Методическая разработка - Особенности сопровождения детей с расстройством аутистического спектра
методическая разработка

Слайд 1

Особенности сопровождения детей с расстройством аутистического спектра Березанская Светлана Григорьевна МБОУ ДО "ИМЦ" Центр психолого-педагогического медицинского и социального сопровождения учитель

Слайд 2

Расстройство аутистического спектра (РАС) - это сложное неврологическое расстройство, которое выражается в первую очередь в нарушениях коммуникации (в том числе — проблемах с устной речью), склонности к однообразным и повторяющимся действиям, а также в трудностях адаптации к переменам.

Слайд 3

Аутисты среди известных людей Леонардо да Винчи Ким Пик Темпл Гранден Вуди Аллен

Слайд 4

Классификация расстройств аутистического спектра: синдром Каннера (классический аутизм) - синдром Аспергера - синдром Ретта (детское дезинтегративное расстройство) - неспецифическое первазивное нарушение развития ( атипичный аутизм)

Слайд 5

Психолого-педагогическая характеристика расстройств аутистического спектра Нарушения в сфере социального взаимодействия Нарушения в сфере коммуникации Нарушения в поведении Нарушения моторики Особенности восприятия – обостренная чувствительность Причинение вреда самому себе Расстройства желудочно-кишечного тракта Нарушения сна

Слайд 6

Индикаторы аутизма в дошкольном возрасте отсутствие речи или задержка ее развития; особый зрительный контакт: не частый и очень короткий либо долгий и неподвижный, редко прямой в глаза, в большинстве случаев периферический; трудности в имитации действий; выполнение однообразных действий с игрушками, отсутствие творческой игры; отсутствие социальной реакции на эмоции других людей, отсутствие изменения поведения в зависимости от социального контекста; необычная реакция на сенсорные раздражители; любая озабоченность по поводу социального или речевого развития ребенка, особенно при наличии необычных интересов, стереотипного поведения.

Слайд 7

Индикаторы аутизма в школьном возрасте отсутствие интереса к другим людям, контактов со сверстниками; большой интерес к неодушевленным предметам; отсутствие потребности в утешении в ситуациях психологической необходимости; наличие сложностей с ожиданием в социальных ситуациях; неспособность поддерживать диалог; увлеченность одной темой; выполнение видов деятельности, наполненных малой креативностью и фантазией; сильная реакция на изменения в привычном ежедневном графике; любая озабоченность по поводу социального или речевого развития ребенка, особенно при наличии необычных интересов, стереотипного поведения.

Слайд 8

Некоторые симптомы аутизма схожи с другими заболеваниями: Признаки умственной отсталости Нарушения речи Врожденная глухота Регрессивный психоз

Слайд 9

Правила работы с ребенком с РАС 1. Стабильность 2 . Организовывать игру «за ребенком» 3 . Использовать сенсомоторный компонент

Слайд 10

Как разговаривать с ребенком с РАС Говорите о том, что им интересно. Сокращайте предложения в разговоре с маленьким ребенком, которому сложно осмысливать устную речь. Рисуйте. Давайте время на осмысление. Соблюдайте языковое постоянство. Проявляйте чуткость и не воспринимайте молчание как личное отношение. Начинайте разговор с утверждения. Уделяйте им внимание. Выбирайте правильное время для разговора. Говорите прямо.

Слайд 11

Визуальные подсказки Визуальные правила Визуализация расписания Карточки с инструкциями Индивидуальные методические материалы – подсказки. (числовая линейка, карточка с написанием прописных букв, и т.д.) Адаптированные учебные задания

Слайд 12

Направления деятельности специалистов сопровождения детей с РАС Организация учебного поведения ( направления индивидуальной деятельности тьютора ): Помощь в организации жизни в школе Помощь в организации себя во времени Работа над созданием внешних маркеров и правил жизни в классе и на уроке в частности.

Слайд 13

Направления деятельности специалистов сопровождения детей с РАС Направления и приемы индивидуальной работы психолога : помощь в организации обучения – в рамках фронтального обучения; индивидуальная работа по формированию границ взаимодействия; индивидуальная работа с ребенком, направленная на социальное, эмоциональное и личностное развитие (формированию модели психического); формирование функций программирования и контроля; работа с семьей и координация ее взаимодействия со специалистами.

Слайд 14

Иппотерапия - конная реабилитация

Слайд 15

Арттерапия

Слайд 16

Куклотерапия

Слайд 17

Музыкальная и танцевальная терапия

Слайд 18

Дельфинотерапия с детьми с РАС

Слайд 19

Направления деятельности специалистов сопровождения детей с РАС Индивидуальная коррекционная деятельность учителя-логопеда : Работа над просодической стороной речи , ее мелодическими и ритмическими компонентами неотрывно связана с пониманием речи. Работа по формированию фонетико-фонематического восприятия Работа над пониманием сложноорганизованной устной речи и над пониманием прочитанного материала. Работа на формирование коммуникативной стороны речи . Ребенок с аутистическими расстройствами может иметь трудности дисграфического характера . Коррекция звукопроизносительной стороны речи не является задачей первой необходимости, часто именно эта работа логопеда вызывает негативные реакции ребенка, особенно если она требует тактильного взаимодействия с ребенком.

Слайд 20

Направления деятельности специалистов сопровождения детей с РАС Индивидуальная деятельность учителя-дефектолога : 1. Организация пространства 2. Организация и визуализация времени 3. Структурирование всех видов деятельность 4. Преодоление неравномерности в развитии (помощь в овладении программным материалом в основных предметных областях). 5. Организация режима коммуникативного общения 6. Социально-бытовая адаптация

Слайд 21

Литература по работе с детьми с РАС Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. - М.: Теревинф , 2014. В книге освещены особенности и трудности психического развития и социализации аутичных детей, намечены пути помощи в их обучении и семейном воспитании. Рассматриваются проблемы диагностики детей раннего возраста; предлагаются подходы к оказанию помощи как в сравнительно легких, так и в достаточно тяжелых случаях детского аутизма. Рекомендации даются на основе опыта многолетней работы специалистов Института коррекционной педагогики Российской академии образования и Центра лечебной педагогики (Москва).

Слайд 22

Литература по работе с детьми с РАС Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. - М.: Теревинф , 2016. В книге описаны игры и специальные методы и приемы, которые позволяют наладить контакт с аутичным ребенком, выявить у него подавленные негативные эмоции и скрытые страхи и начать работу по их преодолению, в целом, помогают ребенку стать более активным в его познании мира. Намечены пути развития сюжетно-ролевой игры, ознакомления с окружающим миром, обучения способам взаимодействия. Практические советы, обращенные к близким аутичного ребенка, объясняют как оптимально организовать его режим дня и быт, создать необходимые условия для игр и занятий. Рекомендации педагогам и психологам, которые работают с аутичными детьми, предлагают варианты действий в сложных ситуациях.

Слайд 23

Литература по работе с детьми с РАС Бондарь Т.А., Захарова И.Ю. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально – волевой сфере: от индивидуальных занятий к обучению в классе. - М.: Теревинф , 2014. В книге рассказывается, как подготовить к школе детей с особенностями развития эмоционально-волевой сферы, вызванными расстройствами аутистического спектра, нарушениями сенсорной интеграции, СДВГ, множественными нарушениями развития и др. Большое внимание уделено трудностям, возникающим в процессе работы, и путям их преодоления.

Слайд 24

Спасибо за внимание!