Растём. Развиваемся. Радуемся.
рабочая программа на тему

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Колледж малого бизнеса № 4»

Дубининская улица, д. 25, стр. 1, Москва,115054

Телефон: (499) 235-52-94 Факс: (499) 235-52-94 E-mail: spo-4@edu.mos.ru http://www.kmb-4.mskobr.ru

ОКПО 75587448, ОГРН 1057705001970, ИНН / КПП 7705513678 / 770501001

Рабочая программа

коррекционно-развивающих занятий

« РРР – Растём. Развиваемся. Радуемся»

2017

Пояснительная записка

        Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий « РРР – Растём. Развиваемся. Радуемся» предназначена для обучающихся 3 класса (обучающиеся с задержкой психического развития) Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012)

Общая характеристика учебного курса

Особенность данной рабочей программы заключается в том, что она модифицирована через формы занятий, методы и приемы обучения и объем изучаемого материала, для обучения учащихся 3 класса (обучающиеся с задержкой психического развития).  

Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».

        В последние годы наблюдается рост числа детей, имеющих отклонения в психическом развитии, испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Поиск наиболее эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом и речевом развитии является актуальной проблемой современной педагогики и психологии. Неуспеваемость в школе часто вызывает у этой группы детей негативное отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте. Поэтому аномальное развитие психической сферы детей и, прежде всего, задержку психического развития следует рассматривать как психологическую и социальную проблему.

У детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются трудности в обучении и поведении вследствие микроорганических нарушений головного мозга, социально-педагогической запущенности и психосоматических нарушений.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем, нарушения внимания и памяти, зрительно-моторной координации. Все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование) недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты.  Наряду с указанными особенностями психических процессов у детей с задержкой психического развития отмечаются недостатки речевого развития, нарушения эмоционально-волевой сферы, эмоциональная незрелость.

Цель программы – развитие личности ребенка, в частности его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями и требованиями психологической безопасности.

 Задачи:

1. развитие у обучающихся  психических процессов: внимание, память, мышление, речь, восприятие, воображение;
2. развитие мыслительных операций: приёмов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
3. развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков;
4. развитие чувства сплоченности, ответственности друг за друга, формирование опыта нравственного поведения;
5. развитие самостоятельности, самоконтроля, саморегуляции;
6. коррекция отклоняющегося поведения.

При организации коррекционно-развивающих занятий учитываются следующие принципы :

• Принцип системности. Развитие ребенка - процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа по развитию ребенка.
• Принцип соответствия возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа работы с ребенком должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска.
• Принцип адекватности требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и дает опору на функции, не имеющие недостатков, при одновременном “подтягивании” дефицитарных функций.
• Принцип постепенности и системности, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.
• Принцип коммуникативности. Обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним.
• Принцип наглядности. Обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимися.
• Принцип развивающего обучения. Учет зоны ближайшего развития.
• Принцип единства диагностики и коррекции. Коррекция проводится на основе результатов проведённой диагностики.
• Принцип учета соотношений первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии ребёнка.

Описание места учебного курса в учебном плане

         На проведение коррекционно-развивающих занятий в 3 классе (обучающиеся с задержкой психического развития) отводится 2 часа в неделю   (34 учебные недели, 68 часов).

Содержание учебного  курса

Описание материально-технического обеспечения

 образовательного процесса

      Учебно-методическое обеспечение для учителя:

1. Методическое пособие «Я учусь учиться»: Психологический курс развивающих занятий для младших школьников / Т.Н.Князева. – М.:АРКТИ, 2009
2.  Как преодолеть трудности в обучении детей/ Авт.-сост. А.Ф.Ануфриев, С.Н. Костромина. – М.: Издательство «Ось-89», 2009
3. Программа по коррекции поведения, ЭВС, общения с использованием сказкотерапии и элементов АРТ-терапии /Иванова Е.И.- М.,2011
4. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия.-М.:АРКТИ, 2008
5. Тропинка к своему Я/ Авт.-сост. О.В. Хухлаева. -  М.: Генезис, 2008
6. Логика, речь, моторика, творческие способности. Игровые обучающие занятия с детьми /Л.В. Мищенкова. – Ярославль: Академия развития, 2009 Интеллектуальный марафон: 1-4 классы /Т.Н.Максимова. – М.:ВАКО, 2009

Технические средства обучения

• Классная доска с набором приспособлений для крепления  таблиц. 
• Магнитная доска. 
• Персональный компьютер с принтером. 
• Аудио/видеомагнитофон.
• CD/DVD-проигрыватели.
• Телевизор с диагональю не менее 72 см.
• Интерактивная доска.
• CD-диски «Звуки природы», «Водная стихия»

Список используемой литературы

1. Айхингер А., В. Холл "Психодрама в детской групповой терапии". -М: ГЕНЕЗИС, 2009
2. Бабкина Н. В. Радость познания. - М.: 2008 г.
3. Вагапова Д. X. "Риторика в интеллектуальных играх и тренингах". -М.: Цитадель, 2009.
4. Винник М. О. "Задержка психического развития". - Ростов - на -Дону: "ФЕНИКС", 2007.
5. Гунина Е. В. "Диагностика и коррекция мышления неуспевающих школьников". - КЛИО, 2007.
6. Зинкевич - Евстигнеева Т. Д., Тихонова Е. А. "Проективная диагностика в сказкотерапии". - СПб "РЕЧЬ", 2008.
7. Ильина М. В. "Чувствуем, познаём, размышляем". - М.: АРКТИ, 2009.
8. Истратова О. Н. "Практикум по детской психокоррекции: Игры, упражнения, техники". - Ростов-на-Дону "Феникс", 2008.
9. Карелина И. О. "Эмоциональное развитие детей". - Ярославль: "Академия развития", 2007.
10. Кипнис М. "128 лучших игр и упражнений для любого тренинга. Как зарядить, оживить, настроить и сплотить группу". - М.: "aCT", СПб: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2009.
11. Козак О. Н. "Путешествие в страну игр". - СПб.: "Союз", 2007.
12. Комплексная методика психомоторной коррекции // Под ред. А. В. Семенович, 2008 г.
13. Кряжева Н. Л. "Мир детских эмоций". - Ярославль: "Академия развития", 2009.
14. Леванова Е. А., Волошина А. Е. "Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия". - ПИТЕР, 2009 г.
15. Локалова Р. П. "90 уроков психологического развития младших школьников". - М.: 2008.  
16. Никольская И. Л., Тигранова Л. И. "Гимнастика для ума" - М.: 2007
17. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками //Под ред. Битяновой М. Р. - ПИТЕР, 2007.
18. Семенович А. В. "Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза" - М.: ГЕНЕЗИС, 2007 г.
19. Семенченко П. М. "399 задач для развития ребёнка". - М.: 2008
20. Фопель К. "Как научить детей сотрудничать" - М.: ГЕНЕЗИС, 2009.

ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ

1. Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии" http://www.schoolpress.ru jornal issues/razvitie/index.php
2. "Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" - http:// festival. I september.ru
3. "Педагогическая библиотека" - http://www.pedlih.rti
4. "Мир Психологии" - http://psychology.net.ru
5. Презентации на сайте: http://www.danilova.ru