГ, СГС, СГ – СГ – СГ. 10. Слоговой анализ и синтез слов простой структуры с использованием графической схемы слова. | закрытые и открытые слоги графические схемы | Работа на карточках Работа в парах с карточками | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
-учить детей выделять ударный слог в слове и ударную гласную. -учить изменению характера , тембра, эмоциональной окраски звуков. | 11.Ударение. Слого - ритмическая структура слова. 12. Звуко – слоговой анализ и синтез слов. Выделение ударного слога. Интонация. Сила, высота, тембр голоса. | Ударение Интонация. Сила, высота, тембр голоса. | Презентация Презентация | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
-развивать умения различать парные звонкие и глухие согласные, развивать умения сопоставлять буквы в проверочном и проверяемом словах. -формировать умения подбирать проверочные слова, сравнивать искомую букву в проверочном и проверяемом словах. | IIчетверть ( 7 недель, 14 занятий) 13. Согласные звуки и буквы. Понятие глухие и звонкие согласные. Звукобуквенный анализ. Навыки аудирования.
14. Глухие и звонкие согласные звуки и буквы: Б В Д Г З П Ф Т К С Графический диктант. | Согласные звуки и буквы. Глухие и звонкие согласные звуки | ИКТ | Звуковая сторона речи | Ноябрь 2 неделя |
-развивать умения различать звонкие и глухие согласные, ознакомить с особенностями проверочных и проверяемых слов -развивать умения различать мягкие и твердые согласные звуки и правильно произносить их в словах, обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных. | 15. Дифференциация глухих и звонких согласных звуков. Выделение глухого и звонкого согласного из слогов. 16. Обозначение мягкости согласных с помощью гласных 2 ряда. Выделение мягкого звука из слогов и слов. | глухие и звонкие согласные гласных 2 ряда | Работа в парах | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
-обучить различать звуки и буквы, развивать навыки звукового анализа и синтеза, пополнить словарь, формировать фразовую речь. -учить слухо-произносительной дифференциации звуков, познакомить с правилом: И обеспечивает мягкость предыдущего согласного звука, учить анализировать и составлять слова из ранее изученных букв. | 17. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я. 18. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными Ы – И. | твёрдых и мягких согласные Жи-ши | Работа в парах на карточках Работа в парах | Звуковая сторона речи | 4неделя |
- обучить различать звуки и буквы, развивать навыки звукового анализа и синтеза, пополнить словарь, формировать фразовую речь. - обучить различать звуки и буквы, пополнить словарь, формировать фразовую речь. | 19. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё. 20.Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю. | Чу-щу | Работа в парах на карточках Работа в парах | Звуковая сторона речи | Декабрь 1 неделя |
- закреплять умения различать мягкие и твердые согласные звуки и правильно произносить их в словах, обозначать на письме мягкость и твердость согласных. -систематизировать знания о твердых и мягких согласных звуках и способах обозначения мягкости согласных на письме, совершенствовать умения обозначать мягкость согласного с помощью мягкого знака | 21. Закрепление понятия твёрдые и мягкие согласные. Слуховой диктант. Выделение твёрдого и мягкого согласного из ряда слогов и слов. 22. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Звукобуквенный анализ слов с мягким знаком на конце. Схема слова. | твёрдых и мягких согласные Схема слова. мягкий знак на конце слова. | Презентация Работа на карточках | Звуковая сторона речи |
2 неделя |
- систематизировать знания о твердых и мягких согласных с помощью мягкого знака. Учить образовывать слова и находить его в середине слова. -повторить знания о слоге как части слова, развивать умения делить слова на слоги, находить ударный слог в слове. | 23. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Звукобуквенный анализ слов с мягким знаком в середине слова между согласными. Схема слова. 24. Фонетический анализ и синтез слов типа: Г – СГС, СГ – СГС | мягкий знак в середине слова Двухсложные слова | Работа в тетрадях. Выполнение упражнений | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
-формировать умения переносить слова с учетом особенностей слогов. -формировать представление деления слова на слоги, находить ударный слог в слове. | 25. Фонетический анализ и синтез слов типа: СГ – СГ – СГС, СГ – СГС – СГ, СГС – СГ – СГ. 26. Фонетический анализ и синтез слов типа: СГ – СГС – СГС, СГС – СГС – СГ. | Трехсложные слова Трехсложные слова с закрытыми слогами | Выполнение упражнений Работа на карточках | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
- развивать орфографическую зоркость, умение переносить слова. -закрепить знания о слоге как части слова, развивать умения делить слова на слоги, находить ударный слог в слове. |
IIIчетверть ( 9 недель, 18 занятий) 27. Фонетический анализ и синтез слов типа: ССГС, СГСС, ССГСС 28. Фонетический анализ и синтез слов типа: ССГ – СГС, ССГС – СГ. | Трехсложные слова с закрытыми слогами | Работа на карточках | Звуковая сторона речи | Январь 2 неделя |
-формировать умения переносить слова с учетом особенностей слогов. - закрепить знания о слоге как части слова, развивать умения делить слова на слоги, находить ударный слог в слове, формировать умения переносить слова с учетом особенностей слогов. | 29. Фонетический анализ и синтез слов типа: ССГС – СГ, СГ – СГ – СГ – СГ. 30 Дифференциация слов разной слоговой структуры. | Трехсложные слова с открытыми слогами Работа с карточками и картинками | Работа с картинками Работа в группе | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
-научить четко произносить звуки П, Пь , серию слогов со стечением согласных звуков, развивать фонематические представления. -познакомить с буквами Б, Бь, научить сравнивать по начертанию, соотносить с символами и звуками. | 31. Звуки П, Пь, буква П. 32. Звуки Б, Бь, буква Б. | Познакомить с предлогом ПО, ПОД… Место звука в слове | Презентация Презентация | Звуковая сторона речи Звуковая сторона речи | 4 неделя 4 неделя |
-дифференцировать буквы изолированно, в слогах и словах, развивать мышление, внимание, память. -научить правильно произносить звуки Т, Ть, познакомить с глухими согласными звуками. | 33. Дифференциация звуков П – Б (Пь – Бь). 34. Звуки Т, Ть, буква Т. | Место звука в слове | Презентация Урок-путешествие | Звуковая сторона речи | Февраль 1 неделя |
-учить вслушиваться в шепот, четко произносить звуки, дифференцировать их на слух и в произношении, закрепить умение определять место звука в слове. -научить слоговому синтезу слов, анализировать и сравнивать слова, развивать динамически праксис рук, учить слухо-произносительной дифференциации звуков | 35. Звуки Д, Дь, буква Д. 36. Дифференциация звуков Т – Д (Ть – Дь). | Урок-путешествие | Звуковая сторона речи |
2 неделя | |
-учить находить в ряду слово, отличающееся от других слоговой структурой -связать изучаемый звук с буквой место и ряда буквы в классе, автоматизировать в словах, развивать фонематическое восприятие, звукобуквенный анализ и синтез. | 37. Звуки С, Сь, буква С. 38. Звуки З, Зь, буква З. | Познакомить с предлогом С (СО) | Урок-путешествие Урок-игра | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
-учить слухо-произносительной дифференциации звуков, звуковому и слоговому анализу и синтезу слов -учить определять последовательность звуков в слове, развивать звуко-слоговые представления, учить преобразовывать слова. | 39. Дифференциация звуков С – З, (Сь – Зь). 40. Звук и буква Ш. | Выполнение упражнений Презентация | Звуковая сторона речи | Март 1 неделя | |
-дифференциация звуков (и букв) в словах, развитие фонематического восприятия, слуха, фонематический анализ. -развивать внимание и логическое мышление, учить определять последовательность звуков в слове, учить преобразовывать слова. | 41. Звук и буква Ж. 42. Дифференциация Ж – Ш. Орфограмма жи – ши. Характеристика звука по глухости – звонкости. Понятие всегда твёрдый. | жи – ши. Понятие всегда твёрдый. | Урок-игра | Звуковая сторона речи | 2 неделя |
-учить внимательно, вслушиваться в речь, распознавать правильное и неправильное употребление падежных окончаний существительных, учить составлять предложения из отдельных слов. -уточнить артикуляцию звуков, научить различать звуки по слуху и артикуляции, связать звуки с буквами, развивать фонематический слух. | 43. Дифференциация звуков С – Ш. Понятия всегда глухие звуки. 44. Дифференциация Ж – З / С – Ш. Характеристика звуков по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости. Выделение из звуковых рядов таблиц слогов. | всегда глухие звуки. твёрдость – мягкость, звонкость – глухость. | Презентация Урок-путешествие | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
-развивать языковое чутье и чувство ритма, правильно произносить звук, составлять предложения с заданным словом, упражнять в словообразовании и словоизменении. -учить слухо-произносительной дифференциации звуков, совершенствовать навыки звуко-слогового анализа и синтеза. | IV четверть ( 6 недель, 12 занятий) 45. Звук и буква Ц. Всегда твёрдый звук 46. Дифференциация звуков С – Ц. | Всегда твёрдый звук | Презентация | Звуковая сторона речи | Апрель 1 неделя |
-автоматизировать звук Щ в словах с простои слоговой структурой, связать звук с буквой. -научить правильно, произносить звук, различать на слух, учить преобразовывать слова с помощью букв разрезной азбуки. -развивать фонематический слух, дифференцировать изолированные в слогах звуки Ч, Щ, связать звуки с буквами. -учить различать звуки, опираясь на оральные ощущения, подключая мелкую моторику и зрительные ассоциации. | 47. Звук и буква Щ. Орфограмма ча – ща. Всегда мягкие звуки. Слуховой диктант. 48. Звук и буква Ч. Графический диктант. Всегда мягкий звук. 49. Дифференциация Ч – Щ. 50. Дифференциация Ч – Ц. | ча – ща. Всегда мягкие звуки. Предлог ЧЕРЕЗ ча – ща., чу –щу Всегда мягкие звуки. | Урок-экскурсия Урок-игра Работа с карточками Урок- путешествие | Звуковая сторона речи Звуковая сторона речи | 2 неделя 3 неделя |
-закрепление правильного произношения звуков Л-Ль, развитие фонематических представлений, внимания. - закрепление правильного произношения звуков Р-Рь, развивать фонематические представления, внимание, память. | 51. Звуки Л, Ль, буква Л. 52. Звуки Р, Рь, буква Р. | Презентация Презентация | Звуковая сторона речи Звуковая сторона речи | 4 неделя | |
- научить слоговому синтезу слов, анализировать и сравнивать слова, развивать динамически праксис рук, учить слухо-произносительной дифференциации звуков. -закрепление пройденного материала. | 53. Дифференциация звуков Р – Л, Рь – Ль. 54. Повторение пройденного в первом классе. | Презентация Контроль знаний | Звуковая сторона речи | Май 1 неделя |
II ГОД ОБУЧЕНИЯ
(58 часов)
Цели коррекционно-логопедических занятий | Темы коррекционно-логопедических занятий | Основные понятия, используемые на занятии | Способы организации деятельнос-ти учащихся | Другие разделы (согласно специфике предмета | Сроки проведе- ния |
-учить дифференцировать неречевые звуки по длительности, учить вслушиваться в речь, находить пропущенный элемент в автоматизированном речевом ряду. | I четверть ( 6 недель, 12 занятий) 1.Звуки. Речевые и неречевые звуки. Гласные – согласные звуки. Определение позиции звука. | Речевые неречевые звуки | Урок-знакомство | Звуковая сторона речи | Сентябрь 3 неделя |
-учить определять позицию звука в словах; закрепить материал о речевых и неречевых звуках; уточнить представление гласных и согласных звука. | 2.Звуковой состав слова. Гласные звуки и буквы. | Гласные и согласные звуки | Урок-игра | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
-научить распознавать гласные звуки и буквы; развивать умения наблюдать за произношением, проводить их звуковой анализ. -формировать умения наблюдать за произношением слов, проводить их анализ; развивать фонематический слух и орфографическую зоркость. | 3.Звуковой состав слова. Гласные звуки и буквы. | Гласные звуки и буквы Звуковой состав слова | Работа в парах | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
-научить слоговому синтезу слов, анализировать и сравнивать слова. | 4.Слоговой состав слова. | Слогообразующая роль гласного. Закрытые и открытые слоги. | Работа в группе. Работа с карточками и картинками. | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
-обучать различать звуки и буквы, закрепить навыки пространственной ориентировки. Развивать навыки звукового анализа и синтеза, пополнить словарь. | 5.Гласные звуки 1 ряда. | Гласные 1 ряда А, О, У, Ы,Э. | Работа в группах | Звуковая сторона речи | Октябрь 1 неделя |
-учить различать гласные звуки второго ряда на слух и на письме. - учить слышать и выделять гласные звуки, закреплять правильное произношения звуков; выделение звуков из слов. Развивать умения различать мягкие и твёрдые согласные звуки и правильно произносить их в словах, обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных. | 6.Гласные звуки 2 ряда. | Гласные 2 ряда Я, Ё, Ю, И,Е. | Выполнение упражнений | Звуковая сторона речи | 1 неделя |
7.Гласные звуки 2 ряда. | Гласные 2 ряда Я,Ё,Ю,И,Е. | Урок-игра | Звуковая сторона речи | 2 неделя | |
-учить слухо-произносительной дифференциации звуков, познакомить с правилом: И обеспечивает мягкость предыдущего согласного звука, учить анализировать и составлять слова из ранее изученных букв. | 8.Дифференциация гласных Ы-И в слогах и словах. | Гласные Ы-И
| Работа на карточках | Звуковая сторона речи | 2 неделя |
- обучить различать звуки и буквы Ы-И, развивать навыки звукового анализа и синтеза, пополнить словарь, формировать фразовую речь. | 9.Дифференциация гласных Ы-И в словах и предложениях. | Гласные Ы-И | Работа на карточках | Звуковая сторона речи | 3неделя |
- обучить различать звуки и буквы А-Я, развивать навыки звукового анализа и синтеза, пополнить словарь, формировать фразовую речь. | 10.Дифференциация гласных А-Я в слогах и словах. | Гласные А-Я | Урок-игра | Звуковая сторона речи | 3неделя |
- учить различать звуки А-Я в словах и предложениях, развивать навыки звукового анализа и синтеза, пополнить словарь, формировать фразовую речь. | 11.Дифференциация гласных А - Я в словах и предложениях. | Гласные А-Я | Урок-игра | Звуковая сторона речи | 4 неделя
|
- научить слоговому синтезу слов, анализировать и сравнивать слова, развивать динамически праксис рук, учить слухо-произносительной дифференциации звуков У-Ю. | 12.Дифференциация гласных У-Ю в слогах и словах. Проверочный диктант.
| Гласные У-Ю | Работа в группе | Звуковая сторона речи | 4 неделя
|
-обобщить знания об особенностях согласных звуков, развивать умения различать согласные и гласные звуки, анализировать их. | II четверть (7 недель,14 занятий) 13.Дифференциация гласных У-Ю в словах и предложениях. | Гласные У-Ю | Презентация | Звуковая сторона речи | Ноябрь
2 неделя |
-обучить различать звуки и буквы, развивать навыки звукового анализа и синтеза, пополнить словарь, формировать фразовую речь. | 14.Дифференциация гласных О-Ё в слогах и словах. | Гласные О-Ё. | Презентация | Звуковая сторона речи | 2 неделя |
- обучать различать звуки и буквы Ё-О, закрепить навыки пространственной ориентировки. Развивать навыки звукового анализа и синтеза, пополнить словарь; дифференцировать твёрдые и мягкие согласные. | 15.Дифференциация гласных О-Ё в словах и предложениях. | Гласные О-Ё | Работа в парах | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
- обучить различать звуки и буквы Ё-Ю, развивать навыки звукового анализа и синтеза, пополнить словарь, формировать фразовую речь, дифференцировать твёрдые и мягкие согласные. | 16.Дифференциация твердых и мягких согласных. Работа с парами Ё-Ю. | Гласные Ё-Ю | Работа в парах | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
- учить слухо-произносительной дифференциации звуков, учить анализировать и составлять слова из ранее изученных букв. | 17. Дифференциация твердых и мягких согласных. Работа с парами Ё-Ю | Гласные Ё-Ю | Урок-игра | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
-дифференцировать твёрдые и мягкие согласные буквы изолированно, в слогах и словах, развивать мышление, внимание, память, пополнить словарь; - закрепить умение делить слова на слоги. | 18.Слоговой состав слова. | Слогообразующая роль гласного. Закрытые и открытые слоги. | Работа в парах | Звуковая сторона речи |
4 неделя |
-учить выделять безударный слог в слове и безударную гласную, анализировать и сравнивать слова. | 19.Безударные гласные. 20.Безударные гласные. | Безударные гласные. | Урок-закомство | Звуковая сторона речи | Декабрь 1 неделя |
- научить слоговому синтезу слов, анализировать и сравнивать слова, развивать динамически праксис рук, учить слухо-произносительной дифференциации звуков. | 21. Дифференциация гласных 1-2 ряда. 22.Твёрдые и мягкие согласные. | Гласные 1-2 ряда | Урок-путешествие | Звуковая сторона речи | 2 неделя |
-систематизировать знания о твёрдых и мягких согласных с помощью мягкого знака. Учить образовывать слова и находить его в конце и середине слова. | 23.Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. 24.Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. | Ь знак в конце слова Схема слова. Мягкий знак в середине слова. | Работа в тетрадях | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
-учить слухо-произносительной дифференциации звуков В-Ф, научить звуковому синтезу коротких слов, составлять простые предложения с заданным словом. | 25.Твёрдые и мягкие согласные. Проверочная работа. 26.Дифференциация согласных В-Ф в слогах и словах. | Согласные В-Ф | Презентация Работа с карточками | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
-учить слухо-произносительной дифференциации звуков, закрепить навык слогового и позиционного звукового анализа слов, учить анализировать слова со стечением согласных. | III четверть (10 недель 20 занятий) 27.Дифференциация согласных В-Ф в словах и предложениях. 28.Дифференциация согласных Б-П в слогах и словах. | Согласные В-Ф Согласные Б-П | Работа с карточками | Звуковая сторона речи | Январь 2 неделя |
-научить различать на слух в слогах и словах. -закреплять знания о буквах, развивать умение построению предложения, обогащать словарь, различать звуки Б-П в словах и предложениях. | 29.Дифференциация согласных Б-П в словах и предложениях. | Согласные Б-П | Работа в тетрадях Работа с текстом | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
- развивать внимание и логическое мышление, учить определять последовательность звуков в слове, учить преобразовывать слова. | 30.Дифференциация согласных Г-К в слогах и словах. | Согласные Г-К, ГЬ-КЬ | Урок-сказка | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
-углубить работу по дифференцированию букв Г-К звуков, усложнив виды упражнений, не опираться на артикуляцию и слуховое восприятие. | 31.Дифференциация согласных Г-К в словах и предложениях. 32.Дифференциация согласных ГЬ-КЬ. | Согласные Г-К, ГЬ-КЬ | Презентация | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
-развивать внимание и логическое мышление, учить определять последовательность звуков в слове, учить преобразовывать слова. -учить дифференцировать звуки Д-Т в слогах, словах, фразах. | 33.Дифференциация согласных Д-Т в слогах и словах. 34.Дифференциация согласных Д-Т в словах и предложениях. | Согласные Д-Т | Работа с карточками | Звуковая сторона речи | Февраль 1 неделя |
-учить внимательно вслушиваться в речь, находить и исправлять ошибки в употреблении личных окончаний глаголов. | 35.Дифференциация согласных ДЬ-ТЬ. | Согласные ДЬ-ТЬ | ИТК | Звуковая сторона речи | 2 неделя |
-развивать фонематический слух, дифференцировать изолированные в слогах звуки Ж- Ш, различать их на слух и на письме. | 36. Дифференциация согласных Ж-Ш в слогах и словах. | Согласные Ж-Ш | Работа в группах | Звуковая сторона речи | 2 неделя |
-развивать фонематический слух, дифференцировать изолированные в слогах звуки Ж- Ш, связать звуки с буквами, уточнить артикуляцию звуков. | 37.Дифференциация согласных Ж-Ш в словах и предложениях. | Согласные Ж-Ш | Урок-сказка | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
-уточнить артикуляцию звуков З-С, дифференцировать звуки, связывать их с буквами. | 38.Дифференциация согласных З-С в слогах и словах. | Согласные З-С | Урок -путешествие | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
-развивать фонематическое восприятие, слух, дифференцировать изолированные в слогах звуки З-С,связать звуки с буквами.
-развивать внимание и логическое мышление, учить определять последовательность звуков в слове, учить преобразовывать слова. | 39.Дифференциация согласных З-С в словах и предложениях. 40.Дифференциация согласных ЗЬ-СЬ. | Согласные З-С Согласные ЗЬ-СЬ | Урок –сказка Работа в тетрадях | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
-научить различать звуки С-Ш по слуху и артикуляции, развивать фонематический слух, укреплять слуховое внимание. | 41.Дифференциация согласных С-Ш в слогах и словах. 42.Дифференциация согласных С-Ш в словах и предложениях. | Согласные С-Ш | Урок –путешествие | Звуковая сторона речи | Март 1неделя |
- научить слоговому синтезу слов, анализировать и сравнивать слова, развивать динамический праксис рук, учить слухо-произносительной дифференциации звуков Ж-З. | 43.Дифференциация согласных Ж-З в слогах и словах. 44.Дифференциация согласных Ж-З в словах и предложениях. | Согласные Ж-З | Презентация | Звуковая сторона речи | 2 неделя |
-уточнение и сравнение артикуляции звуков С-Ц, закрепление зрительного образца букв, формирование умения дифференцировать буквы и звуки. -сформировать чёткую дифференциацию букв, научить удерживать в памяти сложные инструкции. | 45.Дифференциация согласных С-Ц в слогах и словах. 46.Дифференциация согласных С-Ц в словах и предложениях. Проверочный диктант. | Согласные С-Ц | Работа с карточками Работа с картинками | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
- научить соотносить буквы со звуками и символами, развивать навыки слогового анализа и синтеза. | IV четверть (6 недель 12 занятий) 47.Дифференциация гласных Е-Э в слогах и словах. 48.Дифференциация гласных Е-Э в словах и предложениях. | Гласные Е-Э. | Работа с карточками | Звуковая сторона речи | Апрель 1 неделя |
-закрепить знания о буквах, развивать умение построению предложения, обогащать словарь на заданные буквы. | 49. Дифференциация согласных Р-РЬ, в слогах, словах и предложениях. 50.Дифференциация согласных Л -ЛЬ в слогах, словах и предложениях. | Согласные Р-РЬ, Л-ЛЬ | Работа с текстом | Звуковая сторона речи | 2 неделя |
- работать с анаграммами, формировать навыки слогового анализа и синтеза, расширять словарный запас детей. | 51. Дифференциация согласных Ч-Ш в слогах и словах. 52.Дифференциация согласных Ч-Ш в словах и предложениях. | Согласные Ч-Ш | Выполнение упражнений | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
-закрепить знания о буквах, развивать навыки звуко-буквенного анализа, учить строить предложения из отдельных слов. | 53. Дифференциация согласных Ч-ТЬ в слогах и словах.
| Согласные Ч-ТЬ | Работа с текстом | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
- научить соотносить буквы со звуками и символами, развивать навыки слогового анализа и синтеза, уточнить знания о элементах букв. | 54.Дифференциация согласных ЧЬ-ТЬ в словах и предложениях.
| Согласные Ч-ТЬ | Работа с карточками | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
-закрепить знания о написании букв, работать со словами –паронимами. | 55.Дифференциация согласных Ч-Щ в слогах и словах. 56.Дифференциация согласных Ч-Щ в словах и предложениях. | Согласные Ч-Щ
| Работа с текстом | Май 1 неделя | |
-учить различать мягкий знак в середине слова. -научить сравнивать буквы по начертанию, развивать умение образовывать существительные от глаголов, кинестетические ощущения. | 57.Разделительный мягкий знак. 58.Мягкий знак в функции смягчения и разделения. Повторение пройденного во 2 классе. | Ь знак | Урок-путешествие Контроль знаний | Звуковая сторона речи | 2 неделя |
III ГОД ОБУЧЕНИЯ
(58 часов)
Цели коррекционно-логопедических занятий | Темы коррекционно-логопедических занятий | Основные понятия, используемые на занятии | Способы организации деятельнос-ти учащихся | Другие разделы (согласно специфике предмета | Сроки проведе- ния |
-закрепить понятие о слогообразующей роли гласного, совершенствование умения правильно произносить звук в слове и вне слова. -закрепить умение делить слова на слоги. -закрепить понятие учеников о способе образования гласных и согласных звуков. -учить детей различать гласные и согласные звуки и буквы, делить слова на слоги. | I четверть ( 6 недель, 12 занятий) 1.Слоговой состав слова.
| Слогообразующая роль гласного Закрытые и открытые слоги | Работа с карточками | Звуковая сторона речи | Сентябрь 3 неделя |
-закрепить умение различать главные члены в предложениях, тренировать слуховое внимание и память. |
| Схемы слов, словосочетаний, предложений | ИТК | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
-развитие умения различать звук и букву, правильно произносить звуки и называть буквы. | 4. Звуковой анализ односложных слов. Графический диктант. | Гласные, согласные | Работа на карточках | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
Уточнение представлений о существенных признаках гласных и согласных звуков, развитие умения наблюдать над произношением слов. -учить детей слышать и выделять гласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные. | 5.Гласные звуки 1 и 2 ряда. 6.Гласные звуки 1 и 2 ряда. | Гласные 1 и 2 ряда | Выполнение упражнений ИТК | Звуковая сторона речи | Октябрь 1 неделя |
-закрепить различение ь знака на слух и на письме. -совершенствовать умения обозначать мягкость согласного с помощью мягкого знака. | 7.Мягкий знак. 8.Мягкий знак. | Мягкий знак на конце и в середине слова | Работа на карточках | Звуковая сторона речи | 2 неделя |
- выделять звонкие согласные звуки из слов, упражнять в проверке сомнительных согласных. - закрепление умение различать мягкие и твёрдые согласные звуки и правильно произносить их в словах, обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных. | 9.Звонкие согласные в середине слова. | Глухие и звонкие согласные звуки | Выполнение упражнений | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
-закреплять различение звуков Б-П на слух и на письме. -учить слухо-произносительной дифференциации звуков, составлять предложения по опорным словам, анализировать и сравнивать. -учить различать звуки В-Ф на слух и на письме. | 10.Дифференциация звуков Б-П в слогах и словах. Словарный диктант. 11.Дифференциация звуков Б-П в словах и предложениях. 12.Дифференциация звуков В-Ф в слогах и словах. Проверочный диктант.
| Согласные звуки Б-П Согласные звуки Б-П Согласные звуки В-Ф | ИТК Работа в парах Работа на карточках | Звуковая сторона речи | 3 неделя 4 неделя |
-закрепить у детей умение употреблять существительные во множественном числе. |
II четверть (7 недель 14 занятий) 13.Дифференциация звуков В-Ф в словах и предложениях. | графические схемы | Работа в парах с карточками | Звуковая сторона речи | Ноябрь 2 неделя |
-учить детей выделять окончание в словах в Р.п., употреблять существительные во множественном числе. | 14.Дифференциация звуков Г-К в слогах и словах. Словарный диктант. | Согласные звуки Г-К . | ИТК | Звуковая сторона речи | 2 неделя |
-закреплять различение звуков Г-К на слух и на письме. | 15.Дифференциация звуков Г-К в словах и предложениях.
| Работа с текстом | Звуковая сторона речи | 3 неделя | |
-развивать умения различать парные звонкие и глухие согласные, развивать умения сопоставлять буквы в проверочном и проверяемом словах. | 16. Дифференциация звуков Д-Т в слогах и словах. | Согласные звуки Д-Т | ИКТ | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
-формировать умения подбирать проверочные слова, сравнивать искомую букву в проверочном и проверяемом словах. | 17.Дифференциация звуков Д-Т в словах и предложениях. Графический диктант. | Согласные звуки Д-Т | Работа на карточках | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
-развивать умения различать звонкие и глухие согласные, ознакомить с особенностями проверочных и проверяемых слов. | 18. Дифференциация звуков Ж-Ш в слогах и словах.
| глухие и звонкие согласные | Работа в парах на карточках | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
-развивать умения различать согласные звуки и правильно произносить их в словах, обозначать на письме . | 19. Дифференциация звуков Ж-Ш в словах и предложениях.
| Жи-Ши понятие всегда твёрдый | ИТК | Звуковая сторона речи | Декабрь 1 неделя |
-обучить различать звуки и буквы, развивать навыки звукового анализа и синтеза, пополнить словарь, формировать фразовую речь. | 20. Дифференциация звуков З-С в слогах и словах. | Звуки З-С | Работа в парах на карточках | Звуковая сторона речи | 1 неделя |
-учить слухо-произносительной дифференциации звуков З-С в слогах, словах, фразах. | 21.Дифференциация звуков З-С в словах и предложениях. Слуховой диктант. | Звуки З-С | Работа в парах | Звуковая сторона речи | 2 неделя |
- обучить различать звуки и буквы, развивать навыки звукового анализа и синтеза, пополнить словарь, формировать фразовую речь. | 22. Дифференциация звуков С-Ш в слогах и словах. Словарный диктант. | Звуки С-Ш понятие всегда глухие звуки | Работа в парах на карточках | Звуковая сторона речи | 2 неделя |
-закрепить различение звуков С-Ш в слогах, словах, фразах. | 23.Диффернциация звуков С-Ш в словах и предложениях. | Звуки С-Ш | Работа в парах | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
- закреплять умения различать согласные звуки и правильно произносить их в словах, обозначать на письме. | 24. Дифференциация звуков Ж-З в слогах и словах. Словарный диктант.
| Звуки Ж-З | Презентация | Звуковая сторона речи | 3 неделя
|
-систематизировать знания о согласных звуках Ж-З -закрепить умение дифференцировать их в слогах, словах, фразах. | 25. Дифференциация звуков Ж-З в словах и предложениях.
| Звуки Ж-З | Работа на карточках | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
- систематизировать знания о звонких и глухих согласных. Учить различать их на слух и на письме. | 26. Дифференциация звуков С-Ц в слогах и словах. Проверочный диктант. | Звуки С-Ц | Работа в тетрадях. | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
-повторить знания о слоге как части слова, развивать умения делить слова на слоги, находить ударный слог в слове. | III четверть (10 недель 20 занятий) 27.Дифференциация звуков С-Ц в словах и предложениях. | Звуки С-Ц | Выполнение упражнений | Звуковая сторона речи | Январь 2 неделя |
-формировать умения дифференцировать звуки Ч-Ш в слогах, словах, фразах. | 28. Дифференциация звуков Ч-Ш в слогах и словах. | Звуки Ч-Ш | Выполнение упражнений | Звуковая сторона речи | 2 неделя |
-формировать представление о дифференциации звуков Ч-Щ в слогах и словах. | 29. Дифференциация звуков Ч-Ш в словах и предложениях. 30.Дифференциация звуков Ч-Щ в слогах и словах. | Звуки Ч-Щ Чу-Щу | Работа на карточках | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
- развивать орфографическую зоркость, умение переносить слова. -закрепить знания о различении звуков Ч-Щ на слух и на письме. -учить различать звуки Ц-Ч на слух и на письме. |
31. Дифференциация звуков Ч-Щ в словах и предложениях. 32. Дифференциация звуков Ц-Ч в слогах и словах. Словарный диктант. 33.Дифференциация звуков Ц-Ч в словах и предложениях. | Звуки Ч-Щ Звуки Ц-Ч Звуки Ц-Ч | ИТК Работа на карточках ИТК | Звуковая сторона речи | 4 неделя Февраль 1неделя |
-развивать фонематические представления, чётко произносить звуки Ч-Ть, серию слогов со стечением согласных звуков. | 34. Дифференциация звуков Ч-Ть в слогах и словах. | Работа с карточками и картинками | Работа с картинками | Звуковая сторона речи | 1 неделя |
- закрепить умение различать звуки в слогах, словах, фразах. | 35.Дифференциация звуков Ч-Ть в словах и предложениях. | Согласные звуки Ч-Ть | Работа в группе | Звуковая сторона речи | 2 неделя |
-научить чётко произносить звуки Р-Л, серию слогов со стечением согласных звуков, развивать фонематические представления. | 36. Дифференциация звуков Р-Л в слогах и словах. Графический диктант. | Звуки Р-Л | ИТК | Звуковая сторона речи | 2 неделя |
-дифференцировать звуки изолированно, в слогах, словах, фразах. | 37.Дифференциация звуков Р-Л в словах и предложениях. | Звуки Р-Л | Презентация | Звуковая сторона речи | 3неделя |
-дифференцировать звуки Р-Рь изолированно, в слогах и словах, развивать мышление, внимание, память. | 38. Дифференциация звуков Р-Рь в слогах и словах. Словарный диктант. | Звуки Р-Рь | Презентация | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
-научить правильно произносить звуки Р, Рь, различать звуки на слух и на письме. | 39.Дифференциация звуков Р-Рь в словах и предложениях. | Звуки Р-Рь | ИТК | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
-закрепить различение звуков Й-Ль на слух и на письме. | 40.Дифференциация звуков Й-Ль в слогах и словах. | Звуки Й-Ль | Работа с деформированным текстом | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
-учить вслушиваться в шепот, четко произносить звуки, дифференцировать их на слух и в произношении, закрепить умение определять место звука в слове. | 41. Дифференциация звуков Й-Ль в словах и предложениях. Проверочная работа. | Звуки Й-Ль | Работа с текстом | Звуковая сторона речи | Март 1неделя |
-научить слоговому синтезу слов, анализировать и сравнивать слова, развивать динамический праксис рук, учить слухо-произносительной дифференциации звуков. | IV четверть (6 недель 12 занятий) 42. Дифференциация свистящих, шипящих и аффрикат. Графический диктант. | Звуки С-З-Щ-Ч | ИТК | Звуковая сторона речи | 1неделя |
-закрепить понятие об однокоренных и родственных словах. -учить подбирать родственные слова с выделением корня слова. | 43. Однокоренные и родственные слова. | Однокоренные, родственные слова | Урок-путешествие | Лексика-грамматика | 2 неделя |
-учить образовывать слова при помощи приставок от глагольных основ. -закрепить умение различать приставку и корень слова. | 44. Образование глаголов с помощью приставок. 45.Приставки. | По, вы, за, при От, до про, под, в | Выполнение упражнений Презентация | Лексика-грамматика | 2 неделя 3 неделя |
-учить образовывать слова при помощи суффиксов и приставок, преобразовывать слова. | 46.Суффиксы. | -ик-, -чик-, -ок-, -очек- | Урок-игра | Лексика-грамматика | 3 неделя |
-образовывать существительные с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса. -образовывать прилагательные от существительных при помощи суффиксов. | 47.Суффиксы. | -еньк-,-к- | Работа в группе | Лексика-грамматика | Апрель 1 неделя |
-развивать фонематическое восприятие. -закрепить умение различать предлоги и приставки. | 48.Предлоги. | В, на На, с (со) | Урок-игра | Лексика-грамматика | 1 неделя |
-развивать внимание и логическое мышление. -учить понимать значение предлогов и правильно употреблять их в речи. | 49.Предлоги. Графический диктант.
| В, из По, к У, к, от | ИТК | Лексика-грамматика | 2 неделя |
- составлять предложения по картинкам из двух, трёх, четырёх, пяти и более слов. Выделять главные слова в предложениях. -развивать языковое чутьё и чувство ритма. - составлять предложения из двух, трёх, четырёх, пяти и более слов. | 50. Распространённые предложения. 51. Распространённые предложения. Слуховой диктант. | ИТК Работа в тетрадях | Лексика-грамматика Лексика-грамматика | 2 неделя 3 неделя | |
-научить составлять рассказы-описания на заданную тему. | 52. Рассказ-описание. Работа с рассказом «Осень». |
| Работа в тетрадях | Лексика-грамматика | 3неделя |
-закрепит умение составлять рассказ-описание на заданную тему. -учить детей составлять план рассказа, использовать составленный план при пересказе. | 53.Рассказ-описание. Работа над рассказом «Воробей». 54.Творческий пересказ на тему весна. | Урок-игра Работа с картинками | Лексика-грамматика | 4 неделя | |
-развивать внимание, память, мышление. -учить делить рассказ на части, пересказывать по частям и целиком, придумывать свои версии рассказа. -совершенствовать умение придумывать начало и конец рассказа. | 55.Творческий пересказ на тему лето. | Урок- творчества | Лексика-грамматика | Май 1 неделя | |
-развивать внимание, память. -совершенствовать умение придумывать рассказы, развивать мышление. -учить составлять рассказ по представлению. -учить отвечать на вопросы полными предложениями, пересказывать получившийся рассказ. | 56. Творческий пересказ на тему день рождения. 57.Устные сочинения: «На озере». | Урок-творчества Устное сочинение по вопросам | Лексика-грамматика Лексика-грамматика | 1 неделя 2 неделя | |
-учить составлять рассказ по представлению. -закрепление пройденного материала. | 58. Устные сочинения: «Летом». Повторение пройденного в третьем классе. | Устное сочинение по вопросам Работа в парах Контроль знаний | Лексика-грамматика | 2 неделя |
IV ГОД ОБУЧЕНИЯ
( 58 часов)
Цели коррекционно-логопедических занятий | Темы коррекционно-логопедических занятий | Основные понятия, используемые на занятии | Способы организации деятельнос-ти учащихся | Другие разделы (согласно специфике предмета | Сроки проведе- ния |
-закрепить понятие о слогообразующей роли гласного, совершенствование умения правильно произносить звук в слове и вне слова. -закрепить умение делить слова на слоги. -закрепить понятие учеников о способе образования гласных и согласных звуков. -закрепить различение слов и предложений, различать главные члены в предложениях. | I четверть ( 6 недель, 12 занятий) 1.Слоговой анализ и синтез слов. 2.Слоговой анализ и синтез слов. | Слогообразующая роль гласного Закрытые и открытые слоги Схемы слов, словосочетаний, предложений | Работа с карточками Выполнение упражнений | Звуковая сторона речи | Сентябрь 3 неделя |
-уточнить представления о существенных признаках гласных и согласных звуков, развивать умение наблюдать над произношением слов, производить их звуковой анализ. | 3.Словосочетание. Предложение. 4. Словосочетание. Предложение. Графический диктант. | Схемы слов, словосочетаний, предложений | Работа на карточках | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
-учить детей слышать и выделять гласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные. | 5.Звуковой анализ слов. 6.Звуковой анализ слов. | Звуковой состав слова | Выполнение упражнений ИТК | Звуковая сторона речи | Октябрь 1 неделя |
-закрепить различение гласных 1 и 2 ряда на слух и на письме. -развивать навыки звукового анализа и синтеза, пополнить словарь, формировать фразовую речь. - выделять звонкие согласные звуки из слов, упражнять в проверке сомнительных согласных. - закрепление умение различать звуки и правильно произносить их в словах, обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных. | 7.Дифференциация гласных I и II ряда. 8. Дифференциация звуков А-Я в слогах и словах. Словарный диктант. | Гласные 1 и 2 ряда гласные звуки А-Я | Работа на карточках Выполнение упражнений | Звуковая сторона речи | 2 неделя |
-закреплять различение звуков А-Я на слух и на письме. -учить слухо-произносительной дифференциации звуков, составлять предложения по опорным словам, анализировать и сравнивать. | 9.Дифференциация звуков А-Я в словах и предложениях. 10.Дифференциация звуков У-Ю в слогах и словах. Словарный диктант.
| гласные звуки А-Я гласные звуки У-Ю | ИТК Работа в парах | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
-учить слышать и различать звуки на слух и на письме. -закрепить у детей умение употреблять существительные во множественном числе. | 11. Дифференциация звуков У-Ю в словах и предложениях. 12. Дифференциация звуков П-Пь в слогах, словах, фразах. Проверочный диктант. | гласные звуки У-Ю графические схемы | Работа на карточках Работа в парах с карточками | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
-учить детей выделять окончание в словах в Р.п.,употреблять существительные во множественном числе. -закрепить различение звуков П-Пь, Б-Бь в слогах, словах, фразах. | II четверть (7 недель,14 занятий) 13.Дифференциация звуков Б-Бь в слогах, словах, фразах. 14.Дифференциация звуков Б-П в слогах и словах. | Согласные звуки Б-Бь Звуки Б-П | ИТК Работа с текстом | Звуковая сторона речи | Ноябрь 2 неделя |
-закреплять различение звуков Б-П на слух и на письме. -развивать умения различать парные звонкие и глухие согласные, развивать умения сопоставлять буквы в проверочном и проверяемом словах. -формировать умения подбирать проверочные слова, сравнивать искомую букву в проверочном и проверяемом словах. | 15.Дифференциация звуков Б-П в словах и предложениях. Слуховой диктант. 16.Дифференциация звуков Ф-Фь в слогах, словах, фразах.
| Согласные звуки Б-П | ИКТ Работа с карточками | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
-развивать умения различать звонкие и глухие согласные, ознакомить с особенностями проверочных и проверяемых слов -развивать умения различать согласные звуки и правильно произносить их в словах, обозначать на письме. | 17. Дифференциация звуков В-Вь в слогах, словах, фразах. Графический диктант. 18. Дифференциация звуков В-Ф в слогах и словах.
| глухие и звонкие согласные | Работа в парах на карточках | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
-обучить различать звуки и буквы, развивать навыки звукового анализа и синтеза, пополнить словарь, формировать фразовую речь. -учить слухо-произносительной дифференциации звуков Т-Ть, | 19. Дифференциация звуков В-Ф в словах и предложениях. 20. Дифференциация звуков Т-Ть в слогах, словах, фразах. | Звуки Т-Ть, Д-Дь | Работа в парах на карточках | Звуковая сторона речи | Декабрь 1 неделя |
Д-Дь в слогах, словах, фразах. Развивать фонематический слух, внимание. | 21.Дифференциация звуков Д-Дь в словах, словах, фразах. Слуховой диктант. 22. Дифференциация звуков Д-Т в слогах и словах. Словарный диктант. | Звуки Д-Т | Работа в парах Выполнение упражнений | Звуковая сторона речи | 2 неделя |
- обучить различать звуки и буквы, развивать навыки звукового анализа и синтеза, пополнить словарь, формировать фразовую речь. | 23. Дифференциация звуков Д-Т в словах и предложениях. 24. Дифференциация звуков Г-К в слогах и словах. | Звуки Д-Т Звуки Г-К | Работа в парах на карточках Работа в парах | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
- закреплять умения различать согласные звуки и правильно произносить их в словах, обозначать на письме. -систематизировать знания о согласных звуках Г-К -закрепить умение дифференцировать их в слогах, словах, фразах. | 25.Дифференциация звуков Г-К в словах и предложениях.
| Звуки Г-К | Презентация Работа на карточках | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
- систематизировать знания о звонких и глухих согласных. Учить различать их на слух и на письме. | 26. Дифференциация звуков З-С в слогах и словах. Проверочная работа. | Звуки З - С | Работа в тетрадях. Выполнение упражнений | Звуковая сторона речи | 4неделя |
-формировать умения дифференцировать звуки З-С в слогах, словах, фразах. - развивать орфографическую зоркость, умение переносить слова. | IIIчетверть ( 10 недель, 20 занятий) 27.Дифференциация звуков З-С в словах и предложениях. 28. Дифференциация звуков Ж-Ш в слогах и словах. | Звуки З - С Звуки Ж-Ш | Выполнение упражнений Работа на карточках | Звуковая сторона речи | Январь 2 неделя |
- развивать орфографическую зоркость, умение переносить слова. -закрепить различение звуков Ж- Ш на слух и на письме. | 29. Дифференциация звуков Ж-Ш в словах и предложениях. | Звуки Ш-Ж | Работа на карточках ИТК | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
-развивать фонематические представления, чётко произносить звуки Ж-Ш, серию слогов со стечением согласных звуков. Закрепить знания по распространению простого предложения, развивать связную речь. -закрепить умение различать звуки в слогах, словах, фразах. | 30. Дифференциация звуков С-Ш в слогах и словах. Словарный диктант. | Работа с карточками и картинками | Работа в группе Работа с картинками Работа в группе | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
-научить чётко произносить звуки С-Ш, серию слогов со стечением согласных звуков, развивать фонематические представления. -дифференцировать звуки изолированно, в слогах, словах, фразах. Учить согласовывать прилагательные с существительными. | 31. Дифференциация звуков С-Ш в словах и предложениях. 32. Дифференциация звуков З-Ж в слогах и словах. | Звуки С-Ш | ИТК Презентация | Звуковая сторона речи Звуковая сторона речи | 4 неделя |
-дифференцировать звуки З-Ж изолированно, в слогах и словах, развивать мышление, внимание, память. -научить правильно произносить звук и букву Ч различать их на слух и на письме. | 33. Дифференциация звуков З-Ж в словах и предложениях. 34. Дифференциация звуков Ч-Ть в слогах и словах. Графический диктант. | Звуки З-Ж Звук и буква Ч | Презентация Работа с деформированным текстом | Звуковая сторона речи | Февраль 1 неделя |
-учить вслушиваться в шепот, четко произносить звуки, дифференцировать их на слух и в произношении. -закрепить умение определять место звука в слове, образовывать сравнительные наречия, подбирать родственные слова. -научить слоговому синтезу слов, анализировать и сравнивать слова, развивать динамический праксис рук, учить слухо-произносительной дифференциации звуков. | 35. Дифференциация звуков Ч-Ть в словах и предложениях. 36. Дифференциация звуков Ч-Щ в слогах и словах. | Звуки Ч-Ть Звуки Ч-Щ | Работа с текстом ИТК | Звуковая сторона речи Звуковая сторона речи | 2 неделя |
-закрепить знание находить в ряду слово, отличающееся от других слоговой структурой. -связать изучаемый звук с буквой место и ряда буквы в классе, автоматизировать в словах, развивать фонематическое восприятие, звукобуквенный анализ и синтез. | 37.Дифференциация звуков Ч-Щ в словах и предложениях. 38 Дифференциация звуков С-Ц в слогах и словах. | Звуки Ч-Щ | Урок-путешествие Урок-игра | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
-учить слухо-произносительной дифференциации звуков, звуковому и слоговому анализу и синтезу слов. -учить определять последовательность звуков в слове, развивать звуко-слоговые представления, учить преобразовывать слова. | 39.Дифференциация звуков С-Ц в словах и предложениях. 40. Дифференциация звуков Ц-Ть в слогах и словах. | Звуки С-Ц Звуки Ц -Ть | Выполнение упражнений Презентация | Звуковая сторона речи | 4 неделя |
-дифференциация звуков (и букв) в словах, развитие фонематического восприятия, слуха, фонематический анализ. -развивать внимание и логическое мышление, учить определять последовательность звуков в слове, учить преобразовывать слова. | 41.Дифференциация звуков Ц-Ть в словах и предложениях.
| Звуки Ц -Ть | Урок-игра | Звуковая сторона речи | Март 1неделя |
-учить внимательно, вслушиваться в речь, распознавать правильное и неправильное употребление падежных окончаний существительных, учить составлять предложения из отдельных слов. | 42. Дифференциация звуков Ц-Ч в слогах и словах. | Звуки Ц-Ч | Презентация | Звуковая сторона речи | 1неделя |
-уточнить артикуляцию звуков, научить различать звуки по слуху и артикуляции, связать звуки с буквами, развивать фонематический слух. | 43.Дифференциация звуков Ц-Ч в словах и предложениях. | Звуки Ц-Ч | Урок-путешествие | Звуковая сторона речи | 2 неделя |
-развивать языковое чутье и чувство ритма, правильно произносить звук, составлять предложения с заданным словом, упражнять в словообразовании и словоизменении. | 44. Дифференциация звуков Р-Л в слогах и словах. | Звуки Р-Л | Презентация | Звуковая сторона речи | 2 неделя |
-учить слухо-произносительной дифференциации звуков, совершенствовать навыки звуко-слогового анализа и синтеза. | 45.Дифференциация звуков Р-Л в словах и предложениях. | Звуки Р-Л | Урок-игра | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
-автоматизировать звуки Рь-Ль в словах с простой слоговой структурой, связать звук с буквой. | 46. Дифференциация звуков Рь-Ль в слогах и словах. Проверочная работа. | Звуки Рь-Ль | ИТК Урок-игра | Звуковая сторона речи | 3 неделя |
-научить правильно, произносить звук, различать на слух, учить преобразовывать слова -развивать фонематический слух, дифференцировать изолированные в слогах приставки и предлоги. | IV четверть ( 6 недель, 12 занятий) 47.Дифференциация звуков Рь-Ль в словах и предложениях. 48.Приставки. | Звуки Рь –Ль В-(во), с-(со) | Работа с карточками | Лексика-грамматика | Апрель 1 неделя |
-учить различать звуки, опираясь на оральные ощущения, подключая мелкую моторику и зрительные ассоциации. | 49.Приставки. 50. Предлоги. | о-, об-(обо)- в, на, по | Урок- путешествие Презентация | Лексика-грамматика | 2 неделя |
-закрепление правильного употребления предлогов в речи, развитие фонематических представлений, внимания. - закрепление правильного произношения звуков, развивать фонематические представления, внимание, память. | 51.Предлоги. 52. Рассказ-описание по сюжетной картинке «Теплица». | От, за, из | Урок-игра Презентация | Лексика-грамматика | 3 неделя |
- закрепить умение пересказывать текст описательно-повествовательного характера с опорой на сюжетную картинку, вопросы, графические схемы. | 53.Рассказ-описание по сюжетной картинке «Лето». 54.Рассказ-описание по сюжетной картинке «Зима». | Работа по сюжетной картинке | Лексика-грамматика | 4 неделя | |
-развивать опосредованное запоминание, познавательный интерес. - закрепить навык пересказа по обозначенному началу рассказа, середине или концу рассказа. | 55.Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа. 56.Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа. | Урок-творчества | Лексика-грамматика | Май 1 неделя | |
- развивать память, внимание, логическое мышление. -закрепление пройденного материала. | 57.Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа. 58. Творческий пересказ на тему весна. Повторение пройденного в четвёртом классе. | Урок-творчества Контроль знаний | Лексика-грамматика | 2 неделя |
Материально-техническое обеспечение программы
Специфическое оборудование
1) алфавит;
2) таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с программой);
3) наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе;
4) классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
5) наборы ролевых игр (по темам инсценировок);
6) настольные развивающие игры;
7) аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
8) видеофильмы (диски) по темам программы.
Электронно-программное обеспечение
1) компьютер;
2) презентационное оборудование.
Литература
1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.- М.: Просвещение, 2011.
2.Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. -М.: Творческий Центр «Сфера», 2006
3.Мазанова Е.В. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. -М.: издательство «Гном и Д» , 2006
4.Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. -М.: издательство «Гном и Д», 2006
5.Ефименкова Л.Н.Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда. Дидактический материал по коррекции письменной речи. -М.: Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС, 2006.
6.Андреева Н.Г.; под ред. Лалаевой Р.И. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,2009.
7.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. -М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998.
8.Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. – М.: Просвещение, 1978.
9.Рау Е.Ф., Рождественская В.И. Смешение звуков речи у детей. М.: Просвещение,1972.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Программа коррекционных логопедических занятий в 1-4 классах общеобразовательной школы (составлена по материалам Ястребовой А.В,)
Программа направлена на предупреждение неуспевваемости по русскому языку учащихся начальной школы, имеющих те или иные отклонения в речевом развитии. Будет интересна практикующим логопедам, специализи...
Адаптированная рабочая программа коррекционно-логопедических занятий (Особый ребенок) (3В класс)
Адаптированная рабочая программа коррекционно-логопедических занятий (Особый ребенок) (3В класс)...
Рабочая программа коррекционных логопедических занятий для обучающихся 1-7 классов с умственной отсталостью
1. Пояснительная записка2. Цели и задачи программы3. Методологические и теоретические основы программы 4....
Адаптированная рабочая программа коррекционно-логопедических занятий для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью (1-3 классы)
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адап...
Рабочая программа коррекционно-логопедических занятий для обучающихся с интеллектуальными нарушениями . «Коррекция чтения и письма» 5-9 класс
Разработана на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).(1 вариант)...
Рабочая программа коррекционных логопедических занятий с группой обучающихся третьего года обучения, имеющих общее недоразвитие речи
Рабочая программа коррекционных логопедических занятий с группой обучающихся, имеющих общее недоразвитие речи...
Программа коррекционно-логопедических занятий для обучающихся с интеллектуальными нарушениями по курсу «Речь и альтернативная коммуникация». (для детей с ТМНР)
Рабочая программа коррекционно-логопедических занятий для обучающихся с интеллектуальными нарушениями по курсу «Речь и альтернативная коммуникация». 1-4 класс (для детей с ТМНР)...