Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников
план-конспект

Дидактические игры и упражнения в обучении

умственно отсталых дошкольников

А.КАТАЕВА

Е.А.СТРЕБЕЛЕВА

РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

В КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Основной формой воздействия на ребенка в специальных дошкольных учреждениях являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Занятия проводятся

учителем-дефектологом и воспитателями, которые составляют педагогический коллектив группы. Содержание занятий определяется «Программой воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста».

Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить

и о возрастных особенностях детей, о тех отклонениях в развитии,

которые характерны для умственно отсталых. Как правило, умственно отсталые дети инертны, неэмоциональны. Поэтому необходимы такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка. Умственно отсталые дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры.

Дидактическая игра — одна из форм обучающего воздействия

взрослого на ребенка. В то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две

цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая — игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы

эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели.

Например, в игре «Что катится, что не катится» обучающая цель состоит в том, чтобы научить детей различать предметы по форме (куб и шар), обращая их внимание на свойства предметов.

Перед детьми ставится только игровая задача — докатить предмет

до определенной черты, показав при этом свою ловкость. Добиться

цели может лишь тот ребенок, который научится различать куб и

шар, поймет, что до черты докатится только шар. Следовательно,

усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.

Дидактическая игра — средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала

и проводиться на занятиях как учителем-дефектологом (индивидуальных и групповых), так и воспитателем, а также включаться в музыкальные занятия, быть одним из занимательных элементов на прогулке, может представлять собой и особый вид деятельности.

В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать

в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для умственно отсталых детей, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен.

Умственно отсталому ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуется гораздо больше повторений, чем нормально развивающемуся ребенку. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.

Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе специального дошкольного учреждения определяется тем,

что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.

При отборе дидактических игр мы прежде всего преследовали

коррекционные цели и учитывали особенности развития умственно

отсталых детей раннего и дошкольного возраста.

При поступлении в специальные учреждения умственно отсталые дети с трудом контактируют со взрослыми, не умеют общаться

со сверстниками, не владеют способами усвоения общественного

опыта. Если нормально развивающиеся дошкольники уже прекрасно действуют по подражанию, по образцу и по элементарной словесной инструкции, то умственно отсталых надо научить этому. Нами выделен особый раздел дидактических игр, который ранее в сборниках дидактических игр не выделялся,— игры, направленные на развитие сотрудничества со взрослым.

Большинство умственно отсталых детей имеет нарушение или

недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Движения рук бывают неловкими, несогласованными, у них часто не выделяется ведущая рука. Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками сразу. Например, ребенок не может держать одной рукой основание пирамидки, а другой нанизывать колечко на стержень, или просто держать предмет в одной руке, а другой подхватить другой предмет и т. п.

Недостаточное развитие зрительно-двигательной координации

приводит к тому, что ребенок часто промахивается при попытке

взять предмет, так как неверно оценивает направление, не может

проследить зрительно за движением своей руки.

Ранний и дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего. В этом периоде у детей происходит становление всех видов восприятия — зрительного, тактильно-двигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт дети приобретают в процессе широкой ориентировочно-исследовательской деятельности. Ребенок-дошкольник, познавая мир, совершает поисковые способы ориентировки, т. е. ведущее место на ранних этапах развития ребенка занимает метод проб и ошибок, который в дальнейшем сменяется перцептивными способами — примериванием и зрительной ориентировкой. Метод проб как поисковый способ основан на том, что ребенок фиксирует правильные действия и отбрасывает ошибочные варианты. Метод проб является практической ориентировкой, однако он подготавливает ребенка к ориентировке, происходящей во внутреннем плане, т. е. перцептивной ориентировке.

У умственно отсталых детей чувственное познание без специального коррекционного воздействия развивается медленно. Оно не достигает того уровня, когда может стать основой деятельности. Выполняя то или иное задание, ребенок не может ориентироваться в его условиях, не знает, на какие свойства и отношения предметов нужно опереться, а потому не в состоянии достичь положительного результата. Развитию восприятия и представлений препятствует то, что умственно отсталые дети не овладевают поисковыми способами ориентировки. Они действуют либо хаотически, совсем не учитывая свойств предметов, пытаясь достигнуть результата силой, либо привычным, усвоенным в обучении способом, который они относят только к данной, знакомой игрушке или привычной бытовой ситуации, и не переносят знания на новую игрушку и даже на сходную ситуацию. Иногда кажется, что умственно отсталый ребенок тоже действует методом проб. Но на самом деле — это перебор вариантов. Ведь в процессе поискового опыта ребенок отбрасывает неудачные, нерезультативные варианты и больше к ним не возвращается. Он как бы фиксирует удачные пробы, стараясь их повторить. Иными словами, пробы — это целеустремленные действия, направленные на достижение положительного результата. Перебор вариантов, который встречается у умственно отсталых, носит

не целенаправленный, а случайный характер и не закрепляется

в опыте детей. Поэтому один и тот же ребенок действует, как правило, хаотически или силой с новыми объектами и в новых ситуациях не может сразу перейти к зрительному соотнесению на незнакомом материале. Но так же как и перебор вариантов нельзя отнести к методу проб, так и зрительное соотнесение, выполняемое умственно отсталым ребенком, в большинстве случаев не является подлинно зрительным соотнесением, так как при этом ребенок не может выделить существенный для данного действия признак. Например, при складывании пирамидки он не способен зрительно оценить величину колец и нанизать их на стержень по мере уменьшения величины. Умственно отсталый ребенок просто выполняет заученное действие — нанизывает кольца подряд. Случайно замеченную ошибку он не в состоянии исправить. Поэтому заучивание действий с привычными дидактическими игрушками, со знакомым счетным

материалом не ведет ни к развитию восприятия или мышления,

ни к развитию деятельности умственно отсталого ребенка.

Основная задача педагога состоит в другом — в том, чтобы сформировать у умственно отсталых детей раннего и дошкольного

возраста поисковые способы ориентировки при выполнении задания, а на этой основе создать интерес к свойствам и отношениям предметов, к их использованию в деятельности и таким образом подвести детей к подлинной зрительной ориентировке. В этом ведущая коррекционная задача при воспитании умственно отсталых детей данного возраста. Примеривание в этом случае представляет собой

промежуточный способ между пробами и зрительным соотнесением. Так, проталкивая геометрические формы в прорези коробки, ребенок не перебирает все отверстия в поисках той, в которую нужно опустить треугольную фигуру, а подносит ее к сходной — полукругу; при сближении он сразу видит отличия и переносит фигуру к треугольной прореви. Примеривание производится и тогда, когда ребенок точно определяет нужную прорезь, но не может правильно развернуть фигуру, начинает ее поворачивать, пытаясь найти нужное положение.

Игры и упражнения, в которых дети действуют путем проб и

примеривания, развивают у них внимание к свойствам и отношениям предметов, умение учитывать эти свойства в практических

действиях. В дальнейшем это совершенствует зрительное восприятие.

Целостное восприятие предмета, являясь важным условием правильной ориентировки ребенка в окружающем предметном мире, лежит в основе многих видов деятельности — предметной, игровой, трудовой и изобразительной. По-настоящему оно складывается только тогда, когда дети могут воспринимать окружающее не слитно, приблизительно, глобально, а видят в предмете форму, величину, могут выделить существенные части предмета, необходимые для действия с ними. Поэтому не следует путать целостное восприятие предмета с его узнаванием, так как узнавание предмета лишь первый шаг к его полноценному восприятию. У нормально развивающихся детей целостное восприятие предметов начинает интенсивно развиваться уже в раннем возрасте, а дошкольники даже без специального воспитательного воздействия со стороны взрослых достигают такого уровня, что могут свободно совершать различные предметно-игровые, трудовые действия, в частности, по самообслуживанию. Кроме того, они способны создать в рисунке,

лепке изображение предметов. У умственно отсталых детей формирование целостного образа задерживается, и без специального коррекционного воздействия оно фактически не происходит до конца дошкольного возраста. Это в свою очередь влияет на возникновение действий по самообслуживанию, предметно-игровых действий, которые развиваются поздно и дефектно. В то же время предметный рисунок дети не способны создать.

Игры оказывают большое влияние на формирование целостного восприятия. Условно игры можно распределить на два этапа раз-

вития целостного восприятия: первый — узнавание, здесь умственно отсталые дети испытывают трудности; второй — создание полноценного образа, учитывающего все свойства предметов (форму, цвет, величину, наличие и соотношение частей и др.).

Для того чтобы психическое развитие ребенка проходило полноценно, мало научить его правильно воспринимать окружающий мир. Необходимо закрепить полученные образы восприятия, сформировать на их основе представления. Этого можно добиться, заставляя ребенка вспомнить через некоторый промежуток времени (игры с отсрочкой) тот или иной предмет, его свойство. Однако по-настоящему четкими, подвижными представления становятся только тогда, когда они соединяются со словом-названием данного предмета (качество, признак, действие). Такое слово может вызвать в памяти знакомое представление в любое время. Например, когда мы говорим: «Стоит девочка. У девочки круглое лицо, голубые глаза, светлые волосы. На девочке синее платье и синий бант» — то сразу же можем представить себе, мысленно увидеть эту девочку, так как знаем, что обозначают слова «девочка», «стоит», «светлые», «круглое», «синее» и т. д. Умственно отсталые дети не могут представить эту девочку, так как в большинстве случаев им хорошо знакомы и могут вызвать соответствующий зрительный образ только те слова, которые обозначают предметы: «девочка», «платье», «бант», реже — «лицо», «волосы», «глаза». Слова же, обозначающие части предмета, его действие и качества, не вызывают у них зрительного образа. Хотя именно эти слова являются своеобразными

мерками - «эталонами», их следует соединять с образами восприятия.

Это и составляет важную часть коррекционной работы с умственно

отсталыми детьми дошкольного возраста. У них зачастую зрительные образы (если они имеются) существуют отдельно от слова, а слово — вне связи со зрительным образом. Такое слово не вызывает у ребенка никакого представления, оно оказывается «пустым», неотнесенным. Происходит это потому, что детям часто предлагают словесный материал в условиях, в которых само свойство или отношение еще не выделено ребенком, не стало для него значимым. Поэтому трудно переоценить значение правильной организации игр и упражнений, направленных на соединение образа восприятия со словом, что в дальнейшем влияет на формирование представлений и становление полноценной речи. Здесь работа над восприятием и развитием речи сливается в единый процесс. Для правильного и своевременного включения речи в процесс общения необходимо, чтобы на первых этапах ознакомления с предметом, качеством, свойством научить ребенка выделять эти свойства из других предметов, узнавать и воспринимать их, а уж потом дать слово. Поэтому мы предлагаем ребенку выбрать по образцу один из двух предметов, не говорим ему: «Дай шар» — а говорим: «Дай такой» — и показываем шар-образец, что заставляет ребенка гораздо внимательнее смотреть на образец. Теперь взрослый более уверен, что слово «шар» окажется точно отнесенным к предмету, который оно обозначает. Здесь надо не упустить возможность дать нужное слово в форме, закрепляющей результат действий самого ребенка: «Верно, я показала шар и ты дал мне шар. Это шар». Слово-

название дается как итог выполнения инструкции, что развивает

у детей восприятие, речь, ее смысловую сторону. Правильное соединение слова с тем, что оно обозначает, не только закрепляет в сознании ребенка образ предмета, образное представление о нем,

но и дает возможность вызвать данный предмет, свойство или отношение в памяти ребенка. Именно это и происходит в играх «Лото с называнием», «Чего не стало» и т. п. Слово, вызывающее в памяти ребенка нужное представление, может стать в дальнейшем основой понимания рассказов, сказок, словесных инструкций независимо от ситуации, а в дальнейшем и самостоятельного чтения ребенком книг.

В пособии большое внимание уделено развитию тактильно-двигательного восприятия, которое имеет много общего с развитием зрительного восприятия. Оно также начинается с узнавания, а завершается формированием представлений. Здесь также необходимо овладение способами ориентировки и овладение мерками, сенсорными эталонами, что невозможно без закрепления опыта ребенка в слове. Как и при формировании зрительного восприятия, слово должно опираться на собственный опыт ребенка, фиксировать и обобщать его, а не предварять.

Уже в самом восприятии имеются элементы, обеспечивающие

развитие логического мышления. Так, первой формой обобщения у

ребенка является перенос одного свойства предмета на другие.

Но этот перенос происходит только в том случае, если ребенок этот

процесс осуществляет самостоятельно, без подсказки со стороны

взрослого. В дальнейшем на основе восприятия возникают переходные от восприятия к мышлению формы оперирования образами в уме, которые мы наблюдаем при складывании разрезной картинки или при необходимости сделать целое из частей: собрать сборно - разборную игрушку, нарисовать целый предмет, глядя на разбросанные в беспорядке части; при составлении сериационного ряда, когда предметы располагаются в соответствии с закономерным возрастанием или убыванием какого-либо свойства (ряд предметов, выстроенных по длине, ширине, высоте звуков — звуковысотный ряд и др.); при группировке предметов по заданному признаку, т. е. первая форма классификации. Такая группировка возникает постепенно: сначала подбирается один предмет к образцу (выбор по образцу), затем несколько предметов к одному и тому же образцу. Это и есть группировка. На данном этапе происходит формирование первых форм анализа. Ребенок учится самостоятельно выделять тот признак, то свойство, которое является существенным при выполнении нужной задачи. Так, перед ребенком стоит несколько игрушек, а в качестве образцов поставлены машинка и кукла, он должен догадаться сам (без словесной инструкции), что к одному образцу надо подобрать все машинки, а к другому — кукол, клоуна, матрешку, т. е. классифицировать игрушки. Если же в качестве образцов даны красная и синяя карточки, игрушки надо распределять по-другому: к красной карточке положить красную машинку, куклу в красном платье, клоуна в красном комбинезоне и колпачке, а к синей карточке — синюю машину, куклу в синем платье, клоуна в синей одежде. Здесь перед ребенком стоит задача отвлечься от классификации объектов, от их назначения и всех внешних признаков, выбрать один общий — цвет.

В том случае, когда педагог говорит ребенку: «Положи сюда все

красные, а сюда все синие предметы», то ребенок уже не решает

мыслительную задачу — выделение признака, объединяющего предметы, а выполняет задание на восприятие — подобрать предметы по цвету. Правильное развитие целостного восприятия

подготавливает и некоторые стороны причинного мышления. Когда ребенок правильно представляет себе предмет с его частями, он легко может осознать причину, если нарушено это целое. Например, если ребенок хорошо представляет себе машину, знает, что у нее есть кабина, кузов, колеса, он может быстро найти причину, почему машина не двигается, заваливается набок — у машины нет колеса.

Очень важным оказывается влияние восприятия на решение словесных задач типа загадок. Без сформированного представления

дети действуют с опорой только на привычный заученный материал, на память, а не на мышление, т. е. фактически не решая предложенной мыслительной задачи.

Таким образом, путь от восприятия к мышлению оказывает

влияние на ход развития наглядно-образного и элементов логического мышления.

Кроме того, в пособии представлены разнообразные игры на

развитие наглядно-действенного мышления, в процессе которых

ребенок решает практические проблемные задачи, связанные с употреблением предметов-орудий.

У детей с нормальным развитием наглядно-действенное мышление возникает очень рано, в конце первого — начале второго

года жизни, и совершенствуется в течение всей его жизни, участвуя во всей практической деятельности. Наглядно-действенное мышление лежит в основе так называемого «технического» мышления, обеспечивает овладение профессиональными навыками и умениями.

Одновременно оно лежит в основе творческого подхода к решению

всех проблемных задач, помогает человеку ориентироваться в любой новой, незнакомой ситуации.

Развитие наглядно-действенного мышления тесно связано с развитием ориентировки в окружающем предметном мире, в первую очередь с овладением поисковым способом — способом проб и ошибок. В то же время его развитие невозможно без усвоения и обобщения полученного опыта. На базе этого у детей появляется возможность решать задачи такого же типа в наглядно-образном, а затем и в логическом плане.

У умственно отсталых дошкольников наглядно-действенное мышление без коррекционного воздействия развивается очень медленно, они слабо обобщают общественный опыт, плохо ориентируются в условиях практической задачи, а проблемные задачи вообще не в состоянии решить.

Благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность умственно отсталого ребенка, что она будет способствовать формированию у него умения решать не только доступные практические, но и несложные проблемные задачи. А полученный при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже в словесном плане.

Однако тактильно-двигательное восприятие имеет и свою специфику, и поэтому в играх появляются новые задачи и условия.

Если зрительное восприятие обычно проходит без помощи других

органов чувств — осязания, слуха, то тактильно-двигательное

восприятие у человека с нормальным зрением, как правило, сопровождается зрительным и в чистом изолированном виде встречается редко. В играх приходится специально создавать условия, чтобы выделить тактильно-двигательное восприятие: закрыть глаза, поставить ширму, использовать «чудесный мешочек» и др.

Тактильно-двигательное восприятие осуществляется

Разными способами — путем ощупывания объекта, обведения его по контуру.

При этом возникает и разный образ: в процессе ощупывания — объемный, который может быть воспроизведен в лепке; при обведении — контурный, плоскостной, он воспроизводится в рисунке. В предлагаемых нами играх дети должны сначала узнавать и воспринимать целостные объемные предметы, а затем их контуры, т. е. сначала учат ощупыванию, а затем обведению по контуру.

Известно, что при тактильно-двигательном восприятии не может быть воспринят цвет предметов. Он воспринимается лишь зрительно. В то же время есть свойства, которые воспринимаются

только тактильно. Это температура, вес, свойства поверхности.

Но есть свойства, которые воспринимаются и зрительно, и тактильно-двигательно. Это форма, величина, пространственные отношения предметов и их частей. Именно при восприятии таких свойств вырабатывается зрительно-двигательная координация.

Развитие тактильно-двигательного восприятия требует внимания, специального обучения и у нормально развивающихся детей,

а работа в этом плане с умственно отсталыми детьми приобретает

особое, коррекционное значение. У умственно отсталого ребенка

нет стремления к тактильному обследованию предметов, он самостоятельно не овладевает ощупывающими движениями. Получив задание опознать предмет на ощупь, ребенок неподвижно держит его в руке, не производя никаких движений, а потому и не может выделить форму, величину, расположение частей, что препятствует развитию зрительно-двигательной координации. Игры на развитие тактильно-двигательного воспрития должны помочь коррекции указанных дефектов.

Не меньшее значение имеет и проведение дидактических игр, способствующих развитию слухового восприятия, которое помотает ребенку ориентироваться в окружающем его пространстве, создает возможность действовать по звуковому сигналу, различать многие важные объекты и т. п. Достаточно вспомнить, что по звуку можно определить приближение транспорта, направление его движения, сигнал тревоги, приближение грозы или шум

потока, по голосу можно различить своих и чужих людей, узнать голоса животных, и сразу становится понятным, какое значение имеет слуховое восприятие. У умственно отсталых детей формирование слухового внимания, различения неречевых звуков и умения действовать в соответствии со звуковым сигналом представляет большие трудности. А в дидактических играх эта сторона развития может быть значительно скорригирована.

Другая сторона слухового восприятия непосредственно связана с развитием речи, так называемого «речевого» слуха. Трудности здесь связаны в первую очередь (при условии сохранности тонального слуха) с состоянием фонематического слуха, со способностью ребенка различать и воспринимать фонемы родного языка, с усвоением системы фонем, которая тоже служит сенсорным эталоном и без чего невозможно овладеть фонетической стороной речи.

У умственно отсталых детей нарушения фонематического слуха

бывают столь велики, что их часто принимают за слабослышащих или им ошибочно приписывают алалию (моторную или даже сен-

сорную). Поэтому игры на развитие слухового восприятия имеют

для умственно отсталого ребенка чрезвычайное значение.

Развивая слуховое восприятие, надо также идти от различения к восприятию как при дифференциации неречевых звуков, так и при работе с речевым материалом. На первом этапе ребенку для 4 различения неречевых звуков и речевого материала требуется зрительная, или зрительно-двигательная, или просто двигательная опора. Там, где у ребенка уже появилось настоящее восприятие, сформировался нужный слуховой образ, дополнительная чувственная опора ему не нужна.

Таким образом, игры и упражнения по развитию слухового

восприятия создают необходимые предпосылки к формированию

речи у умственно отсталых детей.

Важным в психическом развити ребенка является формирование

мышления. Именно в этот возрастной период возникают не только

основные формы наглядного мышления — наглядно - действенное и наглядно - образное, но и закладываются основы логического мышления — способность к переносу одного свойства предмета на другие (первые виды обобщения), причинное мышление, способность к анализу и синтезу и др.

Правильная и своевременная организация работы по формированию всех видов мышления для умственно отсталого ребенка приобретает особое значение, так как нарушение интеллекта и является основным дефектом при олигофрении.

В играх, способствующих формированию мышления, выделяются

два направления: от восприятия к мышлению и от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому мышлению.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ

СОТРУДНИЧЕСТВА РЕБЕНКА

СО ВЗРОСЛЫМ И НА ОВЛАДЕНИЕ

СПОСОБАМИ УСВОЕНИЯ

ОБЩЕСТВЕННОГО ОПЫТА

Ребенок развивается в процессе общения со взрослыми. В основе

этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становится необходимым условием развития ребенка. Сотрудничество

заключается в том, что не только взрослый стремится передать

свой опыт, но и ребенок хочет и может его усвоить. Способы усвоения общественного опыта весьма разнообразны, сюда можно отнести: совместные действия взрослого и ребенка, употребление выразительных жестов, особенно указательного («жестовая инструкция»), подражание действиям взрослого, действия по образцу.

Нормально развивающиеся дети овладевают этими способами по-

степенно, без специального обучения, и уже в дошкольном возрасте

основными методами для них становится показ (подражание действиям взрослого), образец и словесная инструкция.

Умственно отсталым детям свойственна инертность, отсутствие

интереса к окружающему, и поэтому эмоциональный контакт со взрослым, потребность в общении с ним у ребенка в раннем возрасте часто совсем не возникает. В результате дети, поступающие в специальный детский сад, как правило, не владеют способами усвоения общественного опыта. Они не умеют действовать ни по словесной инструкции, ни по подражанию и образцу.

В связи с этим первой задачей в коррекционной работе с умственно отсталым ребенком является формирование эмоционального

контакта со взрослыми, направленности его на сотрудничество с

ними, обучение ребенка способам усвоения общественного опыта.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМ И ВЫПОЛНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ИНСТРУКЦИИ

Эмоциональное общение взрослого и ребенка возникает на основе совместных действий, которые должны сопровождаться приветливой улыбкой и ласковым голосом. Взрослый должен ласково прикоснуться к каждому малышу, погладить его, взять за руку и т. п.

Нормально развивающийся ребенок очень рано совершает действия по словесной инструкции, но первые инструкции даются в

привычной для малыша ситуации и чаще всего сопровождаются соотвествующими действиями или жестами взрослого. Например,

когда ребенка кормят, его сажают на удобное место, повязывают

салфетку, ставят перед ним его посуду, т. е. создают привычную

ситуацию. Затем взрослый берет ложку, говорит: «Ешь» — и кормит ребенка. Для маленького ребенка слово при этом не выделяется из ситуации, а воспринимается как одна из частей его составляющих. Если сказать малышу «Ешь» в другой ситуации, слово становится непонятным. Такое понимание речи называется ситуативным.

Ситуативная речь не может руководить действиями ребенка, и на данном этапе развития речи ребенок не будет действовать по словесной инструкции вне привычной ситуации.

У умственно отсталых детей ситуативное понимание речи сохраняется долго, иногда без специальной коррекционной работы до конца дошкольного возраста.

Задача предлагаемых в данном разделе игр и упражнений состоит в том, чтобы выделить элементарную инструкцию из ситуации, сделать слово руководством к действию. Речевая инструкция

при этом должна состоять из одного слова, обозначающего действие, которое побуждает ребенка к выполнению задания. Важно понять, что цель действия — предмет, с которым манипулирует ребенок; свойства и перемещения этого предмета в пространстве на данном этапе не определяются словом, а раскрываются с помощью жестов, действий взрослого с предметами и т. д. Например, взрослый дает ребенку шарик, говорит: «Кати» — и показывает жестом на воротца.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОНТАКТА СО ВЗРОСЛЫМ

Ладушки

Цель: Формирование эмоционального контакта со взрослым.

Ход игры: (проводится индивидуально или с небольшой группой детей). Взрослый сажает ребенка перед собой, ласково берет

его руки в свои и, ритмично похлопывая его ладошками, говорит потешку: «Ладушки, ладушки, где были, у бабушки», повторяя 2—3 раза.

Иди ко мне

Цель: Та же.

Ход игры: Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов

и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший». Когда ребенок подходит, взрослый его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел». Игра повторяется.

Возьми шарик

Цель. Та же.

Оборудование. Три воздушных шара.

Ход игры. Взрослый надувает шар, завязывает его и протягивает ребенку: «На возьми». Когда ребенок немного подержит

шар, педагог просит: «Дай мне». Показывает, как шар летает, и

снова отдает его ребенку. При этом выражает радость, удовольствие от игры: «Какой красивый!», «Как летает!», оживленно хлопает в ладоши.

Хоровод с куклой

Цель: Продолжать формировать эмоциональный контакт со взрослым, вызывать интерес к кукле.

Оборудование: Кукла средних размеров.

Ход игры: (проводится с подгруппой из 2—3 детей). Взрослый

приносит новую куклу. Она здоровается с детьми, гладит каждого

ребенка по голове. Педагог просит по очереди подержать куклу

за руку. Кукла предлагает потанцевать. Взрослый ставит детей

в кружок, берет за одну руку куклу, другую дает одному из малышей и вместе с ними двигается по кругу вправо и влево, выражая радость, веселье и напевая простую детскую мелодию (например, «Веселая дудочка» М. Красева).

Вариант. Игра проводится с мишкой.

Догонялки

Цель: Та же.

Ход игры: (проводится с подгруппой из 2—3 детей). К детям

приходит кукла, знакомая им по прошлой игре, и говорит, что хочет играть в догонялки. Взрослый побуждает детей убегать от куклы, прятаться за ширму, а кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает: «Вот мои ребятки!»

Вариант2: Игра проводится с мишкой.

Пришел Петрушка

Цель: Та же.

Оборудование: Петрушка, погремушки.

Ход игры: (проводится с подгруппой детей). Педагог приносит

Петрушку, рассматривает его с детьми. Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.

Идите ко мне  — бегите ко мне

Цель: Обратить внимание детей на значение глаголов «иди»

и «беги», учить их слушать и понимать речевую инструкцию.

Оборудование: Кукла.

Ход игры: 1-й вариант. Игра с куклой. Дети сидят на стульях, стоящих полукругом перед столом педагога. Педагог ставит

куклу на стол. Она здоровается с детьми. Педагог предлагает кукле

поиграть с ним. Правой рукой берет куклу, ставит на правый край стола, левую руку располагает у левого края и манит ею, говоря: «Иди ко мне». Когда кукла приблизится, обнимает, хвалит ее. Затем он берет куклу в левую руку, а правой манит и говорит: «Беги ко мне». Кукла снова идет, но педагог останавливает ее и говорит: «Слушай внимательно, я сказала беги». Кукла бежит и педагог хвалит ее. Игрушка снова переходит в правую руку и на сигнал «беги!» выполняет действие безошибочно. Перейдя в левую руку, кукла вновь пытается бежать по слову «иди», педагог останавливает ее: «Слушай внимательно, я сказала иди». Кукла правильно выполняет инструкцию.

2-й вариант. Игра с детьми.

Взрослый располагает малышей около одной из стен комнаты,

а сам отходит к противоположной стене и говорит: «Бегите ко мне», манит их руками. Если дети бегут, обнимает их, хвалит. Если же они идут, он останавливает их, повторяет инструкцию, побуждая каждого бежать. Потом он отходит к другой стене, и игра повторяется. В третий раз инструкция меняется («идите ко мне»).

Возьми, положи, брось

Цель: Обратить внимание на значение «положи», «брось», учить слушать и понимать речевую инструкцию.

Оборудование: Два мяча, корзина.

Ход игры: Дети сидят на стульях. Педагог кладет на стол

два мяча и говорит: «Возьмите мячи». Двое детей берут мячи, третий, опоздавший, остается без мяча. Затем одному ребенку говорит: «Положи мяч» — и указывает на стол, другому с той же инструкцией указывает на корзину, помогая малышам выполнить задание. Дети садятся на стулья. Педагог вновь говорит: «Возьмите

мячи», стараясь помочь тому, кто первый раз остался без мяча.

Теперь он говорит: «Брось мяч», одному ребенку указывая на корзинку, а другому — вкладывая мяч в руки.

Возьми, кати

Цель: Продолжать учить детей слушать и действовать по речевой инструкции, дифференцировать глаголы «возьми», «кати».

Оборудование: Воротца, шарик, машина, мяч.

Ход игры: Перед ребенком на стол ставят трое воротцев. Перед одним ставится машина, перед другим — шарик, перед третьим — мяч. Педагог указывает жестом на машину и говорит ребенку:

«Кати», помогая ему выполнить задание, затем то же говорит, показывая на шарик. Затем, указывая на мяч, просит: «Возьми».

Игра повторяется, а действия по тем же инструкциям варьируются.

Например, показывая на машину, педагог говорит: «Возьми», на

шарик — «Кати» и т. д., т. е. необходимо избегать ориентировки

на порядок действий.

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

Внимание является одним из основных условий, обеспечивающих

успешное усвоение умственно отсталым ребенком доступного для него объема знаний, умений и установление контакта со взрослым.

Если внимание отсутствует, ребенок не может научиться ни подражать действиям взрослого, ни действовать по образцу, ни выполнять словесную инструкцию. Поэтому наряду с играми, обеспечивающими эмоциональный контакт ребенка со взрослым и воспитывающими умение подражать, выполнять инструкцию или действовать по образцу, необходимо с самого начала проводить игры и упражнения, способствующие формированию внимания.

В начальном периоде обучения внимание у умственно отсталого ребенка непроизвольно и весьма кратковременно. Непроизвольное

внимание привлекается новым, ярким предметом, движением, звуком. На одном предмете, действии внимание ребенка сосредоточивается не более двух минут. Это не означает, что ребенок не может более длительно сидеть, смотреть на взрослого или слушать его.

Только при этом он плохо усваивает материал. Для того чтобы

ребенок занимался более продуктивно, необходимо развивать его

внимание, а по мере развития оно становится более длительным.

У умственно отсталого ребенка могут появиться элементы произвольного внимания, позволяющие ему сосредоточиться не только на новом, ярком объекте, но и на том, что необходимо усвоить.

Развитие внимания тесно переплетается с развитием запоминания, поэтому в последующих дидактических играх ставится задача и на запоминание. Для формирования устойчивого внимания, способного обслуживать ту или иную деятельность, необходимо вводить такие задания, которые требуют внимательного рассмотрения предмета (игрушки), его свойств, положения в пространстве, т к. эти действия нужны ребенку для ориентировки в окружающем.

Ку-ку

Цель: Формировать внимание, учить ожидать появления предмета в одном и том же месте, понимать, что предмет, который спрятан, не исчезает, а лишь оказывается вне поля зрения.

Оборудование: Достаточно крупная или яркая игрушка, ширма.

Ход игры: Педагог сажает детей полукругом напротив ширмы,

а сам садится за ширму. Медленно из-за ширмы появляется игрушка (матрешка, новая кукла) и говорит: «Ку-ку». Воспитатель

вместе с детьми радуется появлению игрушки, затем опускает ее

за ширму. Игрушка показывается из-за ширмы 3—4 раза, обязательно в одном и том же месте, чтобы дети поняли, в каком месте надо ожидать ее появления.

При повторении игры можно взять другую игрушку.

Покорми птичку (кукольный театр)

Цель: Продолжать формировать не только зрительное, но и

слуховое внимание детей.

Оборудование: игрушка, птичка, тарелочка сервиза.

Ход игры: Дети сидят на стульчиках полукругом перед столом педагога. На столе ничего нет. Затем слышится писк резиновой игрушки. Педагог прислушивается, спрашивает у детей: «Кто

там? Слышите, пищит. Давайте еще послушаем». С писком появляется птичка. «Это птичка! Вот она!» — радостно восклицает педагог. Игрушка прыгает по столу, здоровается с детьми, потом

снова пищит. «Птичка просит есть,— говорит воспитатель, достает

тарелочку, ставит перед игрушкой.— Птичка ест, клюет». Затем

птичка благодарит детей и улетает.

На прогулке (кукольный театр)

Цель: Продолжать активизировать и развивать зрительное и

слуховое внимание детей, научить следить за движущимися предметами, понимать несложный сюжет, формировать положительное эмоциональное отношение к игрушкам и действиям с ними.

Оборудование: макет, дома для куклы, дом или постройка из настольного строителя, кукла, собака, небольшая ширма или экран.

Ход игры: Дети сидят полукругом около стола педагога. На столе за ширмой дом для куклы, за ним спрятана кукла. Педагог

снимает ширму, показывает дом и говорит, что там живет кукла

Катя. Раздается: «Ав - ав». Воспитатель прислушивается, спрашивает у детей: «Кто там?» — и передвигает к домику собаку: она лает.

Из дома появляется кукла Катя, спрашивает у детей: «Кто меня

зовет?» Дети отвечают. Катя оглядывается, видит собаку, радуется,

гладит ее, вместе с ней гуляет и уводит в дом.

Найди свою игрушку

Цель: Та же, учить внимательно рассматривать игрушки, чтобы

потом опознать свою игрушку среди других, продолжать развивать эмоциональное отношение к игрушкам.

Оборудование: сюжетные игрушки разного назначения, имеющие различные свойства (цвет, форму, величину), по одной на

каждого ребенка.

При первом проведении игры у всех детей должны быть игрушки, разные по своему назначению (например, машина, кукла, мишка, коляска, мячик). В дальнейшем они могут быть одинаковыми, но

отличаться по отдельным признакам (например, две машины: одна большая, другая маленькая; две куклы: одна в красном, другая в желтом платье и т. п.).

Ход игры: (проводится с подгруппой из 4—6 детей). Педагог

раздает игрушки, записывает, кому какую дал, и помогает каждому

начать играть с той игрушкой, которая ему досталась. Через некоторое время педагог собирает все игрушки, накрывает их салфеткой и предлагает всем найти свои игрушки. Дети по одному

подходят к столу, ищут. Воспитатель либо одобряет действия ребенка: «Верно, у тебя была машина», либо говорит, что это не его

игрушка, и спрашивает: «Чья она?» — затем помогает ребенку

вспомнить, с какой игрушкой он играл. Дети разбирают игрушки,

играют с ними. Вновь педагог предупреждает, что скоро соберет

игрушки и их надо будет опять искать, поэтому необходимо внимательно рассмотреть игрушки и запомнить. Игра повторяется.

Найди свое место

Цель: Та же, учить ориентироваться в пространстве, создавать эмоциональное отношение к игре и игрушке.

Оборудование: Игрушки по числу детей (разные по предметному назначению или по величине, цвету), бубен или барабан.

Ход игры: (проводится вначале небольшими подгруппами из 4—6 детей, по мере усвоения — со всей группой). Участники игры

рассаживаются на стулья, стоящие посреди комнаты. Каждому ребенку педагог дает какую-либо игрушку (кукла, мишка, собачка, кошка, погремушка, птичка, лошадка и др.) и показывает, как играть с ней (например, куклу и мишку можно укачивать, с собачкой и кошкой выполнять имитационные звуки «мяу», «ав-ав», птичку покормить с ладошки и т. п.). По сигналу барабана дети должны положить игрушки на стулья и побегать по комнате под звуки барабана (бубна). Когда звучание прекратится, им надо быстро прибежать к своим стульям и сесть. Чтобы найти свое место, ребенок должен опознать свою игрушку. Педагог следит за правильным выполнением действий, при необходимости помогает детям.

По мере усвоения игры во время бега детей можно переложить

игрушки на другие стулья.

Будь внимательный!

Цель. Продолжать развивать зрительное внимание и запоминание.

Оборудование: шкафчик, выполненный из небольших по размеру коробок (выдвижные ящички), мелкие игрушки (бирюльки,

элементы мозаики или пуговицы и др.), ширма.

Шкафчик состоит из трех коробок, которые образуют 3 ящичка:

два — внизу, один — наверху, в дальнейшем количество ящичков

увеличивается до 4—9, а расположение их варьируется.

Ход игры: Дети сидят на стульях полукругом около стола педагога, педагог ставит на стол шкафчик, рассматривает его, открывает ящички. Достает мелкую игрушку, показывает ее и говорит: «Я ее спрячу, а вы запомните, в какой ящик я ее положила».

Все действия педагог выполняет медленно. Затем закрывает шкафчик ширмой и 10 раз отстукивает ладонью по столу. После этого снимает ширму и предлагает кому-либо показать, в каком ящичке спрятана игрушка.

Игра повторяется 2—3 раза. В дальнейшем число ударов по столу (отсрочка действия) увеличивается до 15—20 раз, увеличивается и количество ящичков, меняется их расположение.

Не зевай!

Цель: развивать элементы произвольного внимания, продолжать создавать у детей положительное эмоциональное состояние

в общении со взрослым.

Оборудование: Яркие цветные платочки.

Ход игры: Дети сидят на стульях, поставленных в ряд. Педагог встает перед ними, в руках у него платочки. Приплясывая, помахивая платочками, зовет к себе детей, предлагая поплясать вместе. Каждого ребенка педагог поочередно называет по имени. Ребенок, услышав свое имя, должен встать, подойти к воспитателю,

получить платочек и присоединиться к пляске. По окончании игры

педагог хвалит всех детей.

Мишка спрятался.

Цель: Продолжать развивать зрительное внимание и запоминание, учить последовательно осматривать пространство, ориентируясь на определенные предметы.

Оборудование: Игрушка мишка.

Ход игры: Педагог показывает детям мишку и говорит, что

он хочет поиграть в прятки, ему нужно помочь найти место, где

спрятаться. Педагог ведет детей вдоль одной из стен комнаты, останавливается около отдельных предметов: «Вот шкаф, он большой; мишка наверх не залезет. Это полка, в ней много книг, мишке будет тесно». Наконец находится подходящее место — обязательно открытое, расположенное на уровне роста ребенка. Педагог сажает туда игрушку, отводит детей в противоположный конец комнаты. Все вместе 10 раз хлопают в ладоши, и педагог спрашивает, кто может найти мишку (или предлагает это сделать одному из детей). Если ребенок, затрудняется выполнить задание, помогает ему вспомнить, как они шли, чтобы спрятать мишку, просит снова пройти этот путь.

При повторном проведении игры игрушку прячут в другое место

и обход производится по другой стороне комнаты. Можно также

сменить и игрушку.

Когда дети научатся быстро находить предметы, расположенные на уровне их роста, можно усложнить задание — спрятать

предмет на высоте выше или ниже уровня глаз. В этом случае следует обратить внимание детей, что мишка хочет высоко (низко)

спрятаться, чтобы его было труднее найти. Когда дети ищут предмет, педагог предлагает им посмотреть вверх (вниз).

Куда девался мяч (кукольный театр)

Цель: Та же, следить за передвижением предмета в пространстве; учить понимать несложный сюжет, продолжать развивать

эмоциональное отношение к игре с игрушками.

Оборудование. Игрушечная кошка, мяч, две корзинки.

Ход игры: Детей рассаживают полукругом около стола педагога. По обеим сторонам стола на пол ставят две корзины. Педагог

достает мяч, кладет его на стол. Затем достает кошку, она как

бы прыгает на стол снизу," смотрит на мяч, подбегает к нему и толкает его лапой, катя по столу. Затем нечаянно сталкивает мяч со стола в одну из корзин, останавливается, оглядывается, ищет мяч,

просит детей помочь. Воспитатель предлагает кому-либо найти мяч.

Игра повторяется 2—3 раза. При этом не следует поочередно

сталкивать мяч то в одну, то в другую корзину, а надо сначала

два раза в одну, затем один раз в другую или наоборот, для того

чтобы дети при поиске мяча не ориентировались на очередность, а

внимательно следили за его перемещением по столу.

РАЗВИТИЕ ПОДРАЖАНИЯ

Подражание — один из основных способов усвоения общественного опыта маленьким ребенком. Таким путем он усваивает бытовые навыки и овладевает речью. Но само подражание складывается у ребенка не сразу, оно требует обучающего воздействия со стороны взрослого. Научить умственно отсталого ребенка подражать — одна из важнейших задач начального этапа обучения, так как без специального обучения подражание развивается чрезвычайно медленно, что сказывается на усвоении необходимых ребенку практических умений.

Подражание — это повторение движений взрослого или его действий с предметами, происходящих на виду у ребенка. Взрослый показывает, а ребенок повторяет. Поэтому в методике действия по подражанию называют также действиями по показу.

Ребенку легче подражать движениям, чем подражать действиям

с предметами. Однако даже для трехлетнего нормально развивающегося ребенка подражание движениям представляет еще значительные трудности. Малыш не может достаточно точно воспроизвести направление движения и его размах. Тем более ему трудно воспроизвести действие с предметом, которое часто состоит из нескольких последовательных этапов. Например, чтобы накормить куклу, нужно взять ложку и держать ее за черенок, поднести к тарелке, затем к лицу куклы и т. д. Ребенок не сможет проследить за очередностью операций в этом сложном действии, если оно выполняется взрослым быстро и без выделения каждого этапа. Поэтому показ должен проводиться медленно, с фиксированием того или иного момента и обозначаться словом.

Если ребенок не подражает данному движению или действию с предметом, взрослый должен взять его руки в свои и совместно произвести нужное действие, а затем предложить это повторить самостоятельно по подражанию.

Птички

Цель: Учить детей подражать действиям взрослого, развивать

эмоциональный контакт взрослого и ребенка.

Ход игры: Взрослый приглашает всех детей подойти к нему:

«Делайте, как я. Полетим, как птички»,— говорит он и поднимает

руки в стороны, взмахивает ими, бежит по комнате, увлекая за собой детей. Они повторяют движения. Тем, кто не выполняет нужных движений, взрослый поднимает их руки, помогает ими действовать. Потом говорит: «Птички клюют зернышки». (Присаживаются на корточки.) Делайте так». (Стучит рукой по полу.) Дети подражают. Игра повторяется 2—3 раза.

Прятки

Цель. Та же.

Ход игры. Детей рассаживают на стулья по кругу. Педагог

садится рядом с ними. «Сейчас я спрячусь. Вот так,— говорит он и

присаживается за спинкой стула.— Спрячьтесь, как я». Дети повторяют движения. Воспитатель, выглядывая из-за стула, говорит: «Вот я», побуждая детей делать то же. Игра повторяется 2—3 раза.

Прокати мяч

Цель: Учить детей подражать действиям взрослого с

предметом.

Оборудование: Мячи, воротца.

Ход игры. Педагог садится у одного края стола, ребенок у

другого. Между собой и ребенком воспитатель ставит воротца, берет мяч и говорит: «Делай, как я», прокатывает его через воротца

к ребенку. Тот должен прокатить мяч обратно. Затем сажает детей

парами и они катают мяч друг к другу.

Покатай мишку (куклу, зайку)

Цель: Та же, знакомить детей с функциональным назначением

игрушки машины и способом действия с ней.

Оборудование: Игрушечные машины с кузовом, небольшие

по размеру мишки.

Ход игры: На столе у педагога мишки. Машины стоят на полу.

Педагог говорит, что мишки хотят покататься на машинах, подходит к ним, берет одну за веревочку и везет. Потом сажает в нее мишку, катает, просит детей покатать других мишек так, как это делает он. Дети подражают действиям педагога. Он следит, чтобы они везли машины за веревочку, при необходимости вновь показывает, помогает рассадить игрушки по машинам.

Спрячь матрешку

Цель: Продолжать учить детей подражать действиям взрослого

с предметами, обращая внимание на их свойства.

Оборудование: Двухместные матрешки по числу детей.

Ход игры: Педагог раздает детям матрешки (закрытые), трясет свою матрешку и говорит: «Там что-то есть. Посмотрим, что там. Делайте так». (Открывает матрешку.) Дети повторяют движения. Воспитатель радостно восклицает: «Вот!» — поднимает маленькую матрешку и ставит ее на стол. Дети достают своих матрешечек. Педагог продолжает действовать с игрушкой: «Спрячем матрешек вот так. (Медленно вкладывает маленькую фигурку, побуждая детей сделать то же. Затем соединяет обе половинки большой

фигурки). Нет матрешки!» Дети повторяют действия. Игра проводится 2—3 раза.

Зеркало

Цель: Та же.

Ход игры: Педагог показывает перед зеркалом несложные

движения, обращая внимание детей, как зеркало точно воспроизводит эти движения. Затем ставит детей в круг и говорит: «Делайте, как я». Показывает медленно простые движения (хлопает руками перед собой, над головой, ставит руки на пояс и приседает и т. п.).

Дети повторяют. Тех, кто затрудняется выполнить движения, педагог приглашает в круг и помогает им. Когда движения повторяются удачно, воспитатель хвалит детей: «Молодцы, вы мое зеркало».

Обезьянка

Цель: Учить детей подражать мелким движениям.

Оборудование: Игрушка обезьянка.

Ход игры: Дети сидят за столами. Педагог говорит, что у него есть обезьянка, показывает игрушку, рассказывает, как обезьянки любят подражать. Одной рукой взрослый делает движения, а другой повторяет их у обезьянки (поднимает руку, опускает, машет кистью, стучит рукой по столу). Потом предлагает детям стать «обезьянками» и повторять за ним движения руками. Игрушечная обезьянка хвалит малышей.

Кукла пляшет

Цель: Та же.

Оборудование: Куклы по числу детей.

Ход игры: Дети сидят за столами. Воспитатель с куклой в руках входит в комнату. Кукла здоровается с детьми, говорит, что хочет для них поплясать. Педагог ставит куклу на стол и делает ею несколько движений (поворачивает, хлопает в ладоши, наклоняет в стороны). Затем достает остальных кукол, раздает их детям и предлагает с ними поплясать. «Моя кукла научит всех кукол плясать,— говорит педагог.— Делайте, как я». Дети повторяют движения с куклой. При необходимости взрослый помогает

малышам действовать игрушкой. Кукла в руках педагога хвалит

всех участников пляски.

Веселый Петрушка

Цель: Та же.

Оборудование: Петрушка (бибабо), погремушки по числу детей.

Ход игры. Педагог приглашает детей в круг и радостно сообщает, что к ним в гости пришел веселый Петрушка. Появляется

Петрушка с погремушкой, он встряхивает ею, просит раздать всем

детям такие же погремушки. После этого он говорит: «Смотрите

на меня, делайте, как я»,— поднимает погремушку над головой,

гремит ею, стучит ручкой погремушки о пол, встает, прячет за спинку и т. п. Дети подражают. Петрушка хвалит детей, прощается

с ними и уходит, обещая прийти еще раз.

Куклы пришли в гости

Цель: Та же.

Оборудование: Две куклы, кукольная мебель (стол и два стула), кукольная посуда (две тарелки и ложки).

Ход игры: В гости к детям приходят две куклы. Они здороваются с детьми, называют свои имена. Педагог предлагает угостить кукол. Ставит на свой стол игрушечную мебель, сажает кукол, перед ними ставит посуду и кормит одну из них. «Маша ест, а Галя

нет,- объясняет взрослый.— Кто будет кормить Галю?» Приглашает одного ребенка, дает ему ложку и медленно показывает действия так, чтобы они были видны всем детям: «Сначала возьмем ложку. Вот так. (Показывает.) Теперь наберем каши. Вот так. (Показывает.) Поднесем ко рту куклы. Где у куклы рот? (Показывает, медленно наклоняет игрушку.) Ешь, кукла». Ребенок повторяет все действия за педагогом. Затем вызывает поочередно еще 2—3 детей. После этого куклы благодарят детей и уходят.

Сделай целое (занятие)

Цель: Учить подражать действиям взрослого, знакомить со свойствами глины (пластилина), развивать мелкие движения рук.

Оборудование: Комки глины (пластилина), небольшие квадратные листы газетной бумаги по количеству детей, подносики по два на каждого ребенка.

Ход занятия: Педагог показывает бумагу: «Посмотрите, у меня один большой лист бумаги. (Раздает каждому по такому же листу.) У вас такие же листы. Сейчас будто много маленьких листочков. (Отрывает кусочки и кладет их на подносики, берет глину.)

Это большой кусок глины. (Раздает такие же детям. Щепотью отрывает маленькие кусочки глины и кладет их на подносики.

Предлагает детям повторить действия.) Теперь у меня будет один

большой кусок глины. (Сминает все кусочки.) Сделайте один

кусок глины». Дети подражают действиям взрослого. По просьбе

воспитателя они пытаются соединить кусочки бумаги. Педагог говорит: «Если порвешь бумагу, сделать целое нельзя. А глина лепится».

УСВОЕНИЕ ДЕЙСТВИЙ ПО ОБРАЗЦУ

К важным способам усвоения общественного опыта относят

действия по образцу, но они принципиально отличаются от действий по подражанию, так как производить действия по образцу

ребенку гораздо труднее. Образец создается взрослым, при этом

ребенок не видит самого процесса выполнения предмета или действия, а воспринимает уже готовый результат. Например, если взрослый перед ребенком поднимает руку вверх, то малыш видит, как снизу вверх движется рука, и может повторить движения. Если

взрослый появляется перед ребенком с уже поднятой рукой, то

ребенку труднее выполнить задание. Такие же сложности возни-

кают у детей при действии с предметами по образцу. Он должен

вначале произвести анализ представленного образца, т. е. разложить мысленно целое на части (например, построить дом, состоящий из двух частей: кубика и треугольной призмы), определить, какая из деталей строительного материала находится внизу, наверху, догадаться, как это сделать. Поэтому на первых этапах действий по образцу ребенок должен делать только то, что выполнял по подражанию. В случае, если малыш не может выполнить задание по образцу, нужно вновь перейти к подражанию.

Действия по образцу не следует путать с выбором по образцу, который связан с определенным уровнем развития восприятия. В

данном разделе не приводятся игры на выполнение действий с предметами по типу «Дай такой», «Покажи такой» и т. п.

Зеркало

Цель: Учить выполнять движения по образцу.

Оборудование: Ширма.

Ход игры. Педагог ставит детей полукругом около ширмы, сам

встает за ширму. Приняв определенное положение рук ( например,

поднимает одну вверх, а другую в сторону), выходит из-за ширмы

и говорит: «Зеркало, зеркало, сделай так, как я». Дети выполняют задание. Педагог хвалит тех, кто сделал правильно, а тем,

кто не сумел, показывает движение и просит выполнить по подражанию.

Игра повторяется, но педагог за ширмой принимает другое положение рук (например, одну ставит на пояс, другую вытягивает

вперед и т. д.).

Обезьянка

Цель: Та же.

Ход игры: Проводится так же, как и по подражанию, только

смена положения рук производится за ширмой.

Домики для матрешек

Цель: Учить анализировать элементарный образец из двух частей, действовать по образцу.

Оборудование: Строительный материал — кубы и треугольные призмы двух размеров (большие и маленькие) по количеству

детей, по две матрешки на ребенка (большая и маленькая), экран.

Ход игры: В гости к детям приходят матрешки. Малыши играют с ними, водят их гулять. Педагог говорит: «Ой, скоро пойдет дождь — надо построить домики, чтобы матрешки могли спрятаться». Раздает детям строительный материал, и они по подражанию строят большие домики. Затем взрослый строит маленький

домик, закрывая экраном процесс выполнения, потом показывает

постройку и предлагает построить такие же домики для маленьких

матрешек. Тем, кто затрудняется в выполнении задания, помогает

проанализировать образец, жестом показывая на разные части

постройки, или предлагает действовать по подражанию.

Сделай целое (занятие)

Цель: Та же.

Оборудование: Глина, клеенки, тарелки по числу детей, экран.

Ход занятия: Педагог раздает детям глину. Показывает свой

комок и говорит: «У меня большой целый кусок глины и у вас

такие же». Закрывается экраном, отщипывает мелкие кусочки,

показывает детям и предлагает сделать такие же. Дети выполняют

задание. Тем, кто затрудняется, педагог показывает, побуждая

подражать. Затем за экраном взрослый соединяет кусочки глины

и показывает большой комок: «У меня целый кусок глины. Сделайте такой же». Дети выполняют действие по образцу. При необходимости применяется показ.

Ловкий мишка

Цель: Та же.

Оборудование: Мишки по количеству детей, экран.

Ход игры: Педагог раздает детям мишек и говорит: «Посмотрим, чей мишка самый ловкий. Мой будет показывать, а ваши должны сделать так же». За экраном сажает мишку на стол, снимает

экран, и дети видят сидящую игрушку. «Чей мишка ловкий?» —

спрашивает педагог и предлагает так же посадить своих мишек. За экраном меняет позу игрушки (кладет его, ставит, поднимает ему лапы) и вновь просит детей сделать по образцу нужное действие с игрушкой. В случае необходимости помогает детям, прибегает к показу.

Сделай гриб (занятие)

Цель: Продолжать учить детей воспроизводить образец из двух частей.

Оборудование: Заготовки из картона (отдельно шляпки и

ножки) по числу детей.

Ход занятия: Педагог рассаживает детей вокруг маленького стола, на нем зеленый лист бумаги. «Тут лужайка, на ней сейчас вырастет много грибов»,— говорит воспитатель и раздает детям заготовки. За экраном складывает из своих заготовок гриб,

помещает его на лужайке и предлагает детям сделать такие же.

Стул для матрешки

Цель: Та же.

Оборудование: Маленькие матрешки, из строительного набора кубики и кирпичики одного цвета по количеству детей.

Ход игры: К детям приходят маленькие матрешки, по подражанию действиям педагога гуляют, пляшут, прыгают. Потом взрослый говорит: «Матрешки устали, хотят посидеть. Им нужны стульчики». За экраном из строительного материала составляет стул для своей матрешки, снимает экран и показывает детям, предлагая сделать такие же. Затем дети усаживают матрешек на стулья.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

НА РАЗВИТИЕ РУЧНОЙ МОТОРИКИ

В процессе действий с предметами у детей уже с младенческого возраста начинается развитие ручной моторики. Оно тесно

связано с физиологическим и психическим развитием ребенка.

Первыми появляются хватательные движения. Ребенок хватает

подвешенные над кроваткой предметы и постепенно учится действовать целенаправленно, правильно определять место предмета в пространстве (направление и расстояние), учитывать в своих действиях форму, величину предметов. Таким образом у него происходит развитие восприятия и зрительно-двигательной координации.

Одновременно с этим развивается ручная умелость, отрабатывается согласованность действий обеих рук (маленькие предметы ребенок

хватает одной рукой, большие — двумя руками), тип хватания —

кулаком, щепотью (тремя пальцами), указательным и большим

пальцами вместе (указательный тип хватания). Дифференцируется

движение пальцев (ребенок учится хорошо расставлять пальцы,

сжимать вместе, выделять один, два пальца). При нормальном

развитии к концу первого — начале второго года жизни ребенок

овладевает всеми перечисленными движениями.

В развитии ручной моторики у детей раннего возраста большую роль играют соотносящие действия, т. е. такие действия,

когда нужно совместить два предмета или две части предмета. Принцип соотносящих действий лежит в основе игровых задач многих дидактических игрушек (башенки, матрешки, пирамидки и т.д.).

Играя с ними, у ребенка совершенствуется ловкость рук, глазомер,

согласованность действий рук.

У умственно отсталых детей хватание без специального воздействия взрослого не возникает, что в сочетании с физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений.

Поэтому с умственно отсталыми дошкольниками необходима дли-

тельная систематическая коррекционная работа по развитию зрительно-двигательной координации рук, чтобы подготовить детей к обучению в школе (к письму), выполнению трудовых заданий, а в будущем получить доступную профессиональную подготовку. Дидактические игры могут внести большой вклад в развитие ручной моторики.

РАЗВИТИЕ ХВАТАНИЯ

Поймай мяч

Цель. Учить хватать большие предметы двумя руками, распределяя пальцы на предмете; правильно устанавливать расстояние от себя до мяча, направление в пространстве (справа, слева, прямо); развивать зрительно-двигательную координацию, действуя обеими руками.

Оборудование: Надувной мяч яркой расцветки, веревка, леска для подвешивания мяча.

Ход игры: Ребенок сидит на стуле, над ним опускают мяч,

привязанный к веревке, конец которой держит взрослый. Веревка перекинута через леску. Мяч постепенно опускают и просят малыша поймать его, не вставая со стула. Если он пытается поймать мяч одной рукой, взрослый показывает, как это делать, при необходимости сам распределяет пальцы его рук. Мяч появляется

слева и справа на таком расстоянии, чтобы ребенок мог схватить

его двумя руками.

Попляшем с погремушками

Цель: Учить хватать маленькие предметы одной рукой, учитывая их величину и форму; определять расстояние от себя и игрушки,

направление движения в пространстве; учить прочно захватывать

погремушку во время пляски, длительно удерживая ее в руке, подражать действиям педагога.

Оборудование: Погремушки, разные по величине и форме, по числу детей.

Ход игры: Дети сидят полукругом за столами на таком расстоянии, чтобы можно было рукой достать погремушку. Взрослый

поочередно передвигает погремушки по леске и просит того или

иного ребенка поймать ее. Когда все дети получат погремушки,

их ставят в круг и показывают, как держать погремушку за рукоятку, поднять ее вверх. Затем дети по подражанию действиям педагога пляшут с погремушками.

Переложи игрушки

Цель: Учить брать мелкие предметы щепотью, развивать координационные действия обеих рук.

Оборудование: Мелкие предметы (фишки, пуговицы, мозаика), подносики, высокий сосуд, желательно прозрачный.

Ход игры: Дети сидят за столами, перед каждым сосуд, справа от него на небольшом подносе лежат мелкие предметы. Такие же предметы на столе у педагога.

Он показывает пальцы рук, сложенные щепотью, берет мелкие

предметы и бросает их в сосуд, обращая внимание детей, что

второй рукой он держит сосуд. Потом просит их делать так

же.

При необходимости индивидуально показывает, как сложить

пальцы и брать предметы. После того как дети соберут предметы

правой рукой, их высыпают на поднос и переставляют его к левой

руке. Теперь ребенок должен бросать предметы левой рукой, а держать сосуд правой.

Прокати шарики

Цель: Развивать зрительно-двигательную координацию, закреплять хватание щепотью, развивать соотносящие действия.

Оборудование: Желоб для скатывания, цветные шарики в коробке, корзина.

Ход игры: Педагог показывает, как брать шарики щепотью и

класть их на верхний конец желоба. Обращает внимание, что

шарик катится по желобу в корзину. Затем по подражанию дети

по одному повторяют действия педагога. Остальные следят, как

катится шарик. Каждый ребенок прокатывает 2—3 шарика.

Прокати шарики через воротца

Цель: Та же.

Ход игры: Педагог садится у одного края стола, ребенок напротив у другого. Между собой и ребенком взрослый ставит воротца. Педагог берет один шарик и прокатывает его через воротца

к ребенку. Тот ловит и тем же движением возвращает обратно.

Затем можно пригласить двух детей и предложить им катать

шарики вместе, обращая их внимание, что шарик надо брать

щепотью.

РАЗВИТИЕ СООТНОСЯЩИХ ДЕЙСТВИЙ

Посадим грибы

Цель: Учить совмещать предмет с отверстием (соотносящие действия); действовать целенаправленно, последовательно:

Слева направо, не пропуская отверстия; держать предмет щепотью;

действовать ведущей рукой, придерживая коробку другой рукой.

Оборудование: Столик (или коробка) с отверстиями, грибы

(диаметр ножки гриба соответствует диаметру отверстия).

Ход игры: Педагог берет гриб одной рукой и показывает, как вставлять его в отверстие. При этом другой рукой придерживает столик. Затем дети действуют по подражанию. Если они

затрудняются, то используются совместные действия педагога и

ребенка.

Цветная горка

Цель: Развивать внимание, целенаправленные действия, учить, соотносить отверстие шарика со стержнем.

Оборудование: Цветная (однотонная) горка, небольшие подносики по числу детей.

Ход игры: Педагог снимает все шарики со стержней и просит

детей выполнить те же действия. Педагог берет в руки один

шарик, рассматривает его и обращает внимание на отверстие. Дети находят отверстие в своих шариках. Педагог указывает на стержень

и говорит: «Я сейчас надену шарик на эту палочку», и выполняет

действие. Затем он просит малышей надеть все шарики на палочки. Дети выполняют действия по подражанию. При нанизывании педагог следит за тем, чтобы ребенок действовал обеими руками: одной рукой придерживал горку за основание, а другой (ведущей) брал и нанизывал шарики. Если он затрудняется совместить шарик со стержнем (зрительные или моторные нарушения), педагог вначале помогает ему, применяя совместные действия или

жесты.

Пирамидки (занятие)

Цель: Учить соотносить отверстия колец со стержнем, развивая зрительно-двигательную координацию при действии двумя руками; формировать целенаправленность действий и устойчивость

внимания.

Оборудование: Пирамидки разной величины и формы.

Ход занятия: 1-й вариант. Детям раздаются пирамидки из 4—5 колец с колпачками. Педагог разбирает свою пирамидку

и предлагает детям сделать то же. Затем обращает внимание на дырочки в колечках и показывает, как надеть их на стержень. Дети

действуют по подражанию: одной рукой придерживают основание

пирамидки, другой (ведущей) берут колечки. Кольца нанизываются в любом порядке. При затруднениях педагог помогает,

используя совместные действия и указательный жест. При повторении игры положение рук меняется: ребенок придерживает стержень ведущей рукой, а другой нанизывает кольца.

2-й вариант. Детям дают две пирамидки: одна — с толстым

и другая — с тонким стержнем. Кольца обеих пирамидок снимают

и перемешивают. Дети должны правильно соотнести отверстия колец с нужным стержнем. Педагог учит производить выбор путем

проб, каждый раз соотнося размер отверстия с толщиной стержня.

3-й вариант. Изменяется материал. Детям предлагают пирамидки с составными кольцами разной величины.

Закрой коробочки

Цель: Учить выполнять соотносящие действия, развивать точность движения рук, зрительно-двигательную координацию, согласованность действий обеих рук; формировать целенаправленное внимание, учить действовать путем проб; обращать внимание на свойства предметов (форму, величину), объясняя, что соотнесение по этим признакам является условием успешного выполнения действий.

1-й вариант. Ребенку предлагают закрывать коробочки разные по форме (выбор из двух).

Оборудование: По две коробки с плотно прикрывающимися

крышками (круглой и квадратной) на каждого ребенка.

Ход игры: Педагог раздает каждому по две коробки и снимает крышки со своих коробок, просит детей сделать так же. Затем кладет крышки так, чтобы они не лежали рядом со своими коробками. Педагог помогает детям сделать правильный выбор: обводит по контуру крышки и отверстия коробочек, учит примерять крышку к коробке. Когда ребенок закроет коробку, педагог говорит: «Правильно, ты закрыл круглую коробочку круглой крышкой». И т. д. При повторном проведении игры количество коробок увеличивают до 3, а в последующих годах обучения до 4—5. В дальнейшем в игру вводят новые формы — овальную, прямоугольную, треугольную.

2-й вариант. Ребенок закрывает коробочки разной величины.

Оборудование. Каждому по две коробки одинаковой формы,

но разной величины с плотно прикрывающимися крышками.

Ход игры: Проводится так же, как и в первом варианте.

Покатай матрешек

Цель: Упражнять в соотносящих действиях; продолжать развивать совместные движения обеих рук; формировать внимание и целенаправленные действия; создавать положительное отношение к

сюжетным игрушкам.

Оборудование: Грузовая машина, матрешки (двухместные) на каждого ребенка.

Ход игры: Каждому ребенку дают по четыре половинки матрешки. Педагог складывает свою матрешку, показывает ее детям,

любуется ею, говорит, какая она красивая. Затем сажает матрешку

в машину, катает ее, подвозит машину к столам детей и спрашивает: «А ваши матрешки хотят покататься?» Предлагает детям собрать своих матрешек и покатать их. Дети собирают матрешек и играют с ними, сажают их в машину. Педагог катает их, а затем прощается с детьми и увозит машину.

ПОДРАЖАНИЕ ДВИЖЕНИЯМ РУК

Поезд

Цель: Действовать по подражанию. Развивать движения кистей

рук, учить произвольно регулировать скорость движений.

Ход игры: Взрослый сжимает руки в кулак, ставит их на стол

и говорит: «Слушайте, поезд пошел». Начинает медленно постукивать по столу, сопровождая каждый удар словом «тук», и предлагает детям выполнить вместе с ним те же движения — «вагончики поехали». Постепенно взрослый ускоряет темп постукивания и приговаривания, побуждая детей делать то же.

Теневой театр

При складывании пальцев рук определенным образом на стене

можно получить изображения разных животных — зайчика, гуся

и т. д.

Оборудование: Экран, настольная лампа (источник света).

Зайчики

Цель: Развивать движения кистей рук и пальцев, умение действовать по подражанию; вызывать интерес и положительное эмоциональное отношение к игре.

Ход игр: Педагог складывает пальцы руки, получая на экране

изображение зайчика: мизинец и безымянный палец загибаются и

придерживаются большим пальцем — «мордочка», а два других

пальца поднимаются вверх — «ушки», кисть руки чуть-чуть наклоняется вперед. Зайчик прыгает на экране. «Это мама-зайчиха своих зайчат ищет. Где они?» — говорит педагог и предлагает детям сделать зайчат. Каждому ребенку он помогает правильно сложить пальцы. После этого дети поднимают руки, приближая их к экрану, зайчата прыгают вокруг зайчихи. Педагог поощряет эмоциональные проявления детей.

Игра повторяется. Дети изображают зайчиков то одной, то

другой рукой.

Гуси

Цель: Продолжать развивать внимание, подражание при движении кистей рук и пальцев; учить выполнять движения одновременно двумя руками; вызывать интерес к игре.

Ход игры: Педагог говорит, что сегодня в гости к детям придут не зайчики, а гуси. Он сжимает все четыре пальца вместе, а большой прижимает к ним снизу, резко сгибая кисть вниз. «Га-га-га, где мои гусята?» — говорит он и помогает детям сделать гусят одной рукой. Гусята гуляют с мамой, она зовет их: «Гуси, гуси!» Дети отвечают: «Га-га-га». — «Есть хотите?» — продолжает педагог. Дети отвечают: «Да-да-да».

В дальнейшем игру можно усложнить. Каждый ребенок выводит на прогулку двух гусят, т. е. из двух рук выполняет фигурки гусят. Гуси могут идти рядом, за мамой.

РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ ПАЛЬЦЕВ

Игра на детском пианино (рояле)

Цель: Развивать мелкие движения пальцев на каждой руке,

действовать по подражанию взрослому; продолжать вызывать положительное эмоциональное отношение к игрушкам, желание сотрудничать со взрослым.

Оборудование: Детское пианино (рояль), нарядная кукла.

Ход игры. Педагог ставит на стол детское пианино, предлагает вспомнить музыкальные занятия. Затем показывает куклу и

просит сыграть ей песенку. Вначале играет сам простую, знакомую

детям мелодию, напевая ее без слов («ля-ля-ля»), побуждает детей

подпевать. После этого дети с помощью педагога ударяют по клавишам пианино сначала указательным пальцем правой руки, затем другими пальцами, остальные дети подпевают («ля-ля-ля»).

В дальнейшем дети играют для мишки или другой игрушки двумя руками, ударяя по клавишам пальцами обеих рук.

Мозаика

Цель: Учить хватанию щепотью, познакомить с указательным

типом хватания, развивать внимание, подражание, умение анализировать и воспроизводить несложный образец.

Оборудование: Набор мозаики (формы шестигранные) на каждого ребенка, мелкие сюжетные игрушки (матрешки, зайчики, куколки и др.).

Ход игры: Педагог показывает детям доску для мозаики, обращает внимание на дырочки. Берет один элемент мозаики, подходит к каждому и дает рассмотреть шляпку и штырек («как грибочек»). Показывает, как вставлять форму в отверстие доски. Раздает детям наборы и предлагает вставить элементы в дырочки. Во время работы подходит к каждому, учит брать форму щепотью.

На последующих занятиях дети выкладывают дорожку для матрешки, и она по ней гуляет, затем домик для зайки, цветочек для

куклы и т. п.

Когда дети научатся выполнять эти задания по подражанию,

они действуют по образцу.

Поезд

Цель: Продолжать развивать движения пальцев, хватание щепотью и указательный тип хватания; развивать координацию при выполнении одновременных одинаковых действий обеими руками;

формировать целенаправленность действий и эмоциональное отношение к игре; подражать действиям взрослого.

Оборудование: Элементы пластмассового конструктора

Ход игры: Педагог предлагает детям построить поезд, раздает

элементы цепочки из конструктора. Количество элементов увеличивается по мере усвоения игры (сначала 4—5 элементов, затем 10—15). Педагог говорит, что красный элемент — это паровоз, а желтые — вагончики, и соединяет элементы в цепочку. Педагог, фиксируя свои действия на каждом моменте, сначала показывает, что делает одна рука, затем — обе руки. Дети подражают педагогу.

Когда все поезда будут готовы, педагог говорит: «Поехали на

прогулку» — и передвигает свой поезд по столу, приговаривая

«чу-чу». Дети повторяют.

Заборчик

Цель: Продолжать учить правильно брать отдельные предметы

и группы мелких предметов; развивать координацию обеих рук;

формировать целенаправленность действий и эмоциональное отношение к игре; подражать действиям взрослого.

Оборудование: Готовые маленькие домики из конструкторов «Построй поселок» и «Конус», маленькие игрушечные котята.

Ход игры: Педагог раздает детям домики и говорит, что в

них живут маленькие котята, вокруг их дома нужно построить забор, чтобы в дом не забежала собака. Строит забор последовательно, соединяя элементы конструктора. Затем раздает элементы и дети также строят заборы. Взрослый оказывает им необходимую помощь. Когда постройка закончена, педагог берет одного котенка и обыгрывает постройку (вводит котенка во двор, тот как бы осматривает дом и т.п.). После этого раздает детям котят и они играют с игрушками.

Гирлянды для елки

Цель: Развивать соотносящие действия, координацию действий

обеих рук, эмоциональное отношение к результату своей деятельности.

Оборудование: Цветная проволока, катушки (пластмассовые), окрашенные в яркие цвета.

Ход игры: Дети сидят вокруг стола. Педагог показывает красивые цветные катушки и говорит, что они сделают гирлянды для

елки. Первые две катушки надевает педагог, показывая медленно

детям, как это надо делать. Дети по очереди подходят к педагогу

и надевают по две катушки каждый. Гирлянда обязательно вешается на елку.

Бусы для куклы

Цель: Та же.

Оборудование: Крупные бусы, цветная проволока, леска.

Ход игры: Педагог обращает внимание детей на кукол, сидящих в игровом уголке, говорит, что они хотят устроить праздник, а

для этого им нужны украшения — бусы. Раздает детям бусы, цветные проволочки и показывает, что одной рукой надо взять бусинку, а другой проволочку, найти отверстие в бусинке и продеть через него проволочку. Помогает каждому ребенку надеть первую бусинку. Затем дети работают самостоятельно. Концы проволоки соединяет педагог. После этого бусы надевают на кукол и мишек. Те берут за руки детей и пляшут с ними.

Помоги Незнайке

Цель: Учить детей застегивать пуговицы; продолжать развивать мелкие движения рук; формировать положительное эмоциональное отношение к игре и целенаправленность действий с предметами.

Оборудование: На каждого ребенка картонные листы (раз-

мер в половину тетрадного) с изображением Незнайки, на некотором расстоянии от Незнайки прикреплена крупная лепестки

из плотной цветной материи по 4 на каждого ребенка, к каждому лепестку пришита матерчатая петля (петля может быть прорезана в самом лепестке).

По мере усвоения игры к картонке пришивают 2—4 пуговицы,

увеличивается и количество лепестков.

Ход игры: Педагог показывает Незнайку и говорит, что он

хочет собрать из лепестков цветок, но сам не умеет, надо ему помочь. Затем объясняет детям, как, последовательно надевая петли лепестков на пуговицы и распределяя их вокруг пуговицы,

составить красивый цветок. Незнайка радуется ему и благодарит. Педагог раздает всем детям картонки и лепестки, и они самостоятельно присоединяют лепестки к пуговицам. Но вначале воспитатель каждому ребенку показывает еще раз, как надеть на пуговицу петлю.

В дальнейшем при необходимости прибегает к совместным действиям. По окончании игры все Незнайки благодарят детей.

Куклы пришли с прогулки

Цель: Учить детей расстегивать пуговицы; продолжать развивать мелкие движения рук; формировать интерес к овладению предметно-игровыми действиями.

Оборудование: Куклы по числу детей, одетые для прогулки

(пальто и кофты на пуговицах), кукольная посуда.

Ход игры: К детям приходят куклы и просят помочь им раздеться, так как они не умеют расстегивать пуговицы. Педагог раздает кукол и помогает расстегнуть пуговицы на пальто, на кофте.

Куклы радуются, благодарят. Затем дети кормят кукол.

Аналогично проводятся игры: «Оденем куклу (мишку) на прогулку» (дети уже застегивают пуговицы); «Уложим куклу спать» (расстегивают более мелкие пуговицы на другой одежде кукол: халатиках, сарафанах, кофточках или жилетках); «Кукла встала» (застегивают мелкие пуговицы).

Сделай целую игрушку (занятие)

Цель: Продолжать учить детей застегивать пуговицы, развивая мелкие движения рук; формировать целостный образ предмета,

составляя целое из частей.

Оборудование: Вырезанные из картона и обтянутые тканью части тела мишки (зайки, Чебурашки), целая фигурка мишки, выполненная из этих же частей (части соединяются между собой с

помощью пуговиц и петель).

Ход занятия: Педагог показывает фигурку мишки, рассматривает его с детьми, обращая внимание на отдельные части: голову,

туловище, лапы, на голове у мишки уши, объясняет, что голова

располагается наверху, туловище внизу, лапы по бокам. Потом

педагог показывает, как сделать такого же мишку, составляя его

из отдельных частей. Сначала все части правильно располагает

на столе, затем застегивает все пуговицы, соединяя между собой

все части, чтобы они не распадались. Педагог предлагает детям

сделать таких же мишек, раздает каждому комплект частей. Дети

постепенно раскладывают части, составляя из них целое под контролем взрослого, затем застегивают пуговицы. Потом они играют с мишками.

По аналогии дети составляют из частей фигурки зайки, чебурашки и других игрушек.

Дорожка для зайчика

Цель: Учить продевать тесьму в отверстие по подражанию действиям взрослого; продолжать развивать мелкие движения рук, целенаправленность действий; создавать положительно эмоциональное отношение к выполнению задания; формировать зрительно-двигательную координацию и чувство пространства на листе бумаги.

Оборудование: По числу детей листы плотного картона с

изображением домика (внизу картона прикреплена тесьма, около домика отверстие), картонные фигурки зайчат по количеству детей.

Для второго варианта игры в картонных листах делаются три отверстия с тем, чтобы дорожка шла под прямым углом.

Ход игры: Педагог раздает листы картона и просит детей показать домики. «В этих домиках живут зайчики,— говорит он и

показывает фигурки.— Они хотят попасть домой, но нет дорожек.

Помогите сделать для них дорожки». Педагог объясняет, как сделать дорожки, кончик тесьмы продевает в дырочку: «Вот и получилась дорожка к домику». Ведет своего зайчика по дорожке к домику. Дети выполняют задание по подражанию. При затруднениях взрослый помогает им.

Дождь идет

Цель: Продолжать учить продевать тесьму в отверстие сначала по подражанию, потом по образцу; развивать мелкие движения, целенаправленность действий; соблюдать направление движений по диагонали (несмотря на прерывистость линии); продолжать создавать эмоционально положительное игровому заданию и результату своих действий.

Оборудование: На каждого ребенка листы картона с изображением травки и грибка (на листах сверху закреплены три тесьмы,

от каждой вниз по диагонали листа идет по пять дырочек, в которые должна продеваться тесьма — «дождик»); все три линии

должны быть параллельны, фигурки зайчат из картона по количеству детей.

Ход игры: Педагог берет свой лист картона и показывает,

как по травке гуляет зайка. «Ой, пошел дождь»,— говорит он,

переворачивает лист и показывает детям, как протянуть тесьму,

чтобы получился дождик. При этом обращает внимание на то, что

дождик идет сверху вниз по диагонали — и каждая тесьма протягивается в свои прорези, все они укладываются рядом. Затем раздает детям листы картона и они с помощью педагога выполняют задание. После этого педагог переворачивает лист и говорит: «Опять дождик пошел, прячьте скорей своих зайчат». Раздает фигурки зайчиков. Дети прячут их под грибки.

По такому же принципу проводится игра «Проводи цыпленка к

курочке» (зайчонка к зайчихе, щенка к собаке и т. д.). В каждом

случае можно менять количество прорезей и направление в расположении тесьмы: по вертикали, горизонтали, диагонали.

Коврик для мамы (занятие)

Цель: Продолжать развивать мелкие движения, целенаправленность действий в работе с бумагой; учить ценить результаты своего труда, понимать, что своей работой можно принести радость близким людям.

Оборудование: Заготовки из плотной цветной бумаги (листы

квадратной или прямоугольной формы с прорезями: в трех рядах

по три прорези), по три полоски бумаги контрастных по оттенку

и фону цветов на каждого ребенка, клей, кисточки, тряпочки.

Ход занятия. Педагог говорит детям, что они будут делать

подарки для мам (к Новому году, к 8 Марта и др.). Показывает,

как продевать полоски бумаги в прорези заготовки, чтобы полу-

чить красивый коврик. Затем раздает детям заготовки и по одной

полоске бумаги, помогает каждому продеть полоску в крайнюю

прорезь, напоминает, что полоску нужно просовывать то вверх, то

вниз. Потом раздает по второй полоске и обращает внимание детей

на то, что видимые части полосок должны чередоваться: там,

где первая была внизу, вторая должна быть наверху и т. д. Когда

все полоски будут правильно продеты, педагог показывает, как

подклеить концы бумаги с обратной стороны коврика, а для этого

раздает детям клей, кисточки и тряпочки. В канун праздника дети

торжественно дарят коврики родителям.

РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ КИСТЕЙ РУК

Кто ловкий?

Цель: Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

Оборудование. Две картонные коробки, бирюльки или шарики диаметром 2—3 см, сачок для аквариума.

Ход игры: Педагог показывает детям бирюльки или шарики в

коробке (вначале не более трех предметов) и говорит, что их можно

одной рукой переложить сачком в другую коробку, показывает, как

сделать. Потом предлагает всем детям стать ловкими и выполнить

те же действия. Каждый ребенок берет сачок ведущей рукой (правой или левой).

Поймай рыбку

Цель: Та же, развивать положительное отношение к игре.

Оборудование: Материалы из игры «Поймай рыбку», пласт-

массовые рыбки, аквариум, сачки.

Ход игры:  Игра проводится так же, как и предыдущая. Пой-

манных сачком рыбок дети переносят в аквариум. Вначале все

действия показывает педагог.

РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ

В процессе действий с предметами ребенок учится различать

их форму. Малыша необходимо научить таким действиям, при которых он мог бы понять, что от умения определять форму зависит результат его деятельности. Поэтому первые игры и упражнения должны быть основаны на практических действиях, требующих опоры на форму предметов. Ребенок может еще не выделять форму зрительно и тем более не знать ее названия. Способом ориентировки в задании являются здесь пробы, которым и нужно научить умственно отсталого ребенка.

В дальнейшем он вычленяет форму зрительно. Сначала делает

это недостаточно точно, проверяя с помощью другого способа —

примеривания.

Лишь на основе длительного использования способов проб и

примеривания в самых разных ситуациях и на самых разных объектах у ребенка может возникнуть полноценное зрительное восприятие формы, умение вычленять ее из предмета и соотносить с формой других предметов.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ВЫДЕЛЕНИЕ ФОРМЫ

Поймай игрушку

Цель: Учить практически различать форму — перераспределять

пальцы на предмете в зависимости от формы, чтобы удержать пред-

мет в руках, заранее готовить руку в соответствии с формой предмета.

Оборудование: К веревке подвешиваются игрушки или се-

точки с игрушками.

Ход игры: Педагог заранее подвешивает игрушки и рассматривает их с детьми, вызывая радостное отношение к ним. Затем он

вызывает детей по одному и предлагает каждому поймать 2—3 игрушки. Если ребенок достал игрушку, но не смог удержать ее в руке, предлагает поймать еще раз и помогает распределить пальцы на предмете. Во время повторного проведения игры побуждает

детей заранее готовить руку, чтобы правильно взять и удержать

предмет. Его форма не называется.

Спрячь игрушку (картинку)

Цель: Учить соотносить форму предметов с помощью проб.

Оборудование: Коробки с крышками разных форм (круглые, квадратные, многоугольные), мелкие игрушки или картинки

Ход игры: Педагог раскладывает на столе вперемешку 2 коробки и крышки к ним. Показывает детям маленькую игрушку или

картинку, которую можно положить в коробку, и говорит, что нужно спрятать игрушку, а потом найти ее. Вызывает двух детей, один прячет игрушку и закрывает коробки крышками, а другой ищет. Педагог учит детей подбирать крышки путем проб (подходит, не подходит). При повторном проведении игры пары коробок меняются, а количество их увеличивается до 3—6.

Чей домик?

Цель: Учить соотносить плоскостную и объемную формы в практическом действии с предметами, пользоваться методом проб, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные.

Оборудование: Четыре коробки из плотного материала, в каждой из них по одной прорези (круглая, квадратная, овальная, прямоугольная), объемные геометрические формы (шар, куб, кирпичик, овал, треугольная призма), по размеру подходящие к прорези.

Ход игры: Педагог ставит на стол одну из коробок, например,

с круглым отверстием, кладет около нее шар и кубик и говорит

детям, что сейчас они узнают, чей это домик, что в нем должно находиться: шарик или кубик? Вызывает ребенка и предлагает ему

протолкнуть в отверстие одну из форм. Побуждает малыша примерить ту или иную форму к отверстию. Другому ребенку предлагает уже другое сочетание форм, например, шар и овал, формы которых не имеют столь четкого различения. В дальнейшем форма коробок меняется, увеличивается их количество до 3—5. Надо помнить, что при выполнении задания результат должен быть закреплен словом педагога: «Правильно ты подобрал форму, здесь должен находиться шарик (кубик, кирпичик)».

Найди окошко

Цель: Та же.

Оборудование: Коробки из плотного материала, в каждой из которых по две прорези разной формы (например, круглая и квадратная, квадратная и треугольная, круглая и овальная и т.д.),

объемные геометрические формы.

Ход игры: Игра проводится так же, как и предыдущая, но ребенок соотносит каждую форму не с одной, а с двумя прорезями,

что усложняет задание, выполнение которого требует большей организации деятельности, большего числа проб.

Что катится, что не катится

Цель: Сделать форму предмета значимой для ребенка, учить

опираться на нее в деятельности.

Оборудование: Воротца, шарик и кубик из одного материала

и одного цвета.

Ход игры: Педагог ставит на столе воротца и на некотором расстоянии от них проводит черту. Предлагает двоим прокатить

через воротца до ленточки два предмета: одному — кубик, другому — шарик. Затем дети обмениваются предметами. Естественно, они

начинают понимать, что шар катится, а кубик нет. После этого

детям предлагают выбрать тот предмет, который можно прокатить

через воротца. Те, кто понял зависимость результата от формы

предмета, выбирает шар. Педагог, заканчивая игру, говорит: «Шар

катится, а кубик не катится».

Сделай картинку (по типу доски Э. Сегена) — занятие

Цель: Учить видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и вкладки, составлять целое из разных геометрических форм

и их частей, подбирая нужные с помощью проб и примеривания.

1-й вариант.

Оборудование: Две доски (на каждой по 2—3 прорези): на

первой — прорези для выкладывания мяча, домика из двух частей

(квадрата и треугольника), на второй — для выкладывания неваляшки из двух частей (круга и овала), вагончика из трех частей

(прямоугольника и двух кругов); деревянные фигурки, по форме соответствующие прорезям.

Ход занятия: Педагог кладет перед ребенком первую доску

(в прорези вставлены нужные формы) и спрашивает, что на ней

нарисовано, помогает ребенку узнать предметы. Потом вынимает

формы, перемешивает их и просит ребенка снова составить из них

картинки, побуждая его в случае затруднения примерить форму к

прорези. Вторая доска дается без клеток. Ребенку нужно сначала

вложить все фигурки на места, а потом рассказать, что у него

получилось.

2-й вариант.

Оборудование. Доски с прорезями для выкладывания форм, одинаковых по цвету, но разных по конфигурации, с изображением мяча, воздушного шара (из двух полуовалов), двухэтажного дома (из двух прямоугольников); фигурки (два полукруга

разного цвета, два полуовала одинакового цвета, два прямоугольника).

Ход занятия: Перед ребенком кладут доску и фигурки вперемешку. Педагог предлагает малышу составить все картинки, а потом сказать, какое изображение получилось.

3-й вариант.

Оборудование: Несколько досок с прорезями. Первая доска

имеет прорези, соответствующие изображениям елочки (три треугольника), девочки (круг и треугольник, ноги и руки нарисованы), поезда (паровоз и вагон: паровоз состоит из большого прямоугольника, маленького треугольника—трубы и двух кругов; вагон— из маленького прямоугольника и двух кругов); фигурки

(треугольники, круги, прямоугольники), по форме соответствующие прорезям на доске.

Вторая доска с прорезями в форме неваляшки (четыре части — три круга разных размеров и овал), клоуна (шесть частей — пять

овалов разных размеров, круг и треугольник), Чебурашки (шесть

частей — пять овалов разного размера, круг, уши нарисованы на

доске); геометрических фигурок, соответствующих изображениям.

Ход игры. Вначале педагог дает ребенку фигурки только к

одному изображению и предлагает угадать, что из них можно сложить. Побуждает его к пробам и примериванию. В дальнейшем

можно давать весь материал, но при затруднениях надо снова перейти к ограниченному количеству изображений.

Почтовый ящик

Цель: Та же.

Оборудование: Почтовый ящик — пластмассовая или

деревянная коробка с пятью прорезями разной формы; десять объемных геометрических фигур, соответствующих прорезям

коробки.

Ход игры: Педагог ставит перед ребенком коробку, обращая

его внимание на прорези, а рядом выкладывает объемные фигуры

так, чтобы основание каждой фигуры, соответствующее форме прорези, оказалось вверху. Ребенку предлагается опустить все «посылки» в почтовый ящик, т. е. определить, к какой прорези подходит та или иная форма. В случае затруднения педагог просит

ребенка примерить фигуру к прорези, поворачивая нужной стороной.