Рабочая программа по коррекционному курсу "Логопедические занятия" 1-9 класс обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ВАРИАНТ I
календарно-тематическое планирование (9 класс)

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

                                                    « Варнавинская школа-интернат»

Рабочая программа по

коррекционному курсу

«Логопедические занятия»

                                                                 1-9 класс

                       обучающихся с умственной отсталостью

                            (интеллектуальными нарушениями)

                                                   ВАРИАНТ I

                                                                 Учитель-логопед: Зимаева М.В.

                                                        Варнавино     2024г

                                                             СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п               Название раздела №                                                                                      стр

 1. Пояснительная записка                                                                                                     3            

2. Содержание курса                                                                                                               4                      

3. Планируемые результаты освоения коррекционного курса                                          24                

4. Тематическое планирование                                                                                             25                  

                                               ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия»

 разработана на основе следующих нормативно - правовых документов:

1.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

2.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом  Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.

3.Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

4.Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Варнавинская ШИ»

5.СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".

6. Устав ГКОУ «Варнавинская ШИ»

7. Учебный план ГКОУ «Варнавинская ШИ»

                Общая характеристика программы коррекционного курса

   Коррекционный курс «Логопедические занятия» с обучающимися, имеющие интеллектуальные нарушения является обязательным для реализации. Занятия направлены на коррекцию различных недостатков речевого развития у школьников, получающих образование в соответствии с требованиями АООП  обучающихся с ОВЗ (вариант 1).

   При составлении рабочей программы использовались методические рекомендации ведущих специалистов в области коррекционной педагогики Р.И.Лалаевой, И.Н.Садовниковой, Л.Н.Ефименковой, Л.Г.Парамоновой, Е.В.Мазановой и других авторов. Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований выступают принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

 -гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

- системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

 - деятельностного подхода -опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

- системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.  

Речевые нарушения у детей в школе носят системный характер, то есть страдает речь как целостная функциональная система, нарушаются все её компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексический и грамматический строй, связная речь. Фонетические нарушения проявляются в неточности слуховой дифференцировки сходных по звучанию фонем, трудностях звукобуквенного анализа. Недоразвитие лексической стороны речи проявляется, прежде всего, в бедности словарного запаса, неточности употребления слов, в преобладании пассивного словаря над активным, в несформированности структуры значения слова. В словаре таких детей преобладают существительные с конкретным значением. Усвоение же слов абстрактного значения, понимание загадок, пословиц вызывает большие трудности. У многих отсутствуют в речи слова обобщающего характера, редко употребляют глаголы, прилагательные, наречия. Чаще всего школьники употребляют в своей речи местоимения. Несформированность грамматической стороны речи проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. У школьников недостаточно сформированы как морфологические формы словоизменения и словообразования, так и синтаксическая структура предложения. Предложения таких детей, как правило, весьма примитивной конструкции, часто стереотипны, неполны, неправильно построены. Становление связной речи осуществляется замедленными темпами и также характеризуется качественными особенностями. Дети с интеллектуальными нарушениями долгое время задерживаются на этапе вопросно-ответной и ситуативной речи. Переход к самостоятельному высказыванию является очень трудным и затягивается вплоть до старших классов школы. В процессе усвоения связных высказываний школьники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в виде подсказки. Связные высказывания мало развёрнуты, фрагментарны. В рассказах нарушена логическая последовательность, связь между отдельными её частями. Связные тексты часто состоят из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого. Речь, как правило, маловыразительна, монотонна, нет логических ударений.

Наиболее распространённые речевые расстройства у обучающихся среднего звена – дефекты звукопроизношения и нарушения устной и письменной речи. Как правило, это могут быть:

 - нарушения звукопроизношения;

 - недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа; - аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушения сложных форм словообразования;

 - несформированность связной речи;

- выраженная дислексия;

 - дисграфия.

Речевые нарушения, встречающиеся у обучающихся, являются серьёзным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах – в усвоении ими грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов.

Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи детей с интеллектуальной недостаточностью способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации обучающихся. Расстройства речи у умственно отсталых детей характеризуются стойкостью. Они устраняются с большим трудом, сохраняются вплоть до старших классов.  Логопедическая работа ведется в течение 9 лет обучения.

                                            ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации учащихся.

                                                                    ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

- своевременное выявление детей с трудностями в обучении и адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;

 - определение особых образовательных потребностей детей с недостатками устной и письменной речи;

- определение особенностей организации коррекционно-образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой речевого дефекта и степенью его выраженности;

 - осуществление индивидуально ориентированной помощи детям с речевым недоразвитием с учетом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей, коррекция недостатков устной и письменной речи обучающихся;

 - оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевой патологией

      Организация и проведение логопедических занятий

 Коррекционная работа проводится в форме групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий с использованием технологии личностно- ориентированного развивающего обучения. Организационный период, предшествующий началу систематических логопедических занятий рассчитан на две недели сентября в начале учебного года. На основании чего комплектуются группы с учётом вида речевой патологии из учеников одного класса. Наполняемость групп для логопедических занятий 4-5 обучающихся, подгруппы из 2-3 обучающихся, индивидуальные занятия проводятся по постановке звуков и в тех случаях, когда у детей имеются тяжёлые нарушения речи. На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня. Занятия проводятся  с 15 сентября по 15 мая. Количество часов, указанных в программе на каждую тему примерное и зависит от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей обучающихся, их психофизиологических особенностей, состояния интеллекта, регулярности посещения занятий, качества и скорости усвоения материала детьми.

 Содержание логопедического занятия включает в себя следующие направления:

 1. Развитие общих речевых навыков (дыхательная гимнастика, упражнения на развитие силы голоса, ритма, темпа, интонационной выразительность речи)

2. Развитие общей моторики; координации движений (речь с движениями)

 3. Развитие мелкой моторики (массаж, самомассаж, пальчиковая гимнастика, пальчиковый игротренинг, работа с мозаикой, лепка, вырезание, штриховка…)

 4. Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление)

 5. Коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков

6. Работа над слоговой структурой слова.

7. Развитие навыков звукового анализа и синтеза (от простого к сложному)

 8. Развитие лексики (обогащение активного словаря существительных, прилагательных, глаголов...)

 9. Развитие связной речи (простые, распространенные предложения, пересказ, составление рассказов по картинке…)

 10. Развитие грамматического строя речи

11. Задания и упражнения направленные на профилактику или устранение дислексии и дисграфии.

При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. В 5-9 классах лексический материал обогащается трудовой лексикой, используемой на уроках трудового обучения. Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

  Формы, методы и технологии организации учебного процесса.

Формы работы: индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа. Методы обучения: словесные, наглядные, практические. Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ.

Для повышения эффективности логопедического воздействия необходимо использование в работе логопеда современных технологий. Участие в проекте «Доброшкола» позволило оснастить логопедический кабинет новейшим оборудованием. Для проведения индивидуальных и групповых логопедических занятий используется:

1.Универсальный большой учебно-демонстрационный сенсорный комплекс для коррекционно-развивающих занятий.

Комплекс включает в себя рабочую сенсорную панель со встроенным компьютером, монитор, рабочий стол учителя, столик со съемным лого-зеркалом с подсветкой и шторой.  Комплекс адаптирован для детей с ОВЗ. Встроенный мультимедийный методический комплекс содержит более 4200 игровых задач, решаемых с использованием сенсорного экрана и активных карт действия. В комплекте имеется 180 активных карт действия, камеры и микрофон для дистанционного обучения. Звуковые колонки и индукционная система для слабослышащих встроены в основной модуль.  Имеется система печати раздаточного материала из базы.

2.Набор для логопеда.

Набор для логопеда от компании «Инклюзив» является новинкой на Российском рынке образовательных методик. В него входят специальные инструменты и приборы для занятий с детьми по коррекции речи, постановке звуков. В набор входят: диагностический чемодан Семаго, игровой набор «Дары Фребеля», бизикуб «Бибика», говорящее зеркало, чемодан логопеда, базовый набор для индивидуальных занятий.

3.Методика профилактики и коррекции дисграфии «Море словесности». Эта уникальная методика позволяет работать над профилактикой и коррекцией дисграфии четырех видов: дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, акустической дисграфии, аграмматической дисграфии, оптической дисграфии.

            Содержание коррекционного курса по классам

1 класс ( программа в 1 классе рассчитана на 3 ч. в неделю - 99 ч. в уч.г)

Основной задачей логопедических занятий является помощь в овладении навыками чтения и письма, так как они составляют необходимую предпосылку и важнейшее условие усвоения школьной программы умственно отсталым ребенком, его социальной адаптации.

Вторая задача – развитие устной речи учащихся путем пополнения и активизации словарного запаса.

Третья задача – коррекция нарушений познавательной деятельности. Начинается работа с формирования первоначальных представлений о слове и предложении.

Детям с системным нарушением речи легче всего выделить из речи «слово» как самостоятельную единицу путем сопоставления настоящего предмета и его названия (слова). Затем слова объединяются в предложения. К тому же при анализе слова легче можно выделить звук. При развитии фонематического слуха большое значение отводится обучению звуковому анализу (выделению из слова отдельных звуков и установлению их последовательности), так как этот навык является определяющим при овладении письмом и чтением. Подобная работа проводится и при слоговом анализе и синтезе. Первоклассники осваивают понятия гласных и согласных звуков, учатся правильно их произносить и различать их в слове; выделять мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные звуки. Учащиеся получают основы фонематического принципа написания слов: соотнесения звука и буквы, обозначение мягкости/твердости согласных на письме буквами. Основной задачей логопедических занятий в 1 классе является преодоление фонетико-фонематического недоразвития, коррекция звукопроизношения, работа над темпово-мелодической стороной речи, развитие грамматического строя и т.д.

К основным направлениям работы учителя-логопеда относятся:

 - формирование коммуникативной стороны речи (формирование альтернативной коммуникации, развитие диалогической речи, обучение ответам на поставленные вопросы, умению задавать вопросы).

 - понимание обращенной речи ( понимание инструкций, коротких текстов, диалогов и т.д.)

Обследование учащихся. Зачем людям речь. Знакомство с органами речи.

Предварительный этап. Развитие ручной моторики, развитие ритма, развитие дыхания, развитие артикуляционной моторики, развитие слухового восприятия и внимания. Формирование первичных представлений о слове и предложении.

Понятие о слове. Слово и предмет. Предложение.

Развитие фонематического анализа и синтеза. Формирование представлений о звуках. Дифференциация звуков по высоте, тембру, громкости. Определение количества и последовательности звуков. Различение слов, сходных по звуковому составу. Гласные и согласные звуки. Выделение первого звука в слове, последнего звука в слове. Определение местоположения звука в слове.

Развитие слогового анализа и синтеза. Деление слов на слоги и составление слов из слогов. Подсчет количества звуков в слогах и количества слогов в слове. Порядок слогов в слове. Слогообразующая роль гласного. Итог работы - программа дальнейшей логопедической коррекции.

Приемы работы: 1. Определить звуки по беззвучной артикуляции. 2. Повторение, записывание слогов, с одинаковыми гласными, с разными согласными. 3. Чтение слов, запись слов под диктовку, преобразовать слоги, заменить один звук другим. 4. Определить место звука в словах. Использование наглядных пособий: 1. Буквы и их символы. 2. Слоги. 3. Схемы слов для звукового анализа. 4. Слоговые схемы слов. 5. Конструктор «Развитие». 6. Кассы букв и слогов. 12 7. Логопедическое лото. 8. Тематические карточки.

2 класс (рабочая программа рассчитана на 3 ч. в неделю, 102 ч. в уч. год.) Основной задачей логопедических занятий во втором классе являтся дальнейшая помощь в овладении навыками чтения и письма. Повторение изученного в 1 классе:

• развитие анализа структуры предложения;

• развитие слогового анализа и синтеза;

 • развитие фонематического анализа и синтеза;

 Дифференциация звонких и глухих согласных. Дифференциация звуков В-Ф в слогах, словах, предложениях и тексте. Дифференциация звуков С-З в слогах, словах, предложениях и тексте. Дифференциация звуков Ш-Ж в слогах, словах, предложениях и тексте. Дифференциация звуков П-Б в слогах, словах, предложениях и тексте. Дифференциация звуков К-Г в слогах, словах, предложениях и тексте.  Дифференциация звуков Т-Д в слогах, словах, предложениях и тексте. Оглушение звонких согласных. Дифференциация твердых и мягких согласных. Обозначение мягкости согласных посредством мягкого знака. Обозначение мягкости согласных посредством гласных второго ряда. Проводится работа по предупреждению оптической дисграфии.

Подведение итогов: написание детьми диктанта, выполнение тестов, логопедический утренник.

 Приемы работы: 1. Определить звуки по беззвучной артикуляции. 2. Повторение, записывание слогов, с одинаковыми гласными, с разными согласными. 3. Чтение слов, запись слов под диктовку, преобразовать слоги, заменить один звук другим. 4. Определить место звука в словах. 5. Подобрать слова с заданным звуком в начале, конце, середине слова. 6. Сравнить звучание слов-паронимов, найти их отличия. 7. Игра в лото. 13 8. Сравнение образца буквы с наложенным и зашумленным изображением. 9. Отличать правильное изображение буквы на карточке от зеркального. 10.Диктанты. 11.Вставка пропущенных букв в словах. 12.Дополнение предложений пропущенным словом с заданным звуком.

Использование наглядных пособий: 1.Образцы букв с наложенным и зашумленным изображением. 2.Правильное изображение буквы на карточке и зеркальное. 3.Схемы слов для звукового анализа. 4.Слоговые схемы слов. 5.Дифференциация акустически сходных звуков – слоговые таблицы, лото на соответствующую пару звуков, предметные картинки к словам-паронимам, карточки с напечатанными словами, текстами, в которых пропущены изучаемые буквы.

3 класс (рабочая программа рассчитана на 3 ч. в неделю - 102 ч. в уч. г.). Основной задачей логопедических занятий в 3 классе является: Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем), учатся различать оппозиционные согласные, упражняются в определении ударных гласных. В разделе лексики и морфологии дается понятие о словах- предметах, словах-признаках, словах-действиях (без общепринятого называния частей речи). Учащиеся тренируются различать их, задавая вопросы, и согласовывать. Даются элементарные понятия о роде и числе. Работа ведется в контексте определенных тем (фрукты, овощи, деревья, домашние и дикие животные, транспорт и т.д.). К основным направлениям работы учителя-логопеда относятся: - формирование коммуникативной стороны речи (формирование альтернативной коммуникации, развитие диалогической речи, обучение ответам на поставленные вопросы, умению задавать вопросы). - понимание обращенной речи ( понимание инструкций, коротких текстов, диалогов и т.д.) Повторение изученного во 2 классе: Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака в конце и в  середине слова. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных II ряда. Дифференциация твердых и мягких согласных. Непарные твердые (ж, ш, ц, ) и мягкие (ч, щ, й) согласные. Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство. Дифференциация звуков Л-ЛЬ, Н-НЬ, Т-ТЬ, Д-ДЬ, Р-РЬ в конце и в сере- дине слова. Дифференциация звуков С-Ш, З-Ж, С-Ц, Ч-Ш, Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ в слогах, словах, предложениях, в тексте. Разделительный мягкий знак. Слова-предметы, слова-признаки, согласование существительных с прилагательными в роде и числе, слова-действия.

Подведение итогов: написание детьми диктанта, выполнение тестов. Приемы работы: 1. Повторение слоговых рядов, записывание слогов на двух строчках. 2. Чтение слов, запись слов под диктовку, преобразовать слоги, заменить один звук другим. 3. Определить место звука в словах. 4. Подобрать слова с заданным звуком в начале, конце, середине слова. 5. Сравнить звучание слов-паронимов, найти их отличия, подобрать соответствующую картинку. 6. Игра в лото. 7. Диктанты. 8. Вставка пропущенных букв в тексте. 9. Дополнение предложений пропущенным словом с заданным звуком. 10.Составление рассказа с использованием слов, включающих смешиваемые звуки. Программа рассчитана на групповые занятия.

Использование наглядных пособий: 1. Дифференциация акустически сходных звуков – слоговые таблицы, лото на соответствующую пару звуков, предметные картинки к словампаронимам, карточки с напечатанными словами, текстами, в которых пропущены изучаемые буквы. 15 2. Предметные картинки по темам. 3. Разделительный мягкий знак - слоговые таблицы. 4. Логопедическое лото. 5. Тематические карточки. 6. Карточки с буквами.

4 класс (рабочая программа рассчитана на 3 ч. в неделю - 102ч. в уч. г) Основной задачей логопедических занятий в 4 классе является продолжение работы по развитию грамматического строя речи. Во-вторых, продолжается работа по расширению и активизации словаря. Третьей задачей остается коррекция нарушений познавательной деятельности. При развитии фонематического слуха упражняются в умении различать твердые/мягкие согласные. В разделе лексики и морфологии продолжается работа со словами-предметами, словами-признаками, словами-действиями. Учащиеся получают представления о связи слов в предложении, об изменении слов по числам, падежам. В четвертом классе начинается этап формирования грамотного письма на основе морфологического принципа русской орфографии. Вводится понятие приставки, обращается внимание на написание наиболее часто употребляемых из них. Вводится понятие «предлог» и проводится дифференциация приставок и предлогов на практическом материале.

К основным направлениям работы учителя-логопеда относятся:

 -формирование коммуникативной стороны речи (формирование альтернативной коммуникации, развитие диалогической речи, обучение ответам на поставленные вопросы, умению задавать вопросы).

- понимание обращенной речи ( понимание инструкций, коротких текстов, диалогов и т.д.) Повторение изученного во 2- 3 классах: Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака в конце и в середине слова. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных II ряда. Разделительный мягкий знак. Предлоги простые и сложные: НА, ПОД, В, ЗА, К, ОТ, ПО, ИЗ, С, ИЗ- ПОД, ИЗ-ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ.  Предметы, действия, признаки. Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа, в различных косвенных падежах, согласование и управление. Образование слов с помощью суффиксов и приставок.

Подведение итогов: написание детьми диктанта, выполнение тестов. Приемы работы: 1. Диктанты. 2. Вставка пропущенных предлогов в тексте. 3. Дополнение предложений пропущенным словом в нужном роде, числе, падеже. 4. Распространение предложений.

Использование наглядных пособий: 1. Схемы предлогов. 2. Сюжетные картинки к теме «Предлоги». 3. Карточки для индивидуальной работы по теме «Суффиксы», «Приставки».

      5 класс ( программа рассчитана на 2 ч. в неделю - 68 ч. в уч.год)

Обследование. Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм текста. Выявить степень сформированности развернутого, самостоятельного высказывания. Выявить правильность построения грамматической структуры предложения. Выявить степень владения слоговой структурой. Выявить наличие нарушений письма и чтения.

Предложение. Закрепить понятие о предложении. Закрепить различие в понятиях «предложение» и «слово». Закрепить умение детей слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения. Закрепить у детей понятие об интонационной законченности предложения, навык составления схемы предложения, опираясь на слуховое восприятие. Закрепить у детей понятие об интонационной законченности предложения, навык составления схемы предложения, опираясь на слуховое восприятие.

Предлоги. Сформировать представления о предлоге как слове, о его роли в предложении.

Закрепить правописание предлогов со словами. На практическом уровне закрепить знания о предлогах. Отличие предлога за и из-за.

Звуковой анализ. Совершенствовать умение различать гласные на слух, в произношении и на письме. Совершенствовать умение различать гласные на слух, в произношении и на письме. Наблюдать в сравнении артикуляцию парных гласных, отмечая сходство.

Твердые и мягкие согласные. Учить детей слышать твердое и мягкое звучание согласных. Учить слышать мягкие согласные на конце слова. Учить детей слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда

Состав слова. Совершенствовать умение подбирать родственные слова. Упражнять в подборе однокоренных слов. Познакомить учащихся с понятием «сложные слова». Учить выделять в сложных словах корни и соединительные гласные. Учить образовывать новые слова с помощью приставок. Учить образовывать новые слова с помощью суффиксов. Учить правильно, употреблять формы слов (в зависимости от контекста). Закрепить знания учащихся по теме, тренировочные упражнения. Учить различать предлоги и приставки, правильно оформлять их в письменной речи. Учить различать предлоги и приставки, правильно оформлять их в письменной речи.

Словосочетание. Упражнять учащихся в практическом использовании категории числа. Упражнять учащихся в практическом использовании категории числа. Упражнять учащихся правильно соотносить глагольные окончания с родом существительных. Упражнять учащихся правильно соотносить глагольные окончания с родом существительных. Учить правильно соотносить окончания прилагательных с родом имени существительного, используя вопросы «какой?», (-ая?), )-ое). Учить правильно, соотносить окончания прилагательных с родом имени существительного, используя вопросы «какой?», (-ая?), -ое). Закрепить умение правильно употреблять грамматические формы имени существительного, ставя соответствующие вопросы. Закрепить умение правильно употреблять грамматические формы имени существительного, ставя соответствующие вопросы. Закрепить умение правильно употреблять грамматические формы имени существительного, ставя соответствующие вопросы. Проверить уровень знаний учащихся по теме «Словосочетание». Тренировать в изменении падежных форм имени существительного.

     6 класс ( программа рассчитана на 2 ч. в неделю - 68 ч. в уч.год)

Предложение. Закрепить понятие о предложении. Закрепить различие в понятиях «предложение» и «слово». Закрепить умение детей слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения. Закрепить у детей понятие об интонационной законченности предложения, навык составления схемы предложения, опираясь на слуховое восприятие. Закрепить у детей понятие об интонационной законченности предложения, навык составления схемы предложения, опираясь на слуховое восприятие.

Предлоги. Сформировать представления о предлоге как слове, о его роли в предложении.Закрепить правописание предлогов со словами. На практическом уровне закрепить знания о предлогах. Отличие предлога за и из-за.

Звуковой анализ. Совершенствовать умение различать гласные на слух, в произношении и на письме. Совершенствовать умение различать гласные на слух, в произношении и на письме. Наблюдать в сравнении артикуляцию парных гласных, отмечая сходство.

Твердые и мягкие согласные. Учить детей слышать твердое и мягкое звучание согласных. Учить слышать мягкие согласные на конце слова. Учить детей слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда

Состав слова. Совершенствовать умение подбирать родственные слова. Упражнять в подборе однокоренных слов. Познакомить учащихся с понятием «сложные слова». Учить выделять в сложных словах корни и соединительные гласные. Учить образовывать новые слова с помощью приставок. Учить образовывать новые слова с помощью суффиксов. Учить правильно, употреблять формы слов (в зависимости от контекста).

Словосочетание. Упражнять учащихся в практическом использовании категории числа. Упражнять учащихся в практическом использовании категории числа. Упражнять учащихся правильно соотносить глагольные окончания с родом существительных.  Учить правильно, соотносить окончания прилагательных с родом имени существительного, используя вопросы «какой?», (-ая?), -ое). Закрепить умение правильно употреблять грамматические формы имени существительного, ставя соответствующие вопросы.  Проверить уровень знаний учащихся по теме «Словосочетание». Тренировать в изменении падежных форм имени существительного.

Текст. Закрепить умение определять последовательность частей в повествовательном тексте. Закрепить умение определять последовательность частей в повествовательном тексте. Закреплять умение связно излагать текст по вопросам и опорным словам. Закреплять умение составлять план текста. Закреплять умение составлять план текста и пересказывать с опорой на план.

     7 класс ( программа рассчитана на 2 ч. в неделю - 68 ч. в уч.год)

Предложение. Закрепить понятие о предложении. Закрепить различие в понятиях «предложение» и «слово». Закрепить умение детей слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения. Закрепить у детей понятие об интонационной законченности предложения, навык составления схемы предложения, опираясь на слуховое восприятие. Закрепить у детей понятие об интонационной законченности предложения, навык составления схемы предложения, опираясь на слуховое восприятие. Предлоги. Сформировать представления о предлоге как слове, о его роли в предложении. Закрепить правописание предлогов со словами. На практическом уровне закрепить знания о предлогах. Отличие предлога за и из-за. Звуковой анализ. Совершенствовать умение различать гласные на слух, в произношении и на письме. Совершенствовать умение различать гласные на слух, в произношении и на письме. Наблюдать в сравнении артикуляцию парных гласных, отмечая сходство. Твердые и мягкие согласные. Учить детей слышать твердое и мягкое звучание согласных. Учить слышать мягкие согласные на конце слова. Учить детей слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда Состав слова. Совершенствовать умение подбирать родственные слова. Упражнять в подборе однокоренных слов. Познакомить учащихся с понятием «сложные слова». Учить выделять в сложных словах корни и соединительные гласные. Учить образовывать новые слова с помощью приставок. Учить образовывать новые слова с помощью суффиксов. Учить правильно, употреблять формы слов (в зависимости от контекста).  Словосочетание. Упражнять учащихся в практическом использовании категории числа. Упражнять учащихся в практическом использовании категории числа. Упражнять учащихся правильно соотносить глагольные окончания с родом существительных.  Учить правильно, соотносить окончания прилагательных с родом имени существительного, используя вопросы «какой?», (-ая?), -ое). Закрепить умение правильно употреблять грамматические формы имени существительного, ставя соответствующие вопросы.  Проверить уровень знаний учащихся по теме «Словосочетание». Тренировать в изменении падежных форм имени существительного. Текст. Закрепить умение определять последовательность частей в повествовательном тексте. Закрепить умение определять последовательность частей в повествовательном тексте. Закреплять умение связно излагать текст по вопросам и опорным словам. Закреплять умение составлять план текста. Закреплять умение составлять план текста и пересказывать с опорой на план. Формировать умение отбирать материал, соответствующий теме, из всего рассказа. Закреплять умение определять тему и основную мысль текста. Формировать умение сокращать текст. Формировать умение составлять заключительную часть к данному тексту.

 8 класс ( программа рассчитана на 1 ч. в неделю - 34 ч. в уч.год)

Текст Закрепить умение определять последовательность частей в повествовательном тексте. Закреплять умение связно излагать текст по вопросам и опорным словам. Закреплять умение составлять план текста. Закреплять умение составлять план текста и пересказывать с опорой на план. Формировать умение отбирать материал, соответствующий теме, из всего рассказа. Закреплять умение определять тему и основную мысль текста. Части речи Закрепить умение определять часть речи по вопросам, задаваемым к слову, формировать навык дифференциации предметов, признаков, действий. Словосочетание формирование навыка согласования существительных с прилагательными в роде , числе и падеже, формирование навыка управления существительного с глаголом, распространение словосочетаний, правильное использование предлогов. Связная речь формирование навыка развернутого высказывания: составление предложений из данных слов, составление предложений по заданной теме, составление предложений по картине, составление рассказа по серии картин, составление рассказа по картине, составление рассказа по личным впечатлениям. Формирование грамотного письма , формирование навыка делового письма.

   9 класс ( программа рассчитана на 1 ч. в неделю - 34 ч. в уч.год)

Связная речь формирование навыка развернутого высказывания: составление предложений из данных слов, составление предложений по заданной теме, составление предложений по картине, составление рассказа по серии картин, составление рассказа по картине, составление рассказа по личным впечатлениям. Формирование грамотного письма , формирование навыка делового письма. Грамматический строй речи. Закрепление употребления падежных окончаний существительных ед. и мн. ч.. Согласование числительных «два», «пять» с существительными. Закрепление употребления предлогов. Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов. Текст. Закрепить умение определять последовательность частей в повествовательном тексте. Закрепить умение определять последовательность частей в повествовательном тексте. Закреплять умение связно излагать текст по вопросам и опорным словам.

Закреплять умение составлять план текста. Закреплять умение составлять план текста и пересказывать с опорой на план. Формировать умение отбирать материал, соответствующий теме, из всего рассказа. Закреплять умение определять тему и основную мысль текста. Формировать умение сокращать текст. Формировать умение составлять заключительную часть к данному тексту. Закреплять умение последовательно пересказывать содержание рассказа, устанавливать причинно-следственные связи. Закреплять умение связно излагать текст. Познакомить особенностями описательного текста. Формировать умение использовать прилагательные в описательном тексте. Формировать умение использовать элементы рассуждения в тексте. Оценить уровень усвоения учащимися изученной темы и навыки написания слов.

          Описание места коррекционного курса в учебном плане

 В соответствии с требованиями образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) содержание программы коррекционного курса «Логопедические занятия» реализуется в рамках коррекционно-развивающей области, являющейся обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП. В соответствии с Учебным планом на его изучение отводится: Программа логопедической коррекции составлена с учетом учебного плана школы, в котором для логопедических занятий в 1- 4 классах – 3 часа в неделю , в 5-7 классах — 2 часа в неделю, в 8-9 классах – 1 час в неделю.

       Планируемые результаты усвоения коррекционного курса

     Личностные и предметные результаты коррекционного курса

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования —введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

К личностным результатам освоения АООП относятся: 1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину; 2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; 6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; 7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; 9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; 10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; 13) формирование готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты освоения коррекционного курса  «Логопедические занятия»

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами, которые характеризуют достижения в усвоении знаний и умений, возможностей их применения в практической деятельности и жизни: минимальный и достаточный, Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся .Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по коррекционному курсу «Логопедические занятия» на конец обучения в 1-2 классе:

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по коррекционному курсу «Логопедические занятия» на конец обучения в 3-4 классах:

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по коррекционному курсу «Логопедические занятия» на конец обучения в 5-6 классах:

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по коррекционному курсу «Логопедические занятия» на конец обучения в 7-9 классах:

                                     7. Тематическое планирование    1 класс (103 ч)

Календарно-тематическое планирование.

111 четверть (30ч)

                                                                      1V четверть (23ч)

                                    Учебно-тематическое планирование.2 класс (102ч).

Календарно-тематическое планирование.

Учебно-тематическое планирование.

3 класс (106 ч)

Обследование – 5 часов.

Звуковой анализ – 8 часов.

Дифференциация звонких и глухих согласных – 14 часов.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных – 9 часов.

Дифференциация сонорных согласных – 3 часа.

Дифференциация свистящих и шипящих согласных – 7 ч.

Дифференциация согласных – 9 ч.

Слоговая структура слова – 5  ч.

Слова, обозначающие предметы – 5 ч.

Слова, обозначающие действие предметов – 6 ч.

Работа с предлогами – 17 ч.

Предложение – 7 ч.

Текст – 5  ч.

Обследование – 3 ч.

Повторение        3ч

итого                 106ч

                              Календарно-тематическое планирование.

                                                  III четверть  (32 ч)    

                         Тематическое планирование 4 класс (104 часа)

Обследование – 7 часов.

Предложение – 2 часа.

Звуки речи – 3 часа.

Слоговая структура слова – 4 часа.

Ударение – 3 часа.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными – 7 часов.

Мягкий знак в слове – 3 часа.

Дифференциация звонких и глухих парных согласных – 13 часов.

Дифференциация согласных – 5 часов.

Слова, обозначающие предметы – 11 часов.

Слова, обозначающие действие предметов – 7 часов.

Слова, обозначающие признак предмета – 10 часов.

Предложение – 12 часов.

Текст – 3 часов.

Предлоги – 7 часов. Обследование –7 часов

Календарно-тематическое планирование.

III четверть(30ч)

                    .Тематическое планирование 5 класс (70 ч )