Статья "Теоретические аспекты развития социально-значимых умений обучающихся с легкой умственной отсталостью"
статья

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО - ЗНАЧИМЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Формирование социально-значимых умений возникает в процессе социализации личности, считается содержанием данного процесса и его результатом. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам социализации личности и формирования её социально-значимых умений [1,2,3,4] показал, что понятие «социально-значимые умения» не имеет достаточно четкого определения. Оно рассматривается сквозь призму социально-значимых ролей, социально-значимых обстановок, общественной компетентности, общественного взаимодействия.

К примеру, в психолого-педагогической литературе, можно встретить такой термин, как «социальная компетентность». Так, Е.В. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров в педагогическом словаре социальной компетентностью называют социальные навыки (умения), позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе [5]. Социальная компетентность представлена некоторыми социальными навыками, присутствие которых позволит личности войти в ролевую структуру общества. Это же в равной степени относится и к определению «социализации».

Социализация — это процесс получения ребёнком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. В отличие от других живых существ, чье поведение обусловлено биологически, человек, как существо биосоциальное, нуждается в процессе социализации для того, чтобы выжить. Согласно Н.Д. Никандрову и С.Н. Гаврову, «социализация предполагает многосторонние и часто разнонаправленные влияния жизни, в результате которых человек усваивает «правила игры», принятые в данном обществе, социально одобряемые нормы, ценности, модели поведения». [6, с. 21]

Таким образом, можно сказать, что в данном подходе понятия «социализация»,  «социальная компетентность», «социальные навыки / умения» по сути, являются однородными, синонимичными.

  В психологической литературе социальная компетентность нередко соотносится с понятием «уверенность в себе». Так, сообразно Г.И. Сивковой, «социальная компетентность — это наличие уверенного поведения, при котором различные навыки в сфере отношений с людьми автоматизировались и дают возможность гибко менять свое поведение в зависимости от ситуации» [7].

Рассматривая сущность социальной компетентности, многие исследователи  определяют ее как знания, умения, навыки, способы (модели, шаблоны, сценарии) поведения в различных сферах социальной жизни  человека (Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев, В.Н. Куницына, K.H. Рубин) [8, 9]. В определении социальной компетентности нам наиболее близкой является позиция И.А. Масловой: «Это интегративное личностное образование,  включающее знания, умения, навыки и способности, формирующиеся в  процессе социализации и позволяющие человеку быстро и адекватно адаптироваться в обществе и эффективно взаимодействовать с социальным окружением» [9, С. 192].

Тогда социально-значимые умения можно определить как любые осознанные действия, которые позволяют человеку комфортно взаимодействовать с другими людьми, не нарушая при этом установленные нормы и правила поведения.

В современной педагогике особое внимание уделяется комплексу поведенческих навыков, которые формируются у ребенка в процессе его социализации. Из всего комплекса социальных навыков можно выделить основные, которые и будут являться социально-значимыми [10]:

- Навыки конструктивного и позитивного отношения к своей личности – способность познавать свои достоинства, личный нрав, стремления и недостатки. Эти навыки позволяют правильно оценивать себя, свои способности и возможности. Они также считаются основанием для формирования собственного достоинства.

- Навыки позитивного общения – умение взаимодействовать с окружающими. Эти навыки помогают устанавливать и поддерживать дружеские взаимоотношения, благоприятные отношения.

- Навыки понимания других и самооценки – способность правильно оценивать себя и воспринимать других. Эти навыки позволяют адекватно вести себя при взаимодействии с другими людьми.

- Навыки управления собственными эмоциями и эмоциональными состояниями – понимание качества эмоций в нас самих и других, знание того, как эмоции влияют на поведение. Умение правильно реагировать на собственные эмоции и эмоции других людей.

- Навыки адекватного поведения в стрессовых ситуациях – способность правильно вести себя в стрессовых ситуациях, знание об источниках стресса в нашей жизни, о его влиянии на нас.

- Навыки продуктивного взаимодействия – способность конструктивно выстраивать отношения с другими людьми. Эти навыки позволяют при минимальном уровне эмоциональных затрат достигать в процессе общения значительных результатов.

- Навыки решения проблемных ситуаций – помогает справиться с проблемами. Владение этими навыками дает возможность грамотно и уверенно вести себя в сложных ситуациях, последовательно и разумно подходить к решению, как сложных житейских проблем, так и нестандартных производственных ситуаций.

Для того, чтобы взаимодействие c другими людьми было успешным, человек должен знать и учитывать существующие правила, находить нужные варианты поведения.

Чтобы понимать, как эффективней формировать социально-значимые умения в том или ином возрасте у детей, стоит взглянуть на то, как ребёнок готов к восприятию информации в зависимости от его возрастной группы.

В основе возрастной периодизации Д.Б. Эльконина лежат ведущие деятельности, определяющие возникновение психологических новообразований на конкретном этапе развития. Рассматриваются отношения продуктивной деятельности и деятельности общения.

Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина представлена в таблице 1.1

Таблица 1.1

Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина [11]

Продолжение таблицы 1.1

Периодизация Д.Б. Эльконина является наиболее распространенной в отечественной психологии. Содержательное раскрытие особенностей возраста предполагает: выделение возрастных особенностей в натуральном ряду развития, осмысление особенностей социального положения, понимание их преломления в психике и поведении ребенка.

Каждый из этих возрастных периодов имеет свои особенности, требует своего стиля общения с детьми, применения особых приемов и методов обучения и воспитания.

Подход к возрастной периодизации Д.Б. Эльконина интересен тем, что представляет процесс развития как идущий по восходящей спирали, а не как линейный; позволяет показать противоречивое единство мотивационно-потребностной и интеллектуально-познавательной сторон развития личности; установить значение каждого отдельного периода для последующего; выстроить периодизацию по эпохам и стадиям на основе внутренних законов развития.

В психолого-педагогических исследованиях выявлено, что сумма социально-значимых умений, которые следует освоить со временем, обозначается исходя из того, какой вид деятельности является ведущим в данный период жизнедеятельности, или социально-значимым. Данная таблица периодизации психического развития отображает, какие социально-значимые навыки необходимо формировать исходя из потребностей.

Предметно-практическая и познавательная деятельность педагогической психологии – процессы усвоения и передачи общественного опыта человеком. Рассматривая общественно-исторический подход к изучению психики человека, А.Н. Леонтьев сделал акцент на том, что у человека, в противовес животным, есть не два вида опыта, а три. Один из них – врождённый опыт, он схож по алгоритму работы с тем, который имеется у животных, но ограничен по объёму и осуществляет работу в помощь приобретения другого опыта. Другой, это индивидуальный опыт, который строится на врождённом опыте. Следующий, существенно новый опыт, это социальный, на его базе развивается по своим принципам человеческая психика.  Разница в том, что социальный опыт различается по своему содержанию, по способу его получения. Педагогическая психология рассматривает законы, по которым осуществляется процесс приобретения человеком социального опыта.

Суть процесса формирования социально-значимых умений направляет на деятельностный характер организации учебно-воспитательных процессов, на надобность обеспечения включенности всех обучающихся в ситуации взаимодействия и в процессы рефлексии.  

Особенности образовательной среды школы, содействуют формированию в ней социально-значимых умений детей. Под образовательной средой мы представляем сумму социально-значимых отношений, воздействий, взаимосвязанных, взаимодополняющих друг друга критериев и вероятностей развития личности, сформировавшихся или специально созданных в образовательном учреждении и оказывающих значительное воздействие на характер образовательного процесса.

Изучая труды В.В. Давыдова, В. К. Дьяченко, Н. В. Калининой, М. А. Мкртчяна, В.И. Слободчикова, В.И. Панова и др. можно определить требования к образовательной среде, содействующей становлению социально-значимых умений обучающихся. Ключевой целью подобной образовательной среды считается становление у ребёнка способности быть субъектом собственного развития. Предметные познания, умения и способности из цели преобразуются в средство развития ребёнка. Обучающийся считается полноправным субъектом учебного процесса, что выказывается в том, что ребёнок включается в процессы планирования, целеполагания, рефлексии и организации собственной учебной деятельности и образовательного процесса в целом.

Так как процесс формирования социально-значимых умений содержит стиль, он станет эффективным, в случае если в классе формируются различные ситуации взаимодействия обучающихся между собой и с преподавателями, включения детей в различные типы деятельности (коммуникативную, познавательную, управленческую). В связи с этим, основным типом отношений в коллективе считается сотрудничество. Образовательная среда, содействующая формированию социально-значимых умений обучающихся, характеризуется вариативностью, т.е. в ней есть варианты выбора маршрута, способов и средств, скорости обучения в зависимости от персональных различий обучающихся.  

Для увеличения эффективности формирования социально-значимых умений используются также игры-драматизации с разыгрыванием обстановок взаимодействия, игровые упражнения, нацеленные на обучение слушанию, вступлению в контакт, выходу из контакта. Для этого всеми педагогами должны быть реализованы специальные программы обучения детей конкретного класса навыкам социального взаимодействия. Это позволит овладеть социальными навыками всем обучающимся без исключения.

Социально-значимые умения у обучающихся строятся на таких личностных образованиях как мотивация достижения, произвольность, позитивное отношение к себе, высокая самооценка, способность к конструктивному поведению в трудных ситуациях. Их развитие во многом определяется той развивающей атмосферой, которая сегодня создается преподавателем в классе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф, Голованова –  СПб.: Речь, 2004. –   272 с.
2. Калинина, Н. В. Психология социальной компетентности школьников / Н.В. Калинина  –  Самара, 2005  –  296 с.
3. Мид Дж. Г. Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко. –   М., 2009. –   290 с.
4. Мудрик А. В. Социальная педагогика.: Учебник для студентов вузов/ Под ред. В. А. Сластенина. –   М.: Академия, 2010. –   57 с.
5. Коджаспирова, Е.В. Педагогический словарь / Е.В. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. –   М: Академия, 2000. –  176с.
6. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко  –  2008. –  645 с.
7. Калинина, Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения / Н.В. Калинина // Психологическая наука и образование. –   2001. –   №4. –  С.16-19.
8. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. –   М., 1995. –   С.42-57.
9. Маслова, И.А. Социализация подростка в воспитательном  пространстве учреждения дополнительного образования детей: автореф. дисс… канд. пед. наук. – Магнитогорск, 2007. – 23с. https://new-disser.ru/_avtoreferats/01003321529.pdf
10. Сучкова, М.А. Формирование cоциально-значимых навыков на психологических занятиях. –   2012–15 с.