«Концептуальные основы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ЗПР»
рабочая программа
Базисный учебный план с классами коррекционно-развивающего обучения предусматривает, использование программно-методических материалов, разработанных Институтом коррекционной педагогики РАО.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 28.87 КБ |
Предварительный просмотр:
«Концептуальные основы коррекционно-развивающего
обучения и воспитания детей с ЗПР»
В последние годы обсуждение проблем общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы приобрело достаточно широкий характер, так как, повсеместно отмечается увеличение числа школьников, не готовых к обучению (т.е. не готовых осваивать определенный объем знаний, умений и навыков в определенные сроки).
Поиск новых подходов в общей педагогике к обучению неуспевающих школьников, в специальной педагогике, велось комплексное изучение проблем и причин неуспеваемости силами специалистов разного профиля: клиницистами, физиологами, психологами, дефектологами. Это способствовало рождению в 70-е годы нового направления в специальной психологии и педагогике – психологии и педагогики детей с ЗПР.
К началу 90-х годов было установлено, что даже при органической природе ЗПР школьники, обучающих в спец. коррекционных школах, могут успешно освоить образовательный стандарт (нижнюю границу требования к знаниям, умениям и навыкам) и продолжить обучения после 9-го класса в техникумах, училищах, других учреждениях, дающих среднее проф. образование.
На основании Приказа № 103 уже открываются классы выравнивания для детей с ЗПР, в которые учащиеся принимаются только на основании
заключения ПМПК. В состав консилиума приказом директора учреждения вводятся логопед, специальный педагог-дефектолог, практический психолог, врач, воспитатель или учитель.
Согласно Положению о классах коррекционно-развивающего обучения в них принимаются дети, имеющие заключение ПМПК (МПК) о задержке психического развития различного происхождения:
1. ЗПР конституционального происхождения
(При этом виде задержки психического развития эмоционально-волевая сфера ребенка находится на более раннем этапе физического и психического становления. Наблюдается преобладание игровой мотивации поведения, поверхностность представлений, легкая внушаемость. У таких детей даже при обучении в общеобразовательной школе сохраняется приоритет игровых интересов. При этой форме ЗПР гармонический инфантилизм можно считать главной формой психического инфантилизма, при которой наиболее ярко выражено недоразвитие в эмоционально-волевой сфере);
2. ЗПР соматогенного происхождения
(Причинами данного типа задержки психического развития являются различные хронические заболевания, инфекции, детские неврозы, врожденные и приобретенные пороки развития соматической системы. Детям присуща боязливость, стеснительность, неуверенность в себе. Дети этой категории ЗПР мало общаются со сверстниками из-за опеки родителей, которые стараются оградить своих детей от лишнего, на их взгляд, общения, поэтому у них занижен порог межличностных связей);
3. ЗПР психогенного генеза
(Центральным ядром данной формы задержки психического развития является семейное неблагополучие (благополучная или неполная семья, различного род психические травмы). Если с раннего возраста на психику ребенка оказывалось травмирующее влияние неблагоприятных социальных условий, то это может привести к серьезному нарушению в нервно-психической деятельности ребенка и, как следствие, к сдвигам вегетативных функций, а следом и психических. В этом случае можно говорить об аномалии в развитии личности. Данную форму ЗПР нужно правильно дифференцировать от педагогической запущенности, которая патологическим состоянием не характеризуется, а возникает на фоне недостатка знаний, умений и интеллектуального недоразвития);
4. ЗПР церебрально-органического генеза
(Этот тип задержки психического развития встречается чаще других. Часто обладает яркостью и стойкостью нарушений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности ребенка. У этой категории детей преобладает наличие негрубой органической недостаточности нервной системы. На этот вид ЗПР могут оказать свое патологическое влияние токсикозы беременных, инфекционные заболевания, травмы, резус-конфликт и т. п. Дети с этим видом ЗПР характеризуются эмоционально-волевой незрелостью);
Все 4 типа имеют свои особенности. Отличительная черта данных типов состоит в их эмоциональной незрелости и нарушении познавательной деятельности. Кроме того, нередко могут возникать осложнения в соматической и неврологической сферах, но основное отличие — в особенности и характере соотношений двух важных составляющих этой аномалии развития: структуры инфантилизма и особенностей развития всех психических функций.
Изучение состава дошкольных групп и классов КРО показывает, что
до 50-60% детей имеют ЗПР церебрально-органической неосложненной и осложненной формы;
от 16 до 25% - это ЗПР трех других видов: конституционального, соматогенного и психогенного происхождения;
от 7 до 12% составляют иноязычные дети, где трудности в обучении возникают из-за языкового барьера;
более 6% - дети, находившиеся в дошкольном возрасте в логопедических группах;
около 10 – 12% - педагогически запущенные дети.
Если сравнить детей нормально развивающихся с этой категорией детей, то у вторых отмечается низкий уровень восприятия. Представление об окружающем мире они способны получить только на основе понимания и ощущения свойств предметов. Дети с ЗПР значительно менее способны принять и переработать поступающую к ним через органы чувств информацию. К особенностям восприятия относится и неспособность ребенка найти необходимую вещь, если он заведомо не знает, где она находится. Такие дети страдают недостатком пространственного восприятия и недостатками в мыслительной деятельности.
Для детей с ЗПР представляет трудность целостное восприятие. Детям этой категории с большим трудом удается или вообще не удается вычленить отдельную часть из общего объекта, дорисовать, достроить объект. Им трудно быстро определить предмет и его свойства, если этот предмет стоит не так, как они привыкли, такое же действие может оказать плохая освещенность либо одновременная подача нескольких сигналов, трудности в ориентации влево и вправо, а также то, что у этой категории детей целенаправленность и поэтапность в обследовании предмета отсутствуют, их действия при этом импульсивны и непоследовательны .
У детей с ЗПР страдает процесс сложно-логического мышления. Наглядно-действенное мышление у них протекает почти наравне с нормально развивающимися детьми. Наглядно-образное мышление доступно не всем детям, в этой категории есть дети, которые лучше справляются с заданием, а есть те, которые не могут в полном объеме его выполнить.
Дети этого вида дефицитарного развития характеризуются эмоциональной нестойкостью, аффективностью (возбудимостью) поведения, неустойчивостью волевых установок, вялостью, апатичностью либо, наоборот, двигательной неограниченностью. Отсутствие самостоятельности, наивности, внушаемости у таких детей сочетается с эмоционально-волевой незрелостью.
Детям с недоразвитием эмоционально-волевой сферы неинтересны предлагаемые задания или какая-либо работа, у них отмечается слабость механизмов побуждения к деятельности, нечеткость проделываемой работы, нет четкого плана действий. В связи с этим наблюдается низкий уровень интеллектуальной деятельности.
Проблемы в поведении детей с ЗПР, возникающие из-за своеобразия развития их эмоциональной сферы, появляются чаще всего в ситуации обучения, в период адаптации к детскому саду или школ.
Для этой категории детей создаются специальные коррекционные школы VII вида. Поступление детей в данные школы возможно только при наличии заключения психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей либо опекунов ребенка. Прием детей по возрасту происходит таким образом: если ребенок до поступления в коррекционную школу обучался в массовой школе с 6-летнего возраста, то он принимается в 1-й класс данной школы, а если с 7 лет пошел в общеобразовательную школу, то зачисляется во 2-й класс коррекционного учреждения. Если же ребенок показывает неспособность к освоению программы массовой школы и не обучался в ней, то он зачисляется в 1-й класс коррекционной школы данного вида с 7-летнего возраста со сроком обучения 4 года, а с 6 лет дети идут в класс подготовки со сроком обучения 5 лет. Для более успешной работы преподавателя в классе должно быть не более 12 человек.
В ходе коррекционно-педагогической работы детям с задержкой психического развития должна оказываться помощь в познании окружающего мира. Преподавателю необходимо индивидуально подходить к каждому ученику, чтобы понять, где его слабое место, и затем еще раз объяснить, показать и донести до ученика не понятый им материал. Также учителю необходимо учитывать время работоспособности детей, зачастую утомление наступает очень быстро и , как следствие, материал ими усвоен в полном объеме не будет.
В данных школах дети обучаются по базовым учебным предметам — таким, как развитие речи, русский язык, математика, ритмика, труд — и предметам, предусматривающим знакомство с окружающим миром. Кроме учебной коррекционной работы проводится и лечебно-профилактическая работа с данными детьми. Она включает различные лечебно-физкультурные занятия.
Вся учебно-воспитательная работа в данной школе должна основываться на принципах коррекционной педагогики и понимании первопричины отклонений в психическом развитии у этих детей, должна обеспечиваться подготовка в личностно-развивающей сфере ребенка. При правильно организованном подходе к каждому ребенку такие дети способны на значительный прогресс в знаниях, умениях и навыках. Положительная динамика дает возможность детям нормально адаптироваться в обществе.
Следовательно, образовательные учреждения в вопросах преодоления трудностей в обучении детей должны взаимодействовать с дошкольными учреждениями и с параллельными службами (ПМПК. Диагностические центры, центры психолого-социальной службы), что позволяет не только решить вопросы диагностики ребенка, но и проблемы оказания реальной помощи логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
Организация комплексного динамического наблюдения за продвижением ребенка позволяет практически реализовать важнейшее положение концепции – интеграцию учащихся классов КРО (коррекционно-образовательное учреждение) в традиционные формы обучения, в классы, работающие по основным образовательным программам. Перевод детей из классов КРО возможен только при положительной динамике в развитии и обученности ученика, что, собственно, выявляют и фиксируют специалисты школьного консилиума.
В тех случаях, когда ЗПР неосложненная, если ее основанием служат неблагоприятные условия воспитания или задержка в развитии связана с соматогенной прогноз преодоления ЗПР весьма благоприятный.
Через 1 – 2 года дети, обучавшиеся по III варианту учебного плана, и
в 50 – 60% случаев после 4-го класса дети, обучавшиеся по I варианту учебного плана (2 – 4 кл.), переводятся в традиционные классы и успешно в них обучаются.
Коррекционно-развивающий процесс регламентируется Типовым базисным учебным планом образовательного учреждения с классами коррекционно-развивающего обучения, утвержденными для них Министерством образования РФ программами образовательных учреждений
YII вида и классов коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе.
Базисный учебный план с классами коррекционно-развивающего обучения предусматривает:
- использование программно-методических материалов, разработанных Институтом коррекционной педагогики РАО.
- активное обновление содержания образования, повышение его уровня, создание стандарта требований к знаниям учащихся.
Сроки индивидуальных и групповых коррекционных занятий, кратковременного пребывания в группах зависят от индивидуальных недостатков развития и могут ограничиваться 56 занятиями и продолжаться да 120 занятий (2 - 6 месяцев) при ежедневном посещении одного занятия длительностью 25 – 30 минут.
При ранжировании критериев отбора детей в классы КРО учителя и администрация школ поставили:
- на 1-е место – психофизическое развитие ребенка;
- на 2-е – способности к обучению (особенности познавательной деятельности);
- на 3-е – уровень общего развития и соматическое здоровье (это— состояния и работоспособности внутренних органов.);
- на 4-е – неуспеваемость.
Поведение учащихся и социальная среда не являются, по мнению администрации и учителей школы, показателем для вывода ребенка в класс КРО.
Успешность обучения, повышение степени обученности и качества знаний учащихся классов КРО доказывают, что при правильном комплектовании, соответствующем рекомендациям по отбору детей в классы КРО, при необходимом внимании к повышению квалификации учителей, работающих с указанной категорией детей, значительная часть учащихся может быть подготовлена к успешному обучению в 5 – 9 классах.
На основной ступени обучения при выявлении профессиональных наклонностей и интересов следует привлекать психологов и социологов, что обеспечит своевременность психологической рекомендации учащимся и их родителям по профориентации.
ЛИТЕРАТУРА
- Диагностика и коррекция ЗПР у детей. – М.: АРКТИ., 2004г.
- Дети с ЗПР/ Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. – М.: Педагогика, 1984г.
- Концепция коррекционно-развивающего обучения в образовательных учреждениях г. Москвы. – М.:Центр иноваций и в педагогике, 1997г.
- Московский базисный учебный план классов коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1998г.
- Обучение детей С ЗПР: Пособие для учителей. – Смоленск, 1994г.
- Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. – М.: Дрофа, 1998г.
- Типовое положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы. 1997г. - №29.
- Шевченко С.Г. Организация и содержание корр. развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений. – Тула: Родничок, 1999г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/09/picture-24805-1349803006.jpg)
Коррекционно-развивающие технологии в обучении и воспитании детей в специальной коррекционной школе- интернате VIII вида
Доклад на муждународной научно-практической конференции по коррекционному образованию в Москве...
![](/sites/default/files/pictures/2015/11/10/picture-702276-1447145978.png)
Статья "Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания школьников с проблемами развития как условие повышения качества жизни."
Важнейшим направлением теоретических и практических разработок в области олигофренопедагогики является исследование особенностей, возможностей и педагогических условий формирования у учащихся вспомога...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/13/picture-876717-1484289560.jpg)
"Коррекционно-развивающие технологии в обучении и воспитании детей в специальной коррекционной школе- интернате VIII вида»
При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья применяются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться...
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/08/picture-701459-1454948000.jpg)
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА СЕМИНАРЕ ПО ДЕФЕКТОЛОГИИ "КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ"
В настоящее время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации э...
«Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания школьников с проблемами развития как условие повышения качества жизни».
Важнейшим направлением теоретических и практических разработок в области олигофренопедагогики является исследование особенностей, возможностей и педагогических условий формирования у учащихся вспомога...
![](/sites/default/files/pictures/2021/09/06/picture-500224-1630952655.jpg)
Доклад на семинаре по дефектологии "Коррекционно-развивающие технологии обучения и воспитания"
Опыт работы по применению коррекционно-развивающих технологий в учебно - воспитательном процессе с целью повышения качества знаний обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)....
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/14/picture-504269-1418551880.jpg)
Доклад на тему: «Использование игровых, коррекционно – развивающих технологий в экологическом воспитании детей с ОВЗ»
. При работе с детьми с ОВЗ применяются самые различные технологии: например, технология разно уровневого обучения и воспитания, здоровье сберегающие технологии, игровые технологии, коррекционно...