ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 933»

РАБОЧАЯ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

учителя-логопеда для работы с учащимся 7 – 9 кл, имеющим интеллектуальные нарушения, обучающегося в общеобразовательном учреждении в условиях ФГОС

Программу составили:

Лапшина Татьяна  Александровна

учитель-логопед первой квалификационной категории

Москва, 2018

Оглавление

1. Целевой раздел        2

1.1. Пояснительная записка        2

   1.2 Особенности речи обучающихся воспитанников с умственной отсталостью в лёгкой степени.  ………………………………………………………………………………………    5

2. Содержательный раздел……………………………………………………………………   9

     2.1 Основные направления коррекционной работы………………………………………  9

     2.2 Условия реализации программы.

3.Основные  требования  к  знаниям  и  умениям…………………………………………….13

       3.1 Основные  требования  к  знаниям  и  умениям обучающегося  7, 8 класса.  ……..13

       3.2 Основные   требования   к   знаниям   и   умениям обучающегося   9  класса…….15

4. Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы………  17

4.1Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей

    работы в 7 классе…………………………………………………………………     17

4.2 Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей

      работы в 8 классе ………………………………………………………………     19

4.3 Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей

      работы в 9 классе…………………………………………………………………..24

5. Приложение …………………………………………………………………………………29

5.1 Протокол обследования речи.  (ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА) ………………………29

5.2 Карта логопедического обследования …………………………………………………..331

6. Методическое обеспечение программы…………………………………………..40

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая  программа составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования (утвержден 05.03. 2004 г. № 1089);  Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;  ПрАООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);  методических рекомендаций для логопедов Н.Н. Яковлевой, Т.А. Ткаченко, Е.В. Мазановой, И.А. Морозовой, О.В. Елецкой, Е.М. Мастюковой, Л.Н. Ефименковой; учебным планом школы;  календарным учебным графиком работы школы; расписанием  занятий на  учебный год;

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обеспечивает: формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и совершенствование грамматического строя речи; развитие связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

Преобладающим в структуре речевых нарушений умственно отсталого ребёнка  является семантический дефект, и расстройство речи проявляется на фоне нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом. Нарушения речи у школьника с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего у ребёнка нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмов при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи.

Программа учитывает особенности психофизического развития ребёнка, индивидуальные возможности, особые образовательные потребности, обеспечивает комплексную коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Таким образом, учащийся, имеющий системное недоразвитие речи, нуждается в коррекционно-логопедической помощи и специальном коррекционно-развивающем обучении.

Цель программы: диагностика, коррекция и развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), а также связной устной и письменной речи, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.

Основные задачи программы:

• коррекция дисграфии, дислексии;
• коррекция и развитие познавательной деятельности обучающихся (обще интеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.
• формирование полноценных представлений о звуковом составе слова;
• развитие фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова; 
• уточнение слов и обогащение словарного запаса посредством накопления новых слов, относящихся к разным частям речи,  уточнение и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения  учащимся словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;
• формирование грамматической стороны речи; 
• формирование правильного звукопроизношения;
• развитие диалогической и монологической форм речи;
• формирование коммуникативных навыков;
• воспитание мотивации к учению, общению;

С учётом характера нарушения речи логопедическая работа проводится над речевой системой в целом. На каждом занятии ставятся задачи коррекции нарушений не только фонетико-фонематической, но и лексико-грамматической стороны речи, важно основываться на принципе поэтапного формирования умственных действий. Это необходимо для того, чтобы от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане.

   Особенностью логопедической работы является максимальное включение анализаторов, актуализация ощущений разной модальности, а также использование максимальной и разнообразной наглядности.

   Большое значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей высшей нервной деятельности: психические особенности ребёнка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности речи симптоматику речевых расстройств, их механизм. Характерной для логопедической работы  с учащимся,   имеющим интеллектуальные нарушения, является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме.

Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению детей с нарушением интеллекта, проводится частая смена видов деятельности, переключение ребёнка с одной формы работы на другую.

   Особенностью работы является тщательная дозировка заданий речевого материала. Специфика познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта обусловливает необходимость постепенного усложнения заданий и речевого материала, любая задача должна быть разложена на простейшие задачи.

   Одно и то же задание выполняется сначала на простом речевом материале, а затем - на более сложном.

Для эффективного усвоения правильных речевых навыков необходим определённый, не очень быстрый темп работы.

В связи с тем, что нарушение речи у таких детей носит стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем с нормальными детьми.

   В процессе развития связной речи большое внимание уделяется формированию внутреннего программирования связных высказываний с постепенным их углублением и расширением. Необходимо проводить работу и над грамматическим оформлением связной речи. Развитие речи тесно связано с развитием анализа, синтеза, сравнения, обобщения, особенно при отработке операций внутреннего программирования.

1.2 Особенности речи обучающихся воспитанников с умственной отсталостью в лёгкой степени.

По мнению С. Я. Рубинштейн, основными причинами недоразвития речи умственно отсталых детей является «слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцированных связей во всех анализаторах». В связи с медленно развивающимися дифференцированными условными связями в области речеслухового анализатора умственно отсталый ребенок долго не различает звуки речи, не разграничивает слова, произносимые окружающими, недостаточно точно и четко воспринимает речь окружающих.

Развитие моторики, в том числе и речевой, у умственно отсталых детей протекает замедленно, не дифференцированно. Точность речевых движений обеспечивается двояким контролем. Оказывается неточным как слуховой, так и кинестетический контроль.

          Анализируя  особенности речи у умственно отсталых школьников, В. Г. Петрова выделяет комплекс многообразных факторов, обусловливающих нарушения их речи, отмечая, что основной причиной аномального развития и нарушений речи у умственно отсталых детей является недоразвитие познавательной деятельности.

Снижение уровня аналитико-синтетической деятельности проявляется в нарушении фонематического восприятия, сложной психической деятельности по дифференциации звуков речи. Нарушение познавательной деятельности приводит к трудностям усвоения семантической стороны языка. Умственно отсталые дети с трудом овладевают сложными по семантике словами (абстрактными, обобщенными) и грамматическими формами (например, сложноподчиненными предложениями с придаточными цели, причины и др.).

В связи с общим недоразвитием аналитико-синтетической деятельности у них затруднено формирование всех языковых обобщений, замедленно и качественно иначе, чем нормальные дети, усваивают они закономерности языка.

Ограниченность представлений об окружающем мире, слабость речевых контактов, незрелость интересов, снижение потребности в речевом общении представляют собой значимые факторы, обусловливающие замедленное и аномальное развитие речи у умственно отсталых детей.    

  Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер. У них оказываются несформированными все операции речевой деятельности: имеет место слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, грубо нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, реализация речевой программы и контроля над речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом, его соответствие мотиву и цели речевой деятельности.

Лалаева  Р.И.  к  закономерностям,  характерным  для  всех  умственно  отсталых  детей  относит:

- системное  недоразвитие  речи  как  единства  взаимосвязанных  компонентов  (фонетика  – фонематического  и  лексика – грамматического  строя);

- наличие  нарушений  речевой деятельности на различных уровнях её функционирования;

- преобладание нарушений на семантическом уровне языковых единиц;

- сложный характер симптоматики и патогенеза речевых нарушений;

- вариативность в соотношении нарушений различных уровней функциональной речевой системы;

- нарушения скорости, объёма и качества обработки речевой информации;

- значительное снижение планирующей и когнитивной функции речи.

Основные ошибки на письме у обучающегося с умственной отсталостью:

∙ графические ошибки, отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определѐнными звуками. Буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме, наиболее часто смешиваются следующие буквы: П-Т, П-Н, П-И, У-И, Ш-И, М-Л.

∙ специфические фонетические замены, сюда относится замена и смешение букв, обозначающих шипящие и свистящие звуки, звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные, замена букв обозначающих гласные звуки.

∙ нарушение слоговой структуры слова, это пропуски отдельных букв и целых слогов, перестановка букв и слогов, раздельное написание частей одного слова. И слитное написание двух слов.

∙ грамматические ошибки, к ним относятся пропуски и неверное применение предлогов служебных слов, падежных окончаний, неверное согласование слов.

∙ орфографические ошибки – преимущественно на буквы, обозначающие безударные гласные, непроизносимые согласные, на написание звонких и глухих согласных, на обозначение смягчения согласных.

В работе по коррекции письменной речи у обучающегося с умственной отсталостью обращается внимание на:

∙ всестороннее развитие личности логопата;

∙ возрастные особенности учащихся и уровень развития, и в соответствии с этим правильно подобранный дидактический материал;

∙ индивидуальный подход;

∙ прочность приобретенных знаний и навыков;

∙ наглядность;

∙ учет программ каждого класса по русскому языку;

∙ стремление к тому, чтобы на каждом логопедическом занятии было слушание, говорение, чтение и письмо.

Специфика речевых нарушений у детей с ОВЗ обусловлена комплексом причин органического, функционального и социального  характера.

Полноценная речь ребенка – это также средство повышения уровня коммуникабельности, путь к развитию его, как личности, а в конечном итоге – способ достижения наилучшей социальной адаптации. Работая над исправлением различных речевых нарушений, формируя речевые умения и навыки логопед, тем самым, развивает у обучающихся познавательные процессы и высшие психические функции.

Таким образом, дети, имеющие системное недоразвитие речи, нуждаются в коррекционно-логопедической помощи и специальном коррекционно-развивающем обучении.

2. Содержательный  раздел

2.1 Основные направления коррекционной работы:

• диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
• развитие фонетического слуха и восприятия;
• развитие навыков звукового анализа и синтеза;
• диагностика и коррекция лексической стороны речи;
• диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
• развитие связной речи;
• развитие пространственно-временных представлений;
• развитие коммуникативной функции речевого общения;
• развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
• развитие мелкой моторики;
• Коррекция нарушений чтения и письма.

Основные принципы, на которых базируется данная программа:

- принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем  протяжении обучения школьника;

- принцип учета объема и степени разнообразия материала. Во время реализации коррекционной программы необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.

- принцип гуманизма – вера в возможности ребёнка, позитивный подход;

- принцип реалистичности – учёт реальных возможностей ребёнка, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- принцип деятельностного подхода – опора коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

        - принцип дифференцированного подхода (учитывалась различная          структура дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка);

- принцип системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

- принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Основные методы:

Практические методы:

1. упражнения: подражательно – исполнительские (рядоговорение, голосовые, артикуляторные), речевые и игровые (повторение речевого материала, имитация действий), которые снимают напряжение, создают эмоционально – положительный настрой, устные и письменные, которые закрепляют знания, умения и навыки;

2. игровой метод – использование различных компонентов игры в сочетании с показом, пояснением, указаниями, вопросами;

3. метод моделирования – создание моделей и их использование в целях формирования требуемых представлений (схема структуры предложения, морфемного, слогового и звукового состава слова);

Наглядные методы

Форма усвоения знаний, умений, навыков в зависимости от применяемых наглядных пособий и технических средств обучения:

1. наблюдение – связано с применением плакатов, рисунков, макетов, графических схем;

2. пояснение и объяснение, особенно необходимые на начальных этапах работы, при актуализации и закреплении знаний, умений и навыков

3. моделирование – составление звуковых и графических схем слова; «зашифровка» слова в виде установочных знаков; алгоритм выполнения действия и т.д.

Словесные методы

Рассказ, беседа, рассуждение, педагогическая оценка – это воздействие на мышление ребенка, воображение, чувства, которые побуждают к речевому общению, обмену впечатлениями.

Формы реализации: индивидуальные коррекционные  занятия.

Основная цель  индивидуальных занятий состоит в подборе и применении специальных упражнений, направленных  на коррекцию дисграфии и дислексии, по темам указанным в разделе «календарно-тематическое планирование».

                  Занятия по коррекции дисграфии и дислексии проводятся:

• 7 класс – 2 раза в неделю;
•  8 класс – 2 раза в неделю;
• 9 класс – 2 раза в неделю.

Продолжительность индивидуальных занятий – 7 класс - 40 минут,    8, 9 классы - 45 минут.

На логопедических занятиях обеспечиваются: коррекция различных проявлений речевого дефекта (нарушения звукопроизношения, голоса, темпа речи, фонематического слуха, аграмматизмы, дисграфия, дислексия) и обусловленных ими в психическом развитии воспитанника, первоначальное становление его личности, выявление и целостное развитие его способностей, формирование умения и желания учиться. Обучающийся, приобретает навыки фонематически правильной разговорной речи, расширяет лексический запас, учится грамматически правильно оформлять свои высказывания.

2.2 Условия реализации программы:

1. Новый  материал преподносится  предельно развернуто, задействованы различные анализаторы при изучении звуков и буквы: слуховой, зрительный, кинестетический (написание букв в воздухе, принятие телесной позы, сходной с изучаемой буквой, написание букв на шершавой поверхности: песок, манка, поиск буквы в «зашумленном» изображении и т.д).

3. На занятиях  даются  задания и упражнения, способствующие стимулированию познавательной активности, развитию мыслительных операций на речевом материале (выделение четвертого лишнего, установление закономерности, ребусы, анаграммы и др.) (при низком уровне задания предлагаются только на иллюстративном материале).

4. Систематически повторяется  пройденный материал для автоматизации навыка.

5. Применяемый словарный материал  уточняется, пополняется, расширяется путем соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира.

6.  Предусматривается пошаговость при формировании учебного действия, навыка.

7. Максимальное использование игровых, занимательных, активных форм работы при проведении занятия – благоприятные, естественные условия для понимания и усвоения ребёнком изучаемого материала.

8.Необходимым условием  является создание на занятии  атмосферы доверия, открытости, доброжелательности.

Содержание  логопедических занятий  согласовано с программой по чтению и развитию речи, русскому языку и помимо коррекции речевого нарушения способствует подготовке школьника к усвоению учебного материала.

В начале учебного года проводится обследование речи обучающихся в течение двух недель. В конце учебного года также проводится обследование речи обучающегося.  Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от индивидуальных особенностей речевого развития ребёнка.

Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать некоторые темы логопедических занятий или добавлять количество часов для повторения, если это необходимо для обучающегося.

В работе используются следующие виды контроля: ежегодное обследование устной и письменной речи обучающегося, проведение диктантов и творческих работ (написание рассказа по теме, по впечатлению, по представлению), а также списывание печатного и рукописного текста.

 Эффективность реализации данной  программы зависит от четкости организации логопедической работы, от равномерного распределения нагрузки, от преемственности учителя, логопеда и родителей, от учета индивидуальных особенностей обучающихся.

3. Основные  требования  к  знаниям  и  умениям

3.1 Основные  требования  к  знаниям  и  умениям                обучающегося  7, 8 класса.

обучающийся должен знать:

- понятия: «звук», «буква», «слог», «слово», «словосочетание», «предложение», «рассказ».

- роль гласных и согласных и слове;

- смысловые и грамматические признаки слов-предметов, действий, отношений, признаков; вопросительные слова к словам-предметам, действиям, признакам;                                          

- условно - графические схемы слов и предложений;                

- принцип построения простого предложения и возможность его распространения;

- существительные изменяются по числам и падежам;

- глаголы изменяются по числам, родам и временам;

- возможности использования способов словообразования.

обучающийся должен уметь:

- говорить фонетически внятно, членораздельно, выразительно;

- производить фонетический разбор; делить слова на слоги, определять количество звуков и слогов в словах различной слоговой структуры, определять характер звуков: гласные /ударные, безударные/, согласные /звонкие - глухие, твердые - мягкие/, соотносить количество звуков  и  букв  в  словах;

- образовывать нужную в предложении форму слова;

- использовать в предложении слова различных частей речи /существительные, глаголы, прилагательные/, устанавливать связь между ними по вопросам;                                        

- отвечать на вопросы, используя слова вопроса;

- составлять предложения по опорным словам по картинкам и сериям картинок, по графической схеме;

- группировать слова, словосочетания, предложения по заданному признаку;

- пользоваться формами словообразования и словоизменения для точности выражения мысли;

- использовать грамматические, конструкции словосочетаний с существительными /по типу согласования/ и с глаголами /по типу управления и примыкания/.

3.2 Основные   требования   к   знаниям   и   умениям обучающегося   9  класса.

обучающийся должен знать:

- структуру и грамматические признаки простых распространенных предложений;

- характеристику частей речи, их формы, возможности употребления в предложениях;

- признаки однокоренных слов, синтаксическая роль разных морфемных частей слова;          

- одно и то же смысловое содержание может оформляться разными речевыми средствами;                          

- различные по структуре высказывания могут иметь сходное по смыслу содержание;

- запас вариативных выражений с одинаковым смысловым значением обогащает речь;

- грамматические средства изменения существительных, прилагательных, глаголов;

- связь частей речи и значения формы каждой части речи для выполнения синтаксической роли.        

обучающийся должен уметь:                  

- включать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, в состав предложений разных структур;

- определять синтаксическую роль слова по той или иной его части /окончанию, суффиксу, приставке/;

- различать существительные мужеского, женского и среднего рода по их связям с другими словами в предложении;  

- определять значение наиболее употребляемых существительных с мягким знаком;

- изменять грамматическую форму слов в зависимости от ее значения в составе предложения;

- составлять простые и сложные предложения и ситуативной речи;

- пользоваться приемами словообразования и словоизменения для выражения отношений между словами;

- определять тему рассказа по содержанию.

Предполагаемый результат

Звуковая сторона речи. Фонематические процессы.

Знать названия букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков. Правильно произносить слова различной  звуко-слоговой структуры, делить слова на слоги, выделять ударный слог, различать твёрдые и мягкие согласные, обозначать на письме мягкость согласных. Распознавать звонкие и глухие согласные. Знать правило проверки парных согласных в корне  слова, делать проверку безударных гласных в корне. Правильно употреблять разделительный мягкий знак.

Лексико-грамматический строй речи.

Знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам. Согласовывать существительные с прилагательными и глаголами, различать одушевлённые и неодушевлённые существительные, употреблять прописную букву в именах собственных. Подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу, правильно употреблять многозначные слова, подбирать однокоренные слова различных частей речи, владеть практическими способами словообразования и словоизменения. Проводить морфологический разбор слова. Различать предлоги и приставки, знать правила их правописания.

Предложение и связная речь.

Правильно употреблять простые и сложные предложения. Распространять предложения однородными членами, употреблять знаки препинания при однородных членах. Работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль. Владеть различными видами пересказов. Писать изложение текста по плану.

Будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД как основа умения учиться в соответствие с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Предметные результаты освоения программы:

- формирование интереса к изучению русского языка;

- овладение основами грамотного письма;

- коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения;

- осознанно, правильно, плавно читать вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;

- участие в обсуждении прочитанных произведений;

- использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения;

- осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач;

- расширение представлений об окружающей действительности и развитие на этой основе лексической, грамматико-синтаксической сторон речи и связной речи;

 4. Календарно-тематическое планирование.

4.1 Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в 7 классе

4.2 Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в 8 классе

4.3 Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в 9 классе

5. Приложение

5.1 Протокол обследования речи.  (ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА)

Логопедическое заключение:_______________________________________

________________________________________________________________

5.2 Карта логопедического обследования

Фамилия, имя, отчество ___________________________________________

Дата рождения: __________________________________________________

Домашний адрес: _________________________________________________

Дата ГМПМПК:____________________, № протокола:__________________

Сведения о родителях:

Мать: ___________________________________________________________

Отец: ___________________________________________________________

1. Данные о развитии речи:

Состояние звукопроизношения:

Свистящие:

С -
В саду темно, совы спят давно.
С’ –
Непоседа Васенька не сидит на месте.
З –
Ваня был на вокзале. Он ждал приезда поезда мамы и Лизы. Мама ездила лечить Лизу.

З’ –
В зеленом, зеленом лесу, зеленый листок земляники несу. Зеленый кузнечик в зеленой листве, поет он зеленую песенку мне.

Шипящие:

Ш –
Кошка в окошке подушку шьёт,
Мышка в сапожках избушку метёт.

Ж –
Шьёт своим ежатам ёжик,
Восемь кожаных сапожек.
Аффрикаты:

Ц –
Выбегает девица на улицу по водицу.
Ч –
Хочет печка вкусно печь,
Хочет речка быстро течь,
Хочет тихо падать снег,
Хочет счастья человек.

Щ –
Дети пошли в рощу. С ними щенок. В роще щеглы. Щеглы щебечут. Дети играли со щенком. Щенок бегал. Тут сорока затрещала. Щенок испугался и запищал. Дети смеялись.

Соноры:

Л –
Вот откуда эта мгла:
Луна на облако легла,
Л’ –
Листья клена пожелтели,
Птицы к югу улетели.
Р –
На уроке физкультуры
Рома был сегодня хмурым.
Р’ –
Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
2. Исследование умения воспроизводить звукослоговую структуру слова: предлагается назвать картинки или повторить слова различной звукослоговой структуры

3. Анатомическое строение артикуляторного аппарата:

Отметить наличие и характер имеющихся аномалий в анатомическом строении периферического отдела артикуляторного аппарата:______________________________________________________

4. Особенности ручной и речевой моторики:

• Исследование состояния ручной моторики (особенно пальцев), пальцевого гнозопраксиса.

4.1. Определение ведущей руки ___________________________________

4.2. Выполнение пробы Хэда:

Покажи правой рукой правое ухо,             покажи правой рукой правый глаз  покажи правой рукой левое ухо                  покажи правой рукой  левый глаз

то же самое левой рукой.

4.3. Исследование схемы тела: правая рука у себя, правая рука у соседа, левая рука у себя, левая рука у соседа, правая рука напротив

5. Особенности динамической стороны речи:

5.1. Темп и ритм речи: нормальный, замедленный, очень быстрый темп, нормальный ритм, аритмия

5.2. Употребление ударений 
       словесного, логического

5.3. Употребление пауз в потоке речи
   нормальное, излишне частое, излишне редкое

5.4. Особенности голоса в потоке речи:
сила: слишком громкий, очень тихий, затухающий,
высота: высокий, низкий, соответствие возрасту
тембр голоса (в случаях его патологии)
сиплый, резкий, с носовым оттенком

5.5. Употребление основных видов интонации, их оттенков

- выразительность: нормальная, маловыразительная, монотонная речь

6. Исследование слуховой функции и восприятия речи:

- состояние биологического слуха (по данным мед. карты)
- состояние восприятия речи (определяется логопедом в процессе беседы)

7. Исследование фонематического восприятия
(дифференциация фонем):

7.1. Повторение серий слогов:

- из двух слогов

- из трех слогов

 7.2. Повторить слова парами.  

7.3. Придумать предложения со словами - квазиомонимами

8. Исследование языкового анализа и синтеза:

8.1. Анализ предложения на слова:

(определить количество, последовательность и место слов в предложении)
Стоят теплые деньки. ______________________________________________

Осенью часто льют дожди.__________________________________________

Зимой в поле уныло воет ветер. ______________________________________

Желтые листья падают на землю._____________________________________

Из леса вышел старик с большой корзиной.____________________________

8. 2. Слоговой анализ и синтез:

8.2.1. Определить количество слогов в слове.

сто-ят, день-ки, дож-ди, лис-тья, боль-шой, кор-зи-ной, ве-ло-си-пед

8.2.2. Придумать слова, в названии которых три слога  (3 -4 слова)

__________________________________________________________________

8.2.3. Назвать слово, предложение, произнесенное логопедом по слогам:

• Слова:

са-ды, пер-чат-ки,пу-зы-рить-ся, кро-вать, трак-тор, кон-стру-и-ро-вать, кон-сер-ви-ро-вать

• Предложения:

Рос-ла  в  ле-су  ди-ка-я  яб-лонь-ка.    О-сень-ю  у-па-ло  с не-ё  кис-ло-е   яб-ло-ко. Пти-цы  скле-ва-ли  е-го.      Од-но  зер-ныш-ко  спря-та-лось  в  зем-ле.
8. 3. Фонематический анализ:

• Выделение звука на фоне слова:

Инструкции:
1. «Слышишь ли ты звук [Н] в словах»:
Слова: нос, сын, слон, окно, малина, занавес, океан, насухо, чемодан, кенгуру.

2. «Есть ли звук [Щ] в словах»:
Слова: пищит, щит, плащи, ящик, щегол, щенята, лещи, помощь, щёлкать.

• Выделение первого звука из слова:

Инструкция: «Какой первый звук в словах ты слышишь»:
Слова: август, кукла, мышь, бедняга, вагон, жуки, внучка, башмачки, дятел.

• Выделение последнего звука в словах:

Инструкция: «Какой последний звук ты слышишь в словах»:
Слова: голова, мука, тулуп, водоём, алфавит, миллион, ананас, мороз, кузнец, детёныш, командир, колюч, помощь.

• Определение места звука в словах (начало, средина, конец):

Инструкция: «Где ты слышишь звук [С] в словах»:
Слова: сон, нос, оса, предостерегать, субботник, поднос.

«Где ты слышишь звук [Л] в словах»:
Слова: пела, булка, висел, лапа, лыжи, чехол.

««Где ты слышишь звук [Р] в словах»:
Слова: телевизор, приветствовать, пудреница, календарь, пожар, термометр.

• Определение количество звуков в словах:

Инструкция: «Сосчитай, сколько звуков в слове ты слышишь»:
Слова: рак, лист, озон, цена, каша, рама, шуба,  лобзик, тесьма, тюлень, район, капуста, перчатки, орхидея, телятина, лейтенант.

• Определение места звука по отношению к другим звукам (позиционный анализ):

Инструкции:
1. «Какой по счету звук [З] в слове»:
Слова: зал, изба, Лиза, полезный, поезда, колхозный, обезьяна;

2.«Назови соседей звука [Ц] в слове» (какой звук ты слышишь перед и после звука [Ц]): ________________________________________________________
Слова: пыльца, улица, концы, цыганка, цапля, жильцы, пунцовый.

8.4. Фонематический синтез:

- составь слово из последовательно данных звуков:

«Послушай звуки и скажи, какое слово получилось?»

Три звука:       С,О,К –   сок,            Ш,У,М – _________    Р,А,К – ________

                         Д,О,М –_________
Четыре звука: К,А,Ш,А – __________     Р,У,К,А – __________

                     У,Т,К,А –___________И,Г,Л,А –_________К,Р,О,Т- __________
Пять звуков:   К,Р,Л,О – _____________ __   Т.Р,А,В,А, - ___________

                          П,Ч,Е,Л,А – ______________ Б,А,Р,А,Н – ____________

                          Х,А,Л,А,Т – _____________   Н,О,С,К,И – ____________

8.5. Фонематические представления:

Анализ слов в умственном плане, на основе представлений.
- придумать слова, в которых есть звук Ш: _________________________
- придумать слова, в которых
4 звука: _______________________________________________________
5 звуков:_______________________________________________________
6 звуков: ______________________________________________________

9. Исследование словарного запаса:

Назвать предметы: ____________________________________________
Действия: ____________________________________________________
Цвет: ________________________________________________________
Форму: ______________________________________________________
Характеристика пассивного словаря:
- объём _________________________________________________________
- точность употребления слов ______________________________________

10. Исследование грамматического строя речи:

10.1. Характеристика употребляемых предложений:

- двухсловные ______________________________________________________
- трехсловные ______________________________________________________
- четырёхсловные ___________________________________________________
- пятисловные ______________________________________________________

   указать наличие сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

10.2. Состояние словоизменения:

- употребление предложно-падежных конструкций _____________________
- Согласование существительного и прилагательного в роде и числе ________
- Дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени______________________________________________
- Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида ____________________________________________________________
- Согласование существительного и глагола прошедшего времени в лице и роде____________________________________________________________

10.3. Состояние словообразования:

- Образование названий профессий женского рода _____________________
- Названий детёнышей животных:
у кошки,_______________     у коровы,_____________

у лошади, _______________ у собаки, ______________    

 у белки, ______________      у зайчихи, __________          

 у тигрицы ____________
- Образование прилагательных от существительных:
Стол из дерева. Какой стол? ______________________
Шапка из меха. __________________   Стакан из стекла. ________________

Сапоги из резины. _______________     Пакет из бумаги. ________________

Лопата из железа. _______________      Ваза из хрусталя ________________

Торт из шоколада _______________      Одеяло из  ваты ________________

Замок из песка __________________     Дом  из  брёвен _________________

11. Исследование зрительно – пространственных функций:

11.1. Состояние речезрительных функций:   (по альбому оптических проб)

• Знание букв печатных ___________________________________
• Знание букв рукописных ________________________________
• Узнавание  букв в усложнённых условиях:

- «зашумлённых» букв __________________________________
- изображённых пунктиром ______________________________
- недописанных _______________________________________
- стилизованных ______________________________________
- правильно и неправильно (зеркально) написанных

• Узнавание букв:

-наложенных друг на друга

• Узнавание сходных по начертанию букв.
Изолированно: _____________________________________________
В буквенном ряду: __________________________________________

• Возможность воспроизведения изолированных букв
Рядов букв ________________________________________________
Сходных по начертанию ____________________________________

• Способность конструировать и реконструировать печатные и рукописные буквы из составляющих их элементов: _____________________________________________

12. Исследование процесса чтения:

12.1. Определить характер чтения:
слогов (простых и со стечением согласных)

слов: односложных – том, лес, боль, юг, снег, дождь, грусть, текст. Двухсложных –мыло, герой, весна, ручьи, слёзы, вьюга, гнездо.

Многосложных – ягоды, радуга, дежурный, сенокос, картофель, помощник, чтение, жаворонок, фамилия, электричка, зверосовхоз, макулатура, первоклассница, пограничники, милиционер, сковорода.

предложений:

-простых не распространенных,
- распространённых,
- сложносочинённых,
- сложноподчинённых

Катя и Варя вышивают, дети играют дружно. Дима ловил сачком бабочку. Птицы улетают на юг. Осенью пожелтели листья на деревьях, побурела трава. Весна красна цветами, а осень – снопами. Весна даёт цветы, а осенью плоды. Сегодня на уроке мы составляли коллективный рассказ об экскурсии в осенний лес.
Тексты:

12.2. Определить понимание прочитанных слов, предложений, текста:

__________________________________________________________________

12.3. Определить скорость чтения:
- побуквенное, послоговое, словесно – фразовое

13. Исследование процесса письма:

Задачи: выяснение степени овладения грамотой с учётом этапа обучения и требований школьной программы на момент обследования; выявление нарушений письма (характер специфических ошибок, степень выраженности).

13.1. Списать слова и предложения с рукописного текста:

 (материал учебников)

13.2. Списать слова и предложения с печатного текста:

1. Перед глазами ехавших расстилалась широкая, бесконечная равнина.
2. Теснясь и выглядывая друг из-за друга, холмы сливаются в возвышенность, которая тянется вправо от дороги до самого горизонта и исчезает в лиловой дали.
3. Кузнечики, сверчки, скрипачи и медведки затянули в траве свою скрипучую, монотонную музыку.
4. Но прошло немного времени, роса испарилась, а воздух застыл, и обманутая степь приняла свой унылый июльский вид.
5. Бричка бежит, а Егорушка видит всё одно и то же: небо, равнину, холмы.

13.3. Записать под диктовку строчные буквы (в случае забывания обозначить букву точкой):

• Строчные буквы:

п, и, ш, т, м, щ, з, ц, е, г, л, д,
у, б, э, ф, й, ч, ё, ы, в, ж, ъ, х.

• Прописные буквы:

Г, З, Д, Р, Н, К, Ч, У, Е, Т, Ц, П, Л, В, М, Ф, Ё, Ж, Щ.

13.4. Диктант слогов:

Ас, мо, осе, лы, ри, але, яр, мя, жу, са, шо, чи, ац, бано, дожу,
лери, шази, жне, ащу, зню, лох, кор, пла, кро, аст, глу, арк, сми,
кра, гро, астка, глор, ижбо, щац, вздро, чит, щус, хвы, айка, шос,
крет, вач.

13.5. Диктант слов различной структуры:

13.6. Записать после однократного прослушивания:

• У ёлки пушистый зайчик.
• Закат солнца был совершенно чист.
• Весь народ выступил против врагов.
• Ветви сирени закрыли весь домик.

13.7.Слуховой диктант:

С середины лета до поздней осени в лесах стоит грибная пора. В берёзовых рощах, сосновых борах, под раскидистыми лапами елей растёт белый гриб. На стройных ножках стоят подберёзовики. Издали видны красные шляпки подосиновиков. В любом лесу могут встретиться сыроежки с красными, жёлтыми, белыми шляпками. Большими семьями селятся около пней опёнки. Рыжики растут на полянках между молодыми соснами и елями, забираются под сухие опавшие листья. Надо нагнуться и поискать их в сухой траве.

13.8. Составить  рассказ по серии сюжетных картинок______________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13.8.1. Записать под диктовку:

С – З
Засыпанный снегом лес был сказочно красив.

Ш – Ж
На вершинах гор кружилась жуткая метель.

П – Б
Поплыли по небу белые пушистые барашки облаков.

Т – Д
Долго тянется тоскливая осень. Ветры, дожди, холода. Всё задёрнуто тусклой дымкой тумана. Вся природа ждёт, когда же придёт матушка – зима.

К - Г - Х
Как нарядна рябина в августе! Огнём горят её гроздья сквозь зелёные кружева гибких веток.

С, З – Ш, Ж
Куст шуршит – серый зайка дрожит. Журка оказался забавным журавлём. В морозном воздухе закружилась живая сетка из пушистых снежинок.

Г – Л
Журавли изредка перекликались с вожаком. И было что – то гордое и уверенное в этом облачном разговоре.

Ц – Ч – Щ
Закачались на выступах гор жёлтые цветочки. Они были похожи на связку золотых ключей. Деревья в чаще слились в чернеющую массу. На синем небе робко выступают первые звёздочки.

14. Выявление ошибок на правописание:

14.1. Правописание:

ЖИ, ШИ: _____________________________
ЧА, ЩА: ______________________________
ЧУ, ЩУ: ______________________________

14.2. Прописная буква в начале предложения, в именах и кличках животных:

__________________________________________________________________

14.3. Правописание мягких согласных:
__________________________________________________________________

14.4. Правописание безударной гласной в корне слова:

__________________________________________________________________

14.5. Правописание безударных гласных, которые нельзя проверить ударением:  ветчина, собака, винегрет, вагон, сапог

14.6. Правописание глухих и звонких согласных, непроизносимых согласные:

мороз, просьба, вокзал, футбол, свадьба, сердце, местный, праздник, ужасный, словесный, чувство, ресницы, ровесник.

14.7. Правописание пре \\ при:____________________________________________

14.8. Употребление разделительных  Ъ и Ь: ________________________________

14.9. Буквы Ы и И  после приставок:______________________________________

14.10. Правописание гласных после шипящих:________________________________

14.11. Перенос слов:_____________________________________________________

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Методическое обеспечение программы

Литература, используемая логопедом в работе над программой:

1. Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.: «Просвещение», 1989.

2. Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелёва, Т.В.Чиркина. Основы логопедии. – М.: «Просвещение»,1989.

3. Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.

4. Е.Ф.Рау, В.И.Рождественская. Исправление недостатков произношения у школьников. – М.: «Просвещение», 1969.

5. Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение», 1991.

6.М.М. Безруких, С.П.Ефимова. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучению письму. – Тула, 1997.

7. Е.В.Мазанова. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

8. Е.В.Мазанова. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

9. Е.В.Мазанова. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

10. Е.В.Мазанова. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

11. Л.Н. Ефименкова. Коррекция  устной и письменной речи учащихся начальных классов. Пособие для логопеда. – М., Гуманит. изд. центр Владос, 2003.

                       Учебные пособия для работы с детьми:

1. О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда. – М., 2003.
2. Л.Н.Ефименкова. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация гласных. – М., 2004.
3. Л.Н.Ефименкова. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация звонких и глухих согласных. – М., 2005.
4. А.В.Ястребова, Т.П.Бессонова. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М., 2007.
5. Т.А.Ткаченко. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам. Пособие для логопеда. – М., 2005.
6. Л.Н.Ефименкова, Н.Н.Садовникова. Формирование связной речи у детей-олигофренов. – М.: «Просвещение», 1970.
7. В.П.Свириденков. Сборник упражнений по русскому языку 5-8 классы вспомогательной школы. М.: «Просвещение» 1969.
8. А.И.Богомолова. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб., 1994.