Система профилактики речевых нарушений у дошкольников
консультация на тему

Система профилактики речевых нарушений у дошкольников

 Речь не является врожденной способностью человека, она формируется  у ребенка постепенно, вместе  с его развитием.

 Для нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а  органы чувств ребенка- слух, зрение обоняние, осязание, вкус- были также достаточно развиты.

  С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Для своевременного развития речи мама и другие взрослые, окружающие малыша, должны постоянно общаться с ним, стремясь вызвать ответную реакцию. Формирование речевой функции тесно связанно с развитием общей моторики и, в особенности с мелкой моторикой рук.

 Понимание речи происходит у ребёнка путём установления связи между словами, произносимыми взрослыми, и предметами, окружающими ребёнка. Поэтому родители поступают неправильно, пытаясь по мимике и жестам угадать желания малыша. При этом у ребенка не появляется необходимости в голосовых реакциях и произнесении звуков и слов.

 Лингвистическое воспитание ребёнка должно в первые годы жизни происходить на родном языке. Усвоение двух языковых систем на раннем этапе развития речи является для ребёнка трудной задачей, его речь может развиваться медленнее.

 Можно определить основные направления работы по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста.

1. Формирование моторной сферы: нормализация мышечного тонуса; формирование кинестетического и кинетического ощущения ручных и артикуляторных движений; упражнения для развития общей, мелкой и артикуляционной моторики; развитие зрительно-моторной координации; развитие навыков самообслуживания.
2. Развитие высших психических функций: сенсорно-перцептивной деятельности и эталонных представлений, памяти, внимания (зрительного, слухового, двигательного), восприятия, мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи, творческих способностей, межанализаторного взаимодействия; формирование ведущих видов деятельности; обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности.
3. Развитие импрессивной речи;
4. Развитие экспрессивной речи: лексического запаса; фразовой речи, звукопроизношения, фонематических процессов, активизация словаря, совершенствование процессов поиска слов, перевода слова из пассивного в активный словарь, формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими, развитие знаний и представлений об окружающем;

Работа с родителями.

  В работе необходимо применять практические и наглядные методы и приемы: массаж, гимнастика, подражание, вслушивание, рассматривание, манипуляции с предметами, картинками, предметно-игровые действия с игрушками, рисование, конструирование и др.

Игры и упражнения на развитие мелкой моторики (подготовка  руки к письму).

- игры с тестом, пластилином;

-игры с крупой;

-игры с конструкторами (железными).

Упражнение на развитие речевого дыхания:

-подуй на снежинку, пушинку и т.д.

-надуй шарик; 

-«Буря в стакане» (соломка);

-«Бабочка лети».

Игры на развитие фонематического восприятия:

-«Послушай тишину»;

-«Где звенит?»;

-«Что услышал?» (лай собаки, шум воды, звук дождя и т.д.).

Игры для подготовки артикуляционного аппарата:

-Звук (А)  « кормление птенцов», «Окошко»;

-Звук (У) «Поезд гудит»;

-Звук (И) «Песенка лягушки» и т.д.

В семье должны знать требования, предъявляемые к речи ребёнка. Эти требования не должны быть ни занижены, ни завышены.

А именно:

• Формировать речевые умения нужно соответственно возрастной норме.
• Не нужно в начальном периоде развития речи перегружать ребёнка усвоением трудных для произношения и малопонятных слов, заучиванием стихов и песен, не соответствующих возрасту.
• К 3-м годам у нормально развивающегося ребёнка словарь включает 1000-1200 слов. Малыш употребляет почти все части речи, распространённые предложения, его общение с взрослыми и детьми становится речевым.
• Несмотря на довольно большой словарный запас, внешнее оформление речи в этом возрасте ещё несовершенно: нет чистоты звучания шипящих, звуков "р", "л", наблюдается перестановка звуков. Обычно эти особенности исчезают к 4-5 годам жизни, по мере созревания физиологических и психологических функций мозга.

 Современный ребенок, продолжительное время находящийся у экрана телевизора и компьютера, не воспринимает языковую норму родного языка и артикуляцию, его коммуникация ограничивается использованием жестов и мимики, задерживая речевое развитие. Характер нарушений произносительной стороны речи детей, поступающих в ДОУ, свидетельствует о сбоях формирования речевой системы на ранних этапах развития: часто отмечаются дефекты произношения звуков раннего онтогенеза ([г], [х], [т], [д]), смягчение согласных, межзубные и боковые сигматизмы, смешение звуков как по месту и способу артикуляции, так и по акустическим характеристикам, что свидетельствует о недоразвитии и фонематического слуха.

Отсутствие профилактических мер по предупреждению речевых нарушений в раннем дошкольном возрасте может привести к появлению нарушения процесса общения, трудностям адаптации в детском коллективе, речевому негативизму, вторичной задержке познавательной деятельности.

Анализ современных материалов по проблеме выявил настоятельную необходимость оптимизировать организацию работы по профилактике речевых нарушений у детей раннего и младшего возраста.

В настоящее время проблемы диагностики, профилактики речевых нарушений и работа с родителями актуальны.

Сегодня логопеды уделяют много внимания детям дошкольного возраста, исходя из современных тенденций речевого развития.

Учеными-логопедами доказано, что коррекционная работа дает более высокий результат в том случае, если уже в младшем возрасте детского сада будет проведено обследование и выявлены «западания».

Обучение и воспитание детей по индивидуальным коррекционным программам позволит не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу.

   Учитель-логопед:

Любомирская Э.П.