Рабочие программы по коррекционно-развивающей работе для детей с ОНР на 2013-2016 учебный год
рабочая программа на тему

Опубликовано 25.10.2017 - 0:01 - Урасимова Фарида Таклифовна

Рабочая программа для детей 4-5лет с ОНР.

Рабочая программа для детей 5-6лет с ОНР.

Рабочая программа для детей 6-7лет с ОНР.

Скачать:

Вложение	Размер
raboch_progr_urasimovoy_sr_gr_13-14.doc	679 КБ
raboch_progr_urasimovoy_st_gr_14-15.docx	358.47 КБ
raboch_progr_urasimovoy_podg_gr_15-16.docx	282.84 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Радость» №19

Утверждаю:

заведующая МБДОУ

д/с №19 «Радость»

Т.Н. Сапунова__________

«____»______2013г.

Приказ № 133 от 26.09.2013г.

Рабочая программа

коррекционно-развивающей работы

в средней группе №12

для детей с тяжелыми нарушениями речи

на 2013-2014 учебный год

Учитель -логопед: Урасимова Ф.Т.

Г. Урай 2013

Оглавление

Раздел I

Пояснительная записка………………………………………………………………………….………4

1.1 Базовые компоненты программы …………………………………………………………………..5

1.2 Цель и задачи формирования программы…………………………………………………… ..……6

1.3 Программно-методическое обеспечение коррекционно - развивающего процесса………………8

Раздел II

2.1 Особенности психоречевого развития детей с ОНР ……………………………………….………11

2.2 Характеристика речевых расстройств у детей среднего возраста,

поступивших в группу компенсирующего вида №12……………………………………………12

2.3 Взаимодействие участников образовательного процесса…………………………………………13

2.4 Перспективный план взаимодействия специалистов

в коррекционно-развивающей работе для детей среднего дошкольного возраста ………………15

2.4 Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя ……………………………….16

2.5 Взаимодействие с родителями……………………………………………………………………….16

Раздел III

3.1. Содержание коррекционно - педагогической работы по освоению ОО «Коммуникация»……19

3.2. Структура непосредственно организованной деятельности…………………………………….21

3.3 Формы организации образовательной деятельности ………………………………….………….22

3.4 Перспективный план коррекционной непосредственно образовательной деятельности

с детьми 4-5 лет с ОНР (по периодам) ……………………………………………………………...24

3.5 Планируемый результат коррекционно - развивающей работы …………………………………27

Литература……………………………………………………………………………………………….…29

Приложения

Приложение 1 Расписание

Приложение 2 Циклограмма

Приложение 3 График

Приложение 4 Перечень основных видов непрерывной образовательной деятельности (НОД) по реализации ОО

«Коммуникация»

Приложение 5 Годовой план коррекционной работы в средней группе на 2013-2014учебный год

Приложение 6 Тематический план лексических тем на 2013-2014 учебный год в средней группе

Приложение 7 Календарно - тематический план занятий ОО «Коммуникация» в средней группе на 2013-2014учебный год

(лексико-грамматическое развитие и формирование словаря )

Приложение 8 Календарно - тематический план занятий ОО «Коммуникация» в средней группе на 2013-2014учебный год

(фонетико-фонематическое развитие)

Приложение 9 Календарно - тематический план занятий ОО «Коммуникация» в средней группе на 2013-2014учебный год

(формирование связной речи)

Раздел I

Пояснительная записка

Федеральные государственные требования ставят перед педагогами задачу организации интегрирования воспитательно –образовательного и коррекционно-образовательного процессов в детском саду. Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования

на современном этапе обусловили необходимость разработки современных коррекционно – образовательных технологий, обновления содержания групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях, постепенного перехода дошкольных учреждений на новую, перспективную систему мониторинга и развития интегративных качеств личности детей дошкольного возраста.

Процесс перехода определяет перспективное направление деятельности ДОУ – обеспечение интегрированного подхода к организации коррекционно- педагогического процесса обучения и воспитания детей с ОНР в здоровьесберегающей среде. Поэтому разработка рабочей программы решает актуальную на сегодняшний день проблему сочетаемости коррекционной и образовательной программы с целью построения комплексной коррекционно – развивающей модели в условиях ФГТ, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Решение этой проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной

коррекционной программ.

Теоретической и методологической основой программы являются:

• Положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка.

• Учение Р.Е. Левиной о трёх уровнях речевого развития детей и психолого – педагогическом подходе в системе

специального обучения;

• Исследования закономерностей развития детской речи в условиях её нарушения, проведённые Т.Б. Филичевой,

Г.В. Чиркиной.

• Концептуальный подход, представленный системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при ОНР 1, 1-2, 2 ,3 уровней в разных возрастных группах детского сада,

Детский сад №19 города Урай является муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением, в котором функционируют 3 логопедические группы для детей с ОНР. Контингент детей 4-5 лет, зачисленных в среднюю группу № 12 компенсирующей направленности, имеют тяжелые нарушения речи, обусловленные стертой формой дизартрии.

Данная рабочая программа разработана с учётом целей и задач основной образовательной программы

дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ. Рабочая коррекционно-образовательная программа ориентирована на Федеральные государственные требования с использованием в качестве базовых Программ дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи (автор-составитель Г.В. Чиркина), общеобразовательной Программы "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для детей 4-5 лет с ОНР-II уровня и ОНР II-III уровня.

1.1 Базовые компоненты программы:

- Закон РФ « Об образовании»

- Основная образовательная программа ДОУ.

Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно – правовыми документами:

- Конституция Российской федерации,

-ФЗ « Об образовании» с учетом изменений, внесенных ФЗ от 01.12.2004 г., ФЗ 122, вступивших в силу с 01.01.

2005 г.

- Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 23.11.2009г. /Приказ № 655 - от 23.11 2009 г./;

- Постановление Правительства РФ от 12.09.2008 г. « Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении».

- СанПиН 2.4.1.2660 - 10.

Содержание коррекционно-речевой работы в логопедических группах определены:

- Программой по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей.- М., Просвещение, 2008, Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина

Использованы технологии (методики):

1. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 704с.

2. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 704с.

3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 704с.

4. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду, Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.- М.: Мозаика-Синтез, 2004.-96с.

5. Формирование связной речи детей 4-5 лет: планирование, конспекты занятий, лексический материал, авт.-сост. Л.В.Сластья. -Волгоград: Учитель, 2010.-232с.

6. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие /Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.-3 е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 224с.- (Библиотека логопеда-практика).

7. Поваляева М.А. справочник логопеда: Феникс, 2006.-445 с.

8. Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия.- М.: ООО ТД»Издательство Мир книги», 2008-248с.

1.2 Цель и задачи программы

Целью данной рабочей программы является обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей среднего дошкольного возраста с ОНР и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы детей средней группы, формирование основных ключевых компетенций и интегративного качества «Овладевший способами и средствами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».

Задачи, направленные на достижение цели:

1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

3. Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, посредством разработки и реализации коррекционных мероприятий специалистами ДОУ.

4. Создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.

5. Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии.

6. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико–педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК);

7. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально- личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности.

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
принципы интеграции усилий специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех образовательных областях.

1.3 Программно-методическое обеспечение коррекционно - развивающего процесса

Программы коррекционного обучения

1. Программа «От рождения до школы»./Под. ред. Н.Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т.С. Комаровой,–

М.: “МОЗАИКА- СИНТЕЗ”- 2011.

2. Т.В. Филичева, Г.В Чиркина «Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи»

3. Н.В. Нищева « Программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе для детей с

ОНР (с 4 до 7 лет).-Спб-П «Детство- пресс», 2006г)

4. Т.Ю.Бардышева «Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа».

5. О.С. Ушакова «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» (М. 2002г))

Технологии и методические разработки

Развитие речи:

1 . Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова « Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа»

2. Н.В.Нищева « Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР»

3. Л.Н.Сластья « Формирование связной речи детей 4-5 лет»

4. Л.Н.Смирнова « Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет»

5. О.Е.Громова,Г.Н.Соломатина « Конспекты занятий по развитию речи детей 4-5 лет»

6. Л.Н. Арефьева «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет» (М.2005)

Обучение грамоте:

1. И.А.Морозова,М.А.Пушкарева « Занятия по развитию речи в специальном детском саду. Выпуск1»

2. Е.В.Колесникова « Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет»

3. Н.Ю.Костылева « Покажи и расскажи». Игровые упражнения на основе фонетической ритмики.

4. Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов» (М.1999г)

5. Л.Н. Ефименкова « Коррекция звуков речи» (М. 1987г)

Мелкая моторика рук:

1. Г.В. Беззубцева, Т.Н. Андриевская «Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму» (М. «Гном и Д»,2004г)

2. Р.Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь» (Лань, С-П, 1997г)

3. Е. Плутаева, Г.Лосев «Развитие мелкой моторики» (М. 2005г ( ж-л «Дошкольное воспитание» №3)

4 . Л.В Пилипенко «Пальчиковая гимнастика «Путешествие в сказку» (ж-л «.Логопед» № 1, 2006г)

5. Г.Г.Галкина, Г.И.Дубинина «Пальцы помогают говорить» (М.2006г). 6 Логопедическая зарядка в коррекционно-воспитательной работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

Диагностика:

1. О.Б. Иншакова «Обследование устной речи детей» (М. «Владос», 1998г)

2. Т.П. Бессонова, О.Е.Грибова «Дидактический материал но обследованию речи детей» ( «Аркти»,1997г)

3. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет): наглядно-

методическое пособие. М., Детство – Пресс,2008.

Здоровьесберегающие технологии, используемые в программе

Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических
условий жизнедеятельности детей на занятиях;
Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии;
Учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития ребенка;
Дыхательная гимнастика;
Пальчиковая гимнастика;
Гимнастика для глаз;
Психогимнастика;
Артикуляционная гимнастика;
Физминутки.

Материально-техническая база и оснащение логопедического кабинета

Технические средства и наглядный материал обучения

1. Магнитофон.
2. СД и аудио материал.
3. Дидактический материал.
4. Раздаточный материал.
5. Игровые атрибуты.
6. Рабочие тетради.

1. Настенное зеркало для логопедических занятий (50х100) – 1шт.
2. Зеркала для индивидуальной работы (9х12) – 15 шт.
3. Логопедические зонды, шпатели.
4. Шкафы для пособий – 3 шт.
5. Мольберт для картинок.
6. Стол канцелярский.
7. Стулья – 8 шт.
8. Детские столы – 2 шт.
9. Учебно – методические пособия.
10. Настольные игры, игрушки.
11 Магнитная и разрезная азбука.

РАЗДЕЛ II

2.1 Особенности психоречевого развития детей с ОНР

Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т.Б.).

У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНР активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у детей есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с различными придаточными.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков [т-т’-c-c’-ц], [р-р’-л-л’-j] и т.д. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатления «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оценочных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Работой по образовательной области «Коммуникация» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

2.2 Характеристика речевых расстройств у детей среднего возраста, поступивших в группу компенсирующего вида №12

В 2013году в среднюю группу №12 для детей с тяжёлыми нарушениями речи МБДОУ детский сад «Радость»

г. Урай поступило 13детей, из них 12мальчиков, 1 девочка. При проведении обследования речевого развития в начале сентября было выявлено, что все дети имеют общее недоразвитие речи:

ОНР II уровня - 6человек;

ОНР III уровня-7человек.

Речь большинства детей характеризуется выраженным недоразвитием всех компонентов. Словарный запас ниже возрастной нормы. У 2 детей речь сформирована на уровне звуков и слогов. В ходе обследования выявлено нарушение фонематического слуха практически у всех детей, слоговая структура нарушена у 9 человек.

Наиболее характерные лексические трудности, которые проявляются в назывании: частей предметов и объектов, обобщающих понятий, глаголов повелительного наклонения, слов- антонимов, местоимений. В фонетическом плане у детей наблюдаются несформированность фонематического слуха (замены звуков по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости, не воспроизводят ряд слогов, близких по звучанию), нарушение звукопроизношения нескольких групп звуков ( свистящих, соноров, шипящих, аффрикат, дефекты небных звуков, дефекты смягчения, озвончения и искажения).

Произношение нарушено у всех детей: соноры -95%, шипяшие – 84%, свистящие – 68%

Имеются значительные отставания от нормального речевого уровня в грамматическом строе и в связной речи у детей, а именно: отсутствие чёткости, логической последовательности изложения при пересказе и рассказе по серии картин, отрывочность, акцент на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно – следственные взаимоотношения действующих лиц и др. Ребята испытывают трудности при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Их суждения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом.

Наряду с указанными речевыми особенностями наблюдается и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью:

-нарушены внимание и память;

-артикуляционная и пальцевая моторика;

-недостаточно сформировано словесно – логическое мышление.

Все вышеперечисленные особенности детей отмечаются в речевой карте ребенка и учитываются при проектировании коррекционно-развивающих индивидуальных маршрутов на каждого ребенка.

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР,

сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего всестороннего развития детей, имеющих нарушения речи.

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: всех специалистов, родителей и воспитателей.

2.3 Взаимодействие участников образовательного процесса

Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются, они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы.

В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОНР, которая ведет ребенка на протяжении всего его обучения. В нее входят следующие специалисты: логопеды, воспитатели, музыкальный руководитель. воспитатель по ИЗО, воспитатель по ФИЗО, педагог - психолог, медицинские работники. Тесное взаимодействие участников коррекционного процесса позволяет обеспечить единый речевой режим, разработать интегрированной коррекционно-развивающий календарно-тематический план, построенный на основе комплексной диагностики, а также создать индивидуальные образовательные маршруты.

Организация детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации непосредственно образовательной деятельности в образовательном процессе ДОУ:

Совместной деятельности взрослого и детей
Самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели - совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется в виде непосредственно образовательной деятельности, в режимных моментах. Решение образовательных задач в рамках второй модели - самостоятельной деятельности - осуществляется в ходе выполнения самостоятельных заданий через индивидуальные формы работы в процессе деятельности.

Виды детской деятельности

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности:

- игровой,

- двигательной,

- коммуникативной,

- продуктивной,

- чтения художественной литературы.

При организации образовательной деятельности специалисты используют различные формы работы с детьми.

Учитель-логопед:

фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия

индивидуальные коррекционные занятия

Воспитатель:

фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

музыкально-ритмические игры;

упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

игры-драматизации.

Инструктор по ФИЗО:

игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

игры на развитие пространственной ориентации.

Педагог-психолог:

Игры и упражнения на развитие всех психических и речевых процессов.

Родители:

игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

контроль за выполнением заданий и произношением речи ребенка; выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

2.4 Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом	Задачи, стоящие перед воспитателем
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма	1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков	2.Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка	3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи	5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти	6. Расширение кругозора детей
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий	7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям	8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения	9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
10. Развитие фонематического восприятия детей	10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда
11. Обучение детей процессам звуко - слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений	11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова	12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения	13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации	14. Контроль над речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения	15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя	16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

Наиболеее продуктивные формы взаимодействия специалистов это: педсоветы, консультации тренинги, деловые игры, просмотр и анализ открытых занятий.

2.5 Взаимодействие с родителями

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе логопеда, воспитателей и родителей. На протяжении учебного года систематически проводятся консультации для родителей. Логопед показывает приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком, подчеркивает его трудности и успехи, подсказывает, на что необходимо обратить внимание дома. У каждого ребенка имеется своя тетрадь, где фиксируется содержание логопедической работы. Родителям объясняется, как необходимо оформлять эту тетрадь, даются образцы выполнения домашних заданий (зарисовки предметов, наклеивание переводных картинок, запись стихотворений, рассказов и т.д.). Полезным для родителей является посещение открытых занятий логопеда и воспитателя. Родители получают возможность следить за успехами детей, видеть их трудности в общении с товарищами, наблюдать за проведением режимных моментов, организацией игровой деятельности и т.д.

Перспективный план работы с родителями.

Месяц

Форма взаимодействия

Октябрь

- Родительское собрание «Особенности психо-речевого развития ребёнка 4-5 лет. Основные направления коррекционной работы».

- Оформление уголка для родителей « Логопед советует»:

« Партнерство ДОУ и семьи в логопедической работе».

« Малыш плохо говорит. Тактика воспитателей и родителей».

- Индивидуальное консультирование по результатам диагностического обследования.

Ноябрь

- Консультации:

«Развиваем речь с помощью пальцев»

«Речевой слух. Что это и для чего?»

-Практикум по обучению артикуляционной гимнастике.

-Уголок логопеда «Как организовать развивающие игровые занятия дома»

Декабрь

- Семинар-практикум «Домашняя игротека».

-Оформление уголка для родителей:

«Приемы выполнения заданий в домашних тетрадях ».

-Индивидуальные консультации по проблемам усвоения детьми программного материала.

Январь

- Оформление уголка для родителей:

«Мелкая моторика как средство развития речи».

- Выставка пособий и методической литературы для родителей по развитию моторики в домашних условиях.

-Тематическая консультация «Развитие связной речи у детей с ОНР».

-Индивидуальное консультирование по запросам родителей.

Февраль

-Консультации:

«Традиционные и инновационные методики в логопедической работе с детьми, имеющие ОНР».

«Формирование правильного речевого дыхания»

-Круглый стол « Дети с общим недоразвитием речи» (с привлечением специалистов).

- Родительское собрание « Итоги первого полугодия. Наши успехи и неудачи».

Март

- Оформление уголка для родителей «В игры играем - словарь развиваем».

-Открытое занятие для родителей «Весна пришла».

-Консультации:

«Учим детей отгадывать загадки».

«Фонематический слух-основа правильной речи».

- Индивидуальные консультации и практикумы по развитию связной речи.

Апрель

-Тематическая консультация «Развитие высших психических функций у детей 4-5лет в игре».

-Индивидуальные практикумы по развитию внимания, памяти, мышления».

-Уголок логопеда

«Игры, которые учат».

Май

-Родительское собрание « Подводим важные итоги» ( с показом открытого занятия)

- Консультации и практикумы:

« Игры для формирования грамматического строя речи»

«Влияние движений пальцев на развитие речи: Су -Джок терапия в коррекционно-педагогической работе с детьми».

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и воспитателями: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

Раздел III

3.1. Содержание коррекционно - педагогической работы по освоению ОО «Коммуникация»

«Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи».

Речевые компоненты

Содержание коррекционной работы

Формирование

словаря

Расширять словарь за счет активного усвоения в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам.

Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.

Сформировать понятие простых предлогов.

Совершенствование лексико-грамматических категорий

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие связной речи и речевого общения

Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах.

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.

Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.

Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.

Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.

Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.

- Развитие просодической стороны речи:

Формировать правильное речевое дыхание и длительный речевой выдох. Воспитывать правильный умеренный темп речи. Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи.

- Коррекция произносительной стороны речи:

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

- Работа над слоговой структурой слова:

Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова. Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трёхсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой. Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.

- Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза:

Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков. Научить выделять начальные ударные гласные а, у, о, и из слов. Научить выделять согласные звуки т, п, н, м, к из рада звуков, слогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам (м-н, п-т, б-д, к-т) в ряду звуков, слогов, слов. Научить подбирать слова с заданным звуком.

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание.

Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них.

Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2-3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ с помощью взрослого.

Обучать пересказу хорошо знакомых сказок или небольших текстов с помощью взрослого и со зрительной опорой.

3.2. Структура непосредственно организованной деятельности

Вся логопедическая работа строится на основании утверждённого руководителем учреждения расписания работы учителя-логопеда (Приложение 1), циклограммы рабочего времени (Приложение 2), графика учета рабочего времени (Приложение 3), перечня основных видов непосредственно образовательной деятельности (Приложение 4), годового плана (Приложение 5) и календарно-тематического планирования логопедической работы (Приложение 6).

В средней группе логопедические занятия подразделяются на подгрупповые и индивидуальные. Дети делятся на подгруппы с учетом неврологического и речевого статуса ребенка (по усмотрению логопеда). Первая подгруппа занимается с воспитателем, а вторая с логопедом; по окончании деятельности педагоги меняют подгруппы.

В средней группе еженедельно проводится 3 подгрупповых занятия с логопедом. Продолжительность одного занятия – 20 минут.

Проводятся подгрупповые занятия следующих видов:

по формированию лексико-грамматических средств языка -1 занятие в неделю;

по развитию связной речи – 1 занятие в неделю;

по формированию словаря и звукопроизношению – 1 занятие в неделю.

Планирование подгрупповых занятий осуществляется по лексическим темам (Приложение 6).

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка. На каждого ребенка планируется индивидуальный маршрут. Каждое занятие представляет набор речевых игр, сопровождаемых подвижной деятельностью. Допустимо нахождение детей за столом.

Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября и заканчивается 31 мая. Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики, индивидуальных занятий с детьми, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и обсуждения плана работы. Занятия начинаются с 15 сентября и продолжаются по 15 мая. Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели планируется в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.2660-10.

Все планирование осуществляется на примере лексических тем ( см. Приложение 6)

Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

3.3 Формы организации образовательной деятельности

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Совместная деятельность педагога с детьми	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей	Деятельность педагога с семьей
Формы организации детей
Групповые. Индивидуальные. Подгрупповые.	Индивидуальные. Подгрупповые.	Индивидуальные.	Групповые. Индивидуальные. Подгрупповые.
Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Игра-драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Режиссерская игра Проектная деятельность Интегративная деятельность Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Создание коллекций Игра	Ситуация общения в режимных моментах Дидактическая игра Чтение Ситуативный разговор Беседа Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Сочинение загадок Проектная деятельность	Игры (познавательные, словесные, развивающие). Сюжетно-ролевые Игры в игровых зонах Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра	Беседы. Консультации. Досуги. Тематические стенды.

3.4 Перспективный план коррекционной непосредственно образовательной деятельности

с детьми 4-5 лет с ОНР (по периодам)

I период

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

Начать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции

свистящих.

Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных [б], [п], [м], [н], [д], [т], [г], [к], [х], [в], [ф] и их мягких вариантов.

Отработать чистое произношение в звукоподражаниях: ко-ко-ко, ку-ку, га-га-га, гав-гав и т.д.

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

Учить выделять из ряда звуков гласные звуки [а], [у].

Упражнять детей в анализе на слух слияний гласных звуков:[ау], [уа].

РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

Начать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.

Учить детей изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом.

Работать над плавностью речи, четкостью дикции.

Начать работу над интонационной выразительностью речи.

ЛЕКСИКА

Обобщить представления детей об осени по существенным признакам осени: состоянию погоды и основным осенним погодным явлениям. Ввести в речь наречия: солнечно, пасмурно, дождливо, ветрено.

Учит называть и узнавать деревья ( береза, рябина, дуб, клен, ель) по листьям, плодам, семенам.

Расширить представления детей об овощах и фруктах.

Конкретизировать представления детей о родном городе.

Закрепить в речи существительные с обобщающим понятием: игрушки, посуда, мебель.

РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Учить детей употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа.

Упражнять в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже.

Закреплять в речи простые предлоги: на, с, в.

Учить детей образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Совершенствовать фразовую речь. Учить детей отвечать на вопросы предложениями из 2-3 слов.

Учить детей повторять за взрослыми рассказы-описания из 2-3 предложений об овощах, фруктах, грибах, мебели, посуды и т. д.

II период

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

Продолжить подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков всех групп.

Сформировать правильную артикуляцию свистящих звуков и начать их автоматизацию.

Закрепить в речи чистое произношение гласных и согласных звуков: [б], [п], [м],

[н], [д], [т], [г], [х], [к], [в], [ф] и их мягких вариантов.

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

Закрепить умение выделять из ряда звуков гласные [о], [и].

Упражнять детей в анализе на слух слияний гласных звуков: [ои], [ио], [ао], [оа],

[уо], [оу], [иу], [уи].

РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

Продолжить работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.

Работать над плавностью речи и голоса.

Закреплять умение изменять силу голоса, говорить тише-громче.

Продолжить работу над темпом речи.

ЛЕКСИКА

Расширить и обобщить представления детей о явлениях неживой природы зимой.

Ввести в речь существительные и прилагательные: мороз, метель, снегопад, белый

снежный, пушистый.

Расширить представления о разнообразии птиц и их общих признаках.

Дать представления об образе жизни диких и домашних животных зимой.

Ввести в речь глаголы, обозначающие способы передвижения животных.

Привлечь внимание детей к труду взрослых. Дать представление о профессиях на транспорте, военных профессиях.

РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Закрепить в речи простые предлоги: на-с, в-из, по.

Учить согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.

Упражнять детей в употреблении существительных с суффиксами:- онок, -ёнок,- ат, - ят.

ОБУЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Продолжить совершенствование фразовой речи, закреплять умение строить предложения из 2-3 слов.

Закреплять умение повторять рассказ из 2-3 предложений.

III квартал

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

Завершить работу по подготовке артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции всех групп звуков.

Завершить процесс автоматизации свистящих звуков в речи детей.

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

Упражнять детей в выделении звуков [п], [т], [к], [м], [н] из ряда звуков.

Упражнять детей в анализе обратных слогов: ап, оп, уп, ип, ат, от, ут, ит, ак, ок, ук

Упражнять в выделении звуков [п], [т], [к], [м], [н] в окончании слов.

РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

Продолжить работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.

Работать над плавностью речи.

Отрабатывать четкость дыхания и интонационную выразительность.

ЛЕКСИКА

Уточнить и расширить представления о признаках весны. Ввести в речь существительные: оттепель, проталинки, сосульки; прилагательные – синий, голубой, прозрачный.

Познакомить детей с первыми весенними цветами.

Дать представления о профессиях мам, закрепить в речи глаголы, обозначающие трудовые действия.

Расширить представления о птицах, их образе жизни.

Познакомить с различными видами транспорта и правилами дорожного движения.

Дать представления о жизни насекомых. Учить различать их.

РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Закрепить в речи пройденные предлоги.

Продолжить работу над умением согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.

Учит употреблять существительные с суффиксами - онок, - ёнок в форме родительного падежа мн. числа.

ОБУЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Закрепить умение составлять предложения из трех слов.

Упражнять детей в пересказе текстов из 2-3 предложений.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением; узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые распространенные и нераспространенные предложения.

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

3.5 Планируемый результат коррекционно - развивающей работы

Речевые компоненты

Планируемый результат

Развитие и обогащение словаря

Называет предметы, их части и детали, а также материалы, из которых они изготовлены, видимые и некоторые скрытые свойства материалов (мнется, бьется, ломается, крошится).

Употребляет наиболее часто встречающиеся в речи прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Употребляет существительные с обобщающими значениями (мебель, овощи, животные)

Совершенствование лексико-грамматических категорий

Согласовывает слова в предложении. Правильно использует предлоги в речи; образовывать форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Употребляет формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! и т. п.)

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи:

Следит за речевым дыханием, темпом речи. Мягко произносит гласные и их слияние.

Коррекция произносительной стороны речи:

Правильно произносит гласные звуки и согласные раннего онтогенеза в словах и предложениях с ними, в звукоподражаниях, в небольших потешках и игре.

Работа над слоговой структурой слова:

Употребляет в речи слова разной слоговой структуры.

Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза:

Правильно произносить гласные и согласные звуки, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Отчетливо произносить слова и словосочетания. Различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Развитие связной речи и речевого общения

Участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Повторять образец воспитателя по описанию картины, предмета. Драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Уметь составлять рассказы из 2—3 простых предложений о предмете и по сюжетной картинке

В итоге логопедической работы дети должны научиться:
      • понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
      • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
      • правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
      • пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
      • владеть элементарными навыками пересказа;
      • владеть навыками диалогической речи;
      • владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
      • грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
      • использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
      • владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
      В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

Литература:

1.Нищева Н.В.«Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической

группе для детей с ОНР (4 до 7 лет)». - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

2.Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной

к школе группе детского сада для детей с ОНР». -СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

3.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие

/ О.Е.Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005.

4.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в

условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических

рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.

5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

6.Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у

дошкольников. – М., 1990.

7.Иванова С. В. Повышение роли эмоционального воздействия в логопедической работе

/ С. В. Иванова //Логопед. – 2004. - № 4.

8.Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию

эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного

возраста // Дефектология. – 2003.

9.Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы

программно-методического обеспечения / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2005.

10.Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим

недоразвитием речи в условиях ДОУ / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2006.

-СПб., 2003.

11.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений

/ Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003.

12.Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.

– М., 1991.

13.Программа воспитания и обучения в детском саду “От рождения до школы”

/ Под. ред. Н.Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т.С. Комаровой,– М.: “МОЗАИКА-

СИНТЕЗ”- 2011.

14.Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с

общим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. – М., 1991.

15.Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: АПН РСФСР,

1989.

16.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей

дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Расписание работы учителя-логопела Урасимовой Ф. Т.

в средней группе №12 на 2013-14учебный гол

Дни недели

Часы работы

Понедельник, среда,

четверг, пятница

9.00 – 13.00

Вторник

14.00 – 18.00

Приложение 2

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда Урасимовой Ф.Т.

на средней логопедической группе №12 в МБДОУ «Детский сад №19 «Радость»

на 1,0 ставку в течение 2013-2014 учебного года

№	Виды деятельности	Расчет времени	%
1.	Логопедическое обследование детей (2 раза в год, сентябрь, апрель)	4ч.*13детей=52ч	7,0 %
2.	Составление коррекционных программ	13детей*1ч =13 ч	1,7 %
3.	Составление годового плана	4 часа	0,5%
4.	Коррекционно-логопедическая работа (подгрупповая, индивидуальная)	Фронтально -подгрупповые, индивидуальные =648ч.	84,5%
5.	Консультация родителей, педагогов	18 часов	2,3%
6.	Участие в работе педагогических советов	5 часов	0,7 %
7.	Оформление документации	22 часа	2,8 %
8.	Составление годового отчета	4 часа	0,5%
	ИТОГО	776часов	100%

«1» сентября 2013г.

учитель-логопед _____________Урасимова Ф.

Приложение3

Утверждаю:

Заведующая МБДОУ

«Детский сад № 19 «Радость»

_______________Т.Н.Сапунова

Приказ № 155 от

23.09.2013г.

График учета рабочего времени

учителя-логопеда Урасимовой Ф.Т.

в средней логопедической группе № 12 на 2013-2014учебный год

(с 01.09. 2013г. по 29.05.2014г.; каникулы: с 01.01. - 11.01.2014г.; с 24.03.2014г.; диагностический период: 01.09-19.09.2013; 11.05-27.05.2014г.)

Дни недели					Итого
Понедельник	9.00-9.20	9.25-10.45	10.50-12.00	12.00-13.00
Понедельник	Индивидуальная деятельность	Индивидуальная деятельность Подгрупповая деятельность 1 подгруппа	Индивидуальная деятельность Подгрупповая деятельность 2 подгруппа	Оформление тетради взаимодействия с педагогами	4 часа
Вторник	14.00-15.00	15.10-15.35	15.40-16.55	17.00-18.00
Вторник	Оформление индивидуальных тетрадей детей	Игротека по речевому развитию	Индивидуальная деятельность	Работа с родителями	4 часа
Среда	9.00-9.20	9.25-10.45	10.50-12.00	12.00-13.00
Среда	Индивидуальная деятельность	Индивидуальная деятельность Подгрупповая деятельность 1 подгруппа	Индивидуальная деятельность Подгрупповая деятельность 2 подгруппа	Анализ индивидуальных тетрадей детей	4 часа
Четверг	9.00-9.20	9.25-10.45	10.50-12.00	12.00-13.00
Четверг	Индивидуальная деятельность	Индивидуальная деятельность Подгрупповая деятельность 1 подгруппа	Индивидуальная деятельность Подгрупповая деятельность 2 подгруппа	Работа с документацией	4 часа
Пятница	9.00-9.20	9.25-10.45	10.50-12.00	12.00-13.00
Пятница	Индивидуальная деятельность	Индивидуальная деятельность Подгрупповая деятельность 2 подгруппа	Индивидуальная деятельность Подгрупповая деятельность 1 подгруппа	Консультации для педагогов	4 часа

Приложение 4

Утверждаю:

Заведующая МБДОУ

«Детский сад № 19 «Радость»

_______________Т.Н.Сапунова

Приказ № 155 от 23.09.2013г.

Перечень основных видов непрерывной образовательной деятельности (НОД) по реализации ОО «Коммуникация»

в средней логопедической группе № 12 МБДОУ «Детский сад №19 «Радость» на 2013-2014 учебный год

учителя-логопеда Урасимовой Ф.Т.

(с 01.09. 2013г. по 29.05.2013г.; каникулы: с 01.01. - 11.01.2014г.; с 24.03.2014г.; диагностический период: 01.09-19.09.2013; 11.05-27.05.2014г.)

Дни недели
Понедельник	9.00-9.20	9.25-10.00	10.10-13.00
Понедельник	Индивидуальная деятельность	Индивидуальная деятельность	Индивидуальная и деятельность
Вторник	15.40-15.55	16.00-16.20	16.30-17.00
Вторник	Игротека по речевому развитию	Индивидуальная деятельность	Индивидуальная деятельность
Среда	9.00-9.25	9.30-9.50	10.00-13.00
Среда	Индивидуальная деятельность	«Коммуникация» 1 подгруппа	«Коммуникация» 2 подгруппа Индивидуальная деятельность
Четверг	9.00-9.20	9.25-9.45	10.00-13.00
Четверг	«Коммуникация» 1 подгруппа	«Коммуникация» 2 подгруппа	Индивидуальная деятельность
Пятница	9.00-9.20	9.25-19.45	10.00-13.00
Пятница	«Коммуникация» 1 подгруппа	«Коммуникация» 2 подгруппа	Индивидуальная деятельность

Приложение 2

График

деятельности учителя-логопеда средней группы №12

Урасимовой Ф.Т.

Приложение 3

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда Урасимовой Ф.Т.

на средней логопедической группе №12 в МБДОУ «Детский сад №19 «Радость»

на 1,0 ставку в течение 2013-2014 учебного года

№	Виды деятельности	Расчет времени	%
1.	Логопедическое обследование детей (2 раза в год, сентябрь, апрель)	4ч.*13детей=52ч	7,0 %
2.	Составление коррекционных программ	13детей*1ч =13 ч	1,7 %
3.	Составление годового плана	4 часа	0,5%
4.	Коррекционно-логопедическая работа (подгрупповая, индивидуальная)	Фронтально -подгрупповые, индивидуальные =648ч.	84,5%
5.	Консультация родителей, педагогов	18 часов	2,3%
6.	Участие в работе педагогических советов	5 часов	0,7 %
7.	Оформление документации	22 часа	2,8 %
8.	Составление годового отчета	4 часа	0,5%
	ИТОГО	776часов	100%

«1» сентября 2013г.

учитель-логопед _____________Урасимова Ф.Т.

Приложение 5

УТВЕРЖДАЮ:

ЗАВЕДУЮЩИЙ МБДОУ № 19

СапуноваТ.Н./_____________/

«_____»_________________/ 2013г

ГОДОВОЙ ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ

КОРРЕКЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

НА 2013 – 2014 учебный год

учителя – логопеда Урасимовой Ф.Т.

Основные направления

Содержание работы

Сроки проведения

Диагностическая работа

Индивидуальное обследование детей группы с целью уточнения причин, структуры и степени выраженности речевого дефекта.
Сбор медицинских и педагогических сведений о развитии детей.
Комплектование подгрупп
Промежуточная диагностика детей с целью выявления динамики в коррекционном процессе.
Итогово – оценочная диагностика.

до 20. 09

до 20.09

до20.09

декабрь

май

Организационная работа

Оформление и ведение документации:

- заполнение речевых карт;

- ведение журнала учета посещаемости ;

- ведение журнала учета проведенной индивидуальной НОД;

- составление и утверждение графика работы;

- составление и утверждение циклограммы рабочей недели;

- составление графика индивидуальных занятий;

2. Организация коррекционно – логопедической

работы:

- составление и утверждение перспективного

плана работы на год;

- составление календарно – тематического

плана фронтальной и подгрупповой работы

- составление индивидуальных планов работы

с детьми;

- составление планов – конспектов подгруппо-

вой, индивидуальной, фронтальной НОД;

- заполнение индивидуальных тетрадей детей;

- ведение тетради взаимодействия учителя –

логопеда и воспитателей группы;

До20.09

в теч. года

до30.09

до 30.09

до30.09

в теч.года

в теч года

в теч.года

Работа с педагогами

Доведение до сведения воспитателей и специалистов результатов логопедического обследования;
Совместное планирование и координирование работы воспитателей по развитию речи на НОД и в вечернее время;
Участие в ПМПк
Выступление на педсовете по теме:

«Работа над проектом «Мой город»

до 15.09

в теч. года

в теч..года

в теч. года

Работа по повышению квалификации

Работа по теме самообразования: «Театрализованная деятельность как средство развития речи».
Посещение и участие в методических мероприятиях города и ДОУ.
Подготовка папки достижений для осуществления всестороннего самоанализа результатов профессиональной деятельности.
Разработка рабочей программы по обучению и воспитанию детей с речевыми нарушениями 5-го года жизни.

в теч.года

в теч года

февраль

в теч.года

Оснащение логопедического кабинета

Подготовка материала по лексическим темам

и грамматическому строю речи.

Настенное панно « Послушные пальчики»

в теч.года

ноябрь

Приложение 6

Тематический план лексических тем

на 2013-2014 учебный год в средней группе №12

Месяц, неделя	Общая тема	Тема недели
Сентябрь 1-2 3 4	День знаний (15-30 сентября)	Диагностика.
		Детский сад.
		Игрушки.
Октябрь 1 2 3 4	Осень (1-30 октября)	Овощи, фрукты.
		Осенние витамины.
		Золотая осень.
		Лес осенью. Деревья. Профессия лесника.
Ноябрь 1 2 3 4	Я в мире человек (1-15 ноября). Мой город. Моя страна. (18 ноября--6декабря).	Одежда. Обувь. Головные уборы.
		Тело человека. Предметы гигиены.
		Мой город.
		Транспорт.
Декабрь 1 2 3 4	Новогодний праздник (9-31 декабря).	Мой дом. Мебель.
		Наступила зима.
		Зимующие птицы.
		Новогодний праздник.
Январь 1 2 3 4	Зима (9января-7февраля).	Каникулы.
		Дикие животные нашего леса.
		Домашние животные и их детёныши.
		Зимние забавы.
Февраль 1 2 3 4	День защитника Отечества (10-25февраля).	Животные Арктики и Антарктики.
		Профессии наших пап.
		Наша армия родная.
		Профессии в детском саду.
Март 1 2 3 4	8 Марта(27февраля-8марта). Знакомство с народной культурой и традициями (9-20марта).	Наши бабушки и мамы. Семья.
		Посуда.
		Народная игрушка.
		Весна.
Апрель 1 2 3 4	Весна (21марта-25 апреля)	Перелётные птицы.
		Домашние птицы и их птенцы.
		Труд людей весной.
		Правила дорожного движения.
Май 1 2 3-4	День Победы (26апреля-9мая) Лето(10-31мая).	День Победы.
		Времена года. Лето.
		Мониторинг.

Приложение 7

Календарно-тематический план по НОД «Коммуникация»

для детей 4-5лет с ОНР средней группы №12

на 2013-14учебный год

учителя-логопеда Урасимовой Ф.Т.

Речевой компонент: развитие лексико-грамматических категорий

и формирование словаря

Календарно-тематический план по развитию лексико-грамматических категорий и формированию словаря для детей 4-5 лет с ОНР

Месяц,

неделя

Лексическая тема

Тема занятия. Цель.

Общие речевые навыки

Мелкая моторика

Формы работы

Координация речи с движением

Материал, оборудование

Методическое пособие

Сентябрь

1-я-

2-я

Тема

«Здравствуй, детский сад!»

Адаптация.

Обследование детей (диагностика)

Выявить знания детей по развитию речи.

Развитие длительного плавного выдоха.

«Ветерок»

Артикуляционное упражнение «Лопатка».

Д.упр. «Назови, кто это? или Что это?» Д.упр. «Что делает?».

Д.упр. «Где находится?»

Д.упр. «Опиши, кто? (или Что?). Рефлексия

Выполнение пальчиковой гимнастики.

Полоска бумаги Картинки и игрушки

Речевые карты.

НищеваН.В.

Картинный материал к реч. карте.

3-я

«Игрушки»

«Наши игрушки»( Образование множественного числа существительных (игра «Один-много»).

Обогащать и активизировать

предметный и глагольный словарь; обучать детей употреблению в самостоятельной речи личных местоимений «мой», «моя» и

существительных единственного числа в

дат. пад.; учить самостоятельно, строить простые предложения из 2-3 слов.

Учить образовывать множ. ч. сущ-ных.

Образование существительных множественного числа от единственного.

Группа – группы, игрушка – игрушки.

Закрепить обобщ. понятие «игрушки».

Развивать память, связную речь. Воспитывать культуру поведения на занятии.

Игра с кубиком «Назови игрушки»

игра «Один-много».

Сюрпризный момент.

Беседа. Рассматривание игрушек.

Вопросы к детям.

Д.упр. «Назовите какие игрушки

пришли в гости»

Д.упр. «Чей, Чья?»

(Составление предложений с опорой на

игрушку).

Д.упр. «Поручение»

Рефлексия.

Подв. игра «Мячик»

Демонcтр., материал.

Игрушки 5-6 штук, кубик, сюжетные картинки с изображением действий с игрушками, предметные картинки по данной теме

Нищева Н.В. Конспекты подгр.

логопедических

занятий в средней гр. детского сада, с.92

Месяц,

неделя

Лексическая тема

Тема занятия. Цель.

Общие речевые навыки

Мелкая моторика

Формы работы

Координация речи с движением

Материал, оборудование

Методическое пособие

4-я

«Овощи, фрукты».

«Овощи»

Коррекционно-образовательные цели.

Расширение представлений детей об овощах, месте их произрастания, существенных признаках.. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого слуха и памяти.

Развитие тонкой и общей моторики, координации речи с движением, формирование умения ходить по кругу в общем для всех темпе.

Коррекционно-воспитательные цели.

Формирование положительной установки детей на участие в занятии

Упражнение «Осенние листочки».

Игра «В огороде козы Лизы»

Игра «Назови ласково»

Упражнение «Урожай»

Упражнение «Разноцветные флажки»

Д.упр. «Где растёт овощ?»

Д.упр. «Сосчитаем» (с мячом). Рефлексия.

Игра «По цепочке» упражнение «Мы капусту…».

Картинки по теме, муляжи овощей, натуральные овощи.

Н.В. Нищева. Конспекты подгрупп. лог. зан. в средней. гр. д/с для детей с ОНР

С.33

Октябрь

1-я

«Осенние витамины».

«Фрукты»

Коррекционно-образовательные цели.

Расширение представлений детей о фруктах, месте их произрастания, существенных признаках. Уточнение и расширение словарного запаса по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого слуха и памяти.

Коррекционно-воспитательные цели.

Формирование положительной установки детей на участие в занятии

Артикуляционное упражнение «Улыбка»-«Трубочка»

«Четвертый лишний»(фрукты, овощи) с муляжами «Что изменилось?» (фрукты) с опорой на предметные картинки.

«Чего не стало?»

Слуховое внимание «Что лишнее?» (фрукты, овощи)

Упражнение

«Урожай»

Предметные картинки,

Сюжетная картина «В саду», мяч.

С. 54

Месяц,

неделя

Лексическая тема

Тема занятия. Цель.

Общие речевые навыки

Мелкая моторика

Формы работы

Координация речи с движением

Материал, оборудование

Методическое пособие

2-я

«Золотая осень».

«К нам осень пришла» (Проговаривание двусложных слов из открытых слогов).

1.Совершенствование диалогической речи; образование множественного числа существительных; закрепление представлений о цвете, форме; образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2. Развитие памяти, внимания, мышления, речевого слуха, тонкой моторики..

3. Формирование положительной установки на участие в занятии; воспитание бережного отношения к природе.

Артикуляционное упражнение

»Хоботок»

Работа с дых.тренажёром

«Эхо»

«Картинки осени»

«Подбери признаки»

«Разноцветные листья»

«Когда это бывает»

«Назови ласково»

«Один-много»

Упражнение «Листья»

Картинки по теме, набор картинок для фланелеграфа

С.26

С.22

3-я

«Лес осенью. Деревья. Профессия

лесника».

«Деревья.Кустарники» (Ответы на вопросы логопеда по картине).

Коррекционно-образовательные цели.

Обучение различению деревьев по характерным особенностям строения листьев. Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование существительных мужского рода с прилагательными в единственном и множественном числе).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого слуха и памяти.

Развитие тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Закрепление умения приседать без опоры.

Коррекционно-воспитательные цели.

Формирование положительной установки детей на участие в занятии

Упражнение «Тучки хмурятся»

Стихотворение «На что похожи листья?»

Игра «Разноцветные листья»

Упражнение «Листья»

Игра «Обведи и раскрась»

Игра с мячом «Назови ласково»

Упражнение «Топни-хлопни»

Упражнение

«Кружатся листья»

Картинки по теме, природный материал

С.31

С.20

Месяц,

неделя

Лексическая тема

Тема занятия. Цель.

Общие речевые навыки

Мелкая моторика

Формы работы

Координация речи с движением

Материал, оборудование

Методическое пособие

4-я

«Ягоды.Грибы»

Цель: учить употреблять сущ-ные в род.п.

Обучение составлению простых

предложений из 3-4 слов.

Активизировать словарь по теме,

учить самостоятельно строить простые

предложения;

Развивать слуховое внимание и навыки

ведения диалога.

Воспитывать умение слушать ответы

детей.

Общая артикуляц. гимнастика.

Пальчиковая гимнастика

«За ягодами»

Обобщающее понятие «грибы»,

«ягоды».

Рассматривание картины и предметных картинок по теме.

Загадки о грибах.

Д. игра «Один-много»

«Что привез грузовик?»

Подв.игра «За малиной»

Картина «Ранняя осень»
Муляжи грибов. Предметные

картинки.

С.72

Ноябрь.

1-я

«Я в мире человек»

«Одежда. Обувь. Головные уборы».

1. Упражнение в образовании форм Р.п. и В.п. имен существительных; существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; совершенствование навыка ориентировки в пространстве; закрепление представлений о цвете. 2. Развитие зрительного внимания, мышления, тонкой моторики.

3. Воспитание навыков сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, инициативности, самостоятельности.

Артикуляционное упражнение

«Клювик»

«Маятник»

Пропевание звука «а»

«Один - много»

«Назови ласково»

«В магазине»

«Что лишнее?»

«Соберем кукол на прогулку»

«У меня нет…»

«Улавливай шепот»

«Собираемся на прогулку»

«Что без чего?»

«У меня и куклы»

«Что прибавилось?»

«Что привез грузовик?»

«В раздевалке»

Подв. игра

«Ёжик и барабан»

Предметные картинки

С.87

Месяц,

неделя

Лексическая тема

Тема занятия. Цель.

Общие речевые навыки

Мелкая моторика

Формы работы

Координация речи с движением

Материал, оборудование

Методическое пособие

2-я

«Тело человека. Предметы гигиены».

«Я расту здоровым»

Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Упражнять в образовании уменьш.-ласкательн. формы сущ-ных.

Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления, Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей.

Пропевание звука «у»

Загадки о предметах личной гигиены.

Игра «Чудесный мешочек»

Игра «Большой- маленький»

Нога – ножка, рука – ручка, язык – язычок, живот – животик.

Предметные картинки,

Предметы гигиены.

М/медийная презентация.

Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

С.79

3-я

«Мой город».

Наш город. Моя улица.

Расширение и уточнение представлений об окружающем мире. Формирование первичных представлений о родном городе. об улицах города. Расширение и уточнение словаря по теме «Наш город. Моя улица» Обучение употребление предлогов в, на в составе предложения.

Формирование навыков сотрудничества, инициативности, самостоятельности.

Упражнение «Внимательные ушки»

Пальчиковая игра «Ладонь-кулак»

Игра «Строим город» (складывание кубиков, пирамидок и т.д).

Игры

«Что у тебя, а что у куклы?»

«Назови по образцу»

«Рано утром детский сад

малышей встречает…»

Строительный набор Предметные картинки

Н.В. Нищева. Конспекты подгрупп. лог. зан. в средней. гр. д/с для детей с ОНР.

С.103

Месяц,

неделя

Лексическая тема

Тема занятия. Цель.

Общие речевые навыки

Мелкая моторика

Формы работы

Координация речи с движением

Материал, оборудование

Методическое пособие

4-я

«Транспорт»

«Транспорт. Профессии на транспорте».

1. Формирование первичных представлений о родном городе, об его улицах, об улице на которой находится детский дом; упражнение в образовании существителтьных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; в согласовании прилагательных с существительными; в составлении распространенных предложений.

2. Развитие коммуникативных навыков, диалогической речи. Развитие зрительного восприятия и внимания, пространственного мышления, тонкой моторики.

3. Формирование навыков сотрудничества.

Артикуляционное упражнение

«Насос»

«Один и много»

«Посчитай»

«Назови ласково»

«Подбери по цвету»

«Кто что делает?»

«Отгадай загадку»

«Собери картинку»

Упражнения

«Мчится поезд»,

«Листья»

Мелкие машинки, строит. набор

С.374

Декабрь

1-я

«Мой дом. Мебель»

Употребление предлогов В, НА, С, ИЗ.

1. Упражнение в образовании мн. числа имен существительных; в различении и употреблении простых предлогов, в составлении простых 4словных предложений.

2. Развитие речевого слуха, зрительного внимания, памяти, диалогической речи.

3. Формирование навыков сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, инициативности, самостоятельности.

Диафрагмальное дыхание

«Подними кубик»

«Наша квартира»

«Отгадай загадку»

«Куклина комната»

«Чего не хватает?»

«Подбери пару»

«Кто внимательный?»

«Какая?»

«Один - много»

«Куда спрятались игрушки?»

«Писатель»

«Чего не бывает?»

«Найди предмет»

«Обезьянка»

Картинки по теме, набор игрушечной мебели.

С.155

Месяц,

неделя

Лексическая тема

Тема занятия. Цель.

Общие речевые навыки

Мелкая моторика

Формы работы

Координация речи с движением

Материал, оборудование

Методическое пособие

2-я

«Наступила зима».

«Зимушка – зима»

1. Расширение, конкретизация представлений о зиме, явлениях живой и неживой природы зимой. Закрепление в речи существительного с обобщающим понятием зима, упражнение в согласовании прилагательных с существительными в форме ед.ч. И.п.

2. Развитие диалогической речи, физиологического дыхания, конструктивного праксиса, тонкой и общей моторики, зрительного внимания.

3. Формирование навыков сотрудничества. Воспитание нравственно-эстетических чувств в общении с природой.

Работа над речевым и физиологическим дыханием

«Дует вьюга», «Дуем на снежинку»

Пальчиковая гимнастика «Снежок»

«Собери снеговика»

«Что лишнее?»

«Что перепутал художник?»

«Разноцветные круги»

«Чего не бывает?»

«Писатель»

«Что делает?»

«Назови ласково»

«Саша и снеговик»

«Один - много»

«Ответь правильно»

«Что лепили дети?»

«Подбери слово

Подвижная игра «Снежная баба»

Картинки по теме.

С.195

С. 209

3-я

«Зимующие птицы»

Употребление в речи простых предлогов . Предлог У(игра «У кормушки»)

1. Упражнение в составлении простых распространенных предложений с опорой на предметные картинки; в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; в практическом усвоении простых предлогов.

2. Развитие зрительного внимания, логического мышления, пространственного восприятия, общей моторики.

3. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Игра «Вьюга»

Пальчиковая гимнастика

«1,2,3,4,5,

Мы во двор пошли гулять…»

«У кормушки»

«Телефон»

«Кто лишний»

«Собери картинку»

«Вспоминай-ка»

«Сосчитай-ка»

«Повтори за мной»

«Каких птиц много на дереве?»

«Кто как кричит?»

«Ответь на вопросы»

«Для чего?»

«Один -много»

«Назови детеныша»

«Птицы»

«Назови какой, какая птица?» Разрезные картинки из 4 частей.

Подвижная игра «Снегири»

Картинки по теме.

С.219

Месяц,

неделя

Лексическая тема

Тема занятия. Цель.

Общие речевые навыки

Мелкая моторика

Формы работы

Координация речи с движением

Материал, оборудование

Методическое пособие

4-я

«Новогодний праздник»

«Украшение ёлки»

1. Формирование представлений о новогоднем празднике; упражнение в употреблении существительных в ед. числе в косвенных падежах; совершенствование слоговой структуры слова; навыков счета в пределах 5.

2. Развитие речевого дыхания, связной речи, зрительного внимания, тонкой и общей моторики.

3. Формирование навыков сотрудничества, ответственного отношения к выполнению заданий. Воспитание доброжелательности.

Дыхательное упражнение «Разноцветный снег»

«Украсим елочку»

«Чудесный мешочек»

«Выполни поручение»

«Парные картинки»

«Повтори за мной»

«Игрушки собираются на Новогодний праздник»

«Слово ты договори и все вместе повтори»

«Какая елочка?»

«Составь на елочку»

«Кто пришел на елку?»

Подвижная игра «Снежная баба»

Картинки по теме.

С.258

Месяц,

неделя

Лексическая тема

Тема занятия. Цель.

Общие речевые навыки

Мелкая моторика

Формы работы

Координация речи с движением

Материал, оборудование

Методическое пособие

Январь

Каникулы

Промежут.

диагностика

2-я

«Дикие животные и их детёныши».

«Внешние признаки диких животных» Цель: Обучение употреблению предлогов в составе простого предложения.

Задачи: Учить употреблять предлоги в составе простого предложения; уточнять характерные признаки внешнего вида диких животных, активизировать соответствующую лексику. Развивать память, внимание, речь. Воспитывать бережное отношение к жителям леса.

Пальчиковая гимнастика

«Сидит белка на тележке»

Игра с кубиком «Сосчитаем»

Сюрпризный момент.

Загадки.

Беседа по теме с опорой на предметные картинки.

Рассматривание картинок.

Вопросы к детям. «Лиса и мышка»

«Кого не стало»

«Мамы и детеныши»

«Кто лишний»

«Собери картинку»

«Отгадай загадку»

«Угости животных»

Д.упр. «Чей хвост?»

Д.игра. «Прятки» (с использованием

макета леса).

Рефлексия.

Подв. игра

«Ёжик и барабан»

Предметны картинки по теме, фигурки диких животных, кубик.

С.314

Месяц,

неделя

Лексическая тема

Тема занятия. Цель.

Общие речевые навыки

Мелкая моторика

Формы работы

Координация речи с движением

Материал, оборудование

Методическое пособие

3-я

«Домашние животные и их детёныши».

«Помощники человека»

1. Упражнение в образовании множественного числа существительных; в употреблении предложно-падежных конструкций, в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе.

2. Развитие мышления, речевого слуха тонкой и общей моторики.

3. Формирование доброжелательности, инициативности, ответственности. Воспитание любви к домашним животным.

Артикуляционное упражнение

«Щепотка»

«Мостик качается»

«Большие и маленькие»

«Кто у кого?»

«Чего не хватает?»

«Кто за кем бегает?»

«Найди конуру»

«Сложи животное»

«Чья мама, чьи детки?»

«На кого смотрели дети?»

«Отгадай, кто кричал?»

«Собери картинку»

«Угадай, кто это?»

«Кто что делает?»

«Кого не стало?»

«Какой, какая?»

«Кто кем будет?»

Подвижная игра

«Телёнок»

Картинки по теме, игрушки.

С.292

4-я

«Зимние забавы».

«На катке».

Цель: Обучение составлению простого

предложения с предлогами на, с.

Задачи: Учить составлять простые

предложения с предлогами на, с;

обогащать и активизировать словарь.

Согласование существительных. и прилагательных в роде, числе.

Развивать мышление, внимание, общую

моторику.

Воспитывать эмоционально-радостное

отношение к зимней природе, зимним

забавам.

Работа над речевым и физиологическим дыханием

«Дует вьюга», «Дуем на снежинку»

Игра с кубиком «Бывает-не бывает»

Загадки с опорой на предметные

картинки.

Беседа.

Рассматривание сюжетных картинок

«Каток»

Вопросы к детям.

Составление предложений

Д.упр. «Исправь ошибку»

Д.игра «Катание на коньках» (в кругу).

Рефлексия.

Подвижная игра

«Дед Мороз»

Картинки по теме, игрушки.

С.271

Месяц,

неделя

Лексическая тема

Тема занятия. Цель.

Общие речевые навыки

Мелкая моторика

Формы работы

Координация речи с движением

Материал, оборудование

Методическое пособие

Февраль

1-я

«Животные

Севера»

«Животные Севера»

Работа над словарём

(Знать названия диких животных, их детенышей; чем питаются, где живут).

Обучение отгадыванию загадок.

Образование сущ. с суффиксами –онок,

-енок, -ат, -ят.

Образование существительных вин.пад. и твор.пад.

Развитие навыков языкового анализа. Слоговая структура.

Дыхательное упражнение «Разноцветный снег»

Игра с кубиком «Сосчитаем»

Сюрпризный момент.

Загадки.

Беседа по теме с опорой на предметные картинки.

Рассматривание картинок , определение частей тела животных

Вопросы к детям.

Д.упр. «Чей хвост?» «Чьи ушки?»

Д.игра. «Прятки»

Рефлексия.

«Кто за кем охотится?»

«Большие и маленькие»

«Кого не стало?»

«Кто кем будет?»

«Один - много»

Диалог «Медведь»

Картинки по теме, игрушки.

Макет

«На льдине»

С.270

2-я

«Профессии наших пап»

«Кем работает папа?»

1.Формирование словаря.

(Обобщающее понятие «профессии»

. Образование существительных множ.числа (автобус – автобусы)

Согл.существительных со словами «один-много» (одна машина – много машин)

2. Составление предложений по картинкам. Шофер водит машину. И т.п.

3. Отгадывание, толкование и заучивание загадок.

Развитие фонематического слуха.

Упражнение «Флажок»

Мелкая моторика:

- обводка и раскрашивание орудий труда.

- штриховка.

«Отправь письмо»

«Собери картинку»

«Кому письмо»

«Отгадай загадку»

«Играем в профессии»

«Писатель»

«Подбери слово»

«Посчитай»

«Что кому нужно?»

«4 лишний»

Подвижная игра

«Дед Мороз»

Картинки по теме.

Месяц,

неделя

Лексическая тема

Тема занятия. Цель.

Общие речевые навыки

Мелкая моторика

Формы работы

Координация речи с движением

Материал, оборудование

Методическое пособие

3-я

«Наша армия родная».

«Что такое «Армия»?»

1. Упражнение в составлении простых распространенных предложений по картинкам с их последующим объединением в рассказ; в подборе подходящих по смыслу глаголов; в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

2. Развитие речевого слуха, памяти, внимания, тонкой и общей моторики.

3. Формирование навыков сотрудничества, ответственного отношения к выполнению заданий.

Развитие фонематического слуха.

Упражнение «Флажок»

Игра с мячом «Повтори не ошибись»

Загадки по теме.

Беседа по теме с опорой на

предметные картинки.

Рассматривание картинок.

Вопросы к детям.

Обсуждение.

Д.упр. «Кем ты будешь?»

Составление предложений по

предметным картинкам.

Д.игра в кругу «Мы солдаты».

Рефлексия

Упражнение

«Мчится поезд»

Картинки по теме, игрушки

(солдатики, военная техника)

С.377

4-я

«Профессии в детском саду».

«Кто работает в д\саду?»

1. Упражнение в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже; в образовании форм имен существительных в В.п. и Д.п.; закрепление представлений об основных цветах и оттенках.

2. Развитие диалогической речи, тонкой и общей моторики, слухового внимания и памяти.

3. Формирование навыков сотрудничества, желания совершать совместные трудовые действия, приносить пользу окружающим.

Дыхательное упражнение «Разноцветный снег»

«Отправь письмо»

«Собери картинку»

«Кому письмо»

«Отгадай загадку»

«Играем в профессии»

«Писатель»

«Подбери слово»

«Посчитай»

«Что кому нужно?»

«4 лишний»

Упражнение

«Кто быстрее?»

Картинки по теме.

С.343

Месяц,

неделя

Лексическая тема

Тема занятия. Цель.

Общие речевые навыки

Мелкая моторика

Формы работы

Координация речи с движением

Материал, оборудование

Методическое пособие

Март.

1-я

«Наши бабушки и мамы. Семья».

«Семья. Мамин день. Женские профессии»

1. Упражнение в согласовании числительных с существительными в роде и числе; в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; в употреблении категории 1 и 3 лица глаголов настоящего времени ед.числа.

2. Развитие речевого слуха, памяти, зрительного внимания, диалогической речи.

3. Формирование навыков сотрудничества, бережного отношения к членам семьи.

Пальчиковая гимнастика

«Как у нас семья большая»

«Подскажи словечко»

«С кем ты живешь?»

«4 лишний»

«Писатель»

«Закончи предложение»

«Договори предложение»

«Один - много»

«Опиши. какая, что делает?»

«Назови ласково»

«Два и пять»

Подвижная игра

«Мотылёк»

Картинки по теме.

М\медийная

презентация.

С. 436

2-я

«Посуда».

«Посуда»

1. Упражнение в различении форм ед. и мн. числа имен существительных; совершенствование навыков ориентировки на плоскости; согласование прилагательных с существительными в форме И.п. и Р,п ед. числа; в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2.Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, тонкой и общей моторики, зрительного внимания и зрительной памяти.

3.Формирование навыков сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, инициативности, самостоятельности

Пальчиковая гимнастика

«Помощники»

«У белочки в гостях»

«Что изменилось?»

«Что купили?»

«Разбитая посуда»

«Куклы принимают гостей»

«Что лишнее?»

«Чего не хватает?»

«Что изменилось?»

«Что с чем?»

«Чашка и блюдце»

«Слушай внимательно, делай старательно»

«Найди посуду»

«Чего не бывает?»

«Писатель»

«Посчитай»

Подвижная игра

«Посуда»

Картинки по теме.

С. 174

Месяц,

неделя

Лексическая тема

Тема занятия. Цель.

Общие речевые навыки

Мелкая моторика

Формы работы

Координация речи с движением

Материал, оборудование

Методическое пособие

3-я

«Народная игрушка»

«Народная игрушка.»

1. Упражнение в составлении

4 словных предложений; в образовании мн. числа И.п. имен существительных; в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

2. Развитие памяти, внимания, мышления, общей и тонкой моторики.

3. Воспитание умения понять учебную задачу и выполнить ее самостоятельно.

Игра «Чудесный мешочек»

«Подбери по цвету»

«Мой, моя»

«Какой, какая?»

«Один – много»

«Посчитай»

«Чего не стало?»

Подв. игра «Мячик»

Дымковские игрушки, Богородские игрушки, Каргопольские игрушки Картинки по теме.

С.115

4-я

«Весна».

«Весна – красна»

1. Упражнение в подборе слов-действий к предметам; в составлении предложений с предлогами с их последующим объединением в рассказ.

2. Развитие речевого слуха, зрительного внимания, тонкой моторики, координации движений.

3. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Зрительное вним.

«Убери лишние картинки» (признаки весны)

«Что перепутал художник?»

«Подскажи словечко»

«Разноцветные круги»

«Когда это бывает?»

«Что делает?

«Назови какой, какая?»

«Цвета весны»

«Пришла весна»

«Времена года»

«Писатель»

«Один - много»

«Посчитай»

«Договори слово»

«Назови ласково»

Подв. игра

«Веснянка»

Картинки по теме.

С.417

Месяц,

неделя

Лексическая тема

Тема занятия. Цель.

Общие речевые навыки

Мелкая моторика

Формы работы

Координация речи с движением

Материал, оборудование

Методическое пособие

Апрель

1-я

«Перелётные птицы».

«Птицы прилетели»

2. Развитие зрительного внимания, логического мышления, пространственного восприятия, общей моторики.

3. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности. Воспитание любви и бережного отношения к природе

Пальчиковая гимнастика

«Ласточка»

«Телефон»

«Кто лишний»

«Собери картинку»

«Вспоминай-ка»

«Сосчитай-ка»

«Повтори за мной»

«Каких птиц много на дереве?»

«Кто как кричит?»

«Ответь на вопросы»

«Для чего?»

«Один много»

«Назови детеныша»

«Птицы»

«Назови какой, какая птица?»

Подвижная игра «Ласточки летели»

Картинки по теме.

С. 541

2-я «Домашние птицы и их птенцы»

«Птичий двор»

2. Развитие зрительного внимания, логического мышления, пространственного восприятия, общей моторики.

«Составь по образцу» (петушок на магнитной доске)

«Повтори за мной»

Игра «Раз, два, три повтори»

Игра «Приготовим корм птенцам»

Беседа по теме занятия с опорой на предметные картинки.

Рассматривание предметных картинок

по теме.

Вопросы к детям.

Д.упр. «Весна».

Д.упр. «Какой, какая, какое?»

Игра с мячом «У кого кто?»

«Кто как передвигается?» (животные и птицы)

Картинки по теме.

Мяч.

С.275

Месяц,

неделя

Лексическая тема

Тема занятия. Цель.

Общие речевые навыки

Мелкая моторика

Формы работы

Координация речи с движением

Материал, оборудование

Методическое пособие

3-я

«Труд людей весной»

«Как растут деревья»

1.Согласование прилагательных с существительными. Упражнение в подборе слов-действий к предметам; в составлении предложений с предлогами с их последующим объединением в рассказ.

2. Развитие речевого слуха, зрительного внимания, тонкой моторики, координации движений.

Игра «Передай мяч»

«Подскажи словечко»

«Разноцветные круги»

«Когда это бывает?»

«Что перепутал художник?»

«Что делает?

«Назови какой, какая?»

«Цвета весны»

«Пришла весна»

«Времена года»

«Писатель»

«Один - много»

«Посчитай»

«Договори слово»

«Назови ласково»

Подв. игра

«Веснянка»

Картинки по теме.

С. 430

4-я

«Правила дорожного движения»

«На дорогах города»

1. Упражнение в образовании и испоьзовании мн.ч. существительных И.п. и Р.п.; в употреблении ед.ч. существительных в косвенных падежах; закрепление навыка ориентировки в пространстве.

2. Развитие фонематического восприятия, памяти, внимания, мышления.

3. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, инициативности, самостоятельности.

Подвижная игра

«Пузырь»

«Один - много»

«Посчитай»

«Назови ласково»

«Едем в гости»

«Пальчиком показывай, про самолет рассказывай»

«Кто чем управляет?»

«Кто внимательнее слушает?»

«Что забыл нарисовать художник?»

«Что лишнее?»

«Писатель»

Подвижная игра «Машины»

Картинки по теме.

С.608

Месяц,

неделя

Лексическая тема

Тема занятия. Цель.

Общие речевые навыки

Мелкая моторика

Формы работы

Координация речи с движением

Материал, оборудование

Методическое пособие

Май

1-я

«День Победы»

Обобщающее понятие «ветераны»

Обучение детей составлению

предложений по сюжетным картинкам.

Учить составлять предложения по

сюжетным картинкам; активизировать словарь. Формировать представление о

празднике, посвященном Дню Победы.

Развивать мышление, внимание. Воспитание уважения к ветеранам войны.

Игра «Передай мяч»

Игра с кубиком «Назови имя своей бабушки,

папы, дедушки»

Альбом фотографий пап, дедушек.

Беседа по теме с опорой на

фотографии. Рассматривание фотографий.

Вопросы к детям.

Обсуждение.

Д.упр. «Какой дедушка?»

Составление предложений по

сюжетным картинкам про ветеранов

войны.

Рефлексия.

Подвижная игра по желанию детей

Картинки по теме.

2-я

«Времена года. Лето».

«На полянке»

Обучение детей самостоятельным

полным ответам на вопросы по сюжетной картинке.

Учить детей самостоятельным

полным ответам на вопросы по сюжетной

картинке; активизировать и уточнять

словарь.

Развивать мышление, общую и мелкую

моторику.

Подвижная игра

«На лужайке»

Игра «Назовите садовые цветы»

Д.упр. «Собери букет»

Чтение рассказа «Подарок маме» Беседа. Вопросы к детям.

Раскрасим букет.

Упражнение

«Одуванчик»

Картинки по теме. Мяч,

пластмассовые цветы.

С.628

Месяц,

неделя

Лексическая тема

Тема занятия. Цель.

Общие речевые навыки

Мелкая моторика

Формы работы

Координация речи с движением

Материал, оборудование

Методическое пособие

3-я

«Насекомые»

Насекомые.

1. Упражнять в подборе глаголов к существительным, в их согласовании; в образовании и употреблении существительных м. и ж.р. в Р.п.; упражнять в образовании и использовании в речи существительных в П.п. с предлогом под.

2. Развивать память, внимание, мышление.

3. Воспитывать бережное отношение к

природе.

Игра «Подними шарик»

«Один - много»

«Назови ласково»

«Кого ты видел?»

«Парные картинки»

«Сколько насекомых на цветке?»

«Бабочка и цветок»

«Чего не стало?»

«Подбери слово»

«Исправь ошибку»

«Собери картинку»

«Веселые насекомые»

«4 лишний»

Подвижная игра

«Мотылёк»

Картинки по теме.

С. 563

4-я

Итоговая диагностика.

Речевые карты.

Приложение 8

Календарно-тематический план по НОД «Коммуникация»

для детей 4-5лет с ОНР средней группы №12

на 2013-14учебный год

учителя-логопеда Урасимовой Ф.Т.

Речевой компонент: фонетико-фонематическая сторона речи

Календарно-тематический план по фонетико – фонематической стороне речи для детей 4-5 лет с ОНР

Месяц	Неделя	Лексическая тема	Тема, цель, задачи.	Содержание, методы, приёмы	Материал, оборудование	Методическое пособие	Результат освоения способов, знаний, умений детьми
Сентябрь	1-2-я	Тема «Здравствуй детский сад!» Обследование детей	Адаптация. Мониторинг Выявить умения у детей в фонематическом восприятии и в звукопроизношении.	Д.упр. «Споём тихо-громко» Д.упр. «Что звенит» Д.упр. «Хлопни, как я» Д.упр. «Скажи красиво, как я» Д.упр. «Повтори предложение»	Музыкальные инструменты, картинки. Ширма.	Т.Ю. Бардышева Логопедичес-кие занятия в детском саду (средняя группа)	Дети понимают и выполняют инструкции педагога
Сентябрь	3-я	Лексическая тема «Детский сад».	Давайте познакомимся. Цель: Ознакомление детей с логопедическим кабинетом, с понятием «логопедическое занятие» и правилами поведения на занятии. Задачи: Познакомить детей с логопедическим кабинетом, с понятием «логопедическое занятие» и правилами поведения на занятии; дать понятие логопед - это профессия; познакомить с органами артикуляции. Развивать слуховое внимание, артикуляторную моторику и мелкую моторику кистей рук. Воспитывать положительную установку на участие в занятии.	Игра «Скажем тихо-громко» Беседа по теме. Экскурсия в логопедический кабинет. Работа с зеркалами. Знакомство с органами артикуляции. Показ артикуляционных упражнений. («Лопатка») Д.упр. «Покажи и назови» Упражнения с грецкими орехами. Игра «Жмурки с колокольчиком»	Демонстр. материал. Предметные картинки (органы артикуляции, лицо человека), колокольчик. Разд. мат. зеркала, грецкие орехи	Т.Ю. Бардышева Логопедические занятия в детском саду (средняя группа) стр. 14	Дети познакомились с органами артикуляции.
Сентябрь	4-я	Лексическая тема «Игрушки»	Неречевые звуки. Цель: Обучение детей в различении звуков по силе и высоте. Задачи: Учить различать звуки по силе и высоте. Развивать слуховое восприятие, физиологическое дыхание (вдох носом, не поднимая плеч, выдох ртом, не надувая щек). Воспитывать положительную установку на участие в занятии.	Игра «Угадай по голосу» Сюрпризный момент. Беседа по теме. Работа с зеркалами. Показ артикуляционной гимнастики (первый комплекс). Д.упр. «Угадай, что звучит» Д.упр. «Хлопни, как я» Упражнение «Разбери крупу» (мелкая моторика). Дыхат. упр-я «Чей листок улетит дальше» (мобиле)	Демонстр. материал. Музыкальные инструменты, бумага, баночки с гречкой и горохом. Разд.мат., Мобиле для дых. упр., зеркала.	Т.Ю. Бардышева Логопедичес-кие занятия в детском саду (средняя группа) стр. 25. И.А. Морозова Фонематика 4-5 лет. стр. 8.	Дети научились различать неречевые звуки по силе и высоте.

Октябрь

1-я

Тема «К нам

приходит

осень»

Лексическая тема

«Золотая

осень. Подготовка к зиме (люди, животные, птицы)

Речевые звуки.

Цель: Обучение детей в различении звуков по силе и высоте.

Задачи: Учить различать звуки по силе и высоте; формировать слуховое восприятие. Развивать слуховое внимание.

Воспитывать усидчивость, внимание.

Игра с мячом «Кто как голос

подаёт?»

Беседа по теме.

Игра «Эхо»

Работа с зеркалами.

Показ артикуляционных упражнений

(первый комплекс).

Д.упр. «Вспомним сказку»

Упражнения с грецкими орехами

(мелкая моторика).

Д.упр. «Хлопни, как я»

Игра «Колокольчик»

Демонстр, материал.

Атрибуты к сказке «Теремок»

Разд.мат.

грецкие орехи,

зеркала.

ИА. Морозова Фонематика 4-5 лет. стр. 9.

Дети научились различать речевые звуки звуки по силе и высоте.

Октябрь

2-я

Лексическая тема «Овощи»

Звук «А».

Цель: Обучение детей правильному

произношению звука «А».

Задачи: Учить детей правильно произносить

звук «А»; обучать владеть своим голосом.

Развивать слуховое и зрительное внимание,

артикуляторную и мелкую моторику кистей

рук.

Воспитывать внимание, самостоятельность.

Игра с мячом «Повтори за мной»

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа с зеркалами.

Показ артикуляционных упражнений

(первый комплекс).

Д.упр. «Произнесём звук»

Показ правильного произношения

звука «А».

Д.упр. «Хлопни, когда услышишь»

Упражнения с грецкими орехами

(мелкая моторика).

Д.упр. «Произнеси звук, когда

увидишь символ»

Д.упр. «Слушай внимательно!

Произнеси старательно!»

Демонстр, маериал.

Кукла, бубен, Зрительн. символ

звука «А»

Разд. мат.

зеркала, грецкий орех.

Т.Ю. Бардышева Логопедические занятия в детском саду (средняя группа) стр. 40.

Дети научились правильно произносить звук

«А».

Октябрь

3-я

Лексическая тема «Фрукты»

Звук «У»

Цель: Обучение детей правильному

произношению звука «У».

Задачи: Учить детей правильно произносить

звук «У»; обучать владеть своим голосом.

Развивать слуховое и зрительное внимание,

речевое дыхание, мелкую моторику.

Воспитывать навык взаимодействия на

занятии.

Игра в кругу «Угадай по голосу»

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа с зеркалами.

Показ артикуляционных упражнений

(первый комплекс).

Д.упр. «Дудочка»

Показ правильного произношения

звука «У».

Д.упр. «Хлопни, когда услышишь

«звук «У»

Упражнения с грецкими орехами

(мелкая моторика).

Д.упр. «Произнеси звук, когда

увидишь символ»

Д.упр. «Слушай внимательно!

Произнеси старательно!»

Демонстр, матер.

Барабан, паровозик,

дудочка,

зрит. символ звука

«У»

Разд. мат.

Зеркала, грецкий орех.

Т.Ю. Бардышева Логопедические занятия в детском саду (средняя группа) стр. 36.

Дети научились правильно произносить звук

«У».

Октябрь

4-я

Лексическая

тема «Лес,

деревья,

грибы»

Звуки «А», «У».

Цель: Формирование правильного

произношения звуков «А», «У».

Задачи: Продолжать учить правильно,

произносить звуки «У», «А»; учить

произносить по символам звукосочетания

«АУ!», УА», владеть своим голосом.

Развивать слуховое и зрительное внимание,

артикуляторную и мелкую моторику кистей

рук.

Воспитывать слуховое внимание, мелкую

моторику.

Игра с бубном «Где звенит?»

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа с зеркалами.

Показ артикуляционных упражнений

(первый комплекс).

Д.упр. «В стране звуков»

Д.упр. «Хлопни и топни, когда

услышишь» Упражнения с грецкими

орехами (мелкая моторика).

Д.упр. «Произнеси звук, когда

увидишь символ»

Д.упр. «Слушай внимательно!

Произнеси старательно!»

Демонстр, матер.

Предметные картинки

куклы и паровозик,

бубен, зрит. символы звуков

«У», «А».

Разд.мат.

Зеркала, грецкий орех.

Т.Ю. Бардышева Логопедические занятия в детском саду (средняя группа) стр. 48.

Дети научились правильно произносить звуки

«У», «А».

Октябрь

5-я

Лексическая

тема «Лес,

кустарники,

ягоды.

Профессия лесника»

Звук «И»

Цель: Ознакомление детей со звуком «И» и

его символом.

Задачи: Познакомить детей со звуком «И» и

его символом; учить правильно,

произносить звук «И»; учить владеть своим

голосом.

Развивать внимание, мышление, память,

речевое дыхание, общую и мелкую

моторику.

Воспитывать навык взаимодействия

на

занятии.

Игра с мячом «Повтори мои

дорожки»

Беседа.

Работа с зеркалами.

Показ артикуляционных упражнений

(первый комплекс).

Д.упр. «Весёлый язьиок»

Показ правильного произношения

звука «И».

Д.упр. «Хлопни, когда услышишь»

Упражнения с грецкими орехами

(мелкая моторика).

Д.упр. «Произнеси звук, когда увидишь символ»

Д.упр. «Слушай внимательно! Произнеси старательно!»

Демонстр, мат.

символы звука «И» (длинный красный прямоуголь-ник), игрушка лошадка

Разд.мат.

Зеркала, грецкие орехи.

Т.Ю. Бардышева Логопедические занятия в детском саду (средняя группа) стр. 59.

Дети

познакомились со звуком «И».

Ноябрь

1-я и 2-я

Лексическая

тема «Тело человека. Предметы гигиены.

Одежда.»

Звуки «А», «У», «И».

Цель: Закрепление с детьми правильного

произношения звуков «А», «У», «И».

Задачи: Закрепить с детьми правильное

произношение звуков «А», «У», «И»;

активизировать артикуляторную моторику.

Развивать внимание, речевое дыхание,

мелкую моторику.

Воспитывать самостоятельность,

усидчивость.

Игра с мячом «Повтори дорожки»

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа зеркалами.

Показ артикуляционных упражнений

(первый комплекс).

Д.упр. «Угадай, какой звук»

Д.упр. «Измени голосок»

Упражнения с грецкими орехами

(мелкая моторика).

Д.упр. «Слушай внимательно!

Вьшолняй старательно!»

Д.упр. «Кто так кричит»

Демонстр, мат.

Предм. гигиены

символы звуков «У», «А», «И». Разд.мат. Зеркала, грецкий орех.

Разработка индивидуального маршрута ребёнка

Ноябрь

3-я

Тема «Наш

любимый

город»

Лексическая

тема «Мой

город»

Звуки «А», «У», «И».

Цель: Закрепление с детьми правильного

произношения звуков «А», «У», «И».

Задачи: Закрепить с детьми правильное

произношение звуков «А», «У», «И»;

активизировать артикуляторную моторику.

Развивать внимание, речевое дыхание,

мелкую моторику.

Воспитывать самостоятельность,

усидчивость.

Игра с мячом «Повтори дорожки»

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа зеркалами.

Показ артикуляционных упражнений

(первый комплекс).

Д.упр. «Угадай, какой звук»

Д.упр. «Измени голосок»

Упражнения с грецкими орехами

(мелкая моторика).

Д.упр. «Слушай внимательно!

Вьшолняй старательно!»

Д.упр. «Кто так кричит»

Демонстр, мат.

символы звуков «У», «А», «И». Разд.мат. Зеркала, грецкий орех.

Т.Ю. Бардышева Логопедические занятия в детском саду (средняя группа) стр. 73, 66

Закрепили с детьми правильное произношение звуков «А», «У», «И».

Ноябрь

4-я

Лексическая

тема

«Транспорт.

Виды

общественного

транспорта»

Звук «О»

Цель: Ознакомление детей со звуком «О» и

его символом.

Задачи: Познакомить детей со звуком «О» и

его символом; учить правильно,

произносить звук «О»; учить владеть своим

голосом.

Развивать внимание, мышление, память,

речевое дыхание, общую и мелкую

моторику.

Воспитывать внимание, аккуратность.

Игра «Споём звуки»

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа зеркалами.

Показ артикуляционных упражнений

(первый комплекс).

Д.упр. «Весёлый язьиок и звук «О».

Показ правильного произношения

звука «О».

Д.упр. «Измени голосок»

Д.упр. «Хлопни, когда услышишь»

Упражнения с грецкими орехами

(мелкая моторика).

Д.упр. «Слушай внимательно!

Произноси старательно!»

Д.упр. «Смотри внимательно!

Произноси старательно!»

Демонстр, матер.

символ звука «О» (красный овал), игрушка мишка. Разд.мат. Зеркала, грецкий орех.

Т.Ю. Бардышева Логопедические занятия в детском саду (средняя группа) стр. 81,89

Дети

познакомилисьсо звуком «О».

Декабрь

1-я

Тема

«Зимушка -

зима»

Лексическая

тема «Зима

(животные,

птицы)»

Звуки «У», «О». Дифференциация.

Цель: Обучение детей правильному

произношению звуков «У», «О».

Задача: Учить детей правильно произносить

звуки «У», «О»; обучать владеть своим

голосом.

Развивать слуховое и зрительное внимание,

фонематическое восприятие,

артикуляторную и мелкую моторику.

Воспитывать навык взаимодействия на

занятии.

Игра в кругу «Хлопай, как я»

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа зеркалами.

Показ артикуляционных упражнений

(первый комплекс).

Д.упр. «Вспомни и ответь».

Упражнения с карандашами (мелкая

моторика).

Д.упр. «Слушай внимательно!

Произноси старательно!»

Д.упр. «Слушай внимательно!

Произноси старательно!»

Д.упр. «Где Оля? Где Уля?».

Д.упр. «Подарки Оле и Уле»

Демонстр, матер.

символы звуков,

плоскостные

изображения 2 девочек,

предметные картинки.

Разд.мат.

Зеркала, массажные

карандаши

Т.Ю. Бардышева Логопедические занятия в детском саду (средняя группа) стр.97.

Дети правильно произносят звуки «У», «О».

Декабрь

2-я

Лексическая

тема «Зимние

забавы»

Звуки «А», «У», «И», «О».

Цель: Обучение детей правильному

произношению звуков «А», «У», «И», «О».

Задачи: Учить детей правильно произносить

звуков «А», «У», «И», «О»; формировать

подвижность и координацию движений

органов артикуляции; учить владеть своим

голосом.

Развивать слуховое и зрительное

внимание,

фонематическое восприятие, мелкую

моторику кистей рук самостоятельность,

активность.

Игра в кругу «На внимание»

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа зеркалами.

Показ артикуляционных упражнений

(первый комплекс).

Д.упр. «Какой звук?».

Д.упр. «Слушай внимательно!

Вьшолняй старательно!»

Упражнения с карандашами (мелкая

моторика).

Д.упр. «Слушай внимательно!

Произноси старательно!»

Д.упр. «Где Оля, Уля, Аня, Инна».

Д.упр. «Измени свой голосок»

Демонстр, матер.

символы звуков,

плоскостные

изображения 4 девочек,

предметные картинки.

Разд.мат.

Зеркала, массажные

карандаши.

Т.Ю. Бардышева Логопедические занятия в детском саду (средняя группа) стр. 103-104.

Дети научились правильно произносить звуки

«А», «У», «И», «О».

Декабрь

3-я

Лексическая

тема

«Новогодний

праздник»

Звук «Ы».

Цель: Обучение детей правильному

произношению звука «Ы»

Задача: Учить детей правильно произносить

звук «Ы»; обучать владеть своим голосом.

Развивать слуховое и зрительное внимание,

фонематическое восприятие,

артикуляторную и мелкую моторику кистей

рук.

Воспитывать фонематическое восприятие,

внимание.

Игра с мячом «Повторите мои

дорожки».

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа зеркалами.

Показ артикуляционных упражнений

(первый комплекс).

Показ правильного произношения

звука «Э».

Д.упр. «Слушай внимательно!

Вьшолняй старательно!»

Упражнения с карандашами (мелкая

моторика).

Д.упр. «Слушай внимательно!

Произноси старательно!»

Д.упр. «Измени свой голосок».

Демонстр. матер.

символ звука «Ы»

(красный полукруг),

плоскостные

изображения девочки.

Разд.мат.

Зеркала, массажные

карандаши.

Т.Ю. Бардышева Логопедические занятия в детском саду (средняя группа) стр.125.

Дети научились правильно произносить звук «Ы».

Декабрь

4-я

Тема

«Животные и

птицы»

Лексическая

тема «Дикие

животные и их

детёныши»

Звук «Э»

Цель: Обучение правильному

произношению звука «Э».

Задачи: учить правильно произносить звук

«Э»;

владеть своим голосом.

Развивать слуховое и зрительное внимание,

фонематическое восприятие,

артикуляторную и мелкую моторику кистей

рук.

Воспитывать навык взаимодействия на

занятии.

Игра «Узнай по артикуляции звук».

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа зеркалами.

Показ артикуляционных упражнений

(первый комплекс).

Д.упр. «Слушай внимательно!

Произноси старательно!»

Упражнения с карандашами (мелкая

моторика).

Д.упр. «Измени свой голосок».

Д.упр. «Угадай, кто как голос подаёт».

Демонстр, матер.

Предметные картинки,

символы изученных

звуков.

Разд.мат.

Зеркала, массажные

карандаши.

Т.Ю. Бардышева Логопедические занятия в детском саду (средняя группа) стр.132

Дети научились правильно произносить звук «Э».

Январь

3-я

Лексическая

тема

«Домашние

животные и их

детёныши»

Звук «П»

Цель: Обучение детей правильному

произношению звука «П»

Задача: Учить детей правильно произносить

звук «П»; обучать владеть своим голосом.

Развивать слуховое и зрительное внимание,

фонематическое восприятие,

артикуляторную и мелкую моторику кистей

рук.

Воспитывать фонематическое восприятие,

внимание.

Игра «Узнай по артикуляции звук»

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа зеркалами.

Показ артикуляционных упражнений

(первый комплекс).

Д.упр. «Слушай внимательно!

Произноси старательно!»

Работа с сигнальными символами.

Упражнения с грецкими орехами

(мелкая моторика).

Д.упр. «Найдём картинки».

Д.упр. «Хлопки».

Демонстр, матер.

Предметные картинки

со звуком «П», символы

изученных звуков.

Разд.мат.

Зеркала, массажные

орехи.

Т.Ю. Бардышева Логопедические занятия в детском саду (средняя группа) Е.В. Кузнецова Обучение грамоте детей с нарушениями речи стр.9.

Дети научились правильно произносить звук «П».

Январь

4-я

Лексическая

тема

«Домашние

птицы»

Звук «Б»

Цель: Обучение детей правильному

произношению звука «Б»

Задача: Учить детей правильно произносить

звук «Б»; обучать владеть своим голосом.

Развивать слуховое и зрительное внимание,

фонематическое восприятие,

артикуляторную и мелкую моторику кистей

рук.

Воспитывать фонематическое восприятие,

внимание.

Игра «Назови первый звук».

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа зеркалами.

Показ артикуляционных упражнений

(второй комплекс).

Д.упр. «Слоговые дорожки»

Работа с сигнальными символами.

Упражнения с грецкими орехами

(мелкая моторика).

Д.упр. «Найдём картинки».

Д.упр. «Хлопки».

Демонстр, матер.

Предметные картинки

со звуком «Б», символы

изученных звуков.

Разд.мат.

Зеркала, массажные

орехи.

Е.В. Кузнецова Обучение грамоте детей с нарушениями речи стр.50.

Дети научились правильно произносить звук «Б».

Февраль

1-я

Тема «Обувь. Одежда»

Лексическая тема «Обувь»

Звуки «П», «Б».

Цель: Закрепление навыка у детей

правильного произношения и различения

звуков «П», «Б».

Задача: Закрепить навык у детей правильно

произносить и различать звуки «П», «Б»;

обучать владеть своим голосом.

Развивать слуховое и зрительное внимание,

фонематическое восприятие,

артикуляторную и мелкую моторику.

Воспитывать навык взаимодействия на

занятии.

Игра «Хлопнуть как я».

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа зеркалами.

Показ артикуляционных упражнений

(второй комплекс).

Д.упр. «Слоговые дорожки».

Работа с сигнальными символами.

Упражнения с массажными

карандашами (мелкая моторика).

Д.упр. «Найдём картинки».

Д.упр. «Хлопни-топни».

Демонстр, матер.

Предметные картинки,

символы изученных

звуков.

Разд.мат.

Зеркала, массажные

карандаши.

Е.В. Кузнецова Обучение грамоте детей с нарушениями речи стр.52.

Дети научились правильно произносить и различать звуки «П», «Б».

Февраль

2-я

Лексическая тема «Одежда»

Звук «М»

Цель: Обучение детей правильному

произношению звука «М»

Задача: Учить детей правильно произносить

звук «М»; обучать владеть своим голосом.

Развивать слуховое и зрительное внимание,

фонематическое восприятие,

артикуляторную и мелкую моторику кистей

рук.

Воспитывать фонематическое восприятие,

внимание.

Игра «Хлопнуть как я».

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа с зеркалами.

Показ артикуляционных упражнений

(второй комплекс).

Д.упр. «Слоговые дорожки».

Работа с сигнальными символами.

Упражнения с массажными

карандашами (мелкая моторика).

Д.упр. «Найдём картинки».

Д.упр. «Хлопки».

Д.упр. «Громко-тихо».

Демонстр, матер.

Предметные картинки,

символы изученных

звуков.

Разд.мат.

Зеркала, массажные

карандаши.

Е.В. Кузнецова Обучение грамоте детей с нарушениями речи стр.22.

Распечатка.

Дети научились правильно произносить звук «М».

Февраль

3-я

Тема «День Защитника Отечества»

Лексическая

тема «Наша

армия»

Звук «Т»

Цель: Обучение детей правильному

произношению звука «Т»

Задача: Учить детей правильно произносить

звук «Т»; обучать владеть своим голосом.

Развивать слуховое и зрительное внимание,

фонематическое восприятие,

артикуляторную и мелкую моторику кистей

рук.

Воспитывать фонематическое восприятие,

внимание.

Игра «Назови первый звук в словах».

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа с зеркалами.

Показ арт. упражнений (второй

комплекс).

Д.упр. «Слоговые дорожки».

Работа с сигнальными символами.

Упражнения с массажными

карандашами (мелкая моторика).

Д.упр. «Найдём картинки».

Д.упр. «Хлопки».

Демонстр, матер.

Предметные картинки,

символы изученных

звуков.

Разд.мат.

Зеркала, массажные

карандаши.

Е.В. Кузнецова Обучение грамоте детей с нарушениями речи стр.16.

Распечатка.

Дети научились правильно произносить звук «Т».

Февраль

4-я

Лексическая

тема «Военные

профессии»

Звуки «П», «Т».

Цель: Закрепление навыка у детей

правильного произношения и различения

звуков «П», «Т».

Задача: Закрепить навык у детей правильно

произносить и различать звуки «П», «Т»;

обучать владеть своим голосом.

Развивать слуховое и зрительное внимание,

фонематическое восприятие,

артикуляторную и мелкую моторику.

Воспитывать навык взаимодействия на

занятии.

Игра «Хлопнуть как я».

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа с зеркалами.

Показ артикуляционных упражнений

(второй комплекс).

Д.упр. «Повтори красиво».

Работа с сигнальными символами.

Д.упр. «Найдём картинки».

Упражнения с кольцами Су-джок

(мелкая моторика).

Д.упр. «Хлопни-топни».

Демонстр, матер.

Предметные картинки,

символы изученных

звуков.

Разд.мат.

Зеркала, массажные

карандаши.

Е.В. Кузнецова Обучение грамоте детей с нарушениями речи стр.17.

Распечатка.

Дети научились правильно произносить и различать звуки «П», «Т».

Март

1-я

недел

марта

Тема «8 марта»

Лексическая

тема «Мамин

день.

Профессии

женские»

Звук «К»

Цель: Обучение детей правильному

произношению звука «К»

Задача: Учить детей правильно произносить

звук «К»; обучать владеть своим голосом.

Развивать слуховое и зрительное внимание,

фонематическое восприятие,

артикуляторную и мелкую моторику кистей

рук.

Воспитывать фонематическое восприятие,

внимание.

Игра «Назови первый звук в словах».

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа зеркалами.

Показ артикуляционных упражнений

(второй комплекс).

Д.упр. «Повторите за мной».

Работа с сигнальными символами.

Упражнения с кольцами Су-джок

(мелкая моторика).

Д.упр. «Найдём картинки».

Д.упр. «Хлопки».

Демонстр, материал.

Предметные картинки,

символы изученных

звуков.

Разд.мат.

Зеркала, массажные

карандаши.

Е.В. Кузнецова Обучение грамоте детей с нарушениями речи стр.19.

Распечатка.

Дети научились правильно произносить звук «К».

Март

2-я

Тема «Мой дом»

Лексическая

тема «Дом и

его части»

Звук «Г»

Цель: Обучение детей правильному

произношению звука «Г»

Задача: Учить детей правильно произносить

звук «Г»; обучать владеть своим голосом.

Развивать слуховое и зрительное внимание,

фонематическое восприятие,

артикуляторную и мелкую моторику кистей

рук.

Воспитывать фонематическое восприятие,

внимание.

Игра «Узнай звук по губам».

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа с зеркалами.

Показ артикуляционных упражнений

(второй комплекс).

Д.упр. «Слоговые дорожки».

Работа с сигнальными символами.

Д.упр. «Найдём картинки».

Упражнения с кольцами Су-джок

(мелкая моторика).

Демон, мат.

Предметные картинки,

символы изученных

звуков.

Разд.мат.

Зеркала, массажные

карандаши.

Е.В. Кузнецова Обучение грамоте детей с нарушениями речи стр.63.

Распечатка.

Дети научились правильно произносить звук «Г».

Март

3-я

Лексическая

тема «Посуда.

Продукты

питания»

Звуки «К», «Г».

Цель: Закрепление навыка у детей

правильного произношения и различения

звуков «К», «Г».

Задача: Закрепить навык у детей правильно

произносить и различать звуки «К», «Г»;

обучать владеть своим голосом.

Развивать слуховое и зрительное внимание,

фонематическое восприятие,

артикуляторную и мелкую моторику.

Воспитывать навык взаимодействия на

занятии.

Игра «Хлопнуть как я».

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа с зеркалами.

Показ артикуляционных упражнений

(второй комплекс).

Д.упр. «Слоговые дорожки».

Работа с сигнальными символами.

Д.упр. «Найдём картинки».

Упражнения с кольцами Су-джок

(мелкая моторика).

Д.упр. «Хлопни-топни».

Демон, мат.

Предметные картинки,

символы изученных

звуков.

Разд.мат.

Зеркала, массажные

карандаши.

Е.В. Кузнецова Обучение грамоте детей с нарушениями речи стр.64.

Распечатка.

Дети научились правильно произносить и различать звуки «К», «Г».

Март

4-я и 5-я

Тема «Я расту здоровым»

Неделя здоровья.

Звук «Н»

Цель: Обучение детей правильному

произношению звука «Н»

Задача: Учить детей правильно произносить

звук «Н»; обучать владеть своим голосом.

Развивать слуховое и зрительное внимание,

фонематическое восприятие,

артикуляторную и мелкую моторику кистей

рук.

Воспитывать фонематическое восприятие,

внимание.

Игра «Повтори красиво».

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа с зеркалами.

Показ артикуляционных упражнений

(второй комплекс).

Д.упр. «Слоговые дорожки».

Работа с сигнальными символами.

Д.упр. «Найдём картинки».

Упражнения с кольцами

Су-джок

(мелкая моторика).

Д.упр. «Хлопки».

Демон, мат.

Предметные картинки,

символы изученных

звуков.

Разд.мат.

Зеркала, массажные

карандаши.

Е.В. Кузнецова Обучение грамоте детей с нарушениями речи стр.43.

Распечатка.

Дети научились правильно произносить звук «Н».

Апрель

1-я

Лексическая

тема «Человек.

Части тела»

Звук «Д».

Цель: Обучение детей правильному

произношению звука «Д»

Задача: Учить детей правильно произносить

звук «Д»; обучать владеть своим голосом.

Развивать слуховое и зрительное внимание,

фонематическое восприятие,

артикуляторную и мелкую моторику кистей

рук.

Воспитывать фонематическое восприятие,

внимание.

Игра «Угадай, что звенит?».

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа зеркалами.

Показ артикуляционных упражнений

(второй комплекс).

Д.упр. «Повторите за мной».

Работа с сигнальными символами.

Д.упр. «Найдём картинки».

Упражнения с грецкими орехами

(мелкая моторика).

Д.упр. «Хлопки».

Д.упр. «Болыной-маленький»э

Демон, мат.

Предметные картинки,

символы изученных

звуков.

Разд.мат.

Зеркала, грецкие орехи

Е.В.Кузнецова Обучение грамоте детей с нарушениями речи стр.57.

Распечатка.

Дети научились правильно произносить звук

«Д».

Апрель

2-я

Тема «Весна -красна»

Лексическая

тема «Весна

(животные,

птицы»

Звук «X».

Цель: Обучение детей правильному

произношению звука «X»

Задача: Учить детей правильно произносить

звук «X»; обучать владеть своим голосом.

Развивать слуховое и зрительное внимание,

фонематическое восприятие,

артикуляторную и мелкую моторику кистей

рук.

Воспитывать фонематическое восприятие,

внимание.

Игра «Повтори дорожки»

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа зеркалами.

Показ артикуляционных упражнений

(второй комплекс).

Д.упр. «Скажи красиво».

Работа с сигнальными символами.

Д.упр. «Найдём картинки».

Упражнения с грецкими орехами

(мелкая моторика).

Д.упр. «Хлопки».

Демон, мат.

Предметные картинки,

символы изученных

звуков.

Разд.мат.

Зеркала, грецкие орехи

Е.В. Кузнецова Обучение грамоте детей с нарушениями речи стр.26. Распечатка.

Дети научились правильно произносить звук

«X».

Апрель

3-я

Лексическая

тема «Труд

людей весной»

Звуки «К», «X».

Цель: Закрепление навыка у детей

правильного произношения и различения

звуков «К», «X».

Задача: Закрепить навык у детей правильно

произносить и различать звуки «К», «X»;

обучать владеть своим голосом.

Развивать слуховое и зрительное внимание,

фонематическое восприятие,

артикуляторную и мелкую моторику.

Воспитывать навык взаимодействия на

занятии.

Игра «Где звенит колокольчик?»

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа с зеркалами.

Показ арт. упражнений (второй

комплекс).

Д.упр. «Слоговые дорожки».

Работа с сигнальными символами.

Д.упр. «Найдём картинки».

Упражнения с грецкими орехами

(мелкая моторика).

Д.упр. «Хлопни-топни».

Д.упр. «Доскажи словечко».

. Демон, мат.

Предметные картинки,

символы изученных

звуков.

Разд.мат.

Зеркала, грецкие орехи

Е.В. Кузнецова Обучение грамоте детей с нарушениями речи стр.28.

Распечатка.

Дети научились правильно произносить и различать звуки

«К», «X».

Апрель

4-я

Тема «Я в мире человек»

Лексическая тема «Моя

семья. Профессии родителей»

Звук «Ф».

Цель: Обучение детей правильному

произношению звука «Ф»

Задача: Учить детей правильно произносить

звук «Ф»; обучать владеть своим голосом;

упражнять в подборе слов с

противоположным значением.

Развивать слуховое

Развивать слуховое и зрительное внимание,

фонематическое восприятие,

артикуляторную и мелкую моторику кистей рук.

Воспитывать навык взаимодействия на занятии.

Заполнение персональных карт детей.

Игра «Назови первый звук в моих

словах».

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа зеркалами.

Показ артикуляционных

упражнений.

Дид. упр. «Слоговые

дорожки».

Работа с сигнальными символами.

Д.упр. «Найдём картинки».

Упражнения с массажными

мячиками (мелкая моторика).

Д.упр. «Хлопки».

Д.упр. «Что лишнее?».

Демон, мат.

Предметные картинки,

символы изученных

звуков.

Разд.мат.

Зеркала, массажные

мячики.

Е.В. Кузнецова Обучение грамоте детей с нарушениями речи стр.116.

Распечатка.

Дети научились правильно произносить и различать звук

Май

1-я

Тема «9 мая -День Победы»

Лексическая

тема «День

Победы»

Звук «В».

Цель: Обучение детей правильному

произношению звука «В»

Задача: Учить детей правильно произносить

звук «В»; обучать владеть своим голосом;

упражнять в подборе слов с

противоположным значением.

Развивать слуховое

Развивать слуховое и зрительное внимание,

фонематическое восприятие,

артикуляторную и мелкую моторику кистей

рук.

Воспитывать навык взаимодействия на занятии.

Игра «Повтори красиво».

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа зеркалами.

Показ арт. упражнений (второй

комплекс).

Д.упр. «Слоговые дорожки».

Работа с сигнальными символами.

Д.упр. «Найдём картинки».

Упражнения с массажными

мячиками (мелкая моторика).

Д.упр. «Хлопки».

Д.упр. «Скажи наоборот».

Демонстр, материал.

Предметные картинки,

символы изученных

звуков.

Разд.мат.

Зеркала, массажные

карандаши.

Е.В. Кузнецова Обучение грамоте детей с нарушениями речи стр.54. Распечатка.

Дети научились правильно произносить звук «В».

Май

2-я

Лексическая тема «Цветы»

Звуки «В», «Ф».

Цель: Закрепление навыка у детей

правильного произношения и различения

звуков «К», «X».

Задача: Закрепить навык у детей правильно

произносить и различать звуки «К», «X»;

обучать владеть своим голосом.

Развивать слуховое и зрительное внимание,

фонематическое восприятие,

артикуляторную и мелкую моторику.

Воспитывать навык взаимодействия на занятии.

Игра «Где звенит колокольчик?».

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа зеркалами.

Показ артикуляционных

упражнений. Дупр. «Слоговые

дорожки».

Работа с сигнальными символами.

Д.упр. «Найдём картинки».

Упражнения с грецкими орехами

(мелкая моторика).

Д.упр. «Хлопни-топни».

Демонстр, материал.

Предметные картинки,

символы изученных

звуков.

Разд.мат.

Зеркала, грецкие орехи

Е.В. Кузнецова Обучение грамоте детей с нарушениями речи стр.116; 54.

Дети научились правильно произносить и различать звуки «В», «Ф».

Май

3-я

Тема «Лето»

Лексическая

тема

«Насекомые»

Закрепление пройденного материала

Цель: Уточнение и закрепление навыка у

детей правильного произнесения и

различения пройденных звуков.

Задачи: Уточнить и закрепить навык у детей

правильно произносить и различать

пройденные звуки.

Развивать слуховое и зрительное внимание,

фонематическое восприятие,

артикуляторную и мелкую моторику.

Воспитывать навык взаимодействия на занятии.

Игра «Хлопнуть как я».

Сюрпризный момент.

Беседа.

Работа с зеркалами.

Показ арт. упражнений.

«Индюк»

Дид. упр.

«Слоговые дорожки».

Работа с сигнальными символами.

Д.упр. «Назовите первый звук на

картинках».

Упражнения с массажными

карандашами (мелкая моторика).

Д.упр. «Доскажи словечко».

Д.упр. «Скажи наоборот».

Демонстр, материал.

Предметные картинки,

символы изученных

звуков.

Разд.мат.

Зеркала, массажные

карандаши.

Е.В. Кузнецова Обучение грамоте детей с нарушениями речи.

Май

4-я

Мониторинг

Разработка дальнейшего индивидуального маршрута

Приложение 9

Календарно-тематический план по НОД «Коммуникация»

для детей 4-5лет с ОНР средней группы №12

на 2013-14учебный год

учителя-логопеда Урасимовой Ф.Т.

Речевой компонент: формирование связной речи.

Календарно-тематический план по формированию связной речи детей 4-5лет с ОНР

Дата/недели	Тема	Задачи	Методическая литература стр.
			Комплексные занятия. Н.Е. Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева	Коммуникация. Развитие речи и общение детей в средней группе детского сада
Сентябрь
1	Адаптация детей
2
3	Описание игрушек. Ответы на вопросы. Сравнение по цвету, форме, размеру.	Продолжать называть местоположение предмета, побуждать употреблять антонимы, форму множественного числа родительного падежа существительных, учить описывать предмет. Продолжать учить рассказывать по определенному плану.	57	41
4	Описание овощей. Сравнение по цвету, форме, размеру. Ответы на вопросы.	Познакомить с этапами выращивания овощей, учить описывать овощи, сравнивать предметы. Объяснить детям артикуляцию звука с, упражнять в правильном, отчетливом произнесении звука(в словах и фразовой речи)	65	35
Октябрь
1	Описание фруктов. Сравнение по цвету, форме, размеру. Беседа по картине.	Проверить умение находить фрукты среди разных картинок. Продолжать учить рассказывать по определенному плану.	72
2	Описание семьи. Ответы на вопросы.	Учить описывать семью, рассказывать о помощи родителям.	79	39
3	Изменения в природе октября. Чтение стихотворения И.Бунина «Листопад» Предложения из 2-3 слов.	Учить рассказывать об изменениях в природе в октябре, описывать природу в октябре. Познакомить со стихотворением о ранней осени, приобщая к поэзии и развивая поэтический слух.	85	37
4	Описание мебели. Оборудование комнаты	Учить описывать предмет, оборудовать кукле комнату. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука а, ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание.	92	43
Ноябрь
1	Описание деревьев. Чтение детям русской народной сказки «Зимовье». Предложения из 2-3 слов.	Учить сравнивать деревья, описывать их, передавать характерные особенности внешнего строения разных видов деревьев. Упражнять в употреблении существительных множественного числа.	101	51
2	Описание посуды. Мини-викторина по сказкам К.Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе».	Упражнять в употреблении существительных в И.п. и родительном падеже множественного числа, учить сравнивать предметы посуды, называть их составные части, описывать предмет. Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К.Чуковского. Познакомить со сказкой «Федорино горе».	110	56
3	Поздняя осень. Рассказывание по картине «Собака со щенятами». Чтение стихов о поздней осени.	Учить описывать природу в ноябре, строить сложноподчиненные предложения со словосочетанием потому что; учить детей описывать картину в определенной последовательности, называть картинку. Приобщать детей к поэзии.	119	45
4	Описание профессий. Предложения из 2-3 слов.	Развивать мышление, внимание, учить рассказывать о профессии. Объяснить детям ,как правильно произносится звук ч, упражнять в произнесении звука (изолированно ,в словах, стихах).Развивать фонематический слух детей.	128	57
Декабрь	( Фронтальных занятий - 24)
1	Описание наземного транспорта	Учить описывать виды транспорта, сравнивать их.	135
2	Описание воздушного и водного транспорта	Учить описывать виды транспорта, сравнивать их.	144
3	Поведение на дороге и в транспорте. Уроки вежливости.	Повторить сигналы светофора, познакомить с правилами поведения в транспорте. Рассказывать детям о том, как принято встречать гостей, как и что лучше показывать гостю, чтобы он не заскучал.	153	59
4	Новый год. Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик»	Учить описывать картинку, фантазировать, составлять предложения по опорным словам. Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации. Обучать умению придумывать название картине.	161	49
Январь
1	Составление рассказа по картинке. Заучивание стихотворения о зиме.	Учить связной речи, употреблению сложноподчиненных предложений, описыванию изменений в природе зимой. Приобщать детей к поэзии. Помогать детям запоминать и выразительно читать стихотворения.	170	47
2	Составление рассказа по картинке «Зимние забавы»	Учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Рассказывать о зимних забавах. Учить рассматривать картину и рассказывать о ней в определенной последовательности. Учить придумывать называние картины.	177	54
3	Описание одежды. Звуковая культура речи: звук ш	Учить описывать предметы одежды, подбирать одежду по сезону. Показать детям артикуляцию звука ш, учить четко произносить звук(изолированно, в слогах, в словах);различать слова со звуком ш.	184	49
4	Мой любимый сказочный герой. Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А.Барто.	Развивать внимание, мышление, память. Выяснить, какие программные стихотворения знают дети.Помочь детям запомнить новое стихотворение.	191	55
Февраль
1	Описание зверей. Чтение русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк».	Упражнять в употреблении существительных множественного числа, учить сравнивать животных, описывать их; развивать мышление. Познакомить детей с русской народной сказкой «Лисичка-сестричка и волк»,помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения.	200	46
2	Описание животных. Рассказ по картине. Чтение и заучивание стихотворений о зиме.	Учить описывать домашнее животное, составлять рассказ по картинке. Приобщать детей к поэзии. Помогать детям запоминать и выразительно читать стихотворения.	208	47
3	Описание домашних птиц. Русские сказки(мини-викторина)Чтение сказки. Петушок и бобовое зернышко»	Учить описывать домашних птиц. Помочь детям вспомнить названия и содержание уже известных им сказок. Познакомить с новой сказкой.	214	63
4	Беседа о профессиях. Звуковая культура речи: звуки щ-ч	Упражнять детей в правильном произнесении звука щ и дифференциации звуков щ-ч. Познакомить с профессиями в армии.	222	62
Март
1	Описание весны. Чтение детям сказки Д.Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича-Длинный нос и про Мохнатого Мишу-Короткий хвост».	Учить описывать весну. Упражнять детей в четком произнесении звука л (звукосочетаниях, словах, фразовой речи).Совершенствовать фонематическое восприятие- учить определять слова со звуками л, ль.	227	65
2	У мамы скоро праздник. Готовимся встречать весну и Международный женский день.	Развивать внимание, мышление, учить описывать картинки. Познакомить детей со стихотворением А.Плещеева «Весна». Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником.	234	61
3	Описание цветов. Составление рассказов по картине.	Учить описывать цветы. Воспитывать бережное отношение к цветам. Проверить, умеют ли дети придерживаться определенной последовательности, составляя рассказ по картине.	240	64
4	Описание птиц. Составление рассказа по картинкам. Составление рассказов по картине «На полянке»	Учить описывать птиц, составлять рассказ по картинкам. Помогать детям рассматривать и описывать картинку в определенной последовательности. Продолжить учить придумывать название картине.	246	58
Апрель
1	Описание насекомых. Звуковая культура речи: звук ж	Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука ж (изолированного, в звукоподражательных словах);в умении определять слова со звуком ж.	253	52
2	Мои любимые животные. Черепаха. Заучивание стихотворений.	Дать представление о внешнем виде и особенностях черепах. Учить рассказывать о насекомых, передавать характерные черты их строения. Помочь детям и выразительно читать одно из стихотворений.	260	67
3	Описание комнатных растений. Звуковая культура речи: звуки р, рь	Учить описывать комнатные растения, формировать навыки ухода за ними. Упражнять детей в четком правильном произнесении звука р ( изолированно, в чистоговорках, в словах).	266	71
4	Моя страна	Учить рассказывать о своей стране, познакомить с ее историей.	273
Май
1	Описание Москвы. Мой город	Дать представление о Москве-столице России, учить рассказывать о Москве. Развивать мышление, внимание, речь, память.	280
2	Рассказ Л.Кассиля «Памятник советскому солдату».День Победы.	Учить слушать художественное произведение, формировать представления о героизме солдат-защитников Родины. Воспитывать интерес к историческим событиям, связанным с родной страной. Выяснить, что знают дети об этом великом празднике. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение Т.Белозерова «Праздник Победы».	286	70
3	Описание цветов	Развивать логику, внимание; учить описывать цветы. Учить описывать цветы.	292
4	Литературный калейдоскоп.	Упражнять в употреблении предлогов в речи. Развивать внимание, логику. Выяснить, есть ли у детей любимые стихи, сказки, рассказы. Учить разгадывать загадки и заучивать считалки.	299	73

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 19 «Радость»

Утверждаю:

Заведующая МБДОУ

«Детский сад № 19 «Радость»

_______________Т.Н.Сапунова

Приказ №155 от 23.09.2014г.

Рабочая программа

коррекционно-развивающей деятельности

для детей старшей группы№8

компенсирующей направленности

на 2014 – 2015 учебный год

Учитель-логопед: Урасимова Ф.Т.

Урай, 2014г.

Содержание	Страница
Раздел I Целевой раздел	3
1.1 Пояснительная записка	3
1.2 Цели и задачи Программы	3
1.3 Характеристика контингента воспитанников	4
1.3.1 Характеристика детей со II уровнем развития речи	4
1.3.2 Характеристика детей с III уровнем развития речи	5
1.3.3 Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности	7
1.3.4 Психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи	7
1.3.5. Система мониторинга	7
Раздел II Содержательный раздел	15
2.1.Области непосредственной образовательной деятельности	15
2.2. Основные направления работы	17
2.3. Формы реализации Рабочей программы в условиях ФГОС	17
2.4 Проведение подгрупповой НОД в старшей группе №8 для детей с ОНР	19
2.5 Содержание образовательной области «Речевое развитие	19
2.6. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности в старшей логопедической группе №8	22
2.7. Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса в группе для детей с общим недоразвитием речи	24
2.8. План взаимодействия учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса ДОУ	26
2.9. Взаимодействие с семьями воспитанников	29
Раздел III. Организационный раздел	31
3.1. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды	31
3.2 Программно-методическое обеспечение коррекционно-образовательного процесса	32
Литература	32
Приложения
Приложение1 Карта развития ребенка дошкольного возраста	33
Приложение 2 Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда	49
Приложение 3 Расписание работы учителя-логопеда	50
Приложение 4 Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности по реализации ОО «Речевое развитие»	51
Приложение 5 График учета рабочего времени	52
Приложение 6 Годовой план	53
Приложение 7 Календарный план проведения НОД ОО «Речевое развитие»: лексико - грамматические средства языка	58
Приложение 8 Календарный план проведения НОД ОО «Речевое развитие»: связная речь	97
Приложение 9 Календарный план проведения НОД ОО «Речевое развитие»: фонетическая сторона речи	118

Раздел I. Целевой раздел

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-логопеда разработана и утверждена в структуре образовательной (адаптированной) программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 19 «Радость» для детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-6 лет со II и III уровнем речевого развития, принятых в дошкольное учреждение согласно заключению психолого - медико-педагогический комиссии дошкольных образовательных учреждений г. Урай на 3 года (дети с тяжелыми нарушениями речи были приняты в среднюю группу в сентябре 2013года, в настоящее время воспитываются в детском саду второй год.)

Рабочая программа предусматривает интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех образовательных областях строится с учетом особенностей речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией, предполагает комплексное педагогическое воздействие и направлено на полную коррекцию речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

1.2 Цели и задачи Программы

Программа составлена в соответствии с нормативными документами:

Федеральным Законом РФ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ;

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

(приказ Минобрнауки РФ от 17. 10.2013г. №1155);

Декларацией прав ребенка;

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в ДОУ 2.4.1. 3049-13.

Основной общеобразовательной программы – программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №19 «Радость»;

Программой «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной;

«Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитии речи) с 3 до 7 лет» Н. В. Нищевой;

Примерной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Цель программы: сформировать речь и все её компоненты (словарь, грамматический строй речи, фонетико-фонематическое восприятие, связную речь) у детей с ОНР в условиях старшей логопедической группы для детей с общим недоразвитием речи.

Основные задачи второго коррекционного года обучения:

Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ТНР
Формирование грамматического строя речи
Развитие связной речи старших дошкольников.

1.3 Характеристика контингента воспитанников

Старшую группу №8 компенсирующей направленности посещает 13 детей с общим недоразвитием речи II и III уровней речевого развития.

Структура дефектов у дошкольников данной группы неоднородна.

ОНР II уровня –4 детей

ОНР II-III уровня – 6 детей

ОНР III уровня –3 детей

Из них- 2 ребёнка –билингвы(двуязычны)

1.3.1 Характеристика детей со II уровнем развития речи

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить мокó» — дай пить молоко; «бáска атáть ни́ка» — бабушка читает книжку; «дадáй гать» — давать играть; «во изи́ асáня мя́сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ёза» — три ежа, «мóга ку́каф» — много кукол, «си́ня кадасы́» — синие карандаши, «лёт бади́ка» — льет водичку, «тáсин петакóк» — красный петушок и т. д.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тиди́т а ту́е» — сидит на стуле, «щи́т а тóй» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «али́л» — налил, полил, вылил, «гибы́ суп» — грибной суп, «дáйка хвот» — заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тю́фи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юкá» — рука, локоть, плечо, пальцы, «сту́й» — стул, сиденье, спинка; «миска» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «ли́ска» — лисенок, «мáнька вóйк» — волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.

1.3.2 Характеристика детей с III уровнем развития речи

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бéйка мóтлит и не узнáйа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы́ дым тойбы́, потаму́та хóйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» — аквариум, «таталли́ст» — тракторист, «вадапавóд» — водопровод, «задигáйка» — зажигалка).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я́сика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лези́т под сту́ла» — коробка лежит под стулом, «нет коли́чная пáлка» — нет коричневой палки, «пи́сит ламáстел, кáсит лу́чком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «клю́чит свет», «виноградник» — «он сáдит», «печник» — «пéчка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания. изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори́л — тракторист, чи́тик — читатель, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты́», «кóфнички» — кофточки, «мебель» — «разные стóлы», «посуда» — «ми́ски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи́к» — снеговик, «хихии́ст» — хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» — медведь), усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод), перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

1.3.3 Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности

Двуязычные дети поступают в группу для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) на общих основаниях по направлению психолого-медико- педагогической комиссии. Дети-билингвы с нормальным речевым развитием не могут быть направлены в группу компенсирующей направленности для осуществления их лингвистического сопровождения. Лингвистическое сопровождение детей-билингвов с нормальным речевым развитием, не в полной мере овладевших русским языком и посещающих массовые группы, осуществляется учителем русского языка как неродного.

Для каждого воспитанника-билингва, поступившего в логопедическую группу по направлению ПМПК, учителем-логопедом после проведения психолого-педагогической

диагностики индивидуального развития и на основе данной адаптированной программы

разрабатывается индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный

маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы этноориентированной деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка. Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка-билингва, организуется сотрудничество педагогов с семьей двуязычного ребенка.

1.3.4 Психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Наряду с общей соматической ослабленностью детям присуще и отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку.

Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.

1.3.5 Система мониторинга

Система мониторинга разработана на основе «Примерной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)» автора Н.В. Нищевой.

Данная система используется для исследования эффективности коррекционной деятельности.

Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки основной адаптированной образовательной программы.

В старшей логопедической группе логопедическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом. Мониторинг проводится 2 раза в год (начало и конец года), для детей с низким уровнем проводится промежуточная диагностика в середине года.

Для каждого воспитанника с общим недоразвитием речи в группе компенсирующей направленности учителем- логопедом после проведения педагогической диагностики индивидуального развития и на основе данной Программы коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.

Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое сопровождение каждого ребенка с тяжелым нарушением речи.

В конце сентября специалисты, работающие в группе, на психолого-медико-педагогической комиссии ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают рабочие программы и индивидуально-ориентированные маршруты психолого-педагогического сопровождения.

В конце года в мае (3-4 неделя) проводится мониторинг общего и речевого развития ребёнка.

Результаты мониторинга заносятся в речевую карту развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет Н. В. Нищевой (приложение 1).

Задачами углубленного обследования являются: выявление особенностей общего и речевого развития детей, состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, импресссивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).

Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребёнка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребёнка.

Методика проведения обследования ребёнка с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста в начале учебного года

Исследование импрессивной речи проводится в процессе рассматривания с ребенком предметных картинок с достаточно крупными и яркими изображениями предметов без лишних, отвлекающих ребенка деталей. Выявляя понимание существительных, логопед предлагает ребенку показать на картинках отдельные предметы, части тела (стол, стул, окно, голову, руку, нос, уши, глаза). Для выявления понимания обобщающих слов ребенку предлагают показать на таблице, содержащей 10 изображений различных предметов (мяч, машинка, кукла, чашка, ложка, тарелка, кофта, брюки, платье, яблоко), сначала игрушки, потом посуду, потом одежду. Для проверки понимания ребенком действий ему предлагается показать на простых сюжетных картинках, где мальчик стоит, идет, сидит, играет. Завершает исследование состояния пассивного словаря выполнение ребенком поручений по словесной инструкции (принести машинку, покатать машинку, поставить машинку на стол, положить машинку в коробку).

Для понимания различных грамматических форм словоизменения ребенку предлагают показать по картинкам один и много предметов (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки), большой и маленький предметы (дом — домик, стул — стульчик, кукла — куколка, миска — мисочка), картинки, где действие совершает один объект или несколько объектов (собака сидит — собаки сидят, машина едет — машины едут).

Завершает исследование состояния импрессивной речи проверка понимания ребенком содержания текста знакомой сказки («Курочка Ряба»). Логопед предлагает ребенку показать по картинке, о ком эта сказка, что снесла курочка Ряба, где на картинке дед, где на картинке баба, где дед бьет яйцо, а где плачет; где баба бьет яйцо, а где плачет; что снесла курочка Ряба деду и бабе в конце сказки.

Исследование экспрессивной речи начинается с заключения о ее характере (однословная, фразовая, связная). Затем проводится исследование состояния лексики. Логопед предлагает ребенку вспомнить и назвать несколько игрушек, предметов посуды, одежды, обуви, животных, потом назвать действия, совершаемые детьми на сюжетных картинках (ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет), вспомнить и назвать цвет игрушек на предметных картинках (красный мяч, синий шар, зеленый листок, желтый цыпленок), размер игрушек (большой мяч, маленький мяч), вкус продуктов (сладкая конфета, кислый лимон).

Исследуя состояние грамматического строя экспрессивной речи, логопед проверяет: употребление ребенком существительных в именительном падеже единственного и множественного числа при назывании картинок (стол — столы, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки); употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога при ответе на вопрос по картинке: «Что ты видишь?» (Вижу дом, вижу машину, вижу куклу); согласование прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода при ответе на вопрос по картинке: «Какой мяч, шар?» (Красный мяч, синий шар), «Какая чашка, лопатка?» (Красная чашка, синяя лопатка); употребление предложно-падежных конструкций с предлогами при ответах на вопрос по картинкам: «Где лежит кубик?» (В коробке, на столе); употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами при назывании большого и маленького предметов, изображенных на картинке, по образцу (дом — домик, стул — стульчик, чашка — чашечка, кукла — куколка); употребление глаголов в форме единственного и множественного числа в изъявительном наклонении при назывании действий одного или нескольких объектов по картинкам (кот спит — коты спят, птичка летит — птички летят, мальчик играет — мальчики играют); употребление возвратных и невозвратных глаголов при составлении предложений по картинкам (Мальчик умывается. — Мама умывает мальчика. Девочка одевается. — Мама одевает девочку).

При исследовании фонетической стороны речи логопед сначала проверяет состояние имитационных способностей ребенка с опорой на картинки. Ребенок должен показать вслед за логопедом, как плачет девочка (а-а-а!), рычит медведь (о-о-о!), гудит поезд (у-у-у!), ржет лошадка (и-и-и!), плачет малыш (уа!), кричат дети (ау!), мяукает кошка (мяу!), лает собака (ав!), пищит цыпленок (пи-пи-пи!), кудахчет курица (ко-ко-ко!), кричат гуси (га-га-га!)

При исследовании звукослоговой структуры слов ребенок повторяет за логопедом с опорой на наглядность сначала односложные слова (дом, кот, дуб, бык, мак), потом двусложные слова из двух открытых слогов (вода, нога, кино, вата, Дима), затем трехсложные из трех открытых слогов (вагоны, бананы, панама).

При исследовании состояния звукопроизношения определяется характер нарушения произношения гласных и согласных звуков (отсутствие, замена на другие звуки, возможные искажения, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков) в речевом потоке. Учитывая возраст обследуемого ребенка, логопед проверяет только состояние произношения гласных, согласных раннего онтогенеза и звуков подгруппы свистящих.

При исследовании дыхательной и голосовой функций отмечаются тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, смешанное), объем дыхания (достаточный, недостаточный), продолжительность речевого выдоха, сила голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, глухой голос), модуляция голоса.

При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный), ритма (нормальный, дисритмия), паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке), способность употребления основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, восклицательной).

Исследуя фонематические функции, логопед проверяет способность ребенка дифференцировать на слух звуки при показе следующих пар предметов на картинках (кот — кит, бочка — дочка, миска — киска), способности к фонематическому анализу. Ребенку предлагают показать собачку, как только он услышит в слове «ее рычание» — звук [р].

В логопедическом заключении определяется уровень сформированности речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией (общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития…). Критерии оценки уровня речевого развития ребёнка в начале учебного года

Высокий уровень (+)

Ребенок выполняет предложенные задания без помощи взрослого, практически не допуская при этом ошибок, а если и допускает, то может исправить их сам. Пассивный и активный словарь практически соответствует возрастной норме. В речи простые распространенные предложения.

Средний уровень (+?)

Ребенок прилагает некоторые волевые усилия для выполнения заданий.

Ребенок может выполнить большую часть предложенных заданий с помощью взрослого, допускает не более чем по 2—3 ошибки при выполнении каждого из тестовых заданий. Объем пассивного и активного словаря несколько ниже нормы. Речь состоит из отдельных слов или простых предложений, состоящих из 2—3 слов.

Низкий уровень (-)

1. Развитие фонематических функций

Ребенок допускает более трех ошибок при показе на картинках предметов, названия которых различаются одним звуком.

2. Развитие импрессивной речи

Объем пассивного словаря ребенка значительно ниже возрастной нормы. Ребенок плохо понимает обращенную речь. Не может показать по просьбе логопеда отдельные предметы, части тела. Не понимает обобщающих слов, не может показать картинок по предложенным темам. Не понимает действий, изображенных на картинках. Не может выполнить поручений по словесной инструкции. Не понимает форм единственного и множественного числа имен существительных. Не понимает предложно-падежных конструкций с предлогами. Не понимает существительных с уменьшительно-

ласкательными суффиксами и не может показать называемых логопедом предметов.

3. Развитие экспрессивной речи

Активный словарь ребенка значительно ниже нормы. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, существительных в винительном падеже единственного числа без предлога, при согласовании прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода, при употреблении предложно-падежных конструкций с предлогами на-, в-, при употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

4. Развитие связной речи

У ребенка лепетная речь или речь, состоящая из отдельных слов.

5. Развитие фонетической стороны речи

Ребенок не воспроизводит звукоподражаний с опорой на картинки. Допускает множественные ошибки, нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов, повторяемых за логопедом.

У ребенка нарушено произношение 8—10 и более звуков.

Методика проведения обследования ребёнка с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста в конце учебного года

Сбор анамнестических данных

Отметить антенатальные, интранатальные и постнатальные повреждающие воздействия: генетические дефекты, резус-конфликты, действие микроорганизмов и вирусов, проникающей радиации, электромагнитных и других полей, острые и хронические бытовые и производственные интоксикации, прием лекарственных препаратов, токсикозы беременных, сдавления, ушибы, употребление алкоголя и наркотиков; отсутствие или слабую выраженность родовых схваток, стимуляцию родовой деятельности, применение ручных родовспомогательных приемов, кесарево сечение, тугое обвитие пуповиной, большую или малую массу тела новорожденного, преждевременное рождение; нейроинфекции и травмы головного и спинного мозга, перенесенные в раннем возрасте заболевания.

При изучении постнатального развития отметить характер грудного вскармливания (как ребенок взял грудь, как удерживал сосок, не было ли подтекания молока по уголку губ, пота над верхней губой при сосании, засыпания во время кормления, частых и обильных срыги-ваний), особенности сна и бодрствования (чрезмерное двигательное возбуждение, сильный приступообразный, так называемый «мозговой» крик), особенности раннего развития ребенка (когда стал удерживать голову, самостоятельно сидеть, стоять, ходить, узнавать близких, когда появились первые зубы, сколько зубов было к году).

По медицинской карте сделать заключение о соматическом состоянии ребенка (у каких специалистов стоит на учете, с каким диагнозом).

При изучении характера речевого развития необходимо отметить: время появления гуления, лепета, первых слов и первых фраз; прерывалось ли речевое развитие и по какой причине; использование жестов в качестве замены или дополнения речи; отношение окружающих к состоянию речи ребенка; занимался ли с логопедом, каковы результаты.

Исследуя поведение и эмоциональную сферу ребенка, обязательно отметить особенности коммуникативной сферы: сразу ли и как легко он вступает в контакт, избирательность контактов, негативизм, уровень адекватности и устойчивости эмоциональных реакций.

Исследование слухового восприятия проводится в процессе узнавания и различения контрастного звучания двух игрушек. Логопед показывает ребенку, например, пищалку и погремушку, называет их, объясняет, как можно издавать звуки с помощью этих игрушек, предлагает ребенку поиграть с ними. Затем логопед закрывает игрушки маленькой ширмой и производит за ней звуки с помощью игрушек. Ребенок узнает и называет игрушки. При отсутствии речи ребенок должен показать, какая игрушка звучала. Для этого можно использовать предметные картинки с изображениями данных игрушек.

Исследование зрительного восприятия проводится в процессе узнавания и различения ребенком большого и маленького мячей, кубиков, большой и маленькой кукол, чашек или их изображений на предметных картинках. Исследуя восприятие и различение основных цветов (красного, желтого, зеленого, синего), логопед предлагает ребенку показать кубики, шарики, мячи заданного цвета или их изображения на предметных картинках. Далее ребенку предлагают выбрать из коробки деревянные или пластиковые круги, потом квадраты и, наконец, треугольники. Можно предложить показать круги, квадраты и треугольники на таблице или картинке.

Исследование восприятия пространственных представлений проводится в процессе выполнения ребенком следующих заданий: складывании простых предметных картинок (мяч, мишка, машинка) из двух частей с горизонтальным, вертикальным, диагональным разрезами по образцу, выкладывании из трех палочек дерева и крыши по образцу, постройке из трех кубиков домика и башенки по образцу, показывании ребенком по просьбе логопеда предметов, расположенных вверху (люстра, лампа) и внизу (ковер).

При исследовании состояния органов артикуляции логопед отмечает наличие аномалий в строении губ (тонкие, толстые; частичная или полная, односторонняя или двухсторонняя расщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов), прикуса (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний, перекрестный), твердого неба (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина сквозная односторонняя или двусторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная), мягкого неба (отсутствие, укорочение, отсутствие маленького язычка), наличие послеоперационных щелей, носовые полипы, аденоиды, искривление носовой перегородки; языка (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка), подъязычной связки (короткая, укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области).

Исследуя состояние общей моторики, логопед предлагает ребенку выполнить по подражанию следующие упражнения: пройти, а потом пробежать между двумя линиями, нарисованными на полу на ширине 25 см; переложить мягкую игрушку из одной руки в другую перед собой, над головой; бросить одной рукой (попеременно) маленький матерчатый мяч в горизонтальную цель, расположенную на расстоянии 1 м, похлопать в ладоши и потопать ногами одновременно. После этого педагог отмечает состояние общей моторики, объем выполняемых движений (полный или неполный), темп (нормальный, быстрый, медленный), активность (нормальная, заторможенность, растормо-женность), проявление моторной неловкости.

Исследование состояния ручной моторики проводится в процессе выполнения заданий на определение кинестетической основы движений (сложить в колечко большой палец по очереди с каждым пальцем на правой руке, потом на левой руке), кинетической основы движений (по очереди загнуть и разогнуть пальцы сначала на правой руке, потом на левой), проверки навыков работы с карандашом (умение держать карандаш, рисовать горизонтальные и вертикальные линии, кружки), манипуляций с предметами (складывание игрушек в ведерко и поочередное их вынимание), навыков работы с пластилином (умение лепить шарики, лепешки, палочки). После этого отмечается объем выполняемых движений (полный или неполный), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), способность к переключению движений.

Исследование состояния мимической мускулатуры проводится при выполнении ребенком по подражанию логопеду следующих упражнений: надуть щеки («толстячок»), показать, как ешь лимон («кисло»), показать, как ешь мороженое («сладко»). После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), сглаженность носогубных складок, замедленность движений глазных яблок.

Исследование состояния артикуляционной моторики проводится при выполнении по подражанию логопеду следующих упражнений: широко улыбнуться («улыбка»), вытянуть губы, как слоник («хоботок»), показать широкий язык («лопата»), показать узкий язык («жало»), положить язык сначала на верхнюю, потом на нижнюю губу («качели»), подвигать языком влево-вправо («маятник»), пощелкать языком («лошадка»), широко открыть рот и зевнуть. После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), темп выполнения (нормальный, быстрый, замедленный), наличие синкинезий, длительность удержания органов в заданном положении, способность к переключению с одного упражнения на другое, гиперкинезы, слюнотечение.

Критерии оценки уровня общего и речевого развития ребёнка в конце учебного года.

Высокий уровень (+)

Ребенок с легкостью идет на контакт, выполняет предложенные задания без помощи взрослого, практически не допуская при этом ошибок, а если и допускает, то может исправить их сам. Пассивный и активный словарь практически соответствует возрастной норме. В речи простые распространенные предложения.

Средний уровень (+?)

Ребенок не сразу, но идет на контакт, принимает помощь взрослого, прилагает некоторые волевые усилия для выполнения заданий.

Низкий уровень (-)

1. Развитие неречевых психических функций

Ребенок избирательно вступает в контакт или отказывается вступать в контакт вообще, проявляет негативизм, не принимает помощи, не прикладывает волевых усилий для выполнения заданий. Допускает более трех ошибок при различении звучащих игрушек. Не различает контрастные по размеру предметы, игрушки. Не различает предметы,
игрушки красного, синего, зеленого, желтого цветов. Не подбирает по образцу картинок с изображениями предметов круглой, квадратной, треугольной форм. Не показывает направления «вверху», «внизу», не складывает разрезные картинки из двух частей. Не складывает изображения из палочек по образцу. Не может соорудить несложные постройки из трех кубиков по образцу.

2. Развитие моторной сферы

Ребенок не может пройти или пробежать между двумя линиями, нарисованными на полу на расстоянии 25см. Не может пройти по лежащей на полу доске. Не может прыгнуть в длину с места. Не умеет выполнять прыжки на месте на двух ногах. Не
может перешагнуть через палку, расположенную над полом на высоте 35см. Не может переложить игрушку из одной руки в другую перед собой, над головой. Не может бросить одной рукой маленький мяч в горизонтальную цель, расположенную на расстоянии 1м. Не может похлопать в ладоши и потопать ногами одновременно. Все движения выполняет не в полном объеме, в замедленном темпе, проявляя моторную неловкость.

Ребенок не умеет правильно держать карандаш, не умеет рисовать горизонтальные и вертикальные линии, кружки. Не может сложить в ведерко 3—4 небольшие игрушки, а потом поочередно достать их. Не умеет лепить шарики, лепешки, палочки из пластилина. Не может сложить пальчики в колечко сначала на правой, потом на левой руке. Все движения выполняет не в полном объеме, в замедленном темпе, плохо переключаясь. Отмечается наличие леворукости, амбидекстрии.

Ребенок не может надуть щеки, открыть и закрыть рот по команде логопеда, широко улыбнуться, сделать губки «хоботком», показать широкий язычок, показать узкий язычок, положить язычок сначала на верхнюю губу, а потом на нижнюю, покачать язычком влево-вправо, пощелкать язычком, широко открыть рот по команде логопеда и зевнуть. Все движения выполняет не в полном объеме, в замедленном темпе, плохо переключаясь.

3. Развитие фонетической стороны речи

У ребенка нарушено произношение 8—10 и более звуков.

У ребенка недостаточный объем дыхания. Состояние голосовой функции не соответствует норме. Нарушены темп, ритм, паузация. Речь не интонирована.

4. Развитие фонематических функций

5. Развитие импрессивной речи

6. Развитие экспрессивной речи

7. Развитие связной речи

У ребенка лепетная речь или речь, состоящая из отдельных слов.

Раздел II. Содержательный раздел

2.1.Области непосредственной образовательной деятельности

Образовательная деятельность, в соответствии с развитием ребенка, представлена в 5 образовательных областях:

I. Образовательная область «Речевое развитие»

• Развитие словаря.

• Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

• Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).

• Развитие связной речи.

• Формирование коммуникативных навыков.

• Обучение элементам грамоты.

II. Образовательная область «Познавательное развитие»

• Сенсорное развитие.

• Развитие психических функций.

• Формирование целостной картины мира.

• Познавательно-исследовательская деятельность.

• Развитие математических представлений.

III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Восприятие художественной литературы.

• Конструктивно-модельная деятельность.

• Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )

• Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).

IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Формирование общепринятых норм поведения.

• Формирование гендерных и гражданских чувств.

• Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).

• Совместная трудовая деятельность.

• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

V. Образовательная область «Физическое развитие»

• Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).

• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов ДОУ и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, инструктора по лечебной физкультуре, воспитателей и родителей дошкольников.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель- логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы. Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Работу в образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют инструктор по физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников. Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

2.2 Основные направления работы

1. Укрепление соматического состояния.

2. Развитие общей, мелкой, артикуляционной, мимической моторики.

3. Формирование правильного звукопроизношения.

4. Работа над лексико-грамматической стороной и связной речью.

5.Работа над звуковой культурой речи (развитие фонематического слуха и восприятия).

При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ОНР.

2.3 Формы реализации Рабочей программы в условиях ФГОС

Вся логопедическая работа строится на основании утверждённых руководителем учреждения документов: циклограммы рабочего времени (приложение 2), расписания работы (приложение 3), перечня основных видов непосредственно образовательной деятельности (НОД) (приложение 4), графика учета рабочего времени учителя-логопеда (приложение 5), годового плана (приложение 6) и календарно-тематического планирования (приложение 7, 8, 9).

Предусмотрены следующие виды логопедических занятий:

-Фронтальные (подгрупповые) занятия по формированию лексико-грамматических средств языка,

-Фронтальные (подгрупповые) занятия по развитию связной речи,

-Фронтальные (подгрупповые) занятия по формированию фонетической стороны речи.

-Индивидуальные (подгрупповые) занятия по коррекции дефектов звукопроизношения.

Продолжительность занятий: 20 - 25 минут для детей старшего возраста (согласно нормативам «Санитарно-эпидимиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.2660-10», утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации). Для подгрупповых занятий объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 3- 5 человек. Коррекция произношения может осуществляться во время общеобразовательных занятий воспитателя (кроме занятий по познавательному развитию и математике). Занятия носят индивидуальный и подгрупповой характер. Продолжительность индивидуального занятия составляет 20 минут, подгруппового – 20-25 минут. График занятий составляется в зависимости от занятости детей, как в первую, так и во вторую половину дня (1 раз в неделю вечером).

При проведении индивидуальной коррекционной работы по исправлению недостатков звукопроизношения, учителю-логопеду необходимы четкая организация работы, знание особенностей речи и личности ребенка, учет специфических проявлений дефекта (нарушение звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии и др.). Индивидуальные логопедические занятия с каждым ребенком проводятся согласно графика подгрупповых и индивидуальных занятий, не реже 2 раз в неделю. В «Журнале учета индивидуальной работы» отмечается количество проведенных занятий в течение каждого месяца.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми проводится 3 раза в неделю в соответствии с комплексно-тематическим планированием НОД (приложение 7, 8, 9). Усвоение детьми объёма непосредственно образовательной деятельности отмечается в «Журнале учёта реализации Программы», с которым знакомятся родители и педагоги группы.

Подгрупповая непосредственно образовательная деятельность проводится с 1 недели сентября.

Коррекционная работа рассчитана на 32 недели, условно можно разделить на 3 периода:

1период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

2период – декабрь, январь, февраль;

3период– март, апрель, май.

В середине учебного года, с 01.01 по 11.01, в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми, кроме того все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия.

Игра – ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации коммуникативной деятельности. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер.

Объем программы:

На освоение содержания образовательной области «Речевое развитие» (звукопроизношение, лексико-грамматические средства языка, навыки связной речи) в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи отводится 96 занятий в год.

2.4 Проведение подгрупповой непосредственно образовательной деятельности в старшей группе №8 для детей с ОНР

ОО «Речевое развитие»: непосредственно образовательная деятельность	Количество по периодам						Всего
	1 период сентябрь октябрь ноябрь		2 период декабрь январь февраль		3 период март апрель май
	По плану	По факту	По плану	По факту	По плану	По факту	По плану	По факту
Звукопроизношение	11	11	11	11	10	10	32	32
Лексико-грамматические средства языка	11	11	11	11	10	10	32	32
Связной речи	11	11	11	11	10	10	32	32
Всего:	33	33	33	33	30	30	96	96
							2400 мин	2400 мин

Функции деятельности учителя-логопеда:

информационная (сбор информации о детях дошкольного возраста, информирование о деятельности группы родителей, органов управления образования);
диагностическая (проведение мероприятий по диагностике речевого развития ребёнка, определение перспективных путей развития и их решения);
коррекционная (проведение намеченных мероприятий по решению логопедических проблем воспитанников);
консультативная (проведение консультаций с родителями по обозначенным проблемам, проведение индивидуальных и групповых занятий с родителями и детьми, стендовое консультирование через логопедические уголки в раздевалке группы);
координационно-организационная (организация работы по оказанию помощи родителям ребёнка, ведение отчётной документации);
методическая (разработка методического обеспечения функционирования логопедических групп ДОУ, консультативно-методическая, просветительская работа среди специалистов МБДОУ «Детский сад №19 «Радость»).

2.5 Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основеразвивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и

притяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового

анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными

буквами.

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно

составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Планируемые результаты освоения программы

К концу второго года коррекционного обучения, дети старшей логопедической группы с ОНР могут усвоить:

Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы.
Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи.
Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи.
Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ.
Владеть элементарными навыками пересказа.
Владеть навыками диалогической речи.
Владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.
Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно.
Использовать в спонтанном общении слова различных лексико– грамматических категорий ( существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.
Владеть элементами грамоты в пределах программы.

2.6. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности в старшей группе компенсирующей направленности №8

на 2014-2015 учебный год

Период,

месяц

Общая тема

Неделя

Тематика занятий

1 период

Сентябрь

Осенняя

пора, очей очарованье

1 неделя

«Сегодня дошколята, завтра - школьники».

2 неделя

«Игрушки».

3 неделя

«Наши добрые дела»

4 неделя

«Фрукты - сад. Овощи - огород».

5 неделя

«Лес. Грибы. Ягоды».

Октябрь

Я в мире человек

1 неделя

«Я и моя семья. Семейные традиции».

2 неделя

«Предметы гигиены. Охрана здоровья».

3 неделя

«Одежда. Обувь. Головные уборы».

4 неделя

«Транспорт. Профессии. Правила дорожного движения».

Ноябрь

Земля -наш общий дом

1неделя

«Подготовка животных и насекомых к зиме. Отлет птиц».

2неделя

9 -14 ноября

«Осень. Обобщение».

3 неделя

«Мой город».

4 неделя

«Родная страна».

период

Декабрь

Новогодний праздник

1 неделя

«Зима в природе. Зимующие птицы».

2 неделя

«Дом. Мебель».

3 неделя

«Посуда. Продукты питания. Профессии -повар, кондитер, пекарь».

4 неделя

«Новый год. Игрушки».

5 неделя

«Зимние забавы. Будь осторожен ! ».

Период,

месяц

Неделя

Наименование

занятия

Тематика занятий

Январь

Наши меньшие братья

1-2 неделя

Каникулы.

3 неделя

«Дикие животные и их детеныши».

4 неделя

«Домашние животные и их детеныши».

5 неделя

«Домашние птицы и их детеныши».

Февраль

Народная культура и традиции

1 неделя

«Предметы народного быта».

2 неделя

«Народные промыслы».

Ради мира на земле

3 неделя

«Русские богатыри».

4 неделя

«Военные профессии. Рода войск».

период

Март

Международный женский день

1 неделя

«Наши мамы и бабушки. Женские профессии».

2 неделя

«Мир предметов и техники».

Весна пришла

3 неделя

«Весна. Весенние приметы»

4 неделя

«Перелетные птицы».

5 неделя

«Первые весенние цветы. Насекомые».

Апрель

Юные путешественники

1 неделя

«Животные жарких стран».

2 неделя

«Космические просторы».

3 неделя

«Животные Севера».

4неделя

«Обитатели морей и океанов».

Май

9 Мая

1 неделя

«День Победы».

2 неделя

«Хлеб - всему голова».

3 неделя

«Юный гражданин».

4 неделя

«Лето красное пришло».

2.7. Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного

процесса в группе для детей с общим недоразвитием речи

Совместная деятельность логопеда и воспитателя

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, и прежде всего логопеда и воспитателей.

В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОНР, которая ведет ребенка на протяжении всего его обучения. В нее входят следующие специалисты: логопеды, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, педагог- психолог, медицинский работник. Тесное взаимодействие участников коррекционного процесса позволяет обеспечить единый речевой режим, разработать интегрированной коррекционно-развивающий календарно-тематический план, построенный на основе комплексной диагностики, а также создать индивидуальные образовательные маршруты.

Педагог-психолог проводит работу с детьми с ОНР по развитию высших психических функций; работу с детьми, имеющих отклонения в поведении; коррекцию агрессивности; а также профилактическую работу по развитию эмоций.

Музыкальный руководитель проводит музыкально-ритмические игры, упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти, этюды на развитие выразительности мимики, жестов.

Медицинский работник изучает и оценивает соматическое здоровье и состояния нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями.

Инструктор по ФИЗО решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, и специальные коррекционно – развивающие (развитие моторной памяти, способностей к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве). Большое внимание уделяет играм и упражнениям на развитие общей и мелкой моторики; упражнениям на формирование правильного физиологического дыхания; подвижным и спортивным играм с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного звукопроизношения.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям, обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы, оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении, взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности, а также еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы, перечисляет фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

- комплексы артикуляционной, дыхательной и пальчиковой гимнастики;

- подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

- актуализация словаря;

- грамматика;

- связная речь;

- фонематический слух и звукопроизношение.

В настоящее время все большее распространение и популярность в системе работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи приобретают интегрированные коррекционно-развивающие занятия, которые позволяют избежать перегрузки детей, помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе.

В интегрированном коррекционно- развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5 специалистов и родители дошкольников. Интеграция образовательных областей на таких занятиях оказывается очень эффективной. На интегрированных занятиях используются различные виды доступной дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивно-модельная, хороводные игры с пением и подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и игры-драматизации и т. п. На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом и взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и, в конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации детей.

Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников могут проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или раз в месяц.

2.8 План взаимодействия учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса ДОУ

на 2014 – 2015 учебный год.

Месяц

Неделя

Содержание работы

Взаимодей

ствие специалистов

сентябрь

Совместное обследование детей, заполнение речевой карты,

индивидуальных маршрутов психолого -педагогического сопровождения

учитель – логопед

воспитатели

Ознакомление воспитателей с результатами логопедической диагностики

учитель – логопед воспитатели

Составление плана совместной деятельности детей. Консультация «Совместная деятельность логопеда и воспитателей».

учитель – логопед

воспитатели

октябрь

Совместное оформление логопедического уголка в группе.

учитель – логопед

воспитатели

Консультация « Развиваем речь через знакомство с окружающим миром»

учитель – логопед

воспитатели

Совместное изготовление картотеки упражнений по развитию речевого и физиологического дыхания

учитель – логопед

воспитатели

Консультация с показом презентации «Развиваем речевое дыхание»

учитель – логопед

воспитатели

ноябрь

Просмотр НОД воспитателя по познавательному развитию.

учитель – логопед

воспитатели

Консультация «Дидактические игры по развитию фонематического слуха в старшей группе»

учитель – логопед

воспитатели

Практикум «Формирование звуковой культуры речи у детей 5-6 лет»

учитель – логопед

воспитатели

Консультация «Использование музыкальных упражнений в структуре логопедических занятий с неговорящими детьми»

учитель – логопед

воспитатели

музыкальный руководитель

декабрь

Консультация «Значение словесных дидактических игр в умственном развитии детей»

учитель – логопед

воспитатели

Практикум «Использование картинок-пиктограмм при обучении составления рассказов»

учитель – логопед

воспитатели

Консультация «Игровые приемы автоматизации звуков»

учитель – логопед

воспитатели

Совместная подготовка к проведению новогоднего праздника

музыкальный руководитель учитель – логопед

воспитатели

январь

Новогодние каникулы

Открытое занятие для воспитателей по развитию связной речи.

учитель – логопед

воспитатели

Просмотр и анализ индивидуальной работы воспитателя по речевому развитию детей

учитель – логопед

воспитатели

Проведение круглого стола с участием учителя-логопеда, воспитателей, муз. руководителя, педагога-психолога. Обмен мнениями педагогов об общем развитии и состоянии речи каждого ребенка, имеющего нарушение речи. Возможное внесение дополнений и изменений в дальнейшую коррекционную работу.

учитель – логопед

педагог-психолог

воспитатели групп

февраль

Консультация «Физическое развитие дошкольников с речевым недоразвитием». Динамическая дыхательная гимнастика

учитель – логопед

воспитатели

инструктор по физической культуре

Консультация «Инновации в работе по развитию речи» (Знакомство с компьютерными логопедическими играми)

учитель – логопед

воспитатели

Консультация «Особенности проведения речевых игр с детьми с ОНР»

учитель – логопед

воспитатели

Консультация "Последовательность работы по воспитанию правильного звукопроизношения"

учитель – логопед

воспитатели

март

Совместная подготовка к проведению праздника

«8 марта»

музыкальный руководитель учитель – логопед

воспитатели

Консультация «Театрализованная деятельность, как средство коррекции детей с ОНР. Этапы и направления работы »

учитель – логопед

воспитатели

Проведение круглого стола: «Упражнения и игры по развитию слухового восприятия у дошкольников».

учитель – логопед

воспитатели

Творческая мастерская: «Логоритмические игры и упражнения, используемые в работе с детьми с речевыми нарушениями»

учитель – логопед

воспитатели

музыкальный руководитель

апрель

Консультация: «Индивидуальный подход к развитию речи детей».

учитель – логопед

воспитатели

Консультация «Организация логоритмических занятий в детском саду»

Консультация «Взаимодействие музыкального руководителя, логопеда и воспитателей в работе с детьми с ОНР»

учитель – логопед

воспитатели

музыкальный руководитель

Консультация «Использование элементов логоритмики на занятиях музыкального руководителя»

учитель – логопед

воспитатели

музыкальный руководитель

Беседа-практикум «Формирование у детей лексико-грамматического строя речи»

учитель – логопед

воспитатели

май

Совместное обследование детей

учитель – логопед

воспитатели

Обсуждение результатов работы, определение дальнейших перспектив работы

учитель – логопед

воспитатели

Консультации по запросу специалистов.

учитель – логопед

воспитатели

музыкальный руководитель

инструктор по физической культуре

2.9 Взаимодействие с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. Работа с родителями проводится согласно плана, утверждённого руководителем дошкольного образовательного учреждения.

В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.

Для родителей проводятся тематические родительские собрания, круглые столы, мастер-классы, семинары-практикумы, индивидуальные консультации всех специалистов детского сада, родители посещают групповые, индивидуальные логопедические занятия. Учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций, знакомство с работой над проблемами каждого ребёнка.

Рекомендации родители получают в устной форме на индивидуальных консультациях, в материалах на стендах и в папках «Советы логопеда», тематических выставках, папках передвижках. Материалы «Логопедических уголков» помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком дома, и на прогулке.

План работы с родителями в старшей группе №8

на 2014- 2016 учебный год

Месяц

Виды работ

Срок реализации

Сентябрь

1.Анкетирование. Вопросы и темы для совместного обсуждения.

2.Уголок логопеда «Речевое развитие детей 5-6 лет».

3 неделя

4 неделя

Октябрь

1.Консультация «Критерии развития речи дошкольника в старшей группе детского сада»

2. Индивидуальные консультации для родителей по результатам диагностики.

3. Родительское собрание «Итоги диагностики детей. Ознакомление с планом работы на год».

4. Уголок логопеда «Непокорные звуки. Автоматизируем грамотно».

1 неделя

2 неделя

3 неделя

В течение месяца

Ноябрь

1. Открытое занятие для родителей.

2. Консультация « Речевые игры дома»

3.Практикум для родителей «Развитие фонематического слуха у детей с ОНР»

4.Уголок логопеда «Правильно слышим - правильно пишем»

1 неделя

2 неделя

3 неделя

В течение месяца

Декабрь

1.Родительское собрание «Итоги I периода обучения. Наши успехи и неудачи»

2.Консультация «Речь и мышление»

3.Папка – передвижка «Чтоб ребенок не заикался. Рекомендации при начальном заикании»

4.Индивидуальные консультации.

1 неделя

2 неделя

3 неделя

В течение месяца

Январь

1. Консультация «Отвечаем на вопросы ребёнка. Как это делать грамотно и с пользой»

2.Советы родителям «Десять «почему» детям необходимо читать»

3.Индивидуальные консультации.

3 неделя

4 неделя

В течение месяца

Февраль

1.Открытое занятие.

2.Консультация « Речь на кончиках пальцев»

3.Уголок логопеда « Как правильно разучивать стихи с детьми»

4.Индивидуальные консультации.

3 неделя

4 неделя

В течение месяца

Март

1.Игровой тренинг для родителей «Развиваем связную речь»

2.Беседа «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у дошкольников»

3.Уголок логопеда «Игры в кругу семьи»

4.Индивидуальные консультации.

2 неделя

3 неделя

В течение месяца

Апрель

1.Родительское собрание « Вот и стали мы на год взрослее»

2.Консультация «Как закрепить звуки в речи. Советы по автоматизации поставленных звуков»

3.Уголок логопеда « Ребусы и головоломки как средство развития образного логического мышления»

4.Индивидуальные консультации.

1 неделя

2 неделя

3 неделя

В течение месяца

Май

1.Праздник для родителей «В стране правильной речи»

2.Консультация «До школы I год»

3.Выпуск газеты «Наши звездочки»

4.Индивидуальные консультации.

2 неделя

3 неделя

В течение месяца

Раздел III. Организационный раздел

3.1Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с ФГОС ДО обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами;

- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Так в кабинете логопеда находятся:

1. Зеркало.

2. 3—4 стульчика для занятий у зеркала.

3. Шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

4. Спирт.

5. Пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки и т. п.)

6. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).

7. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения.

8. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

9.«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.

10. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.

11. «Играйка- 1», «Играйка- 2», «Играйка- 3».

12. Альбомы по лексическим темам.

13. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам.

14. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.

15. Картотека словесных игр.

16. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.

17. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза ( светофорчики для определения места звука в слове, звуковые линейки, кружки трех цветов).

18. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и т. п.).

19. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений.

20. Алфавит на кубиках.

Наполнение развивающих центров в кабинете логопеда и групповом помещении с учётом изучения лексической темы частично обновляется.

3.2 Программно-методическое обеспечение коррекционно-образовательного процесса

Программы:

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи: Коррекция нарушений речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др. - М.: Просвещение. - 2008г.

Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет | Н. В. Нищева.- Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - Санкт-Петербург.- 2015г.

Технологии:

Филичева Т.Б, Туманова Т.В, Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР: Программно-методические рекомендации - М.: Дрофа – 2009.

Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. - М.: Айрис – Пресс. - 2007.

Коноваленко В.В, Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2012.

Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий: первый и второй год обучения. - М.: Творческий центр «Сфера». - 2010.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6, 6-7 лет: Конспекты фронтальных занятий. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей, подготовительной группе. / Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» - М.: Издательство Гном . - 2011.

Ткаченко Т.А. Если дошкольник говорит плохо - М, Просвещение. - 1986. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 4-5 лет с ОНР. - М.:ТЦ Сфера. - 2008.

Филичева Т.Б, Туманова Т.В. Дети с ФФН. Воспитание и обучение. - М.: Гном и Д. - 2000.

Литература

1. Агранович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.

2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.

3. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005.

4. Преодоление ОНР у дошкольников./ под ред. Волосовец Т.В., М., Творческий центр, 2007.

5. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб., 2011;

6. Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно: система коррекции ОНР у детей 6 лет», «Дневник воспитателя логопедической группы». М., 2002.

7. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей - М., 2010 г.;

Приложение 1

Карта развития ребенка дошкольного возраста

с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет

Фамилия, имя ребенка ______________________________________________________________

Дата рождения ____________________________________________________________________

Домашний адрес ___________________________________________________________________

Домашний телефон _________________________________________________________________

Откуда поступил ___________________________________________________________________

Сведения о родителях:

• мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов) ________________________________

__________________________________________________________________________________

• отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент рождения ребенка)

__________________________________________________________________________________

Национальный язык ________________________________________________________________

Двуязычие ________________________________________________________________________

Заключение ПМПК _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Дата заполнения речевой карты ______________________________________________________

Логопед __________________________________________________________________________

Решением ПМПК от выпускается из логопедической группы с (состояние речи) ___________________________________________________________

в (тип ДОУ, школы) ________________________________________________________________

Общий анамнез

Неблагоприятные факторы развития __________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Перенесенные заболевания:

• до года __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

• после года _______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Ушибы, травмы головы _____________________________________________________________

Судороги при высокой температуре ___________________________________________________

Раннее развитие

Голову держит с (в норме: с 1,5 мес.) __________________________________________________

Сидит с (в норме: с 6 мес.) ___________________________________________________________

Ползает с (в норме: с 6—7 мес.) ______________________________________________________

Стоит с (в норме: с 10—11 мес.) ______________________________________________________

Ходит с (в норме: с 11—12 мес.) ______________________________________________________

Узнает близких с (в норме: с 2,5—3 мес.) ______________________________________________

Первые зубы появились в (в норме: в 6—8 мес.) _________________________________________

Количество зубов к году (в норме: 8 зубов) _____________________________________________

Речевой анамнез

Гуление в (в норме: с 2-х мес.) _______________________________________________________

Лепет в (в норме: с 4—6 мес.) ________________________________________________________

Первые слова (в норме: около года) ___________________________________________________

Первые фразы в (в норме: от 1,5 до 2-х лет) ____________________________________________

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине ___________________________________

__________________________________________________________________________________

Использование жестов (замена речи, дополнение речи) ___________________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту __________________________________________

Занимались ли с логопедом __________________________________________________________

Результаты занятий с логопедом ______________________________________________________

Исследование поведения и эмоциональной сферы

1. Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет

негативизм) ______________________________________________________________________________

2. Адекватность эмоциональных реакций _______________________________________________

3. Устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или эмоциональная

стабильность) ____________________________________________________________________________

Исследование неречевых психических функций

1. Исследование слухового восприятия:

• дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки, колокольчика, пищалки,

погремушки) _____________________________________________________________________________

• определение направления звука _____________________________________________________

__________________________________________________________________________________

• восприятие и воспроизведение ритма ________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4 года 5 лет 6 лет

2. Исследование зрительного восприятия:

• различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда

предметы заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету

блюдца, к шапочкам соответствующие по цвету шарфики),

4 года(красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный) ________________________________

__________________________________________________________________________________

5 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, белый, розовый, черный) _______

6 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый,

серый, белый, черный) _____________________________________________________________________

• восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические

фигуры и формы)

4 года (круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб) ______________________________________

5 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб) _________________________

6 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник, шар, куб, цилиндр) ___

3. Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно-

действенного и наглядно-образного мышления:

• ориентировка в пространстве

4 года (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади) ________________

__________________________________________________________________________________

5 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа) ____

__________________________________________________________________________________

6 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева

внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу) ______________________________________________

__________________________________________________________________________________

• ориентировка в схеме собственного тела:

4 года (показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу) _______________________

__________________________________________________________________________________

5 лет (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо) ____________________________

__________________________________________________________________________________

6 лет (показать правой рукой левый глаз, левой рукой — правое ухо) _______________________

__________________________________________________________________________________

• складывание картинок из частей:

4 года (2— 4 части, вертикальный и горизонтальный разрезы) _____________________________

__________________________________________________________________________________

5 лет (4—6 частей, вертикальный, горизонтальный и диагональный разрезы) ________________

__________________________________________________________________________________

6 лет (6—8 частей, вертикальный, горизонтальный, диагональный и фигурный разрезы) _______

__________________________________________________________________________________

• складывание фигур из палочек по образцу:

4 года («стульчик» и «кроватка» из четырех палочек, «лесенка» из пяти палочек) _____________

__________________________________________________________________________________

5 лет («домик» и «елочка» из шести палочек, «лесенка» из семи палочек) ___________________

__________________________________________________________________________________

• складывание фигур из палочек по памяти:

6 лет («елочка» и «дерево» из шести палочек, «лодочка» и «лесенка» из семи палочек) ________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) ____________________________________________

__________________________________________________________________________________

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов) _____

__________________________________________________________________________________

Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний,

перекрестный) ____________________________________________________________________________

Твердое небо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное,

субмукозная щель) __________________________________________________________

Мягкое небо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького

язычка) ____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка)

__________________________________________________________________________________

Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями подъязычной

области) _________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Исследование состояния моторной сферы

1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность,

координация движений — заполняется после проведения

тестовых упражнений)

4 года ____________________________________________________________________________

5 лет _____________________________________________________________________________

6 лет _____________________________________________________________________________

• выполнение упражнений:

4 года (попрыгать на двух ногах, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопать руками

одновременно, бросить мяч от груди, поймать мяч) _____________________________________________

__________________________________________________________________________________

5 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать

ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; поймать мяч;

перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку) ______________________________________________

__________________________________________________________________________________

6 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать

ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; подбросить и поймать мяч;

влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее) _______________________________________________

__________________________________________________________________________________

2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к

переключению, наличие леворукости или амбидекстрии — заполняется после тестовых

упражнений)

4 года ____________________________________________________________________________

5 лет _____________________________________________________________________________

6 лет _____________________________________________________________________________

• кинестетическая основа движений:

4 года (сложить в кольцо большой и указательный пальцы сначала

на правой руке, потом — на левой руке) _______________________________________________

__________________________________________________________________________________

5 лет (одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки,

обеих рук) _______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

6 лет (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, потом левой руки,

обеих рук; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на правой руке, потом — на

левой) ___________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

• кинетическая основа движений:

4 года (поочередно сгибать и разгибать пальцы сначала на правой руке, потом на левой; изменять

положение кистей рук: одна сжата в кулак, пальцы другой выпрямлены и наоборот) _________________

5 лет (упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой, проба «кулак-ребро-ладонь» ведущей рукой)

6 лет (упражнение «Игра на рояле», проба «кулак-ребро-ладонь» правой рукой, левой рукой) __

• навыки работы с карандашом:

4 года (умение держать карандаш, рисовать горизонтальные линии, вертикальные линии, круги)

5 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека) _____________________

6 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека) ____________

• манипуляции с предметами:

4 года (умение застегивать и расстегивать пуговицы, перекладывать мелкие предметы из одной

руки в другую, из одной емкости в другую) ___________________________________________________

5 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки) ________

6 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять

ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата) _______________________________

__________________________________________________________________________________

3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений,

точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий,

замедленность движений глазных яблок — заполняется после проведения тестовых

упражнений)

4 года -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5 лет _____________________________________________________________________________

6 лет _____________________________________________________________________________

• выполнение упражнений:

4 года (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови, наморщить нос, надуть

щеки) ___________________________________________________________________________________

5 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки, втянуть

щеки, наморщить нос) _____________________________________________________________________

6 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; прищурить глаза, нахмурить брови, поднять брови, надуть

правую щеку, левую щеку, втянуть правую щеку, левую щеку) ___________________________________

__________________________________________________________________________________

• наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок

4 года ____________________________________________________________________________

5 лет _____________________________________________________________________________

6 лет _____________________________________________________________________________

4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений,

тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная

саливация, отклонение кончика языка — заполняется после проведения тестовых

упражнений — заполняется после проведения тестовых упражнений)

4 года ____________________________________________________________________________

5 лет _____________________________________________________________________________

6 лет _____________________________________________________________________________

• движения нижней челюсти:

4 года (открыть и закрыть рот) _______________________________________________________

5 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков) ____

6 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая

сопротивление кулаков; подвигать нижней челюстью вправо-влево) ________________________

• движения губ:

4 года (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой») ____________________

5 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение

указанных упражнений) ____________________________________________________________________

6 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение

указанных упражнений; поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы; опустить нижнюю губу, обнажив

нижние зубы) ____________________________________________________________________________

• движения языка:

4 года (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», положить язычок

сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого

уголка губ, потом — правого — «маятник») ___________________________________________________

__________________________________________________________________________________

5 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», чередовать

выполнение указанных упражнений, положить язычок сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю —

«качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник») ______

__________________________________________________________________________________

6 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», чередовать

выполнение указанных упражнений, положить язычок сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю —

«качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник»; облизать

кончиком языка губы по кругу — «вкусное варенье») ___________________________________________

• движения мягкого неба (широко открыть рот и зевнуть):

4 года ____________________________________________________________________________

5 лет _____________________________________________________________________________

6 лет _____________________________________________________________________________

Исследование состояния импрессивной речи

1. Пассивный словарь:

• понимание существительных (показать на картинках по просьбе логопеда

отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов)

4 года ____________________________________________________________________________

5 лет _____________________________________________________________________________

6 лет _____________________________________________________________________________

• умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов или

объектов, относящихся к одному понятию)

4 года (игрушки, одежда, обувь, посуда) _______________________________________________

__________________________________________________________________________________

5 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы) _____________________

__________________________________________________________________________________

6 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы,

домашние животные, дикие звери, транспорт) _________________________________________________

• понимание действий (показать по предложенным картинкам)

4 года (девочка сидит, стоит, лежит, идет; мальчик ест, пьет, читает, рисует) ________________

__________________________________________________________________________________

5 лет (птица летит, рыба плывет, слон идет, лягушка прыгает, змея ползет) __________________

__________________________________________________________________________________

6 лет (строитель строит, уборщица убирает, продавец продает, покупатель покупает) _________

• понимание признаков (показать по предложенным картинкам)

4 года (большая чашка, маленькая чашка; красный шар, синий шар, желтый шар, зеленый шар;

сладкая конфета, кислый лимон; круглый торт, квадратный торт) _________________________________

__________________________________________________________________________________

5 лет (круглое печенье, квадратное печенье, треугольное печенье, овальное печенье; холодное

мороженое, горячий чай; горькое лекарство, сладкое варенье) ____________________________________

__________________________________________________________________________________

6 лет (прямоугольная салфетка, многоугольная салфетка; молодой человек, старый человек;

веселый мальчик, грустный мальчик; высокий дом, низкий дом) __________________________________

__________________________________________________________________________________

2. Понимание различных форм словоизменения:

• дифференциация единственного и множественного числа существительных

(показать по картинкам)

4 года (дом — дома, кот — коты, кукла — куклы, груша — груши, ведро — ведра) ___________

__________________________________________________________________________________

5 лет (глаз— глаза, стул — стулья, лист — листья, окно — окна) __________________________

_ __________________________________________________________________________________

6 лет (рукав — рукава, пень — пни, гнездо — гнезда, перо — перья, ухо — уши) _____________

_________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

• понимание предложно-падежных конструкций с предлогами

4 года (в, на, у) _____________________________________________________________________

5 лет (в, на, у, под, за, по) ____________________________________________________________

6 лет (в, на, у, под, над, за, по, с, из, из-за, из-под) _______________________________________

• понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных

4 года (стол-столик, машина-машинка, ведро-ведерочко) _________________________________

5 лет (носок-носочек, чашка-чашечка, окно-окошечко) ___________________________________

6 лет (нож-ножик, рукавица-рукавичка, одеяло-одеяльце) _________________________________

• дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов

(показать по предложенным картинкам)

4 года (кошка сидит — кошки сидят, слон идет — слоны идут) ____________________________

__________________________________________________________________________________

5 лет (птица летит — птицы летят, машина едет — машины едут) __________________________

__________________________________________________________________________________

6 лет (мальчик читает — мальчики читают, девочка ест — девочки едят) ____________________

__________________________________________________________________________________

• дифференциация глаголов с различными приставками (показать по

предложенным картинкам)

4 года (девочка наливает воду в чашку, выливает воду из чашки, поливает цветы из лейки) ____

5 лет (птица вылетает из клетки, птица влетает в клетку) _________________________________

6 лет (мальчик переходит дорогу, мальчик перебегает дорогу, мальчик подбегает к дому) ______

3. Понимание отдельных предложений и связной речи:

• понимание предложений (показать по предложенным картинкам)

4 года (Мальчик поздравляет девочку. Девочка поздравляет мальчика.) _____________________

__________________________________________________________________________________

5 лет (Собака бежит за мальчиком. Мальчик бежит за собакой.) ___________________________

__________________________________________________________________________________

6 лет (Бабочка сидит на цветке, который уже распустился. Бабочка сидит на цветке, который еще

не распустился.) __________________________________________________________________________

• понимание текста

4 года (сказка «Репка») ______________________________________________________________

5 лет (сказка «Колобок») ____________________________________________________________

6 лет (сказка «Теремок») ____________________________________________________________

4. Состояние фонематического восприятия:

• дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении

(показать по картинкам)

4 года

кот — кит _________________________________________________________________________

дом — дым ________________________________________________________________________

уточка — удочка ___________________________________________________________________

киска — миска ________________________________________________________

5 лет

мышка — мишка ______________________________________________________

почка — бочка ________________________________________________________

катушка — кадушка ___________________________________________________

корка — горка ________________________________________________________

6 лет

мышка — мошка ______________________________________________________

пашня — башня ______________________________________________________

сова — софа __________________________________________________________

крот — грот __________________________________________________________

• дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении

(показать по картинкам):

4 года

коса — коза __________________________________________________________

мишка — миска _______________________________________________________

кочка — кошка _______________________________________________________

малина — Марина _____________________________________________________

5 лет

речка — редька _______________________________________________________

цвет — свет __________________________________________________________

челка — щелка _______________________________________________________

рейка — лейка ________________________________________________________

6 лет

лук — люк ___________________________________________________________

марка — майка _______________________________________________________

ель — гель ___________________________________________________________

плач — плащ _________________________________________________________

Исследование экспрессивной речи

Характер экспрессивной речи:

4 года _______________________________________________________________

5 лет ________________________________________________________________

6 лет ________________________________________________________________

1. Активный словарь.

Имена существительные:

• назвать по 4—5 имен существительных по предложенным логопедом темам

4 года

Игрушки: ____________________________________________________________

Посуда: ______________________________________________________________

Одежда: _____________________________________________________________

Обувь: _______________________________________________________________

5 лет

Мебель: _____________________________________________________________

Овощи: ______________________________________________________________

Фрукты: _____________________________________________________________

Птицы: ______________________________________________________________

6 лет

Ягоды: ______________________________________________________________

Насекомые: __________________________________________________________

Животные: ___________________________________________________________

Транспорт: ___________________________________________________________

• назвать части тела и части предметов (по картинкам)

4 года

ноги __________ спинка стула __________

руки __________ сиденье стула __________

голова __________ ножки стула __________

глаза __________ кузов машины __________

уши __________ колеса машины __________

5 лет

Мебель: _____________________________________________________________

Овощи: ______________________________________________________________

Фрукты: _____________________________________________________________

Птицы: ______________________________________________________________

6 лет

Ягоды: ______________________________________________________________

Насекомые: __________________________________________________________

Животные: ___________________________________________________________

Транспорт: ___________________________________________________________

• назвать части тела и части предметов (по картинкам)

4 года

ноги __________ спинка стула __________

руки __________ сиденье стула __________

голова __________ ножки стула __________

глаза __________ кузов машины __________

уши __________ колеса машины __________

5 лет

Нос __________ рукав __________

Рот __________ воротник __________

Шея __________ пуговица __________

живот __________ кабина машины __________

грудь __________ руль __________

6 лет

Локоть __________ манжета __________

ладонь __________ петля для пуговицы __________

затылок __________ фары __________

висок __________ мотор __________

• назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные

на картинке

4 года

Мяч, кукла, машинка __________________________________________________

Рубашка, платье, шорты ________________________________________________

Тапки, туфли, ботинки _________________________________________________

5 лет

Стул, стол, шкаф ______________________________________________________

Огурец, помидор, морковь ______________________________________________

Яблоко, банан, апельсин _______________________________________________

Воробей, голубь, сова __________________________________________________

Клубника, смородина, черника __________________________________________

Муха, комар, бабочка __________________________________________________

Кошка, собака, корова _________________________________________________

Самолет, автобус, машина ______________________________________________

• подобрать антонимы (слова «наоборот»)

6 лет

Друг __________ добро __________

Горе __________ горячий __________

Легкий __________ длинный __________

Давать __________ поднимать __________

Глаголы:

4 года (ответить на вопросы по картинкам):

Что делает мальчик? (ест) ______________________________________________

Что делает девочка? (спит) _____________________________________________

Что делают дети? (играют) _____________________________________________

Что делает птица? (летит) ______________________________________________

Что делают рыбки? (плавают) ___________________________________________

Что делают машины? (едут) ____________________________________________

5 лет (ответить на вопросы логопеда):

Как передвигаются птицы? (летают) _____________________________________

Как передвигаются рыбы? (плавают) _____________________________________

Как передвигается змея? (ползает) _______________________________________

Как передвигается лягушка? (прыгает) ___________________________________

Как передвигается человек? (ходит) ______________________________________

Кошка мяукает. А собака что делает? (лает) _______________________________

А как подает голос корова? (мычит) ______________________________________

А как подает голос петух? (кукарекает) ___________________________________

6 лет (ответить на вопросы логопеда):

Ворона каркает. А как подает голос кукушка? (кукует) ______________________

А как подает голос волк? (воет) _________________________________________

А как подает голос лошадь? (ржет) _______________________________________

А как подает голос овца? (блеет) ________________________________________

Врач лечит. А что делает учитель? (учит) _________________________________

А что делает продавец? (продает) ________________________________________

А что делает маляр? (красит) ____________________________________________

А что делает швея? (шьет) ______________________________________________

Имена прилагательные:

• назвать предъявленные цвета

4 года

Красный _____________________________________________________________

Синий _______________________________________________________________

Зеленый _____________________________________________________________

Желтый _____________________________________________________________

Белый _______________________________________________________________

Черный ______________________________________________________________

5 лет

Красный _____________________________________________________________

Оранжевый __________________________________________________________

Желтый _____________________________________________________________

Зеленый _____________________________________________________________

Голубой _____________________________________________________________

Синий _______________________________________________________________

Белый _______________________________________________________________

Черный ______________________________________________________________

6 лет

Красный _____________________________________________________________

Оранжевый __________________________________________________________

Желтый _____________________________________________________________

Зеленый _____________________________________________________________

Голубой _____________________________________________________________

Синий _______________________________________________________________

Фиолетовый __________________________________________________________

Розовый _____________________________________________________________

Белый _______________________________________________________________

Черный ______________________________________________________________

Серый _______________________________________________________________

Коричневый __________________________________________________________

• назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки)

4 года

Мяч какой? (круглый) _________________________________________________

Платок какой? (квадратный) ____________________________________________

5 лет

Солнце какое? (круглое) _______________________________________________

Печенье какое? (квадратное) ____________________________________________

Косынка какая? (треугольная) ___________________________________________

Огурец какой? (овальный) ______________________________________________

6 лет

Руль какой? (круглый) _________________________________________________

Окно какое? (квадратное) ______________________________________________

Флажок какой? (треугольный) __________________________________________

Слива какая? (овальная) ________________________________________________

Одеяло какое? (прямоугольное) _________________________________________

2. Состояние грамматического строя речи.

• употребление существительных в именительном падеже единственного и

множественного числа (образовать по аналогии):

4 года

Стол — столы

Кот

Дом

Кукла

Рука

Окно

5 лет

Рот — рты

Лев

Река

Ухо

Кольцо

6 лет

Глаз — глаза

Лист

Стул

Дерево

Пень

Воробей

• употребление имен существительных в косвенных падежах:

4 года

Что есть у мальчика? (мяч) _____________________________________________

Чего нет у мальчика? (мяча) _______________________________________

Кому мальчик дает мяч? (девочке) _______________________________________

Что ты видишь на картинке? (машину) ___________________________________

Чем рисует девочка? (карандашом) ______________________________________

О ком думает кошка? (о мышке) _________________________________________

• образование существительных множественного числа в родительном падеже

(ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам):

5 лет

Шаров

Ключей

Берез

Ложек

Окон

6 лет

Карандашей

Листьев

Книг

Вилок

Ведер

• согласование прилагательных с существительными единственного числа

(назвать по картинкам):

4 года

Красный мяч

Синяя шапка

Желтое ведро

5 лет

Оранжевый апельсин

Голубая бабочка

Белое блюдце

6 лет

Фиолетовый колокольчик

Серая ворона

Розовое платье

• употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по

картинкам):

4 года

Где стоит ваза? (на столе)

Где лежат фрукты? (в корзине)

У кого мячик? (у мальчика)

5 лет

Где сидит снегирь? (на дереве) __________________________________________

Где стоит машина? (в гараже) ___________________________________________

У кого кукла? (у девочки) ______________________________________________

Где стоит коза? (за забором) ____________________________________________

Где едет машина? (по дороге) ___________________________________________

6 лет

Где лежит мяч? (под столом) ____________________________________________

Где летает бабочка? (над цветком) _______________________________________

Откуда вылетает птичка? (из клетки) _____________________________________

Откуда прыгает котенок? (с кресла) ______________________________________

• употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам):

4 года

Два кота

Пять котов

Две машины

Пять машин

5 лет

Два мяча

Пять мячей

Две розы

Пять роз

Два окна

Пять окон

6 лет

Два пня

Пять пней

Два воробья

Пять воробьев

Две шали

Пять шалей

Два ведра

Пять ведер

• образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами

(по картинкам):

4 года

Стол — столик ___________________________________________________

Чашка — чашечка________________________________________________

Сумка — сумочка________________________________________________

Ведро — ведерочко_______________________________________________

5 лет

Забор — заборчик_____________________________________________

Носок — носочек________________________________________________

Лента — ленточка______________________________________________

Окно — окошечко _____________________________________________

6 лет

Палец — пальчик_______________________________________________

Изба — избушка_____________________________________________

Крыльцо — крылечко_________________________________________

Кресло — креслице __________________________________________

• образование названий детенышей животных:

4 года

У кошки — котенок___________________________________________

У лисы ______________________________________________________

У утки ______________________________________________________

У слонихи ___________________________________________________

5 лет

У зайчихи ___________________________________________________

У волчицы___________________________________________________

У белки ______________________________________________________

У козы _______________________________________________________

6 лет

У медведицы__________________________________________________

У бобрихи____________________________________________________

У барсучихи _________________________________________________

У собаки ______________________________________________________

У коровы _____________________________________________________

• образование относительных прилагательных:

6 лет

Стол из дерева (какой?) — Деревянный.

Аквариум из стекла (какой?) ______________________________________

Крыша из соломы (какая?) _____________________________________

Стена из кирпича (какая?)________________________________________

Шапка из меха (какая?)_________________________________________

Носки из шерсти (какие?)

Сапоги из резины (какие?)

Крепость из снега (какая?)

Лопатка из металла (какая?)

Сок из яблок (какой?)

• образование притяжательных прилагательных:

6 лет

Очки бабушки (чьи?) — бабушкины

Туфли мамы (чьи?)

Усы кошки (чьи?)

Хвост лисы (чей?)

Берлога медведя (чья?)

Гребень петуха (чей?)

• образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?»

по картинкам):

6 лет

Мальчик выходит из дома.

Мальчик отходит от дома. ______________________________________________

Мальчик подходит к магазину. __________________________________________

Мальчик переходит улицу. _____________________________________________

Мальчик обходит лужу. ________________________________________________

Мальчик входит в дом. _________________________________________________

• образование глаголов совершенного вида (составить предложения по

картинкам):

6 лет

Девочка строит домик.

Девочка построила домик. ______________________________________________

Мальчик красит вертолет. ______________________________________________

4. Состояние связной речи.

• Пересказ текста из нескольких предложений:

4 года

Котенок

У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок

любил играть с Катей.

5 лет

• Пересказ текста из нескольких предложений:

Рыбалка

Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел

Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама

сварила Илюше вкусную уху.

• Составление рассказа по серии картинок:

6 лет

5. Исследование фонетической стороны речи.

Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на наглядность):

4 года

Кот

Вода

Стук

Мост

Спина

Банка

Фантик

Ступенька

5 лет

Самолет

Скворец

Фотограф

Микстура

Парашютист

Погремушка

Сестренка развешивает простыни.

В универсаме продают продукты. ________________________________________

Парашютисты готовятся к прыжку. ______________________________________

6 лет

Тротуар _____________________________________________________________

Градусник ___________________________________________________________

Фотоаппарат _________________________________________________________

Экскаватор ___________________________________________________________

Виолончелист ________________________________________________________

Регулировщик ________________________________________________________

Виолончелист укладывает инструмент в футляр. ___________________________

_____________________________________________________________________

Регулировщик руководит движением на перекрестке. _______________________

У фотографа фотоаппарат со вспышкой. __________________________________

_____________________________________________________________________

Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные

искажения, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков):

4 года (изолированно, в словах, в предложениях)

Гласные [а], [у], [о], [и], [э] _____________________________________________

Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’] _____________________________________

[в], [ф], [в’], [ф’] ______________________________________________________

[д], [т], [н], [д’], [т’], [н’] ___________________________________________________

[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’] ________________________________________________

[й] __________________________________________________________________

[с], [з], [ц], [с’], [з’] ____________________________________________________

[ш], [ж] ______________________________________________________________

[ч], [щ] ______________________________________________________________

[л], [л’] ______________________________________________________________

[р], [р’] ______________________________________________________________

5 лет (изолированно, в словах, в предложениях)