Рабочая программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
рабочая программа на тему

Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи и фонетико-фонематическим

недоразвитием речи

Образовательная программа адаптированная для воспитанников с тяжелыми нарушениями речи и фонетико-фонематическими нарушениями речи программа разработана на базе Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы».

Авторы: Н.Е. Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева. Москва «Мозаика-синтез» 2014 г.

Использованы  парциальные программы:

Н.В. Нищева. СПб. Детство-пресс,

Образовательная программа адаптированная для воспитанников

разработана в соответствии с основными нормативно-правововыми документами

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября 2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного

образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года

№1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением

Главного государственного санитарного врача Российской от 1 5 м ая 2013 г ода № 26 « Об у тверждении

САНПИН» 2.4.3049-13)

Настоящая Программа обеспечивает развитие личности детей 3-7 л ет ( с ОНР и ФФНР с

учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических

особенностей в различных видах деятельности и образования детей (далее –

образовательные области): социально-коммуникативному развитию, познавательному

развитию, речевому развитию, художественно-эстетическому развитию, физическому

развитию. Реализация выделенных в адаптированной образовательной программе

образовательных областей определяется целями и задачами Программы и осуществляется

с использованием утвержденных и рекомендованных коррекционных программ, авторских

технологий и практического опыта специалистов в следующих видах деятельности:

4

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей

дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

-трудовая (в помещении и на улице);

-конструктивная (конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал;

-изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

-двигательная (овладение основными движениями) активность

В ДОУ функционируют группы компенсирующей направленности для детей с ОНР,ФФНР, созданы необходимые условия для коррекционной работы с детьми.

Взаимодействие и скоординированность в работе воспитателей, учителей-логопедов, иного педагогического персонала, позволяет успешно решать воспитательно-образовательные и коррекционные задачи.

В ДОУ разработана система работы с родителями, которая основывается на

реализации главного принципа в работе с семьёй – вовлечение семьи в жизнь детского сада. Строится эта работа на основе:

-изучения семьи, выявления интересов и потребностей семьи;

-использования индивидуально-дифференцированного подхода к работе с семьями воспитанников;

-организации различных новых форм работы с родителями (пропаганда опыта семейноговоспитания, семейные клубы и т.д.);

- стремления к удовлетворению запросов родителей в образовательных услугах;

- привлечения родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе;

- проведения социальных опросов и анкетирования.

1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей

работы в логопедических группах для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию

действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей

дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает

особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и

психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Программа направлена на:

-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей

на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту

видам деятельности;

-на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья).

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

5

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,  самостоятельности и ответственности ребенка,

формирования предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных

форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной

направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния

здоровья детей.

8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей.

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы

ознакомления с особенностями Санкт-Петербурга .

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,

формирование ценностных ориентаций средствами традиционной культуры города.

1.3. Принципы и подходы к реализации программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования

программы:

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства

как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание

(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период

подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной

группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в

форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие

ребенка.

Основные принципы дошкольного образования

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания

своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация

дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности.

6

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе "Примерной адаптированной программы

коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей

с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет":

Принципы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей

каждого ребенка;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного

процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов

каждого ребенка;

• принципы интеграции усилий специалистов;

• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,

методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям

детей;

• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

• принцип постепенности подачи учебного материала;

• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих

возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

1.4 Возрастные особенности детей, имеющих речевые нарушения

различной степени тяжести: ОНР ФФН,

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой

деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено

формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой

сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,

Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников

может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными

проявлениями лексико - грамматического и фонетико - фонематического недоразвития

(Левина Р. Е.). В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития,

отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим

недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

Характеристика детей с тяжелым нарушением речи

(общим недоразвитием речи I уровня речевого развития) 4 года жизни.

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный

словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов,

лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна

многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для

обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов

названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные

флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически

отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода,

падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие

находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и

воспроизведения слоговой структуры слова.

Характеристика детей с тяжелым нарушением речи

(общим недоразвитием речи II уровня речевого развития) 5 года жизни.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка

возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и

глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых

предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые

7

нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении

грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с

существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной

речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не

сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями

взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков

цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и

звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны

речи (большое количество несформированных звуков).

Характеристика детей с тяжелым нарушением речи

(общим недоразвитием речи III уровня речевого развития) 6 года жизни.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с

элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика

ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление

лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок

образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы

движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от

существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок

может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании

прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное

произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения

могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым

становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять

трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.

Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание

значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Характеристика детей с тяжелым нарушением речи

(общим недоразвитием речи IV уровня речевого развития) 7 года жизни.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными

нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная

дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные

нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать

в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого

является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная

внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это

показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки

при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,

уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании

сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании

высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает

своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют

сложные предложения с разными придаточными. Дети с ОНР имеют (по сравнению с

возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций,

психической активности.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

6 и 7 годов жизни

Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования

произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми

расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем (Л. С.

Волкова]).У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем

отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия

8

звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень

недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить

следующие его уровни (М. Ф. Фомичева):

- первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к

овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы

недостаточно.

- вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются

нарушения речевых кинестезии вследствие анатомических и двигательных дефектов

органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие -

важнейший механизм развития произношения.

Исследователи Т. А. Ткаченко, М. Ф Фомичева и др. в фонетико-фонематическом

недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

- недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в

произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура

анализируются правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического

недоразвития;

- недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических

групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях

звуковой анализ нарушается более грубо;

- при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не

различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава

слова и определить последовательность.

Таким образом, недостатки звукопроизношения могут быть сведены к следующим

характерным проявлениям:

– Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции

звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р],

[л]-[л'], [й], вместо звонких - глухие; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются

звуками [т], [т'], [д], [д']. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному

признаку создает условия для смешения соответствующих фонем. При смешении

звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребенка формируется артикулема,

но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких

звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при

чтении и на письме. Количество неправильно произносимых или неправильно

употребляемых в речи звуков может достигать большого числа - до 16 - 20. Чаще всего

оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с]-[с'], [з]-[з'], [ц], [ш], [ж],

[ч], [щ]); звуки [т'] и [д']; звуки [л], [р], [р']; звонкие замещаются парными глухими;

недостаточно противопоставлены пары мягких и твердых звуков; отсутствует согласный

[й]; гласный [ы].

– Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких

артикуляционно-близких звуков произносится средний, неотчетливый звук, вместо [ш] и

[с] - мягкий звук [ш'], вместо [ч] и [т] - нечто вроде смягченного [ч']. Причинами таких

замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его

нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведет к

искажению смысла слова, называют фонематическими.

– Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно

ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими.

Иногда ребенок одно и то же слово в разном контексте или при повторении произносит

различно. Бывает, что у ребенка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки

другой - искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

– Искаженное произношение одного или нескольких звуков. Ребенок может искаженно

9

произносить 2 - 4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее

число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может

маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов.При наличии большого

количества дефектных звуков, как правило, нарушается произношение многосложных

слов со стечением согласных («качиха» вместо ткачиха). Подобные отклонения в

собственной речи детей также указывают на недостаточную сформированность

фонематического восприятия.

Низкий уровень собственного фонематического восприятия с наибольшей

отчетливостью выражается в следующем:

– нечеткое разделение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь

глухих – звонких, свистящих – шипящих, твердых – мягких, шипящих – свистящих –

аффрикат и т.п.);

– неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

– затруднение при анализе звукового состава речи.

Недоразвитие фонематического слуха отрицательно влияет на формирование у детей

готовности к звуковому анализу слов. Так, дети затрудняются:

– в выделении первого гласного, согласного звука;

– в подборе картинок, включающий заданный звук;

– в самостоятельном придумывании и назывании слов с заданным звуком.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная

зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных

звуков. Т.е. чем больше количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое

восприятие. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и

восприятием звуков.Кроме перечисленных особенностей произношения и

фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи;

нечеткая дикция; некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя;

отмечаются затруднения при произнесении многосложных слов и словосочетаний.

Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве

случаев нерезко. И только при специальном обследовании речи выявляются

разнообразные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении предлогов, в

согласовании прилагательных и числительных с существительными и т.п.

Таким образом, фонетико-фонематическое недоразвитие приводит к нарушению

звукового анализа слов, что осложняет обучение чтению и письму.

Возрастные особенности 3-4 лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение

становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но

и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же

функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие

разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в

дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с

одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими

предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с

игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие

дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми

сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В

этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних

детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более

детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники

способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

10

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В

этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением

несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте

развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —

индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-

выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут

воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны

дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы

детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в

помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе

взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего

дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых

произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом

преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных

проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые

скрытые связи и отношения между предметами.В младшем дошкольном возрасте начинает

развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни

объекты выступают в качестве заместителей других.Взаимоотношения детей обусловлены

нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить

относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки

собственных действий и действий других детей.Взаимоотношения детей ярко проявляются

в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во

взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые

избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно

по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется

мнением воспитателя.В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение

мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление

поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно.

Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим

ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка,

при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает

развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых

игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей 4 - 5 лет.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются

ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя

от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают

выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и

реальных взаимодействий детей.Значительное развитие получает изобразительная

деятельность. Рисунок становиться предметным и детализированным. Графическое

изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда

одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной

деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать

ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование.

Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по

собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная

сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.

Развивается ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие

дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.

Усложняются игры с мячом.К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей

становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую

похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из

простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы

предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как

высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.Возрастает объём

11

памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться

произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят

поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.Начинает развиваться

образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые

схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут

строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе

пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате

их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и

во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого

возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества,

объема, величины. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его

особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно

придумывать небольшую сказку на заданную тему.Увеличивается устойчивость внимания.

Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он

способен удерживать в памяти, при выполнении каких – либо действий, несложное

условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь

становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,

интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая

структура речи, рифмы.Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники

занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер. А при общении со взрослым

становится вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно

выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим

становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе

общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается

чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на

замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по

играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,

соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведёт к развитию

образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием

игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием

изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;

совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,

эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,

познавательной мотивации; совершенствованием восприятия; формированием потребности

в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,

соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его

детализацией.

Возрастные особенности детей 5 - 6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое

поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать

социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах

деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем

другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией

ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором

выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром

оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания

выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх

становятся разнообразными.Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст

наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч

12

рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные

впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.

Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но

могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и

динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто

встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,

существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным

и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и

эмоциональном состоянии изображенного человека.Конструирование характеризуется

умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и

называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в

зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования

образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по

условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельностиДети могут

конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из

природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного

материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный

материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от

художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает

необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).Продолжает совершенствоваться

восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются

представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и

промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.

Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или

убыванию — до 10 различных предметов.Однако дети могут испытывать трудности при

анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием

формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных

ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно

если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом

противоположных признаков.В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться

образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и

совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят

во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том

случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно

выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного

моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе

признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии

преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):

представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов

результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают

совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В

дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети

группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают

формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,

старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и

форму (материал) и т.д.Как показали исследования отечественных психологов, дети

старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные

объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные

и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться

лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.Продолжают

развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается

переход от непроизвольного к произвольному вниманию.Продолжает совершенствоваться

речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,

13

свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная

выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части

речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно

используются синонимы и антонимы.Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,

рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.Достижения этого

возраста характеризуются распределением ролей игровойдеятельности;структурированием

игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,

отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного

способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов

одинаковой формы.Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм

объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств

(схематизированные представления, комплексные представления, представления о

цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,

воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные ____________особенности детей 6-7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать

сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,

например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.Игровые действия

детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда

открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько

центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети

способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять

свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не

просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение

роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства

эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует

пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления

новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом

роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным

участником игры.Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переда-

ваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки

приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более

явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно

изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские

образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и

дочка, комната и т. д.,Изображение человека становится еще более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.

Одежда может быть украшена различными деталями.При правильном педагогическом

подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной

деятельности.Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили

конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными

способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют

конструктивные основные особенности различных деталей, но и определяют их форму на

основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки

становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на

основе зрительной ориентировки.Дети быстро и правильно подбирают необходимый

материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет

осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;

способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному

замыслу, так и по условиям.В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы

сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально

обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления

их пространственных представлений.Усложняется конструирование из природного

материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному

14

замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и

животных.У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут

одновременно учитывать несколько различных признаков.Развивается образное мышление,

однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить,

предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять

точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят

метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки

детского рисунка не совпадают с точками образца.Продолжают развиваться навыки

обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются

наглядными признаками ситуации.Продолжает развиваться воображение, однако часто

приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении

со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств

массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.Продолжает

развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах

деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.У дошкольников

продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся

словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают

активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, при-

лагательные и т.д.В результате правильно организованной образовательной работы

дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;

освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,

формированием позиции школьника.К концу дошкольного возраста ребенок обладает

высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем

успешно учиться в школе.

1.5 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

основной образовательной программы дошкольного образования

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость,

пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его

непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного

образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,

отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат)

делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных

образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов

освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.Целевые ориентиры не

подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики

(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение

Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой

аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;

взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности

относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного

пространства Российской Федерации.

15

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении

управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в

рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,

основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их

включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного

и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации

Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей

дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими

дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в

себя, старается разрешать конфликты;

-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у

ребенка складываются предпосылки грамотности;

-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

1.6 Планируемые результаты освоения программы

Младшая группа

1.Физическое развитие

16

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой

помощи взрослых). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.

Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с

указаниями воспитателя. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной

плоскости, при перешагивании через предметы. Может ползать на четвереньках, лазать по

лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. Энергично

отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.

Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками

от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить;

метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

2.Социально-комуникативное развитие

- эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям,

принимает игровую задачу;

- выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на

объект;

- использует в игре замещение недостающего предмета;

- в самостоятельной игре сопровождает свои действия речью;

- узнаёт и называет круг, треугольник, квадрат, прямоугольник;

- может составить целое из 6-9 частей.

- называет имена членов семьи и воспитателей;

- выполняет простейшие трудовые действия

- занимается простейшими процессами в уголке природы;

- соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;

- соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными;

- имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в

игре от имени героя. Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную

линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Способен

придерживаться игровых правил в дидактических играх. Способен следить за развитием

театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный,

драматический театры). Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие

отрывки из знакомых сказок. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых

героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение

людей в зрительном зале).Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности. Может помочь накрыть стол к обеду. Кормит птиц (с помощью

воспитателя).Рассматривает сюжетные картинки. Отвечает на разнообразные вопросы

взрослого, касающегося ближайшего окружения. Использует все части речи, простые

нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно использует

детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.

Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

3.Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений. Умеет группировать

предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые

предметы и т.д.). Может составлять при помощи взрослого группы из однородных

предметов и выделять один предмет из группы. Умеет находить в окружающей обстановке

один и много одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение

двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько

же». Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.

Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над

— под, верхняя — нижняя (полоска). Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день»,

«ночь».

Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет их

назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал). Ориентируется в

помещениях детского сада. Называет свой город (поселок, село). Знает и называет

17

некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет наиболее характерные сезонные

изменения в природе. Проявляет бережное отношение к природе.

4.Речевое развитие

Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы

воспитателя. Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из

него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

- может поделиться информацией .

- сопровождает речью игровые и бытовые действия;

- слушает рассказы без наглядного сопровождения;

- отвечает на вопросы

5.Художественно-эстетическое развитие.

Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые

по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их

прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1-3

частей, используя разнообразные приемы лепки.

Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из

бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по

собственному желанию; умеет использовать материалы.

Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Различает звуки по

высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо — громко). Поет, не

отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в

парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки,

листочки, платочки и т. п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты

(металлофон, барабан )

6. Корекционная работа.

Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать и выделять из речи названия окружающих

предметов и действий с ними (в соответствии с изученными

лексическими темами)

устанавливать временные и причинно-следственные связи на картинном материале;

уметь замечать непоследовательность суждений (Наступило лето. Слепили снеговика.);

соотносить слова с картинкой(Мычит: «Му!». Кто это - не пойму? (корова)

• называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды

(карман, рукав и т. д.);

• обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т.

д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно,

тепло, больно и т. д.), признаки предметов, обозначающих величину, цвет предметов;

• выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

• отвечать на простые вопросы одним словом или двухсловной фразой без использования

жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

соотносить предметы по определенному признаку (Собака любит косточку. Зайка любит

морковку.)

• репродуцировать слова потешек, например: «Добавить словечко»;

• устанавливать простые закономерности, делать выводы.

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но

обращается внимание на грамматическое оформление.

Средняя группа

1. Социально-коммуникативное развитие:

- самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать и убирать одежду, с помощью

взрослого приводить ее в порядок.

-бережно относиться к своей одежде, уметь приводить ее в порядок;

18

-самостоятельно поддерживать порядок в помещении и на участке детского сада

-ухаживать за птицами и растениями в помещении и на участке;

-самостоятельно убирать свое рабочее место после окончания занятий;

-выполнять обязанности дежурных по столовой

- объединяясь в игре со сверстниками, стараться принимать на себя роль, владеет

способом ролевого поведения.

- соблюдать ролевое соподчинение (продавец—покупатель) и ведет ролевые диалоги.

Взаимодействуя со

сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает

сюжет.

- в дидактических играх противостоять трудностям, подчиняться правилам.

- в настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам

правила игры.

- адекватно воспринимать в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.

- в самостоятельно театрализованных играх обустраивать место для игры

(режиссерской, драматизации), воплощается

в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика),

атрибуты, реквизит.

- имеет простейшие представления о театральных профессиях.

- соблюдать элементарные правила поведения в детском саду.

- соблюдать элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные

правила дорожного движения.

- различать и называть специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,

«Милиция»), объясняет их

назначение.

- понимать значения сигналов светофора. Узнавать и называть дорожные знаки

«Пешеходный переход», «Дети». Различать проезжую часть, тротуар, подземный

пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

- знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе (способы безопасного

взаимодействия с растениями и

животными, бережного отношения к окружающей природе).

2. Познавательное развитие:

- различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные

особенности (цвет, размер, назначение).

- уметь считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

Сравнивать количество предметов в

группах на основе счета (в пределах 5), а также

путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять,

каких предметов больше, меньше, равное количество.

- уметь сравнивать два предмета по величине (больше— меньше, выше— ниже,

длиннее—короче, одинаковые,

равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.

- различать и называть круг, квадрат, треугольник, ш ар, куб; знать их характерные

отличия.

- определять положение предметов в пространстве по отношению к себе ( вверху —

внизу, впереди — сзади);

уметь двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по

лестнице).

- определять части суток.

- находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры.

- различать левую и правую руки.

- называть разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице;

знать их назначение.

- называть признаки и количество предметов.

- называть домашних животных и знать, какую пользу они приносят человеку.

19

- различать и называть некоторые растения ближайшего окружения. Называть времена

года в правильной

последовательности. Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе.

- уметь сравнивать и группировать предметы по цвету, форме;

- знать 3-4 дерева, несколько комнатных растений;

- иметь представления об условиях, необходимых для жизни людей, растений, животных;

- называть овощи, фрукты, ягоды, иметь представление о грибах;

- иметь элементарные представления о школе;

- иметь представление о жизни и особенностях труда;

- замечать сезонные изменения в природе. Иметь представление об изменениях, которые

происходят в связи с этим в

жизни и деятельности детей и взрослых.

3. Физическое развитие:

- ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений.

- лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на

другой; ползать разными

способами: опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на стопы и ладони; на животе,

подтягиваясь руками.

- принимать правильное исходное положение в прыжках с места, мягко приземляться,

прыгать в длину с места на

расстояние не менее 70 см.

- ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; принимать правильное исходное

положение при метании, метать

предметы разными способами правой и левой рукой; отбивать мяч о землю (пол) не менее

пяти раз подряд.

- выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.

- строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

- скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).

- ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполнять поворот

переступанием, подниматься на горку.

- кататься на двухколесном велосипеде, выполнять повороты направо, налево.

- ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону.

- придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполнять

движения.

- выполнять имитационные упражнения, демонстрируя красоту, выразительность,

грациозность, пластичность

движений.

- обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

4. Речевое развитие

- значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы

и явления, не имевшие места

в собственном опыте ребенка.

- активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый,

печальный), этические качества

(хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества

предметов. Понимать и

употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми

словами (сахарница - сухарница).

- осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове.

- осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и

сложноподчиненные

предложения.

- подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с

помощью взрослого

повторять образцы описания игрушки, драматизировать (инсценировать) отрывки из

20

знакомых произведений.

- рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии.

- активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).

- самостоятельно рассматривать книгу, комментировать увиденное, узнавать на

иллюстрациях литературных героев –

- высказать желание послушать определенное литературное произведение.

- с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг.

- назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем

взрослого выбрать с помощью

считалки водящего.

- с помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки.

- дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы: «Понравилось ли произведение?», «Кто

особенно понравился и

почему?», «Какой отрывок прочитать еще раз?».

- рассказывать по иллюстрациям

5. Художественно-эстетическое развитие

Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять

интерес к книжным иллюстрациям.

- изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем

создания отчетливых форм,

подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов:

карандашей, красок (гуашь),

фломастеров, цветных жирных мелков и др.

- передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их

на листе в соответствии с

содержанием сюжета.

- украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

- создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную

композицию; использовать все

многообразие усвоенных приемов.

- правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и

прямоугольник), вырезать круг из

квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

- аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей.

- подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.

- составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.

- у детей расширяются знания и представления о конструируемых объектах.

- расширяются представления о деятельности людей, связанных со строительством,

созданием техники, предметов,

вещей.

- дети учатся анализировать постройки, конструкции, рисунки.

- у детей формируются представления о строительных деталях, их названиях и свойствах

(форма, величина,

устойчивость, способы соединения, крепления).

- дети учатся преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать по словесной

инструкции.

- совершенствуются конструктивные навыки (комбинируют детали, сочетают по форме, по-

разному соединяют,

накладывая, приставляя, экспериментируя с ними).

- развиваются навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и пр.).

- дети создают постройки по индивидуальному и совместному замыслу и играют с ними.

- развивается творчество, изобретательство.

- формируется эстетический вкус в гармоничном сочетании элементов при оформлении

построек, поделок.

- дети упражняются в изготовлении простых плоских игрушек из бумажных полос

21

способом складывания их пополам и

оформления вырезанными бумажными элементами.

- учатся мастерить элементарные игрушки оригами.

- упражняются в изготовлении поделок из бросового (коробки) и природного материала.

- учатся пользоваться ножницами, клеем.

- развивается деловое и игровое общение детей.

- дети приучаются к аккуратности в работе и порядку.

- узнать песни по мелодии.

- различать звуки по высоте (в пределах сексты—септимы).

- петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми-начинать и

заканчивать пение.

- выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в

соответствии с двухчастной формой

музыкального произведения.

- уметь выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по

кругу, кружение по одному и в

парах. Выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

- уметь играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

6. Корекционная работа.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа

существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного,

родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]),

гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и

трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов,

используемых в рамках предложных конструкций;

• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые

нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой»,

«Маша, дай куклу» и проч.).

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание

обращенной речи, развивается речевая активность.

Старшая группа

1. Социально-коммуникативное развитие направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

2. Познавательное развитие предполагает:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

22

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,

об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

3. Речевое развитие включает

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.

4. Художественно-эстетическое развитие предполагает

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

5. Физическое развитие включает

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе

связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических

качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных

привычек и др.).

6. Корекционная работа.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными

предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа;

• владеть навыками диалогической речи;

• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от

глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и

увеличительных форм существительных и проч.;

• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами

языка; падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и

почти все сложные предлоги употребляться адекватно;

• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических

категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

23

• владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов

и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой

системы.

Подготовительная группа

1. Социально-коммуникативное развитие:

- самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать и убирать одежду, с помощью

взрослого приводить ее в порядок.

-бережно относиться к своей одежде, уметь приводить ее в порядок;

-самостоятельно поддерживать порядок в помещении и на участке детского сада

-ухаживать за птицами и растениями в помещении и на участке;

-самостоятельно убирать свое рабочее место после окончания занятий;

-выполнять обязанности дежурных по столовой

- объединяясь в игре со сверстниками, стараться принимать на себя роль, владеет

способом ролевого поведения.

- соблюдать ролевое соподчинение (продавец—покупатель) и ведет ролевые диалоги.

Взаимодействуя со

сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает

сюжет.

- в дидактических играх противостоять трудностям, подчиняться правилам.

- в настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам

правила игры.

- адекватно воспринимать в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.

- в самостоятельно театрализованных играх обустраивать место для игры

(режиссерской, драматизации), воплощается

в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика),

атрибуты, реквизит.

- имеет простейшие представления о театральных профессиях.

- соблюдать элементарные правила поведения в детском саду.

- соблюдать элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные

правила дорожного движения.

- различать и называть специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,

«Милиция»), объясняет их

назначение.

- понимать значения сигналов светофора. Узнавать и называть дорожные знаки

«Пешеходный переход», «Дети». Различать проезжую часть, тротуар, подземный

пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

- знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе (способы безопасного

взаимодействия с растениями и

животными, бережного отношения к окружающей природе).

2. Познавательное развитие:

- различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные

особенности (цвет, размер, назначение).

- уметь считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

Сравнивать количество предметов в

группах на основе счета (в пределах 5), а также

путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять,

каких предметов больше, меньше, равное количество.

- уметь сравнивать два предмета по величине (больше— меньше, выше— ниже,

длиннее—короче, одинаковые,

равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.

- различать и называть круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знать их характерные

отличия.

- определять положение предметов в пространстве по отношению к себе ( вверху —

внизу, впереди — сзади);

уметь двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по

24

лестнице).

- определять части суток.

- находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры.

- различать левую и правую руки.

- называть разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице;

знать их назначение.

- называть признаки и количество предметов.

- называть домашних животных и знать, какую пользу они приносят человеку.

- различать и называть некоторые растения ближайшего окружения. Называть времена

года в правильной

последовательности. Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе.

- уметь сравнивать и группировать предметы по цвету, форме;

- знать 3-4 дерева, несколько комнатных растений;

- иметь представления об условиях, необходимых для жизни людей, растений, животных;

- называть овощи, фрукты, ягоды, иметь представление о грибах;

- иметь элементарные представления о школе;

- иметь представление о жизни и особенностях труда;

- замечать сезонные изменения в природе. Иметь представление об изменениях, которые

происходят в связи с этим в

жизни и деятельности детей и взрослых.

3. Физическое развитие:

- ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений.

- лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на

другой; ползать разными

способами: опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на стопы и ладони; на животе,

подтягиваясь руками.

- принимать правильное исходное положение в прыжках с места, мягко приземляться,

прыгать в длину с места на

расстояние не менее 70 см.

- ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; принимать правильное исходное

положение при метании, метать

предметы разными способами правой и левой рукой; отбивать мяч о землю (пол) не менее

пяти раз подряд.

- выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.

- строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

- скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).

- ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполнять поворот

переступанием, подниматься на горку.

- кататься на двухколесном велосипеде, выполнять повороты направо, налево.

- ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону.

- придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполнять

движения.

- выполнять имитационные упражнения, демонстрируя красоту, выразительность,

грациозность, пластичность

движений.

- обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

4. Речевое развитие

- значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы

и явления, не имевшие места

в собственном опыте ребенка.

- активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый,

печальный), этические качества

(хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества

предметов. Понимать и

употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми

словами (сахарница - сухарница).

25

- осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове.

- осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и

сложноподчиненные

предложения.

- подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с

помощью взрослого

повторять образцы описания игрушки, драматизировать (инсценировать) отрывки из

знакомых произведений.

- рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии.

- активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).

- самостоятельно рассматривать книгу, комментировать увиденное, узнавать на

иллюстрациях литературных героев –

- высказать желание послушать определенное литературное произведение.

- с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг.

- назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем

взрослого выбрать с помощью

считалки водящего.

- с помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки.

- дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы: «Понравилось ли произведение?», «Кто

особенно понравился и

почему?», «Какой отрывок прочитать еще раз?».

- рассказывать по иллюстрациям

5. Художественно-эстетическое развитие

Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять

интерес к книжным иллюстрациям.

- изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем

создания отчетливых форм,

подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов:

карандашей, красок (гуашь),

фломастеров, цветных жирных мелков и др.

- передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их

на листе в соответствии с

содержанием сюжета.

- украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

- создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную

композицию; использовать все

многообразие усвоенных приемов.

- правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и

прямоугольник), вырезать круг из

квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

- аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей.

- подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.

- составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.

- у детей расширяются знания и представления о конструируемых объектах.

- расширяются представления о деятельности людей, связанных со строительством,

созданием техники, предметов,

вещей.

- дети учатся анализировать постройки, конструкции, рисунки.

- у детей формируются представления о строительных деталях, их названиях и свойствах

(форма, величина,

устойчивость, способы соединения, крепления).

- дети учатся преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать по словесной

инструкции.

- совершенствуются конструктивные навыки (комбинируют детали, сочетают по форме, по-

разному соединяют,

накладывая, приставляя, экспериментируя с ними).

26

- развиваются навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и пр.).

- дети создают постройки по индивидуальному и совместному замыслу и играют с ними.

- развивается творчество, изобретательство.

- формируется эстетический вкус в гармоничном сочетании элементов при оформлении

построек, поделок.

- дети упражняются в изготовлении простых плоских игрушек из бумажных полос

способом складывания их пополам и

оформления вырезанными бумажными элементами.

- учатся мастерить элементарные игрушки оригами.

- упражняются в изготовлении поделок из бросового (коробки) и природного материала.

- учатся пользоваться ножницами, клеем.

- развивается деловое и игровое общение детей.

- дети приучаются к аккуратности в работе и порядку.

- узнать песни по мелодии.

- различать звуки по высоте (в пределах сексты —септимы).

- петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми-начинать и

заканчивать пение.

- выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в

соответствии с двухчастной формой

музыкального произведения.

- уметь выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по

кругу, кружение по одному и в

парах. Выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

- уметь играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

6. Корекционная работа.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• свободно составлять рассказы, пересказы;

• владеть навыками творческого рассказывания;

• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения,

усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.

д.;

• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

• овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на

другой лексический материал;

• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского

языка;

• овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные

условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

• фонематическое восприятие,

• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,

• графо-моторные навыки,

• элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких

предложений).

1.7 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и

психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально-

волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений

и навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и

общения, условий воспитания в семье.

Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической

работы и работы по образовательным областям, что позволяет более точно составлять

программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень их

27

актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого

ребенка.

Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и объективные

сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях, а также о

возможностях развития, в том числе и речевого, каждого воспитанника. Поскольку

личность ребенка не только развивается, но и раскрывается в процессе деятельности,

обследование строится на основе широкого использования диагностических

возможностейигры и других видов детской деятельности, которые в дошкольном возрасте

очень тесно связаны с игрой.

Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать

даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем изучаемым

параметрам, которые отражают динамикуовладения программным содержанием. В

соответствии с этим в оценке отражается как количественная, так и качественная

характеристика происходящих изменений.

Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно простым, не

требует от педагога большого количества сил и времени. Форма отражения результатов

четко и наглядно представляет информацию о динамике развития каждого ребенка как в

течение одного учебного года, так и в течение всего времени пребывания в дошкольном

учреждении. Кроме этого, форма фиксирования результатов должна обеспечивать их

конфиденциальность.

Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с ТНР является

основным средством осуществления мониторинга егодостижений и необходимым

условием успешности логопедической и общеразвивающей работы, организуемой в

каждой возрастной группе.

Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнениянаправлений

коррекционно-развивающей работы определяется образовательной организацией

самостоятельно, авторы данной программы рекомендуют проводить два среза:

- первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для всей группы и

для каждого ребенка программу логопедической и общеразвивающей работы;

- второй (в конце учебного года) дает полное представление о динамике развития ребенка

в течение года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей

логопедической и общеразвивающейработы с ним.

Если необходимо выяснить, какие трудности испытывает ребенок снарушением речи при

освоении данной Программы, в середине учебногогода проводится промежуточный срез

для оценки образовательных достижений и корректировки коррекционно-образовательных

маршрутов.

Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и

реализации в дошкольной образовательной организациииндивидуальных коррекционно-

образовательных программ.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая

оценка производится педагогическим работником в ходе:

- педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников,

связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их

дальнейшего планирования).

- углублённой диагностики развития ребёнка учителем-логопедом.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для

педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие

фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства

и пр.);

- игровой деятельности;

- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

28

- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

- художественной деятельности;

- физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои

действия.Три недели сентября отводится всем специалистам и педагогам для

педагогической диагностики развития детей, наблюдений за детьми в режимные моменты,

составление и обсуждение плана работы. В конце сентября все специалисты на медико-

психолого-педагогическом совещании обсуждают результаты обследования развития

детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы.

С четвёртой недели сентября начинается организованная образовательная деятельность с

детьми в соответствии с утверждённым планом работы. Все специалисты отслеживают

динамику развития детей и освоения детьми Программы коррекционно-развивающей

работы на январь и апрель ежегодно. Второе медико-психолого-педагогическое совещание

проводится в январе с тем, чтобы определить эффективность работы специалистов в

правильности разработанных маршрутов.

В качестве наглядно-дидактического обеспечения учителями-логопедами ГБДОУ

используются:

- Нищева Н.В. «Речевая карта ребёнка с ОНР от 4 до 7 лет», СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС

- Нищева Н.В. «Картинный материал к речевой карте ребёнка 4 – 7 лет», СПб, ДЕТСТВО-

ПРЕСС

2.Содержательный раздел

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с образовательными

областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических

пособий, обеспечивающих реализацию

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития

ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей (далее -

образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

• Коррекционно-развивающее сопровождение (социально-педагогическое

направление).

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

29

• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к

совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в Организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

• формирование познавательных действий, становление сознания;

• развитие воображения и творческой активности;

• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.);

• о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как

общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов

мира.

Речевое развитие включает

• владение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи;

• развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том

числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость;

• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны),

• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами;

• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

30

• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

Коррекционно-развивающее сопровождение (социально-педагогическое

направление).

• Выявление, своевременное предупреждение и преодоление недостатков в речевом

и интеллектуальном развитии дошкольников;

• Осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей; дошкольного

возраста с фонетическим, фонетико-фонематическим недоразвитием, ОНР;

• Осуществление __________необходимой коррекции отклонений в нервно-психическом

развитии.

• Предупреждение нарушений устной речи;

• Развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;

• Воспитание стремления детей преодолевать недостатки речи, сохранять

эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде.

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов

Формы работы по образовательным областям

направления развития и образования

детей (далее - образовательные

области):

Формы работы

Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

Физическое развитие • Игровая беседа с элементами

• движений

• Игра

• Утренняя гимнастика

• Интегративная деятельность

• Упражнения

• Экспериментирование

• Ситуативный разговор

• Беседа

• Рассказ

• Чтение

• Проблемная ситуация

• Физкультурное занятие

• Утренняя гимнастика

• Игра

• Беседа

• Рассказ

• Чтение

• Рассматривание.

• Интегративная деятельность

• Контрольно-диагностическая

• деятельность

• Спортивные и физкультурные досуги

• Спортивные состязания

• Совместная деятельноствзрослого и детей

тематического характера

• Проектная деятельность

• Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное • Игровое упражнение

• Индивидуальная игра

• Совместная с воспитателем игра

• Совместная со сверстниками игра (парная, в

малойгруппе)

• Игра

• Чтение

• Беседа

• Наблюдение

• Рассматривание

• Чтение

• Педагогическая ситуация

• Праздник

• Экскурсия

Ситуация морального выбора

• Поручение

• Дежурство.

• Индивидуальная игра.

• Совместная с воспитателем игра.

• Совместная со сверстниками игра

• Игра

• Чтение

• Беседа

• Наблюдение

• Педагогическая ситуация.

• Экскурсия

• Ситуация морального выбора.

• Проектная деятельность Интегративная

деятельность

• Праздник

• Совместные действия

• Рассматривание.

• Проектная деятельность

• Просмотр и анализ мультфильмов,

• видеофильмов, телепередач.

• Экспериментирование

• Поручение и задание

• Дежурство.

• Совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера

• Проектная деятельность

Речевое развитие • Рассматривание

• Игровая ситуация

• Дидактическая игра

• Ситуация общения.

• Беседа (в том числе в процессе наблюдения за

объектами природы, трудом взрослых).

• Чтение.

• Беседа

• Рассматривание

• Решение проблемных ситуаций.

• Разговор с детьми

• Игра

31

• Интегративная деятельность

• Хороводная игра с пением

• Игра-драматизация

• Чтение

• Обсуждение

• Рассказ

• Игра

• Проектная деятельность

• Создание коллекций

• Интегративная деятельность

• Обсуждение.

• Рассказ.

• Инсценирование

• Ситуативный разговор с детьми

• Сочинение загадок

• Проблемная ситуация

• Использование различных видов театра

Познавательное развитие • Рассматривание

• Наблюдение

• Игра-экспериментирование.

• Исследовательскаядеятельность

• Конструирование.

• Развивающая игра

• Экскурсия

• Ситуативный разговор

• Рассказ

• Интегративная деятельность

• Беседа

• Проблемная ситуация

• Создание коллекций

• Проектная деятельность

• Исследовательская деятельность.

• Конструирование

• Экспериментирование

• Развивающая игра

• Наблюдение

• Проблемная ситуация

• Рассказ

• Беседа

• Интегративная деятельность

• Экскурсии

• Коллекционирование

• Моделирование

• Реализация проекта

• Игры с правилами

Художественное –эстетическое

развитие

• Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

• Игра

• Организация выставок

Изготовление украшений

• Слушание соответствующей

возрасту народной,классической, детской музыки

• Экспериментирование со

Звуками

• Музыкально-дидактическая игра

• Разучивание музыкальных игр и танцев

• Совместное пение

• Изготовление украшений для группового

помещения к праздникам, предметов для игры,

сувениров, предметов для познавательно-

исследовательской деятельности.

• Создание макетов, коллекций и их

оформление

• Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

• Игра

• Организация выставок

• Слушание соответствующей возрасту народной,

классической, детской музыки

• Музыкально- дидактическая игра

• Беседа интегративного характера,

элементарного музыковедческого содержания)

• Интегративная деятельность

• Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

• Музыкальное упражнение.

• Попевка. Распевка

• Двигательный, пластический

танцевальный этюд

• Танец

• Творческое задание

• Концерт- импровизация

• Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и

реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием

здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,

регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и

самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная

деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей

и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных

группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

- в дошкольных группах -подгрупповые, фронтальные, индивидуальные с учителем -

логопедом.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует

санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13

32

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций",

утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции

Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая

реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста

составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,

в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,

в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,

в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 4-го года жизни - не более 10 минут,

для детей 5-го года жизни - не более 15 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 20 минут

для детей 7-го года жизни - не более 25 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно

образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного

возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в

неделю. Ее продолжительность составляет не более 20-25 минут в день. В середине

непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят

физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на

непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую

половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с

физкультурными и музыкальными занятиями.

В младшей, средней и старшей группах логопедом проводится подгрупповая работа

(с подгруппами из 4-х детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В

среду логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в первой половине дня,

индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование

родителей во второй половине дня; этот же день отводится для совместных приемов с

неврологом, если такой специалист работает в дошкольном образовательном учреждении.

Среда удобна для проведения занятий логопедической ритмикой музыкальным

руководителем и учителем-логопедом, так как в этот день у логопеда нет подгрупповой

работы. Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости,

но не чаще, чем два раза в месяц.

2.3 Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы

Речевое развитие

Младшая группа

РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела

и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые

33

действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия,

признаки с их словесным обозначением.

Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь,

мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы, животные;

цветы).

Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных

местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин).

Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать—

снимать, завязывать—развязывать; большой—маленький, длинный—короткий,

широкий—узкий, высокий—низкий).

Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на,

вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).

Формировать различение количественных числительных (один, два, три).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен

существительных мужского и женского рода (кот—коты, мяч—мячи, дом—дома, кукла—

куклы, рука—руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и

женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном,

творительном, предложном падежах; имена существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов

(играет—играют, спит—спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел—сидела);

возвратные и невозвратные глаголы (умывает—умывает-ся).

Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе).

Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух

длинные и короткие слова.

Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание

простых предложений и коротких текстов.

РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

Развитие экспрессивного словаря

Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения

представлений об окружающем по лексическим темам: «Семья», «Игрушки», «Туалетные

принадлежности», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Продукты питания», «Посуда»,

«Домашние птицы и животные», «Дикие птицы и животные», «Транспорт», «Цветы»,

«Насекомые». Активизировать использование слов, обозначающих существенные части,

детали предметов и объектов.

Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым

лексическим темам.

Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет

(красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой,

маленький), оценку (хороший, плохой).

Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).

Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов

(там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку

действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа

имен существительных мужского и женского рода в именительном падеже (кот— коты,

мяч—мячи, дом—дома, кукла—куклы, нога—ноги).

Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных

мужского и женского рода в винительном, родительном, дательном, творительном,

предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с

простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления

действия (в, на, у).

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).

34

Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного

наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива

(стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном

числе настоящего времени (стоит, стоят).

Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени

мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали).

Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода

единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).

Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами

существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин,

папин).

Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и

числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко).

Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой

мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.

Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно

кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.)

Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам

(Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной

картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)

Развитие фонематической системы речи

Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.

Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] —не [а], [у] —

[а], [и] —[у], [э] — [о], [и] —[о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о].

Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в

открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.

Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот—кит, бочка— точка,

миска—киска).

Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение

длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового

рисунка слова.

Развитие фонетической стороны языка

Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох.

Развивать длительность речевого выдоха.

Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.

Развивать подражание речевым звукам.

Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных

упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о],

[у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в],

[б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х] .

Воспитывать правильный, умеренный темп речи.

Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.

Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи

Воспитывать потребность в речевом общении.

Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и

словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.

Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.

Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации

действий.

Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью

логопеда.

Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки. Развивать

эмоционально-выразительные жесты и мимику.

Лексический материал для логопедических занятий

Имена существительные: мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь; мяч, кубик, кукла,

машинка, мишка, колесо, голова, рука, нога, лапа; глаз, нос, рот, ухо, спина, живот; мыло,

35

щетка, полотенце; брюки, рубашка, платье, кофта, куртка, шапка, шарф, носки, колготки,

рукав, карман, пуговица; ботинки, туфли, тапки, сапоги; стол, стул, кровать, шкаф, спина,

полка; каша, суп, сок, чай, молоко, хлеб; тарелка, чашка, ложка, вилка; петух, курица,

цыпленок, утка, утенок, гусь, хвост, крыло, клюв; кот, собака, котенок, щенок, корова,

коза, рога; волк, лиса, лисенок, заяц, медведь; грач, грачонок, голубь, ворона, воробей,

гнездо; машина, автобус, трамвай, троллейбус, метро, руль, сиденье; мак, лютик, клевер,

ромашка, одуванчик, цветок, лист, трава, дерево, лето, вода, небо, солнце, туча, ветер,

дождь, лужа; бабочка, жук, муха; квадрат, круг, треугольник, куб, шар, день, ночь.

Глаголы: есть, пить, спать, сидеть, ходить, лежать, играть, одеваться, умываться,

причесываться, обувать, кормить, купать, давать, петь, танцевать, прыгать, бегать, бросать,

катать, летать, расти, рисовать, смотреть, говорить, считать, слушать.

Имена прилагательные: красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький, хороший,

плохой, сладкий, кислый, вкусный, горячий, холодный, любимый, мамин, папин.

Имена числительные: один, два, три.

Местоимения: я, мы, ты, вы, он, она, они, мой, моя, мне, меня.

Наречия: вот, тут, там, здесь, вверху, внизу, впереди, сзади, хорошо, плохо, вкусно, тепло,

холодно, много, мало, больше, меньше.

Предлоги: в, на, у.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Как рычат мишки?», «Хлопки»,

«Поручение», «Покажи и назови», «Илюшины игрушки», «Один, одна, одно», «Что

делает?», «Оденем куклу», «Большой-маленький», «Четвертый лишний», «Для чего

нужны?», «Внимательные ушки», «Кто где?», «У кого?», «Кто в домике живет?», «Один,

два, три», «Разноцветные флажки», «Мой, моя», «Будь внимательным», «Воробьишки» и

др., «Толстый и тонкий» .

Рекомендуемые картины для рассматривания: «Птичий двор», «Собака со щенятами»,

«Кошка с котятами», «Мы играем», «В песочнице»

Средняя группа

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи

существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на

основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего

окружения, явлениях общественной жизни и природы.

Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.

Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи

личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных

прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых

числительных.

Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение

оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в

единственном и множественном числе в именительном падеже.

Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять

существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в

беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном

наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном

наклонении.

Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и

признаков.

Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с

существительными мужского, женского и среднего рода.

Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и

женского рода. Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по

36

вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения

недостающими словами.

Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и

сказуемыми.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ

ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Формировать навык мягкого голосоведения.

Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).

Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной

речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех

групп.

Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать

поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов

Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и

интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки

слогов со стечением согласных.

Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов,

состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением

согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.

Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового

анализа и синтеза

Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.

Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.

Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза.

Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.

Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с

начальными ударными гласными.

Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из

конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и

акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.

Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов и слов

из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).

Научить подбирать слова с заданным звуком.

Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими

понятиями.

Научить делить на слоги двусложные слова, состоящие из открытых слогов (ма-ма, ва-та,

ру-ка) и составлять слов из двух данных открытых слогов.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (необязательный раздел)

Cформировать понятие буква и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.

Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и

мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;

находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых

слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее со-держание.

37

Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.

Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов

— выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать

друг друга до конца.

Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых

предложений, а затем с помощью взрослого составлять короткий описательный рассказ по

алгоритму или предложенному взрослым плану.

Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или

небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Давайте отгадаем», «В огороде у козы

Лизы», «Один и два», «Посмотри и назови», «Будь внимательным», «Чего не хватает?»,

«Кого не стало?», «Что изменилось?», «Кто лишний?», «У кого кто?», «Подскажи

словечко» , «Что перепутал художник?», «Когда это бывает?», «Назови ласково», «Где

звенит?», «Чудесный мешочек», «Эхо», «Разноцветные флажки», «Телеграф»,

«Обезьянка», «Живые звуки», «Сосчитай-ка», «Волшебные часы», «Разноцветные

корзинки».

Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рассказыванию: «Ранняя осень»,

«Ранняя весна», «Мы строим дом», «В уголке природы», «В песочнице», «Мы играем»,

«Птичий двор», «Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Птицы прилетели»,

«Аквариум», «Перекресток», картины из альбома «Мамы всякие нужны».

Рекомендуемые серии картинок: «Находка», «Клубок», «Подарок»

Старшая группа

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления

предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас

словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к

активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных —названий предметов,

объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать

понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые

обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,

выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,

выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их

назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь

относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,

растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с

ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и

использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в

речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,

указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в

экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ

РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм

словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном

числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми

38

предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода

в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой

основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с

уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок,

- ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и

притяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с

существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по

демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,

сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа

простого двусоставного предложения из 2—3 слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ

ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на

координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой

деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех

групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков,

автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации,

цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со

стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой

структуры.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа

и синтеза Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные

гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным

признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой

деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из

начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-

пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-

мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный

звук, твердый согласный звук.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного

слога, трех слогов.

39

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ

НАВЫКОВ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение

вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и

своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести

диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах

по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных

картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно

составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать

коммуникативную функцию речи.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Живые буквы», «Подними сигнал»,

«Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет», «Разноцветные

кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери», «Когда это бывает?», «Бабочка и цветок»,

«У кого больше?».

Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рассказыванию: «Повара», «На

перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе», «Мы

дежурим», «Мы играем в магазин», «На почте», «На прививку», «На музыкальном

занятии», «Корова с теленком», «Лошади и жеребята» и др.

Рекомендуемые серии картинок: «Котенок», «Воришка», «Подарок».

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и

мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы,

изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и

зеркально изображенных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в

предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах

собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).

Подготовительная группа

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения

знаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и

увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;

существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-

антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.

Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,

относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными,

обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с

оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными

предлогами.

40

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий,

причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и

множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в

беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена

прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с

увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в

роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную

степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных

временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного

времени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по

демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными

членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений

с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени,

следствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без

предлогов.

Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки

составления графических схем таких предложений.

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в

предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной

голосоподачи и плавности речи.

Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко,

тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в

играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших

текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной

речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов.

Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми

слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон,

мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их

в предложения.

41

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой

структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в

предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех

слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового

анализа и синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные

и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.

Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту

образования. Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].

Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими

звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕТАМ ГРАМОТЫ

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.

Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки

их из пластилина.

Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно

напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.

Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А,

чу—щу с буквой У).

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и

познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них

полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и

объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или

лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе

с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за

изображенным событием.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели», «Подскажи словечко»,

«Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в джунглях?»,

«Подбери слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам» .

Рекомендуемые картины: «На заводе», «На ткацкой фабрике», «На границе», «Летчики»,

«Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в городе», «На

капитанском мостике», «Мы рисуем», «Играем в театр», «В парикмахерской», «На приеме

у стоматолога», «На прививку», «На уроке» .

Рекомендуемые серии картин: «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».

Познавательное развитие

Младшая группа

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствовать чувственный опыт детей.

42

Формировать перцептивную деятельность.

Обогащать чувственный опыт детей при обследовании предметов, объектов.

Знакомить с разными способами обследования предметов и объектов.

Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки.

Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные по

величине, цвету, форме игрушки, предметы.

Формировать умение узнавать предметы на ощупь.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, тихой

и громкой речи.

Воспитывать слухоречевую память.

Развивать зрительное внимание и память.

Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (игрушки, одежда,

обувь, посуда).

Рекомендуемые игры: «Где гремит?», «Что звучит?», «Погреми так же», «Что как

звучит?», «Волшебный мешочек», «Обведи пальчиком», «Узнай на ощупь», «Разрезные

картинки», «Собери пупса»12, «Пес и щенок», «Петушок», «Лиса и мышка», «Чайник»,

«Бабочка и цветок», «Алешка».

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать полноценное представление о богатстве и многообразии предметного мира.

Знакомить детей с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением и

функциями, расширять представления о ближайшем окружении (семья, дом, детский сад,

родной город, труд взрослых, мир природы).

Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, в помещении детского

сада, на участке.

Обращать внимание детей на трудовые действия взрослых, подчеркивать необходимость и

значимость труда взрослых.

Формировать интерес к объектам и явлениям природы и умение наблюдать за ними.

Сформировать первичные представления о растениях и частях, из которых они состоят

(дерево, цветок, ствол, ветки, стебель, листья, береза, одуванчик).

Познакомить с домашними птицами (петух, курица), животными (кошка, собака, корова,

лошадь) и их детенышами, их образом жизни. Учить называть отличительные особенности

их внешнего вида.

Сформировать первоначальные представления о диких птицах (ворона, сорока, воробей,

голубь, грач), животных (лиса, заяц, медведь, волк), их детенышах, внешнем виде, образе

жизни.

Сформировать представления о таких насекомых, как бабочка, жук, муравей, стрекоза,

муха, комар. Научить узнавать их по внешнему виду.

Воспитывать любовь, бережное отношение к природе.

Примерная тематика опытов и экспериментов в групповой лаборатории: «Тающая

снежинка», «Цветные льдинки», «Куличики» (игры с сухим и мокрым песком), «Полеты в

небе» (летящие воздушные шарики, листики, перышки), «Игры с соломинкой», «Мыльные

пузыри», «Что в пакете?» (ищем воздух), «Посадка лука», «Проращивание семян гороха»,

«Чиним игрушку»(строение человека), «Наши помощники» (органы чувств), «Сварим

куклам суп», «Приготовим чай для гостей», «Горячо-холодно», «Легкий-тяжелый», «В

каждой бутылке своя пробка», «Волшебные фигуры», «Угостим мишек», «Куличики»,

«Курочка Ряба», «Снежки», «Волшебный чулок».

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Форма.

Формировать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и

формах предметов.

Обучать различению объемных форм и плоских фигур (круг—шарик, квадрат—кубик),

используя зрение и осязание. Учить правильному называнию геометрических фигур.

Обучать группировке предметов по определенному признаку (цвету, величине, форме).

43

Величина.

Учить сравнивать контрастные по величине предметы.

Учить сравнивать два предмета, одинаковые или контрастные по длине, ширине, высоте,

величине в целом (путем приложения, наложения, сопоставления).

Учить использовать слова: большой, маленький.

Количество.

Учить выявлять отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один, ни

одного), находить один и несколько одинаковых предметов, понимать вопрос: «Сколько?»

Учить определять количество путем пересчета (1, 2, 3).

Формировать умение сравнивать две группы предметов по количеству и выяснять, в какой

из групп больше, меньше, поровну предметов.

Обучать воспроизведению заданного количества звуков и движений (в пределах трех).

Учить понимать вопросы: «Поровну? Больше? Меньше?»

Учить использовать в речи слова: один, два, три, ни одного, по одному, много.

Ориентировка в пространстве.

Формировать умение ориентироваться в схеме собственного тела, основных направлениях

от себя и на плоскости (вверху, внизу, спереди, сзади).

Ориентировка во времени.

Формировать умение ориентироваться в частях суток (утро, день, вечер, ночь), различать и

называть их.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Разложи фигуры», «Шарики и кружки», «Кубики и

квадратики», «Разноцветные корзинки», «Разноцветные домики» (группировка предметов

по определенному признаку), «Сложи квадрат», «Сложи круг» (2—4 части), «Логические

цепочки» (для самых маленьких), «Большой и маленький», «Дорожки» (длинный и

короткий), «Разноцветные шарфики» (широкий и узкий), «Домики для кукол» (высокий и

низкий), «Угости зайчат», «Накорми цыплят», «Веселые путешественники» (уравнивание

двух множеств), «Слушай внимательно», «Заводные игрушки» (воспроизведение

заданного количества движений), «Составь картинку», «Разные картинки» (ориентировка

на плоскости), «День и ночь», «Разноцветные шарики», «Геометрическое лото», «Вкусное

печенье», «Где курочки?».

Занимательные задания и упражнения: «Домики и дорожки», «Сложи узор», «Медведь и

пчелы», «Кто быстрее?», «Гаражи», «Разноцветные фонарики», «Поезд», «Смотай ленту»,

«Собери бусы», «найди такой же», «На что похоже?», «Чего не хватает?», «Сложи

листик», «Насос», «Когда это бывает?», «Большие и маленькие», «Зверята»,

«Разноцветные кораблики»

Средняя группа

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов об-следования предметов.

Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).

Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития

образной категоризации.

Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования

предметов.

Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов

природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-

заместителей.

Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и разли-чение больших и

маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.

Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически__________-зрительного к

мономодальному зрительному восприятию.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.

Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками,

кубиками и пазлами.

Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.

44

Рекомендуемые игры: «Угадай-ка», «Что звучит?», «Где звенит?», «Мишка и Мишутка»,

«Толстый и тонкий», «Погремушки», «Чудесный мешочек», разрезные картинки, пазлы,

«Что в сундучке?», «Магазин», «Разноцветные машины», «Помоги куклам» «Кто разбудил

Мишутку?», «Колпачок и палочка», «Что выбрал Петрушка?», «Бегите ко мне»,

«Разноцветные ленточки», «Что нам привез Мишутка?», «Есть у тебя или нет?»

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сада,

на участке.

Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении;

частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.

Воспитывать бережное отношение к вещам.

Формировать представления о смене времен года, их очередности.

Нау-чить узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона.

Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях

в природе.

Формировать представления о том, что растения — это живые сущест-ва.

Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми

цветами.

Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов.

Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, мес-тах их произрастания,

цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них прготовить.

Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.

Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их

внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.

Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их внешнего

вида, образе жизни.

Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни,

уходе за ними.

Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.

Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Почему лужи замерзают?», «Почему

мячик катится?», «Что любят растения?», «Чьи это детки?», «Как видят и слышат кошка и

собака», «зачем звери меняют шубу?», «Мои помощники» (язык, нос), «Мыльные пузыри»,

«Волшебная глина», игры в теневой театр, «Поймай ветер» (игры с вертушками), «Куда

ветер дует?» (игры с корабликами), «Мир меняет цвет» (игры с цветными стеклышками),

«Льдинки», «Солнечные зайчики», «Почему дует ветер?» «Волшебная вода», «Цветные

капельки», «Снежные фигуры», «Подушка из пены», «Поймай солнышко» «Ледяная

стена», «Светофор», «Снежки», «Выложи фигуру», «Поможем заюшке», «Волшебный

мешочек»

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и

двигательного анализаторов.

Обучать отсчитыванию предметов из большего количества.

Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в пределах пяти).

Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?

Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя

способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей

группы лишний предмет.

Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы

в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам.

Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем на-ложения и

приложения).

Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам.

45

Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая

их в возрастающем и убывающем порядке.

Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить

формы предметов с геометрическими фигурами.

Обучать группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру.

Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плос-кости.

Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их

последовательности.

Формировать представления о смене времен года и их очередности.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Сложи узор», «Больше — меньше», «Волшебные

фигуры», «Найди ключи», «Угадай, какая фигура», «Найди лишнюю», «Где чей дом?»,

«Цветная лесенка», «Эстафета», «Светофор»; «Какая фигура следующая?», «Найди, чем

отличаются», «Какая фигура лишняя?»; «Три котенка», «Переполох», «Отважные

кладоискатели», «Цветик-семицветик», «За грибами», «Праздник»; «Сложи квадрат из

частей», «Измени количество», «Измени, добавив», «Измени, убрав».

Старшая группа

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.

Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.

Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу

предметов по заданному признаку.

Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности;

учить называть оттенки цветов.

Сформировать представление о расположении цветов в радуге.

Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в

качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.

Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,

предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.

Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей,

все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.

Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию

предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).

Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Слушай внимательно» (звучание нескольких

игрушек)), «Угадай-ка» (высокие и низкие звуки), «Петушок и мышка» (тихие и громкие

звуки), «Сложи радугу», «Помоги гномам» (цвета спектра), «Геометрическое домино»,

«Геометрическое лото», «Круглое домино» и др.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,

государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.

Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной

обязанности защищать Родину.

Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.

Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.

Формировать представление о родословной своей семьи.

Привлекать к подготовке семейных праздников.

Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.

Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и

частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.

Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,

величину, форму.

Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.

46

Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям

разных профессий; о бытовой технике.

Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.

Формировать первичные экологические знания.

Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями.

Углублять представления о растениях и животных.

Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними.

Воспитывать ответственность за них.

Систематизировать знания о временах года и частях суток.

Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.

Рекомендуемые опыты и эксперименты: «Прятки в темноте», «Поймай ветер», «Ветер

теплый и холодный», «Погремушки», «Мир меняет цвет», «Тонет-не тонет», «Льдинки»,

«Поймай солнышко», «Солнечные зайчики», «Как поймать воздух», «Музыкальные

звуки», «Город из песка», «Пляшущие человечки» , «Секретики», «Искатели сокровищ»,

«Хитрая лиса», «Золотой орех», «Минеры и саперы», «Умные» классики»

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах с участием

слухового, зрительного и двигательного анализаторов.

Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы:

«Сколько всего? Который по счету?»

Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах .

Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).

Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными

способами. Познакомить с составом числа из единиц в пределах .

Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое

больше части.

Учить называть части, сравнивать целое и часть.

Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения

предметов и направления счета.

Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с

помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться

сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).

Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем

порядке в пределах.

Учить измерять объем условными мерками.

Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические

фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их

форму в предметах ближайшего окружения.

Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его

разновидностях.

Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.

Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану.

Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к

другому.

Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их

очередности.

Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней

недели.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Куб-

хамелеон», «Уголки»; «Найди недостающую фигуру», «Найди такую же», «Заполни

пустые клетки», «Кубики для всех», «Собери лестницу», «Найди выход», «Поймай

пингвинов», «Лучший космонавт», «Вычислительная машина»; «Лови, бросай, дни недели

называй», «Я начну, а ты продолжи», «Неделя, стройся!»; «Гном строит дом», «Кот и

мыши», «Гусеница», «Винни-Пух и его друзья»; «Найди кубик с таким же рисунком»,

47

«Измени количество», «Измени фигуру дважды», «По ягоды», «На лесной полянке»,

«Белые кролики», «Сложи фигуру», «Считаем и размышляем», «Клоуны» и др.

Подготовительная группа

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).

Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей

действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия

свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.

Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при

сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.

Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность

обобщать.

Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения,

исключать стереотипность мышления.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Где постучали?», «Угадай, чей голосок»,

«Улиточка», «Лягушка», «Улавливай шепот», «Где поет птичка?», «Жмурки с

колокольчиком», «Найди бубенчик», «Поймай барабанщика», «Сложи радугу», «Теплые и

холодные цвета», «Цветные колпачки», «Чудесный мешочек», «Что в мешочке» и т.п.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и

качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.

Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.

Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.

Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек

и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.

Расширить и обобщить представления о школе, об учебе.

Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.

Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях

труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.

Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.

Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности.

Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык

соблюдения правил поведения на улице.

Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане

(схеме) микрорайона.

Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке.

Научить пользоваться планом детского сада и участка.

Сформировать представление о школе и школьной жизни.

Вызвать стремление учиться в школе.

Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его

достопримечательностях.

Вызвать чувство гордости за свой родной город.

Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как

о Родине, многонациональном государстве.

Приобщать к истокам народной культуры.

Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней.

Расширить представления о государственных праздниках.

Учить находить Россию на глобусе и карте.

Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,

освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.

Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины.

Воспитывать уважение к ним.

48

Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о

жизнедеятельности растений и животных.

Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому.

Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.

Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического

поведения.

Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Полярное сияние», «Автомобиль

будущего», «Парашют», «Ткань — стекло — бумага», «Разноцветная пластмасса»,

«Пляшущие человечки» , «Определение возраста рыбы», «Установление способности

растения к поиску света», «Звезды светят постоянно», «Замерзшая вода двигает камни»,

«Из каких цветов состоит солнечный луч»

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Количество и счет.

Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду

чисел в пределах.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном

порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях.

Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа.

Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.

Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1.

Сформировать умение раскладывать число на два меньших.

Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок.

При решении задач учить пользоваться математическими знаками: +, —, =.

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.

Величина.

Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине,

ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем —

четырем признакам.

Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной

меры. Развивать глазомер.

Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть

части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

Форма.

Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур,

воссоздания их по представлению, описанию.

Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник,

круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.

Сформировать представление о многоугольнике.

Научить делить квадрат и круг на равные части.

Ориентировка в пространстве.

Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве.

Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее,

правее.

Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.

Ориентировка во времени.

Уточнить и расширить представления о временных отношениях.

Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.

Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года.

Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц,

месяц — год).

Учить определять время по часам.

Развивать чувство времени

Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Вьетнамская игра», «Волшебный круг»,

«Пентамино», «Составь слоника»,«Как Белоснежка считала гномов», «Как лягушонок

научился считать», «Найди домик», «Где больше треугольников», «Кто хочет быть

49

первым?», «Самый короткий маршрут», «Какие фигуры спрятались в точках?», «Сложные

паутинки», «Чем отличаются треугольники?»,«Где наша улица?», «Дорожные знаки»,

«Разложи в мешки», «Что мы купим?».

Художественное развитие

Младшая группа

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению, воспитывать навыки аккуратного

обращения с книгой.

Воспитывать навык слушания, формировать эмоциональный отклик на содержание

произведений.

Учить понимать вопросы по прочитанному и отвечать на них

Учить договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений, пересказывать с

помощью взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки.

Формировать навык рассматривания иллюстраций, учить соотносить их с текстом.

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развивать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части с

разными видами разрезов).

Развивать тонкую моторику в упражнениях с дидактическими игрушками (кубиками,

матрешками, пирамидками, вкладышами, мозаиками, конструкторами) и пальчиковой

гимнастике.

Обучать играм со строительным материалом.

Учить сооружать несложные постройки по образцу и представлению, воссоздавать

знакомые предметы в вертикальной и горизонтальной плоскостях.

Обучать составлению узоров и фигур из палочек, мозаики, геометрических фигур по

образцу. Закрепить навыки работы ведущей рукой в направлении слева направо.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развивать восприятие форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций.

Формировать умение отражать простые предметы и явления в лепке, аппликации,

рисовании, конструировании.

Накапливать впечатления о произведениях народно-прикладного искусства.

Воспитывать эстетический вкус.

Рисование

Учить передавать в рисунке красоту окружающего мира, его предметов, объектов,

явлений.

Формировать умение правильно держать карандаш, кисть, обмакивать кисть в краску,

промывать и осушать ее.

Обучать проведению карандашом и кистью длинных и коротких, прямых и волнистых

линий, штрихов, точек, пятен, мазков.

Обучать рисованию предметов с помощью прямых и округлых линий; предметов,

состоящих из комбинации разных форм и линий. Учить закрашивать круглые формы.

Формировать умение рисовать вертикальные линии на близком расстоянии друг от друга.

Формировать способы изображения простейших предметов и явлений с использованием

прямых, округлых, наклонных, длинных и коротких линий.

Учить рисовать солнце, деревья, кустарники, перекладины лесенки.

Учить создавать несложные сюжетные композиции.

Закреплять знание названий основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий).

Учить подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету или объекту.

Аппликация

Воспитывать интерес к аппликации.

Побуждать к отражению в аппликации простых предметов и явлений.

Учить работать с кистью и клеем аккуратно.

Формировать умение наносить кистью клей на готовую форму, наклеивать готовые

формы, прижимая их салфеткой.

Учить создавать различные композиции из готовых форм, чередуя их по форме и цвету.

50

Развивать чувство ритма.

Учить пользоваться ножницами, осваивать все видов прямых разрезов.

Лепка

Воспитывать интерес к лепке.

Формировать приемы лепки: раскатывание комка между ладонями прямыми и круговыми

движениями, сплющивание комка ладонями, загибание края пальцами, отрывание

маленького кусочка от большого комка и скатывание маленьких шариков, вдавливание

шара пальцами внутрь для получения полой формы.

Учить лепить предметы, состоящие из нескольких частей.

Формировать умение лепить фрукты круглой формы, птичку из двух шариков, улитку

путем сворачивания столбика.

Музыкальное развитие

Развивать музыкальные и творческие способности.

Обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.

Формировать начала музыкальной культуры.

Восприятие музыки

Обучать слушанию и пониманию музыки разных жанров (марша, танца, песни), разного

характера (веселая, бодрая, нежная и т. п.).

Учить слушать музыкальное произведение до конца; узнавать его, определять характер

музыки, понимать содержание.

Формировать умение слышать двухчастную форму пьесы.

Развивать звуковысотный слух (способность различать звуки по высоте).

Формировать умение различать силу звучания (громкие и тихие звуки).

Формировать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных

инструментов (погремушек, колокольчиков, бубна, барабана, дудочки, свистка,

металлофона и др.).

Музыкально-ритмические движения

Развивать умение выполнять танцевальные движения, согласовывая их с музыкой, ее

характером, темпом и тембром.

Приучать начинать движение после вступления и заканчивать его вместе с музыкой.

Совершенствовать естественные движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах, прямой

галоп).

Развивать моторную координацию, учить ориентироваться в пространстве.

Формировать умение собираться в круг, в хороводе двигаться по кругу, взявшись за руки.

Развивать умение ритмично выполнять танцевальные движения: кружение, пружинку,

притопывание, прихлопывание, «фонарики».

Учить самостоятельно выполнять танцевальные движения под плясовые мелодии.

Воспитывать чувство ритма, выразительность движений, умение выполнять движения в

общем для всех темпе.

Формировать умение передавать в движении характерные особенности музыкально-

игрового образа («Медведь идет», «Зайчики прыгают», «Птички летают», «Птички клюют

зернышки», «Лиса крадется» и т. п.).

Пение

Формировать речевое подражание, певческие навыки: учить начинать петь вместе с

педагогом после окончания вступления, петь с точной интонацией с музыкальным

сопровождением и без него, правильно брать дыхание; ритмично исполнять песни.

Упражнять в пении гласных и их слияний, слогов с простыми согласными звуками.

Обучать пению попевок, содержащих звукоподражания.

Развивать диафрагмальное дыхание, модуляцию голоса, плавность, интонационную

выразительность, произносительные навыки, подвижность артикуляционного аппарата,

петь естественным голосом без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си).

Игра на детских музыкальных инструментах

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами и их звучанием.

Формировать простейшие приемы игры на них.

Развивать чувство ритма.

51

Побуждать детей воспроизводить простейшие ритмические рисунки на детских ударных

инструментах (погремушках, бубне).

Рекомендуемые произведения для слушания: «Баю-баю» (русская народная песня),

«Грибок», «Лошадка» (М. Раухвергер), «Самолет» (Е. Тиличеева), «Зайка» (русская

народная мелодия), «Серенькая кошечка» (В. Витлин), «Дождик» (Н. Любарский), «Киска»

(А. Александров), «Листопад»(Т. Потапенко), «Маленькая полька» (Д. Кабалевский),

«Болезнь куклы» (П. Чайковский), «Марш» (Т. Ломова), «Детская полька» (М. Глинка),

«Зима прошла» (Н. Метлов).

Рекомендуемые музыкально-дидактические игры и упражнения: «Где мои детки?»,

«Подумай и отгадай», «Птицы и птенчики», «Кто в домике живет?», «Чудесный мешочек»,

«К нам пришли гости», «Что делают дети?», «Зайцы», «К нам игрушки принесли», «Наш

оркестр», «Ножками затопали», «Марш деревянных солдатиков», «Бабочки», «Мишки»,

«Волчок», «Мы — собачки», «Мы — кошечки» и др., «Игра с цветами», «Белочки»,

«Курочка с цыплятами», «Птички», «Дети и волк», «Прятки с платочками», «Ходим-

бегаем» (Е. Теличеева), «Разминка» (Е. Макшанцев), «Птички и машины» (Т. Ломова),

«Марш» (Э. Парлов), «Зимняя пляска» (М. Старокадомский), «Лошадка» (Е. Тиличеева).

Рекомендуемые для подпевания песенки: «Ладушки-ладушки» (Т. Иорданский), «Птичка»

(Т. Потапов), «Спи, мой мишка» (Е. Филичеева), «Строим дом» (Л. Гавришева, Н.

Нищева), «Игрушки», (Л. Гавришева, Н. Нищева), «Дождь» (Л. Гавришева, Н. Нищева) ,

«Бычок» (Г. Вихарева, А. Барто), «Слон» (Г. Вихарева, А. Барто), «Зайка» (Г. Вихарева, А.

Барто), «Козленок» (Г. Вихарева, А. Барто), «Грузовик» (Г. Вихарева, А. Барто), «Самолет»

(Г. Вихарева, А. Барто), «Паровозик»(Г. Вихарева), «Ква-ква», (Г. Вихарева), «Цыплята»

(А. Филиппенко), «Маша кошку одевала» (В. Иванников), «Лопаточка моя» (В. Герчик),

«Елка» (Е. Потапенко), «Маму поздравляют малыши» (Т. Потапенко).

Рекомендуемые пляски и танцы: «Где наши ручки» (Т. Ломова), «Гуляем и пляшем» (М.

Раухвергер), «Пляска с ложками», «Игра-пляска», «Танец с вертушками», «Танец

медвежат», «Пляска с кубиками», «Пляска с погремушками» и др. (из книги «Поиграем,

потанцуем»), «Танец с куклами» (русская народная мелодия), танец «Снежинка» (Т.

Ломова), «Пляска с султанчиками» (М. Раухвергер). Хороводы: «Елка» (Т. Потапенко),

«Маленький хоровод» (М. Раухвергер), «Елочка» (Е. Бахутова).

Игра на детских музыкальных инструментах: «Плясовая» (русская народная мелодия в

обработке Т. Ломовой), «Во саду ли, в огороде» (русская народная мелодия).

Ритмопластика: «Песенка медвежат» (В. Кривцов, движения А. Буренина), «Разноцветная

игра» (Б. Савельев, движения А. Буренина).

Психогимнастика: этюды на расслабление «Сосулька», «Шалтай-Болтай», «Спящий

котенок» (М. Чистякова)

Средняя группа

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с

помощью педагога правильно понимать их содержание.

Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи, эмоционально

реагировать на прочитанное.

Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным произведениям и

умение соотносить их с текстом.

Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать

простые вопросы.

Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со

зрительной опорой и с помощью взрослого.

Рекомендуемая художественная литература.

Русские народные песенки, потешки, пестушки, прибаутки, загадки.

Русские народные сказки «Лисичка со скалочкой», «По щучьему веленью», «Зимовье»,

«Три медведя», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди», «Смоляной бочок», «Колобок», «У

страха глаза велики», «Привередница», «Пых», «Война грибов с ягодами» (в пересказе В.

Даля); украинские народные сказки «Рукавичка», «Как кот ходил с лисой сапоги

покупать»; венгерская народная сказка «Два жадных медвежонка». Л. Толстой «Мальчик

52

стерег овец», К. Ушинский «Петушок с семьей», «Лиса Патрикеевна», Л. Берг «Рыбка», В.

Маяковский «Что такое хорошо?», В. Сутеев «Яблоко», «Цыпленок и утенок», «Петух и

краски», «Три котенка», Ю. Дмитриев «Что такое лес», К. Чуковский «Федорино горе»,

«Муха-цокотуха», С. Маршак «Усатый полосатый», «Вот какой рассеянный», С. Михалков

«Дядя Степа», «Три поросенка», Е. Чарушин «Почему Тюпа не ловит птиц», С. Воронин

«Настоящий тигр», «В старом сундуке», В. Липский «Волшебный утюжок», В. Зотов

«Синица», «Мать-и-мачеха», «Майский жук», Гримм «Горшок каши», Ш. Перро «Красная

Шапочка». Стихи А. Плещеева, А. Прокофьева, А. Барто, З. Александровой, Е. Серовой, Е.

Благининой, Б. Заходера.

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4

части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем

изучаемым лексическим темам.

Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими

игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и мелкого

строительного материала с использованием деталей разных цветов.

Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора,

анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного лис- та пополам,

совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рисование

Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок,

правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать

изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур

изображения, формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном,

создавать 95 несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение

частей, соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную,

треугольную формы.

Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные композиции,

правильно располагая их на листе.

Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках, развивать умение

использовать их в рисовании. Знакомить с декоративными композициями по мотивам

дымковских и филимоновских узоров.

Учить созданию узоров в стиле этих росписей.

Аппликация

Развивать интерес к аппликации.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими, совершать разные

виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из квадрата, навыки аккуратного

наклеивания деталей.

Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом, умения

производить на глаз криволинейные разрезы.

Лепка

Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины,

соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах.

Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки,

сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их.

Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Музыкальное развитие

Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкально-

сенсорных и творческих способностей.

Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью.

Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной

деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.

53

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.

Формировать начала музыкальной культуры.

Слушание (восприятие) музыки

Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров.

Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать

произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о

чем это произведение.

Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских

музыкальных инструментов.

Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и

динамический слух, чувство ритма.

Пение

Учить детей получать радость от занятия пением.

Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно,

чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова.

Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.

Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто

как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).

Музыкально-ритмические движения

Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении

развитие музыкального образа.

Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять движения в

соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения.

Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы;

выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах.

Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и

хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные движения руками.

Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками,

ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в соответствии с

музыкальным сопровождением.

Учить детей инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и

спектаклях.

Игра на детских музыкальных инструментах

Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах (ложках,

погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).

Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П. Чайковский «Новая кукла»,

«Болезнь куклы», А. Гречанинов «Колыбельная», «Полянка» (русская народная мелодия),

Э. Григ «Бабочка», Г. Свиридов «Музыкальный ящик», С. Майкапар «Пастушок», А.

Гречанинов «Колыбельная», Ф. Шуберт «Марш», М. Карасев, М. Клокова «Конь», М.

Карасев, Н. Френкель «Песенка зайчиков», М. Карасев «Воробушки», М. Карасев, Н.

Френкель «Медвежата». 97

Рекомендуемые для пения попевки и песенки: Г. Вихарева, А. Барто «Мишка», «Бычок»,

«Слон», «Грузовик», «Лошадка», «Мячик»76; О. Боромыкова «Антошка», «Окунь»,

«Ишак», «Удод», «Мишутка», «Медвежонок плюшевый», «Капризные лягушки», «До

свиданья, сад!»77 , Л. Гавришева, Н. Нищева «Слон», «Сом», «Штанишки», «Мышка»,

«Индюшата», «Кошка и мышка», «Гололед», «Редиска»78; С. Юдина «Прыг-скок»79; Г.

Федорова, Е. Тиличеева «Медведи»; Г. Федорова, Б. Берлин «Веселый щенок»80; В.

Павленко, Э. Богданова «Капельки», Л. Бокалов, С. Вигдоров «Мама», А. Филиппенко, Т.

Волгина «Тает снег»; М. Карасев, М. Чарная, Н. Найденова «Барабанщик»; Н. Бахутова, М.

Александровская «Елочка»; В. Герчик, А. Чельцов «Воробей»; Н. Метлов, М. Клокова

«Зима прошла»; Г. Фрид, Н. Френкель «Песенка о весне»; М. Щеглов, слова народные

«Две тетери».

Рекомендуемые пляски и танцы: Г. Федорова «Танец медвежат», «Полька», «Ну-ка, зайка,

попляши»81; В. Золотарев «Задорный танец»; музыкально-ритмические композиции из

сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика»; латвийская народная мелодия в

обработке Т. Потапенко «Пляска парами»; Т. Ломова «Снежинки»; украинская народная

54

мелодия в обработке Г. Теплицкого «Приглашение»; русская народная мелодия в

обработке Т. Ломовой «Танец с платочками»; украинская народная мелодия в обработке Я.

Степового «Вертушки».

Рекомендуемые игры и упражнения: Г. Вихарева «Белочка» (песня-игра), «Курочка с

цыплятками» (игра-догонялки), «Зайцы и лиса», «Танец-игра с листочками», «Птички»

(песня-игра), «Музыкальный котик»82, Г. Федорова «Танец с кубиками», «Танец с

кубиками и колокольчиками»83, Т. Ломова «Марш», М. Раухвергер «Прогулка», Е.

Тиличеева «Бег», русск. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой «Пружинка», Т. Ломова

«Зайчики», Н. Потоловский «Лошадка», Э. Парлов «Барабанщики» («Марш»), С. Левидов

«Колыбельная», Д. Кабалевский «Барабанщик», этюды, игры и упражнения из сборника М.

Чистяковой «Психогимнастика».

Рекомендуемые хороводы: Ю. Слонов «Хоровод цветов»; Т. Потапенко «Новогодний

хоровод»; Е. Тиличеева «Березка»; украинская народная песня в обработке Л. Ревуцкого

«Платочек»; Г. Фрид «Курочка и петушок»; Е. Тиличеева, М. Булатов «Заинька, выходи»;

А. Филиппенко, Н. Кукловская «Мы на луг ходили»; В. Верховинц «Дети и медведь»; Г.

Лобачев, Н. Френкель «Кот Васька».

Рекомендуемые музыкально-дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Подумай и

отгадай», «Прогулка», «Курица и цыплята», «К нам гости пришли», «Зайцы», «Угадай-ка»,

«Колобок», «Тихо — громко», «Простучи слово», «Наши песенки», «Узнай инструмент»,

«Наш оркестр».

Игра на детских музыкальных инструментах: русская народная песня в обработке Ю.

Слонова «Андрей-воробей», распевания Е. Тиличеевой из сборника Н. Ветлугиной

«Музыкальный букварь», украинская народная мелодия в обработке Н. Берковича «Ой,

лопнул обруч», русская народная мелодия «Калинка».

Старшая группа

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных

произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам

героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.

Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.

Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.

Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык

рассматривания иллюстраций.

Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению.

Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.

Способствовать выражению эмоциональных проявлений.

Рекомендуемая художественная литература.

Русские песенки, потешки, загадки.

Русские народные сказки «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди». А.

Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; К Ушинский «Пчелки на разведках, «В лесу летом»;

Л. Толстой «Косточка»; В. Маяковский «Кем быть?», «Доктор Айболит»; С. Маршак

«Двенадцать месяцев», Почта»; К. Чуковский «Мойдодыр»; Н. Сладков «Осень на пороге»;

Н. Носов «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; Б. Житков «Кружечка

под елочкой»; Н. Калинина «Как Вася ловил рыбу»; В. Зотов «Дуб», «Клен», «Брусника»,

«Земляника», «Малина», «Лисички», «Мухомор», «Подберезовик»,«Снегирь», «Клест-

еловик», «Божья коровка», «Кузнечик», «Ромашка», «Колокольчик», «Иван-да-Марья»; С.

Воронин «Чистопородный Филя», Л. Воронкова «Таня выбирает елку», К. Булычев «Тайна

третьей планеты»; Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах»; Г. Х. Андерсен «Стойкий

оловянный солдатик». Стихи А. Пушкина, С. Михалкова, А. Прокофьева, И. Токмаковой,

Е. Благининой, Г. Горбовского, Е. Стюарт, Ю. Тувима, Л. Татьяничевой, О.Высотской, Б.

Заходера, З. Александровой

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12

частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым

лексическим темам.

55

Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с

дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию —из

разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,

пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и

пространственное расположение, заменять одни детали другими.

Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим

замыслом.

Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо,

создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.

Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рисование

Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы

предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.

Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги,

движение фигур и объектов.

Совершенствовать композиционные умения.

Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными

изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными

мелками, пастелью, угольным карандашом.

Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить

смешивать краски для получения новых цветов и оттенков.

Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Полхов-

Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.

Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного

искусства: графике, живописи.

Аппликация

Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски,

вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в

другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т.п.).

Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из

геометрических фигур.

Лепка

Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,

совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и

комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов

(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и

соблюдая пропорции.

Формировать умение лепить мелкие детали.

Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.

Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие

группы, предавать движения животных и людей.

Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных,

птиц по типу народных игрушек. Музыкальное развитие

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.

Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной

музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.

Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку,

игры на детских музыкальных инструментах.

Слушание (восприятие) музыки

Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать

музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.

56

Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных

инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).

Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных

инструментах других детей.

Пение

Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на

песни разного характера.

Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения

в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию,

ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными

фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным

сопровождением и без него.

Продолжать формирование навыков сольного пения.

Музыкально-ритмические движения

Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами,

динамикой, темпом.

Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок.

Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение,

«ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг).

Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах,

отходить вперед от своего партнера.

Учить пляскам, в которых используются эти элементы.

Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая

последовательность танцевальных движений.

Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно,

ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки.

Игра на детских музыкальных инструментах

Отрабатывать навыки игры в ансамбле.

Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя

самостоятельность.

Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и

заканчивать игру.

Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.

Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П. Чайковский «Утренняя

молитва», «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Старинная французская песенка», «Марш

деревянных солдатиков», «Полька»; М. Глинка «Детская полька»; Н. Римский- Корсаков

«Колыбельная»; Р. Шуман «Первая потеря», «Смелый наездник»; Д. Шостакович «Марш»,

«Шарманка»; Д. Кабалевский «Походный марш», «Клоуны», «Вальс»; Г. Свиридов

«Колыбельная», «Парень с гармошкой».

Рекомендуемые для пения песенки: «Чики-чики-чикалочки», «Бай-качи, качи», «Андрей-

воробей» и другие русские народные мелодии; «Осень пришла», «Новый год в окно

стучится», «Рождественская песня» (муз. Е. Зарицкой, сл. И. Шевчук), «Земля полна

чудес» (муз. Е. Зарицкой сл. М. Пляцковского) , «Закружилась в небе осень», «Цветы

полевые», «Спи, мой мишка» (муз. Г. Вихаревой, сл. Е. Тиличеевой), «Ну-ка, зайка,

попляши» (муз. Г. Вихаревой, сл. А. Филиппенко,) , Т. Потапенко, Е. Авдиенко

«Листопад», А. Лившиц, М. Познанская «Журавли», А. Филиппенко, Т. Волгина

«Урожайная», М. Иорданский, М. Клокова «Голубые санки», А. Филиппенко, Т. Волгина

«Саночки», В. Витлин, С. Погореловский «Дед Мороз», Т. Потапенко, Н. Найденов

«Новогодний хоровод», Г. Фрид, Н. Френкель «Песенка о весне», В. Герчик, Я. Аким

«Песенка друзей», Е. Тиличеева, М. Ивенсен «Маме в день 8 марта», А. Филиппенко, Т.

Волгина «По малину в сад пойдем», А. Филиппенко, Т. Волгина «Про лягушек и комара»;

«Ой, бежит ручьем вода» (украинская народная песня), детские песенки В. Шаинского, Г.

Струве по выбору музыкального руководителя.

Рекомендуемые пляски и танцы: «Танец с цветами», «Танец с лодочками», «Танец в

парах», «Танец с маленькими палочками» (муз. О. Хромушина), «Танец с бубнами» (муз.

57

Л. Келер), свободные пляски под различные плясовые мелодии, «Кот Васька» (муз. Г.

Лобачева, сл. Н. Френкеля), «Теремок» (русская народная песня в обработке Т.

Потапенко), «Мы на луг ходили» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Медведюшка»

(муз. М. Карасева, сл. Н. Френкеля), музыкальные композиции из сборника А. Бурениной

«Ритмическая пластика».

Рекомендуемые игры и упражнения: «Зайцы и медведь» (муз. Н. Шаповаленко), «Лиса и

утята» (муз. Ю. Слонова)135, «Бодрый шаг и бег» (муз. Ф. Надененко), «Марш» (муз. Е.

Тиличеевой), «Поскачем» (муз. Т. Ломовой), «Всадники» (муз. В. Витлина), «Пружинки»

(муз. Т. Ломовой), «Ах, вы сени» (русская народная мелодия в обр. Т. Ломовой),

«Передача платочка» (муз. Т. Ломовой), «Упражнение с кубиками» (муз. С. Соснина),

«Погремушки» (муз. Т. Вилькорейской), этюды, игры и упражнения М. Чистяковой,

«Ловишка» (муз. Й. Гайдна), «Будь ловким» (муз. Н. Ладухина), «Кот и мыши» (муз. Т.

Ломовой), «Ловушка» (русская народная мелодия в обр. А. Сидельникова), «Найди себе

пару» (латвийская народная мелодия в обработке Т. Потапенко), «Щучка» (русская

народная игра), «Ручеек» (русская народная игра), «Дедушка Ермак» (русская народная

игра), «Ворон» (русская народная прибаутка в обработке Е. Тиличеевой), «Ворон» (русская

народная песня).

Рекомендуемые музыкально-дидактические игры: «Повтори звуки», «Ступеньки»,

«Ритмические полоски», «Простучи слово», «Музыкальные загадки», «Наши песни», «Что

делают в домике?», «Назови композитора», «Громко, тихо запоем», «музыкальная

шкатулка».

Рекомендуемые хороводы: «Хоровод», «Новогодний хоровод»136 , муз. Е. Тиличеевой,

сл. М. Булатов «Песня про елочку», «Веснянка» (украинская народная мелодия в

обработке С. Полонского), «Парная пляска» (чешская народная мелодия), «Дружные

тройки» (муз. И. Штрауса), «Веселые дети» (литовская народная мелодия в обработке Т.

Ломовой), «Пляска петрушек» (хорватская народная мелодия), «Пляска с ложками»

(русская народная мелодия «Ах, вы сени»), «Где был, Иванушка?» (русская народная песня

в обработке М. Иорданского), «Всем, Надюша, расскажи» (русская народная мелодия).

Игра на музыкальных инструментах: русская народная песня «Калинка», русская народная

песня «Во поле береза стояла», русская народная мелодия «Полянка».

Подготовительная группа

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развивать интерес к художественной литературе и чтению.

Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев,

художественного оформления книги.

Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать

чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.

Сформировать умение выразительно декламировать стихи.

Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,

стихотворение).

Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному

или коллективно составленному плану.

Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.

Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,

театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам

«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

Рекомендуемая художественная литература.

Русские народные потешки, песенки, прибаутки, пословицы, поговорки, загадки.

Русские народные сказки «Теремок», «Царевна- лягушка», «Кот, петух и лиса», «Семь

Симеонов — семь работников», «Василиса Прекрасная»; белорусская народная сказка

«Легкий хлеб», сказки А. Пушкина; Л. Толстой «Старик сажал яблони», «Слон»; К,

Ушинский «Спор деревьев», «История одной яблоньки»; С. Одоевский «Мороз Иванович»;

И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; И.

Гурвич «Малька и Милька»; В Осеева «На катке»; С. Маршак «Кошкин дом», «Как

рубанок сделал рубанок»; В. Бианки «Птичий год — осень»; К. Паустовский «Кот-

58

ворюга»; сказки К. Чуковского; С. Михалков «От трех до десяти»; А. Барто «За цветами в

зимний лес»; Л. Пантелеев «Буква ТЫ»; Е. Чарушин «Кабан-секач», «Рысь», «Носорог»,

«Бегемот», «Лев»; Б, Житков «Про слона», «Мангуста», «Как слон спас хозяина»; С.

Воронин «Моя береза. Осенью», «Моя береза. Зимой», «Моя береза. Весной», «Однажды

весной», «Дети старой кряквы», «Добрая раковина», «Девять белых лебедей»; А. Гайдар

«Чук и Гек»; В. Драгунский «Денискины рассказы»; В. Зотов «Дровосек», «Жужелица»,

«Муравей», Черника», «Голубика», «Ежевика», «Клюква», «Белый гриб», «Волнушка»,

«Опенок осенний»; В. Сутеев «Под грибом», «Капризная кошка», «Палочка-

выручалочка», «Елка»; С. Сахарнов «Морские сказки»; В. Сухомлинский «Весенний

ветер»; Дж. Родари «Чиполлино»; Бр. Гримм «Храбрый портной», «Госпожа Метелица»;

Ш. Перро 178 «Спящая красавица». стихотворения А. Пушкина , А. Плещеева, Н. Рубцова,

А. Блока, Ф. Тютчева, Е. Благининой, А. Барто, Р. Сефа и др.

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять

функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в

конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.

Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над

сооружением сообща, следовать общему плану.

Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная

дорога, городской перекресток и т.п.).

Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими

конструкторами по схеме и инструкции.

Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных

материалов.

Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Летнем

саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.

Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и

собственных произведениях.

Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.

Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых

художников, графиков, скульпторов.

Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным

стилевым признакам.

Рисование

Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму,

величину, цвет в рисунке.

Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном

рисовании.

Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.

Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и

оттенков.

Расширять представления о декоративном рисовании.

Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и

орнаментов.

Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.

Совершенствовать навыки сюжетного рисования.

Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.

Аппликация

Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания,

умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических

фигур.

Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации.

Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.

Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.

59

Формировать умение создавать мозаичные изображения.

Лепка

Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее

разнообразные материалы и разные приемы лепки.

Развивать пластичность в лепке.

Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.

Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких

фигурок.

Музыкальное развитие

Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и

современной музыкой.

Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость,

музыкальный слух.

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный,

тембровый и динамический слух, чувство ритма.

Формировать певческий голос и выразительность движений.

Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах.

Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление

применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.

Слушание (восприятие) музыки

Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и

переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной

выразительности, создающие образ.

Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части

произведения.

Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой.

Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных

композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С.

Рахманинов, В. А. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д.

Кабалевский).

Пение

Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования,

певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и

ансамблевого пения).

Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до»

первой октавы до «ре» второй октавы.

Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню.

Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и

самостоятельно придуманный текст.

Музыкально-ритмические движения

Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на

предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в

движении образы животных.

Игра на детских музыкальных инструментах

Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от

исполнения на слух знакомой мелодии.

Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные

песни, произведения композиторов-классиков.

Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: М. Глинка «Детская полька»;

П. Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Песня жаворонка», «Осенняя песня»,

«Зимнее утро», «Охота», «На тройке», «Святки», «У камелька», «Масленица», «Песнь

жаворонка», «Подснежник», «Белые ночи»; М Мусоргский «Рассвет на Москва- реке»; А.

Хачатурян «Танец с саблями»; Г. Свиридов «Зима пришла», «Тройка»; Д. Шостакович

«Гавот», «Полька», «Танец», «Шарманка»; В. А. Моцарт «Колыбельная»; А. Вивальди

«Зима», «Весна», «Лето», «Осень»; Г. Ибсен «В пещере горного короля»; Э. Григ

«Шествие гномов» и др. произведения по выбору музыкального руководителя.

60

Рекомендуемые песни: «Вот и осень во дворе», «Медвежонок плюшевый», «Капризные

лягушки»; Е. Теличеева, М. Долинов «Ходит зайка по саду»; русская народная песня

«Скок-скок, поскок»; Ю. Чичков, К. Ибряев «Здравствуй, Родина моя!»; Е. Теличеева, Л.

Некрасова «Летние цветы»; В. Иванников, О. Фадеева «Самая хорошая!», Ю. Слонов, В.

Малков «До свиданья, детский сад!», «Качели», «Эхо», «Часы», «Труба», «Колыбельныя»,

«Бубенчики», «Наш дом», «Лесенка» (муз. Е. Теличеевой), «Скворушка прощается» (муз.

Т. Потапенко, сл. М. Ивенсен), «Будет горка во дворе» (муз. Т. Потапенко, сл. Е.

Авдиенко), «К нам приходит Новый год» (муз. В. Герчик, сл. З. Петровой), «Мамин

праздник» (муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова), «Будем в армии служить» (муз. Ю.

Чичикова, сл. В. Малкова), «Буденновец» (муз. Я. Дубровина, сл. М. Норинского), «Пошла

млада за водой» (русская народная песня в обработке В. Агафонникова), «Ой, вставала я

ранешенько» (русская народная песня в обработке Н. Метлова), «Коляда» (русская

народная обрядовая песня), детские песенки В. Шаинского, Г. Струве по выбору

музыкального руководителя.

Рекомендуемые музыкально-ритмические упражнения: Р. Шуман «Смелый наездник», Е.

Теличеева «Бег»; Т. Ломова «Упражение с лентами»; Т. Ломова «Упражнение с цветами»,

С. Соснин «Упражнение с кубиками», В. Золотарев «Шагают девочки и мальчики», С.

Майкапар «Росинки», С. Затеплинский «Танец», Ж. Люлли «Марш», «Заплетися, плетень»

(русская народная песня в обработке Н. Римского-Корсакова), «Хороводный шаг» (русская

народная песня в обработке Т. Ломовой), Б. Можжевелов «Веселые поскоки», Л. Бетховен

«Ветерок и ветер», Т. Ломова «Мельница», Т. Ломова «Упражнение с лентами», А.

Жилинский «Детская полька» и другие произведения по выбору музыкального

руководителя и учителя-логопеда.

Рекомендуемые танцы и пляски: Л. Келер «Танец с бубнами», Э. Градески «Танец с

физкультурными палками», Г. Гладков «Ритмический танец», Л. Маркелов «Парный

танец», Н. Шахин «Полька», А. Ферро «Танец в парах», А. Абрамов «Кадриль», Ф. Шуберт

«Фонтан», «Парная пляска» (карельская народная мелодия), «Круговой галоп» (венгерская

народная мелодия в обработке Н. Метлова), Ю. Чичиков, А. Жилин «Танец снежинок», Ф.

Даргомыжский «Танец петрушек», «Прялица» (русская народная мелодия в обработке Т.

Ломовой), «На мосточке» (муз. А. Филиппенко, сл. Г. Бойко), этюды, игры, упражнения из

сборника М. Чистяковой «Психогимнастика».

Рекомендуемые игры, игры-хороводы: «Гори ясно!» (русская народная игра в обработке С.

Бодренкова); «Щучка», «Дедушка Ермак», «Горшки», «Селезень», «Золотые ворота»

(русские народные игры); «Как на тоненький ледок» (русская народная песня); «На горе-то

калина» (русская народная мелодия в обработке А. Новикова), «Бери флажок» (венгерская

народная мелодия); Т. Ломова «Ищи», М. Шварц «Кто скорей», и другие игры по выбору

музыкального руководителя.

Рекомендуемые игры с пением: «Игра с цветами», «Музыкальный котик»; В. Мороз «Лиса

и зайцы-музыканты», А. Филиппенко «Три медведя», Ю. Слонова «Лиса и утята»;«Всем,

Надюша, расскажи», «Пошла млада», «Селезень», «Кострома» (русские народные песни);

музыкально-ритмические композиции из сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика»

и другие игры по выбору музыкального руководителя и учителя- логопеда.

Рекомендуемые произведения для исполнения на детских музыкальных инструментах: «На

зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Я на горку шла», «Во поле береза стояла»

(русские народные мелодии); И. Беркович «К нам гости пришли», Е. Теличеева «В нашем

оркестре», П. Чайковский «Танец маленьких лебедей», В. А. Моцарт «Турецкий марш»;

«Во саду ли, в огороде» (русская народная песня) и другие произведения по выбору

музыкального руководителя.

Социально-коммуникативное развитие

Младшая группа

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Формировать навыки адекватного поведения в различных ситуациях, учить детей быть

вежливыми (здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения).

Формировать активное доброжелательное отношение к окружающим, взрослым и

сверстникам.

61

Учить оценивать свои поступки и поступки других людей.

Развивать навыки общения со сверстниками, совместного выполнения действий в играх,

самостоятельной и непосредственно организованной образовательной деятельности .

Учить уступать друг другу, сообща пользоваться игрушками и книгами.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Формировать у каждого ребенка образ «Я».

Формировать начальные сведения о человеке.

Формировать первичные гендерные представления; навыки поведения, характерные для

мальчиков и девочек.

Знакомить с правами и обязанностями детей группы.

Формировать первичные представления о своей улице, родном городе, родной стране

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Побуждать детей к активной игровой деятельности.

Развивать познавательную деятельность, инициативность, подражательность,

имитационные и творческие способности.

Формировать желание объединяться для совместных игр, выполнять в игре определенные

правила.

Развивать в игре коммуникативные навыки, активное доброжелательное отношение к

окружающим.

Подвижные игры

Развивать двигательную активность детей.

Поощрять проявления инициативы в играх с каталками, тележками, машинками,

велосипедами, лошадками-качалками.

Развивать координацию движений и координацию речи с движением, умение выполнять

имитационные действия.

Рекомендуемые игры в помещении: «Семья», «Гном», «Мяч», «Это я», «Платье», «Брюки»,

«Щетка», «Умывалочка», «Тапки», «Брюки», «Ботинки», «Елка», «Елочная игрушка»,

«Чашка», «Тарелка», «Каша», «Корова», «Конь», «Петух», «Утки», «Подарок 51 маме»,

«Зайка», «Медвежонок», «Воробей», «Ворона», «Стул», «Кроватка», «Грузовик»,

«Поливальная машина», «Одуванчик», «Бабочка».

Учить собирать из отдельных частей плоскостные изображения игрушек, животных, птиц,

ориентируясь на целое изображение.

Упражнять в выкладывании изображений из геометрических фигур по образцу (блоки

Дьенеша).

Формировать умение собирать пирамидку из нескольких колец в порядке уменьшения;

нанизывать крупные бусы, выкладывать из палочек забор, чередуя в заданной

последовательности 2—3 цвета.

Закреплять умение сооружать несложные постройки из нескольких кубиков по данному

алгоритму.

Формировать навыки игры в лото, парные картинки.

Рекомендуемые игры: «Разрезные картинки», пазлы, «Парочки», «Парные картинки», лото

«Игрушки», «Магазин» (игрушки, обувь, одежда, посуда); блоки Дьенеша (для самых

маленьких) Сюжетно-ролевые игры Расширять представления о социальной

действительности. С

пособствовать активному усвоению социального опыта в процессе общения с

окружающими людьми и выполнения с ними совместных действий.

Формировать коммуникативные навыки, учить взаимодействовать во время игры.

Развивать творческое воображение, подражательность, инициативность, умение выполнять

различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную линию.

Учить детей подбирать игрушки, атрибуты, предметы-заместители, необходимые для

игры, и творчески использовать их, совершая с ними различные действия.

Рекомендуемые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Магазин», «На приеме у врача»,

«В автобусе», «Парикмахерская», «Шоферы».

Театрализованные игры

Развивать монологическую и диалогическую речь, коммуникативные навыки,

имитационную деятельность, интерес к различным видам театрализованной деятельности.

62

Формировать эстетический вкус, живой интерес к театрализованной деятельности и

желание в ней участвовать.

Стимулировать эмоциональное восприятие сказок.

Воспитывать воображение, инициативность, фантазию.

Создавать положительный эмоциональный настрой, обеспечивать раскрепощение

личности.

Формировать достаточный запас эмоций и впечатлений.

Раскрывать творческий потенциал.

Учить удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в сказке.

Познакомить с отдельными видами театрализованных игр.

Подготовить и провести театрализованные игры по сказкам «Репка», «Курочка Ряба»,

«Волк и козлята» в разных видах театра.

Обеспечить активное участие всех детей в театрализованных играх.

Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности: инсценировка с игрушками,

игры с пальчиками, драматизация сказок, показывание сказки на коврографе, кукольный

спектакль, импровизация, ряжение, этюды на эмоции.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать у детей желание принимать участие в трудовой деятельности, готовить

материалы к занятиям, помогать накрывать на стол.

Формировать навыки самообслуживания, опрятность, аккуратность.

Учить убирать за собой игры и игрушки, аккуратно складывать и убирать одежду.

Формировать у детей первичные представления о труде взрослых, его роли в

общественной жизни и жизни каждого человека.

Воспитывать ценностное отношение к собственному труду и труду других людей.

Средняя группа

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.

Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть

справедливым.

Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.

Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.

Формировать навык бережного отношения к вещам.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Салочки-догонялочки», «Пустое место», «Ай, гугу»,

«Я принес тебе подарок».

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать поло-ролевое воспитание.

Воспитывать уважительные отношения к сверстникам своего и противоположного пола.

Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.

Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.

Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.

Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении

помещений. Воспитывать любовь к родному городу.

Знакомить с его достопримечательностями.

Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его достопримечательностями,

названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад.

Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению.

Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их

представителей.

Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый год, День

защитника Отечества, 8 марта, 9 мая) .

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие

способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность,

коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим.

Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.

Подвижные игры

63

Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться в

пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию

движений. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с группой

сверстников.

Настольно-печатные дидактические игры

Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино, игры-

«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу. Сюжетно-ролевые игры

Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе

осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Формировать умение объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в

соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с другом и совместными

действиями достигать результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать

атрибуты, предметы-заместители.

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного

материала.

Театрализованные игры

Развивать интерес к театрализованным играм.

Обучать разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке, проведению

театрализованных игр во всех видах театра.

Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.

Рекомендуемые подвижные игры в помещении: «Дождик», «Урожай», «Ежик и барабан»,

«Снежная баба», «Снегири», «Заяц Егорка», «На лужайке»89 .

Рекомендуемые подвижные игры на улице: «Гуси-лебеди», «Коршун и цыплята»,

«Мышеловка», «Пятнашки с колокольчиком» и др.

Рекомендуемые настольно-печатные игры: «Детеныши животных» (домино), «Кем быть?»

(лото), «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Магазин» (лото), «Транспорт»

(домино), блоки Дьенеша и др.

Рекомендуемые сюжетные игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Айболит», «Моряки»,

«Почта», «В магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В самолете» и др.

Рекомендуемые сказки для проведения театрализованных игр: «Три медведя», «Заюшкина

избушка», «Гуси-лебеди».

Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности: инсценировки с игрушками,

игры с пальчиками, драматизация сказок, кукольные спектакли, импровизация, ряжение.

Рекомендуемые этюды на эмоции, развитие воображения и творческих способностей:

«Хорошая погода», «Плохая погода», «Медведи и пчелы», «Бабочки слоны», «Доктор

Айболит» и др.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять поручения

взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы.

Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.

Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности.

Учить поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.

Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.

Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях

оборудование.

Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения, игрушки и

пособия для игр и занятий.

Учить экономно использовать материалы, работать аккуратно, убирать сове рабочее место.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ

Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на

занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в

спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на

игровых площадках.

Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.

Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы, домашнего

адреса и телефона.

64

Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки безопасного

поведения на улицах города, на остановках, в транспорте.

Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход»,

«Подземный переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная

дорожка»). Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь»,

«Полиция», пожарная машина).

Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения в

природе.

Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и

животными.

Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.

Формировать умение одеваться по погоде.

Старшая группа

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Приобщать детей к моральным ценностям человечества.

Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание

воспитывающих ситуаций.

Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и

способами общения.

Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и

сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.

Учить быть требовательным к себе и окружающим.

Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.

Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать формирование Я-образа.

Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.

Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.

Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство

патриотизма.

РАЗВИТИЕ ____________ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.

Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые

способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью

игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-

заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.

Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства

окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность,

инициативность, самостоятельность.

Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.

Подвижные игры

Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.

Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.

Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.

Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них, соблюдать

правила.

Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности

поведения, организованности, чувства справедливости.

Настольно-печатные дидактические игры

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные

картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать

правила в игре.

Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире.

Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений.

Развивать дружелюбие и дисциплинированность.

Сюжетно-ролевые игры

65

Обогащать и расширять социальный опыт детей.

Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками.

Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов.

Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать

правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение,

согласовывать свои действия с действиями других участников игры.

Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.

Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.

Театрализованные игры

Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым

сказкам.

Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение

взаимодействовать с другими персонажами.

Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию,

умение перевоплощаться, духовный потенциал.

Рекомендуемые подвижные игры: «У медведя во бору», «Филин и пташки», «Горелки»,

«Пятнашки», «Лапта», «Ловишка в кругу», «Коршун», «Пчелки и ласточка», «Стадо»,

«Городки»; «Яблоня», «Снеговик», «Как мы поили телят», «Маленький кролик»,

«Самолет», «Клен», «Ракета», «Золотая рожь», «Машины», «Гусеница» .

Рекомендуемые настольно-печатные игры: игры «Маленькие художники», «За грибами»,

«Аквариум», «Катины подарки»; домино «Виды транспорта», «Детеныши животных»,

«Ягоды»; лото «Домашние животные», «Твои помощники», «Магазин», «Зоологическое

лото»; игры-«ходилки» «Собери яблоки», «Радуга», «Путешествие Колобка» и др.

Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Дом мод»,

«Парикмахерская», «Детский сад», «В поликлинике», «Айболит», «Моряки», «Почта», «В

магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В самолете», «На границе» и др.

Рекомендуемые сказки для проведения театрализованных игр: «Заюшкина избушка»,

«Гуси-лебеди», «Три медведя».

Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности: импровизация,

инсценировка стихотворений, игра с воображаемыми предметами, драматизация с

использованием разных видов театра (кукольный, бибабо, плоскостной, теневой, ролевой).

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,

прививать интерес к труду взрослых.

Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми

действиями, результатами деятельности.

Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,

инициативу, ответственность.

Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности,

материалам и инструментам.

Совершенствовать навыки самообслуживания.

Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок

в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в

уголке природы.

Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги,

игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для

сюжетно-ролевых игр.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ

Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах

города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.

Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с

некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный

переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).

Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой

службы МЧС.

Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.

66

Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и

отчества родителей.

Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.

Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не

причинять вреда ни им, ни себе.

Подготовительная группа

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.

Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,

побуждающие детей к хорошим поступкам.

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви,

заботе, внимательности, сопереживании, деликатности.

Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.

Воспитывать искренность и правдивость.

Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми

преимуществами, данными природой каждому из полов.

Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.

Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле,

преданность Отечеству, своему народу.

Приобщение детей к славянской народной культуре.

Воспитание на самобытной культуре русского народа.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подвижные игры

Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с

элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать

результаты.

Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность,

ловкость.

Настольно-печатные дидактические игры

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность

в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.

Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное

мышление.

Сюжетно-ролевые игры

Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и

сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,

организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать

атрибуты, необходимые для проведения игры.

Театрализованные игры

Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,

импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским

народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

Рекомендуемые подвижные игры: «Дождик», «Капуста», «Садовник», «Журавли учатся

летать», «За грибами», «Игра в стадо», «Медведь», «Зимние забавы», «С Новым годом»,

«Старый клен», «Летучая рыба», «Солнышко»; «Ловля парами», «Бег с горящей свечой»,

«Бег сороконожек», «Рак пятится назад», «Запятнай соседа», «Совушка», «Погоня», «Кап-

кан», «Двенадцать палочек», «Волки во рву», «Кто сделал меньше прыжков», «Лягушки и

цапля», «Прыжки в приседе», «Жаба», «Перекати мяч», «Защита укрепления», «Меткий

удар», «Подвижная цель», «Охотники и лисицы».

Рекомендуемые настольно-печатные игры: лото «Два и пять», «Кто где живет?», «Скоро в

школу», «Мы любим спорт»; домино «Садовые ягоды», «Птицы», «Полевые цветы»; игры-

ходилки, «Любимые сказки», «Путешествие Колобка» и другие.

67

Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «В кафе», «В

прививочном кабинете», «На приеме у врача», «Айболит», «Пограничники»,

«Перекресток», «На стройке», «Моряки» и др.

Рекомендуемые виды игр и упражнений по театрализованной деятельности: игра-

пантомима, театрализованная игра, инсценировка, драматизация.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность,

самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше.

Формировать умение работать в коллективе.

Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.

Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное отношение

к безделью.

ОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ

Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной

площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.

Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми.

Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии

родителей.

Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.

Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.

Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и

животными.

Физическое развитие

Младшая группа

Создать условия для всестороннего полноценного развития двигательных способностей,

укрепления здоровья, закаливания организма.

Формировать правильную осанку.

Проводить профилактику плоскостопия.

Развивать такие физические качества, как выносливость, быстроту, силу, координацию

движений.

Формировать и совершенствовать двигательные умения с целью укрепления и развития

мышц, обогащение двигательного опыта детей.

Учить выполнять движения не только по демонстрации, но и по указанию.

Основные движения Ходьба и бег.

Обучать ходьбе и бегу на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по

кругу, с изменением направления, врассыпную, змейкой, по гимнастической скамейке, по

наклонной доске, по шнуру.

Прыжки.

Обучать прыжкам на носках двух ног, прыжкам с продвижением, с поворотом;

перепрыгиванию через шнур (d=3см), через канат (d=5см), доску (ширина — 10 см).

Закрепить навык приземления на полусогнутые ноги.

Обучать спрыгиванию, запрыгиванию на гимнастический поролоновый мат (h=5см).

Совершенствовать навык устойчивого приземления при прыжках в длину, при

спрыгивании с мата, при выполнении прыжков в подвижных играх и игровых

упражнениях.

Бросание, ловля, метание.

Обучать катанию мяча в ворота.

Формировать умение ловить и бросать мяч двумя руками, бросать мяч вдаль из-за головы,

в горизонтальную цель, через веревку, от груди, маленького мяча — ведущей рукой.

Ползание и лазание.

Упражнять в подлезании под шнур, под дугу на коленях и ладонях.

Обучать лазанию на вторую ступеньку гимнастической стенки.

Формировать умение лазания по гимнастической стенке, по наклонной лесенке.

Обучать ходьбе приставным шагом по нижней рейке гимнастической стенки.

Упражнения в равновесии, на координацию движений

68

Способствовать формированию четкости и точности движений, выполняемых в

определенном темпе и ритме.

Для совершенствования координации движений использовать комбинации различных

движений.

Учить ходить по прямой ограниченной дорожке, доске, гимнастической скамейке шириной

15—25 см.

Учить ходить между предметами, с перешагиванием через предметы.

Учить выполнять медленное кружение в обе стороны.

Строевые упражнения

Обучать построению в шеренгу, в колонну по одному, по двое, в круг, в рассыпную.

Общеразвивающие упражнения

Формировать умение выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для

ног, с предметами и без предметов.

Учить поднимать прямые руки вверх, вперед, в стороны и опускать их.

Учить перекладывать предметы из рук в руку перед собой, над головой, предавать мяч

друг другу над головой.

Учить, лежа на спине, попеременно поднимать и опускать ноги.

Формировать умение ставить ногу на носок и пятку вперед, назад, в сторону, подниматься

на носки.

Учить приседать, держась за опору, и без нее.

Спортивные упражнения

Учить катать друг друга на санках, кататься на санках с невысокой горки.

Формировать умение скользить по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.

Учить залезать на трехколесный велосипед, слезать с него, кататься по прямой, выполнять

повороты.

Подвижные игры

Развивать двигательную активность, координацию движений, ловкость,

самостоятельность, инициативность, творчество.

Формировать умение играть в подвижные игры с правилами, взаимодействовать, ладить в

таких играх.

Рекомендуемые подвижные игры: «Бегите ко мне», «Догони мяч», «Найди свой домик»,

«Наседка и цыплята», «Поезд», «Бегите к флажку», «Где спрятался мышонок?», «По

ровненькой дорожке», «Найди свой домик», «Поймай комара», «Воробышки и кот»,

«Птичка и птенчики», «Кролики», «Лягушка», «Трамвай», «Угадай, кто кричит», «Найди

свой цвет», «Поймай снежинку», «Снежинки», «Добеги до кегли», «Мыши в кладовой»,

«Птички в гнездышках», «Сбей кеглю», «Мы топаем ногами» .

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО

ОБРАЗА ЖИЗНИ

Охранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни (питании,

двигательном режиме, закаливании, полезных привычках).

Средняя группа

Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные

способности и функции.

Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата.

Формировать умение сохранять правильную осанку.

Содействовать профилактике плоскостопия.

Создавать условия для целесообразной двигательной активности.

Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и

координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения

движений.

Основные движения Ходьба и бег.

Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и бегу с

ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных

сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным

69

шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с

изменением направления, с перешагиванием через различные предметы, между

предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной

доске вверх и вниз.

Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением заданий.

Учить сочетать ходьбу с бегом.

Ползание и лазание.

Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с опорой на колени и

предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по горизонтальной доске,

гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм); пролезанию

в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по

гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета

на пролет, вправо и влево приставным шагом.

Прыжки.

Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой, с

продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги 103 врозь»,

прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с

короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.

Катание, ловля, бросание.

Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его, бросанию от груди, в

горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его,

отбиванию мяча о землю правой и левой рукой.

Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по узкой

дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.

Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель правой

и левой рукой.

Ритмическая гимнастика.

Формировать умение выполнять упражнения под музыку.

Способствовать развитию выразительности движений, умения передавать двигательный

характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т.п.).

Общеразвивающие упражнения

Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса (поднимать

руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки

за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения

руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед,

вправо и влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на

носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги,

согнутые в коленях).

При выполнении общеразвивающих упражнений использовать различные исходные

положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги

вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине);

использовать различные предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого

диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки).

Спортивные упражнения

Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу.

Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при

спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.

Подвижные игры

Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать самостоятельность,

инициативность, пространственную ориентировку, творческие способности.

Рекомендуемые игры малой подвижности: «Угадай-ка», «Хочешь с нами поиграть?»,

«Вокруг снежной бабы», «Каравай», «Жмурки с колокольчиком»; «Медведь и пчелы»,

«Удочка». Рекомендуемые игры с речевым сопровождением: «Мы корзиночку возьмем»,

«Маша вышла на прогулку», «Птички», «Верба-вербочка», «Веселый пешеход» .

Рекомендуемые подвижные игры: «Найди пару», «Мышки в доме», «Гуси-лебеди»,

70

«Волшебные снежинки»100, «Мышеловка», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Бездомный

заяц».

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО

ОБРАЗА ЖИЗНИ

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.

Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов.

Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и спортивным

играм.

Проводить утреннюю гимнастику.

Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня.

Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.

Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы,

полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.

Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться

столовым прибором.

Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного питания,

движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья человека.

Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье.

Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося вреда

природному окружению.

Старшая группа

Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом

возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей

шестого года жизни.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность

действий, способность поддерживать равновесие.

Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.

Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.

Основные движения Ходьба и бег.

Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с

высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и

широким шагом, приставным шагом влево и вправо.

Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением

заданий педагога, имитационные движения.

Обучать детей ходьбе в колонне

Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по

одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной

доске вверх и вниз на носках.

Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с

изменением скорости, челночного бега.

Ползание и лазание.

Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони;

«змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м),

ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической

скамейке с опорой на колени и предплечья.

Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по

гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку,

бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по

диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной

на бок гимнастической лестницы.

Прыжки.

Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продвижением

вперед.

Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога вперед —

другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед.

71

Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать 151

последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух

ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и

т.п.).

Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с

высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега.

Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через

длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги

на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.

Катание, ловля, бросание.

Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей разного

диаметра) различными способами.

Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по

гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли,

кубики и т.п.) с помощью двух рук.

Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек

разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом.

Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с

хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками.

Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом

вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч

одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его

из разных исходных положений, разными способами, в разных построениях.

Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и