Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия»: Развитие общих речевых навыков у обучающихся с умственной отсталостью в 1 классе.
рабочая программа

Рабочая программа по коррекционному курсу

«Логопедические занятия»:

Развитие общих речевых навыков

 у обучающихся с умственной отсталостью в 1 классе.

      У всех обучающихся в первом классе с интеллектуальным недоразвитием имеется  системное нарушение речи разной степени выраженности, которые  проявляются как:

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

• Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков).
•  Слабо сформированы  (в более тяжелых случаях не сформированность) фонематические процессы.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) не сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б)  низкий уровень сформированности предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушение лексико-грамматического компонента речевой                      системы.

• Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому сходству).
• Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б)  затруднение овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г)   недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

• Неустойчивое внимание.
• Слабо развита  наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
•  Крайне низкое развитие способности к переключению.
• Трудности в формировании словесно-логического мышления.
• Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
• Слабо развит  самоконтроль, преимущественно в области языковых явлений.
•  Нарушение  произвольности в общении и деятельности.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а)  низкий уровень  сформированности  психологических  предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

       Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

I. Планируемые результаты 1 класс

1. Предметные результаты освоения программы.

Минимальный уровень

- использовать длительный выдох, умения правильно пользоваться речевым дыханием: слитное воспроизведение слогов с постепенным их наращиванием, слитное воспроизведение слов;

- воспроизводить и различать краткое и долгое произнесение гласного;

- повторять и воспроизводить по подобию отдельные слоги, слова;

 - различать некоторые неречевые звуки;

-  вслушиваться в обращенную речь;

- проявлять готовность к согласованию своих действий с действиями учителя – логопеда;

 - понимать информацию, содержащуюся в устном высказывании.

 - соотносить речь и изображения (выбор картинки соответствующей слову, предложению);

 -  удерживать заданную артикуляционную позу в процессе выполнения упражнений артикуляционной гимнастики.

Достаточный уровень

-   использовать модуляций голоса по силе (нормальный – громкий - тихий), сохраняя нормальную высоту и тембр;

   - воспроизводить и различать элементы ритмико-интонационной структуры речи: слитность и паузы, краткое и долгое произнесение гласного;

 -   различать гласных и согласных звуков;

 - повторять и воспроизводить по подобию, по памяти отдельные слоги, слова, предложения;

 - воспринимать, воспроизводить и соотносить слова, словосочетания, фразы с иллюстрациями;

 - владеть обобщенными понятиями;

 -  дифференцировать произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения;

 - удерживать заданную артикуляционную позу в процессе выполнения упражнений артикуляционной гимнастики;

- анализировать слова по слоговому и звуковому составу;

- различать гласные и согласные звуки;

- различать твёрдые и мягкие согласные;

 - плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты.

2. Личностные результаты

 - владеть  навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

 - владеть социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни.

 - принимать  статус «ученик», на уровне положительного отношения к школе.

 - владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

 - использовать навыки вербальной и невербальной коммуникации.

 - осознавать  себя как ученик, заинтересован посещением школы.

 - положительно относится к коррекционным занятиям, принимая, соответствующие возрасту, социальные роли.

 - выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе.

3.  Базовые учебные действия 1 класс

В сфере познавательных учебных действий должны быть сформированы:

 -  развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.

 - умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски;

 - усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв;

 - письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм;

 - усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста;

 - практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;

 - раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных.

В сфере личностных учебных действий должны быть сформированы:

 - основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

 - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика» (учебно-познавательные компетенции);

 - выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения (учебно-познавательные компетенции);

 - адекватное понимание причин успешности/ неуспешности учебной деятельности (учебно-познавательные компетенции);

 - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности (учебно-познавательные компетенции);

 - ориентация на понимание и принятие предложений и оценки учителя, одноклассников, родителей (социальные и коммуникативные компетенции);

 - понятие об основных моральных нормах и ориентация на их выполнение (социальные компетенции).

В сфере коммуникативных учебных действий должны быть сформированы:

 - умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач (общекультурные и коммуникативные компетенции);

 - умение строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения (информационно-коммуникативные компетенции);

 - умение использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности (социальные и коммуникативные компетенции);

 - умение формулировать и обосновывать собственное мнение и позицию (социальные и коммуникативные компетенции);

 - умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (социальные и коммуникативные компетенции);

- умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов (социальные и коммуникативные компетенции);

 - умение задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром (социальные и коммуникативные компетенции).

В сфере регулятивных учебных действий должны быть сформированы:

 - умение выполнять инструкции учителя (учебно-познавательные компетенции);

 - умение принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание (учебно-познавательные и коммуникативные компетенции);

 - умение использовать по назначению учебные материалы (учебно-познавательные и информационные компетенции);

 - умение выполнять действия по образцу и по подражанию (учебно-познавательные и социальные компетенции);

 - умение выполнять задание от начала до конца (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);

 - умение  выполнять задание в течение определенного периода времени (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);

 - умение выполнять задание с заданными качественными параметрами (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);

 - умение выполнять учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной форме (коммуникативные компетенции);

 - умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, одноклассников, родителей (социальные и коммуникативные компетенции);

 - умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритму деятельности и т.д.

II. Содержание 

III.  Календарно – тематическое планирование