Инклюзивное образование в ДОУ
статья

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОУ

Размахнина Людмила Степановна,

городской округ «Поселок Агинское»

МДОУ детский сад «Далай», учитель-логопед

По опыту работы мы замечаем, что увеличивается число детей с ограниченными физическими и психическими возможностями, поэтому вопрос об инклюзивном образовании, который волнует сейчас педагогическое общество в целом и меня в частности является актуальным. Детский сад для родителей детей «норма» - это место, где данный ребёнок может поиграть с другими детьми, интересно провести время, узнать что-то новое, пообщаться, а для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад - это место, где их ребенок может полноценно развиваться и адаптироваться, приспосабливаться к жизни, благодаря коррекционно-развивающей программы в ДОУ, которая обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка с ОВЗ.

Развитие новых подходов к образованию лиц с особыми потребностями есть одна из проблем образования сегодня. Что значит инклюзивное образование? В первую очередь это исключение любой дискриминации, как ребёнка «норма», так и особого ребёнка, что обеспечивает равное отношение ко всем людям и создание особых условий для детей, имеющих особые образовательные потребности.

 Чем раньше начинается работа с ребенком, имеющим ОВЗ, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в обществе. Это обусловлено не только процессами гуманизации, но и доказанной эффективностью и результативностью ранней коррекционно-педагогической помощи «особому» ребенку. «Инклюзия» - включенное образование, термин, используемый для описания процесса обучения детей с ОВЗ в образовательных учреждениях, а это формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ; это активное включение детей, родителей и специалистов в области образования  в совместную деятельность: совместное планирование, проведение общих мероприятий, семинаров, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.

В нашем детском саду мы используем все три вида инклюзии: «временная (точечная)» инклюзия, когда ребёнок включается в коллектив сверстников лишь на праздниках, кратковременно в играх или на прогулке; «частичная инклюзия», когда ребёнка приводят в режиме половины дня или неполной недели, например, когда ребенок находится в группе сверстников, осваивая непосредственно учебный материал в ходе индивидуальной работы, он участвует в занятиях по изобразительной деятельности, физической культуре, музыке и др. вместе с другими детьми; «полная  инклюзия», когда ребенок с ОВЗ посещает возрастную группу в режиме полного дня самостоятельно, где ребенок занимается на всех занятиях совместно со сверстниками, при этом ему выбираются задания различного уровня сложности, дополнительные игры и упражнения.

В своём саду мы реализуем систему задач трех уровней: коррекционный - исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития; профилактический - предупреждение отклонений и трудностей в развитии; развивающий  - оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития. Именно триединство решения задач может обеспечить успех и эффективность инклюзивного обучения и коррекционно-развивающих программ.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, это дети, имеющие физические, интеллектуальные или эмоционально-волевые проблемы, испытывающие те или иные трудности в социальной адаптации, в овладении навыками адекватного функционирования в обществе, у них нарушена познавательная деятельность, которая ведет к проблемам связанными с трудностями в обучении. У детей с ОВЗ ограничено общение, деформирована система коллективных отношений со сверстниками, отсутствует социальная активность, а это и есть задача специалистов в обеспечении социализации данных детей. А «ребенок с особенностями развития – это, прежде всего, Ребенок!»

Инклюзивное образование помогает нам реализовать ряд задач в социальном, психологическом, педагогическом и медицинском аспектах: развитие самостоятельности через предоставление помощи; обогащение коммуникативного и нравственного опыта; формирование толерантности, терпения, умения проявлять сочувствие и гуманность; исключение развития чувства превосходства или комплекса неполноценности; подражание «здоровому» типу поведения как поведенческой норме; исключение социальной изоляции, усугубляющей патологию и ведущей к развитию «ограниченных возможностей»; рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса; активизация когнитивного развития через коммуникацию и имитацию.

План развития инклюзивного образования в ДОУ

   Инклюзивный процесс в группе нашего детского сада строится по этапам:

1) диагностика (беседа и анкетирование родителей, диагностика развития ребенка, наблюдение за поведением в группе);

2) междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка;

3) составление индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) и индивидуального образовательного плана (ИОП).

Содержание работы с детьми ОВЗ определяется  комплексными и парциальными программами, реализуемыми в нашем детском саду, а педагогические технологии направлены на развитие компетентностей в различных видах деятельности. Содержание инклюзивного образования реализуется в разных формах образования: с детьми  (беседы и чтение художественной литературы, моделирование игровых ситуаций, через дидактические игры, индивидуальные занятия со специалистами,  активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом  помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка), совместная деятельность и игра в микро группах с другими  детьми, проведение режимных моментов воспитательно-образовательного процесса формирование навыков саморегуляции и самообслуживания); с родителями (тематические родительские собрания и консультации доступная информация о   работе по инклюзии);   с педагогами (педсоветы, круглые столы и совместное обсуждение перспективных направлений работы, посещение инклюзивной группы); детско-родительские группы (комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие занятия, музыкальные занятия, консультирование родителей  специалистами по интересующим  вопросам, обсуждение волнующих родителей проблемы, информационную и психологическую поддержка); развлечения (являются составляющей всего инклюзивного процесса, важным ритуалом группы и всего сада).

Инклюзивное образование обеспечивает максимальную социализацию детей с ОВЗ в соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями каждого ребёнка; формирует у всех участников образовательной деятельности таких общечеловеческих ценностей, как взаимное уважение, толерантность, осознание себя частью общества, предоставляет возможности для развития навыков и талантов конкретного человека, возможность взаимопомощи и развития у всех людей, способностей, необходимых для общения.  

        В ходе инклюзивного образования происходит рост педагогического мастерства, повышение педагогической компетентности и ответственности педагогов и родителей, расширяется образовательное пространство детского сада, повышается его социальный статус, обеспечивается  информационно методическое сопровождение семей детей с ОВЗ.

Список литературы

1. Бурлова Н.Б. Социальная защита детства / Н.Б. Бурлова // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2012 № 10, с. 56-60.
2. Гулидов П.В. Основные направления модернизации инфраструктуры дошкольных учреждений / П.В. Гулидов // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2012 № 7, с. 42-45.
3. Зайцев Д.В. Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями // интернет ресурс информационно-аналитический портал SocPolitika.ru // режим доступа: http://www.socpolitika.ru/rus/conferences
4. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта /Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева – М.: Просвещение, 2005– 272 с.
5. Инклюзивное образование в ДОУ // Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения» № 10, 2011
6. Инклюзивное образование // Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду: М., Центр «Школьная книга» 2010
7. Назарова Н.М. Специальная педагогика // Раздел II «Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями»: Аcadema, - 2000. – С. 112
8. Самсонова Е.В. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации / Е.В. Самсонова, Т.П. Дмитриева, С.И. Сабельникова, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, А.С. Аркелян – Москва - 2012