Реализация ФГОС О УО: образец специальной индивидуальной программы развития для обучаегося 3-го года в классе для детей с ТМНР (ГБПОУ города Москвы «Колледж сферы услуг» № 10 (школьное отделение))
рабочая программа

Опубликовано 10.06.2020 - 14:53 - Кононова Софья Игоревна

_{Специальная индивидуальная программа обучения (СИПР) - это индивидуально подранный маршрут развития ребенка с патологиями различной степени тяжести в условиях образовательной организации. СИПР разрабатывается на основе особенных психофизических и интеллектуальных возможностей индивида, направлен на достижение ребенком максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных пределах.}

Скачать:

Вложение	Размер
sipr.docx	45.4 КБ

Предварительный просмотр:

Обсуждено на заседании ПМПк

ГБПОУ КСУ № 10

“___”__________2019 г.

“Утверждаю”

Руководитель учебного корпуса,

расположенного по адресу:

г. Москва ул. Тимирязевская, д.21

ГБПОУ КСУ №10

___________________ Мазорук Е.Д

“___”___________20_______г

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

(с динамическим отслеживанием возможных результатов)

I. Индивидуальные сведения о ребёнке

ФИО ребенка:

Дата рождения:

Возраст ребенка: 9 лет 9 месяцев

Статус: ребенок-инвалид до

Год поступления в ГБПОУ КСУ № 10: 31 августа 2017

Место жительства:

Мать:

Отец:

Класс: 3-ий год обучения

II. Психолого- педагогическая характеристика

По окончании 2-ого класса специалистами ПМПк ГБПОУ КСУ № 10 было проведено диагностическое обследование. На основании ИПР развития, рекомендаций ЦПМПК г. Москвы, медицинской выписки от 31.10.2016 г. и полученных диагностических данных была создана следующая психолого-педагогическая характеристика.

Внешний вид и физическое развитие. Соответствует возрастной норме. Отмечаются необычные движения (мелкий тремор, хаотические движения конечностей); ходьба на негнущихся ногах; косоглазие. Вследствие генетического нарушения девочка испытывает большие трудности при выполнении различных двигательных упражнений.

Навыки самообслуживания и культурно-гигиенические навыки. Формируются: старается принимать пищу и пить из чашки самостоятельно; моет руки перед едой под контролем взрослого. Требуется помощь педагога.

Игровая деятельность. Наблюдаются манипулятивные действия с игрушкой. Интереса, как к игрушкам, так и к действиям с ними не наблюдается. Предметно-игровые действия может выполнять только сопряжено со взрослым. С интересом наблюдает за игровыми действиями детей.

Контакты. Коммуникация с окружающими ограничена: испытывает большие сложности в общении с другими людьми; к новым людям относится с опаской, тревогой; продуктивность взаимодействия снижена.

Познавательная деятельность. На низком уровне. Механический способ действия с материалом. На индивидуальных занятиях может проявлять интерес, но часто отвлекается, чувствует себя неуверенно.

Мышление. Собирает пирамидку из 3-4 колец без учета величины; 3-х составную матрешку сопряжено. Обобщающие понятия отсутствуют. Исключение 4-го лишнего не сформировано. Наглядно-действенное мышление значительно ниже возрастной нормы. Обобщающие понятия отсутствуют. Внимание неустойчиво, объем сужен.

Представления о себе и окружающем мире ограничены личным опытом. Знает свое имя, фамилию; имена одноклассников и педагогов.

Сенсорное развитие. Процессы восприятия на низком уровне: зрительное сосредоточение сформировано минимально; слуховое сосредоточение на низком уровне; тактильно-двигательное – развито очень слабо. Знает основные цвета спектра, при помощи может соотнести. Может выделить большой предмет при ярком контрасте и не большом количестве.

Речь. Состояние артикуляционного аппарата: широкий рот, редко расположенные зубы, выдающийся вперед подбородок, высунутый наружу язык. Отмечается спастическая симптоматика в артикуляционной мускулатуре. Обращенную речь понимает в рамках известных социальных ситуаций

Мелкая моторика. Резко ограничена. Возможна работа только при использовании метода «рука в руке».

Эмоциональное состояние. Регуляция на бытовом уровне сформирована недостаточно, отмечается сниженный уровень критичности. Затруднена произвольная регуляция собственного поведения и деятельности. В контакт вступает с трудом; часто отказывается от деятельности, проявляет негативизм.

Готовность к учебной деятельности:

количественные представления – «много – мало»;
графомоторные навыки – закрашивает без соблюдения границ;
уровень овладения чтением и письмом – узнает некоторые буквы алфавита;
особенности внимания – рассеянность, быстрая утомляемость;
особенность памяти – выборочная, кратковременная;
особенности аффективной сферы – лабильность, незрелость.

Приоритетные области педагогической работы с ребёнком:

Способствовать овладению доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
Формировать умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми.
Расширять представления о себе, осознание общности и различий с другими.
Поддерживать способность к движению и функциональному использованию двигательных навыков.

Коррекционные программы, разработанные специалистами для реализации СИПР

ФИО специалиста	Название коррекционных программ	Направленность программы
психолог	«Предметно-практическая деятельность»	Адаптированная рабочая программа по данному курсу разработана для обучающихся 1-3х классов (с умственной отсталостью) по ФГОС на 2018-2019 учебный год и направлена на: активизацию познавательной деятельности, высших психических функций у обучающихся; освоение простых действий с предметами и материалами; развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации; развитие умений следовать определенному порядку при выполнении предметных действий; формирование элементарных общих трудовых умений и навыков; овладение навыками самообслуживания и личной гигиены.
психолог	«Сенсорное развитие»	Адаптированная рабочая программа по данному курсу для обучающихся 1-4-х классов (с умственной отсталостью) по ФГОС направлена на: обогащение опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы; умение классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению; умение составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам; умение узнавать предметы по заданным признакам; формирование навыка сравнения предметов по внешним признакам; умение практически выделять признаки и свойства объектов и явлений; умение определять последовательность событий; ориентирование в пространстве; целенаправленное умение выполнять действия по инструкции; умение согласовывать свои движения и действия.
логопед Кононова Софья Игоревна	«Логопедическое сопровождение»	Адаптированная рабочая программа направлена на развитие устной обращенной речи и формирование навыков коммуникации обучающихся 1-3-х классов в соответствии с ФГОС для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость) (вариант 2, СИПР).
логопед Кононова Софья Игоревна	«Формирование и развитие устной и письменной речи у обучающихся с РДА при интеллектуальных нарушениях»	Рабочая коррекционная программа по логопедии по данному курсу разработана для обучающихся 1-4-х классов в соответствии с ФГОС для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость) с системным недоразвитием речи и направлена на: формирование умений пользоваться жестовой речью, развитие коммуникативной функции речи, мелкой и речевой моторики, пластику; воспитание у обучающихся потребности в речевом высказывании с целью общения с взрослыми и сверстниками.
дефектолог	«Развитие пространственно-временных представлений»	Адаптированная рабочая программа по данному коррекционному курсу разработана для обучающихся 1-9-х классов в соответствии с ФГОС для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость, ТМНР, РАС). Программа рассчитана на 3 уровня овладения программным материалом и направлена на формирование: - элементарных представлений о пространстве и времени - умение применять полученные навыки в повседневной жизни вербально или с использованием средств альтернативной коммуникации.
дефектолог	«Социально-бытовая ориентировка»	Адаптированная рабочая программа по данному коррекционному курсу разработана для обучающихся 1-9-х классов в соответствии с ФГОС для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость, ТМНР, РАС). Программа рассчитана на 3 уровня овладения программным материалом и направлена на формирование необходимых жизненных компетенций, в том числе умение делать выбор, сообщать о своих желаниях и умение обращаться за помощью.

III. Содержательные линии академической и жизненной компетенций, отслеживание возможных результатов обучения

Общее психофизическое развитие F 71.02 Умственная отсталость умеренная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения Q 93.5 Другие делеции части хромосомы/Синдром Ангельмана G 80 ДЦП
Содержательные линии					1-й триместр	2-й триместр
Язык и речевая практика (логопед)
Коммуникация
выражение своих желаний с использованием указательного жеста
выражение согласия и несогласия, благодарность
реагирование на жесты, изображения, речь
Импрессивная речь
применение согласованных движений рук при речевых высказываниях
понимание смысла и умение выполнять 2-х сложное задание или действия, обозначаемых с помощью предлогов – в – и – на -
умение подбирать картинку к слову	по признакам
	по действию
понимание слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.)
понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов
понимание слов, обозначающих действия объектов
понимание слов, обозначающих количество объектов/ субъектов
понимание слов, указывающих на объекты/субъекты	я
	ты
Экспрессивная речь
Речевое дыхание
развитие фонационного выдоха
произнесение нараспев звука на выдохе
Артикуляционная моторика
выполнение артикуляционной позы при произношении звуков с использованием визуальной опоры
Просодические компоненты речи
развитие силы голоса	громко
	тихо
Фонематический слух, звуковой анализ и синтез
узнавание неречевых звуков
Звукоподражание
произнесение звука в ответ на реплику взрослого
выражение эмоций звуками
подражание неречевым (бытовым) звукам
подражание звукам животных
Произношение звуков
знание правильной артикуляции звука				А
				О
				У
закрепление произношения изолированного звука				А
				О
				У
закрепление звука в слоге				А
				О
				У
Связная речь
понимание слов, противоположных по смыслу (антонимы)
умение подбирать точные по смыслу слова и картинки для конкретной речевой ситуации
умение подбирать 1-2 картинки к рассказу
понимание смысла детских сказок и рассказов с опорой на		иллюстративный материал
		игровое сопровождение
Развитие высших психических процессов (психолог)
Внимание
фиксация внимания на лице говорящего
концентрация внимания на крупных предметах, рассыпанных на S=20 см
рассматривание картинок в книжке
поиск предметов по образцу среди множества			2
Мышление
соотнесение плоскостных изображений с объемными формами
обобщение по существенным признакам
поиск парного предмета (элементы логического мышления)
Память
запоминание 2-х предметов
запоминание и называние (показ) открытых и закрытых изображений: «Что изменилось?», «Что пропало?»
запоминание и воспроизведение 2-х неречевых звуков

IV. Условия реализации потребности в присмотре и уходе

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

10.00 – 10.20