Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Таятская основная общеобразовательная школа

им. Героя России И. Кропочева»

Специальная индивидуальная программа развития для

обучающегося с тяжёлым и множественными нарушениями развития

________________________________ (ФИО)

Вариант 2

7 класс

2023 – 2024 учебный год

Ткачёва Надежда Михайловна - учитель

                            с.Таяты Каратузского района Красноярского края

2023 год

Пояснительная записка

       Специальная индивидуальная программа развития составлена для ФИО, обучающегося 7 класса в соответствии с ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями (вариант 2) в соответствии с ФГОС, закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ ФГОС НОО для детей с ОВЗ.  

         Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие мальчика не позволяет освоить АООП (вариант 1).  

         Основной целью рабочей программы является: 

• обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач;
• включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах;
• рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям.  

      Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом. В данной программе в качестве основного средства взаимодействия, осуществляющегося на основе тщательной оценки возможностей ребенка для овладения словесной речью, является невербальная коммуникация. Система коммуникации включает различные средства: слово, жест, фотография, картинка, символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство общения в определенной ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства общения (жестовый язык, пиктограммы, символы) не могут полностью заменить речь, поэтому жест постоянно подкрепляется словом. Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

      По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается. Этим обоснован выбор данной образовательной программы соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения ребёнком с тяжёлой умственной отсталостью.    

    Основные задачи:

• укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка; 
• формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения; 
• расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знания о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме; 
• формирование на доступном уровне простейших навыков счета, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасности жизнедеятельности; 

- развитие творческих умений средствами игровой деятельности; 

• формировать самообслуживания и культурно–гигиенические навыки;      

- формировать наглядно–действенные и элементы наглядно–образного мышления; 

• развивать восприятие, память, внимание; 
• расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащая разнообразными сенсорными впечатлениями;  
• воспитывать внимание и интерес к явлениям природы; 
• воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых, желание им помогать. 
• формировать у обучающегося практический опыт правильного поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к детям, взрослым, любовь к родителям и близким, послушание; 
• развивать художественное восприятие; 
• воспитывать у обучающегося отзывчивость на музыку, пение, доступные его пониманию произведения изобразительного искусства, литературы. 

Индивидуальный учебный план

При составлении индивидуального учебного плана учтены рекомендации по образованию обучающегося:

• заключение ПМПК;
• заключения специалистов школы.

Приоритетные образовательные предметы:

1. Речь и альтернативная коммуникация.

2. Математические представления.

3. Окружающий природный мир.

4. Человек.

5. Окружающий социальный мир.

6.   Профильный труд

7. Музыка и движение.
8. Изобразительная деятельность.
9. Адаптивная физкультура.

Индивидуальный учебный план

Содержание образования

Базовые учебные действия

Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

Нравственное развитие

1. Любить и уважать людей, свою Родину: культуру, историю, святыни, фольклор, традиции.
2. Отрицательно относиться к грубости, жадности.
3. Радоваться своим успехам и успехам других, помогать друг другу.
4. Излагать свои просьбы вежливо, употребляя слова «здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста», «извините», «спасибо» и т.д.
5. Правильно оценивать хорошие и плохие поступки, свои поступки и поступки других людей.
6. Не перебивать говорящего, ждать, если человек занят.
7. Бережно относиться к вещам, класть их на место.
8. Играть, трудиться, заниматься в коллективе.
9. Сочувствовать, быть отзывчивым, доверять взрослым, друг другу.
10. Подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения.

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

1. Выбрасывать мусор в урну или контейнер для мусора.

2. Поливать комнатные растения, ухаживать за домашними животными.
3. Экономить электроэнергию, выключать своевременно свет.
4. Соблюдать режим дня.
5. Соблюдать правила личной гигиены.
6. Мыть фрукты и овощи перед употреблением.
7. Не спешить во время еды.
8. Спокойно заходить в кабинет врача, отвечать на вопросы, позволять врачу осматривать себя.
9. Соблюдать правила безопасности на дороге.
10. Обращаться за помощью к окружающим.
11. Предупреждать взрослого об уходе.

Внеурочная деятельность

Условия реализации потребности в уходе и присмотре

Перечень необходимых специальных материалов и средств для ухода: влажные салфетки, бумажные полотенца, мыло, туалетная бумага.

Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

 Учитель, педагог-психолог, учитель – логопед, учитель-дефектолог. 

Возможные задачи, мероприятия и формы сотрудничества с семьей обучающегося.

Необходимые технические средства и дидактические материалы.

Наглядный и дидактический материал по темам: «Времена года», «Праздники», «Деревья», «Птицы», «Календарь», «Погода», «Средства гигиены», «Объекты и явления природы».

Мозаика, прищепки, конструктор, кубики, пазлы.

Пластилин, крупы, природный материал. Ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки.

Муляжи фруктов, ягод, грибов, овощей.  Наборы предметных и сюжетных картинок, настольные развивающие игры.

Массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, шарик с жесткой, шероховатой поверхностью  и колючками для развития тактильных ощущений. Компьютер, счёты, магнитная доска, буквы.

 Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга

Учитель оценивает (1 раз в полугодие, т. е. 2 раза в год) уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных в СИПР, динамику обучения по следующим критериям:

Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. На занятиях происходит смена видов деятельности с целью предупреждения утомления ребенка. Каникулярное время и продолжительность учебного года в соответствии с ФГОС. Инструкции на уроке краткие, четкие, повторяются 2-3 раза. Все этапы урока направлены на формирование базовых учебных действий.

В ходе занятий проводится массаж общей, мелкой и лицевой мускулатуры, сенсомоторная   зарядка, дыхательная и пальчиковая гимнастика, логоритмические упражнения.

Соблюдается охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает 25 минут.  

Ожидаемые личностные результаты

1. Осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я».
2. Эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности ребенка с педагогом.
3. Формирование социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей.
4. Формирование уважительного отношения к окружающим.
5. Овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире.
6. Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына, пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
7. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Я,___________________________________________________________________

(Ф.И.О. родителя)

ознакомлен(а) и даю согласие на реализацию специальной индивидуальной программы развития для моего ребёнка

____________________________________________________________________

(Ф.И.О. ребенка)

специалистами МБОУ Таятская ООШ. Обязуюсь выполнять рекомендации специалистов и посещать занятия согласно расписанию. О возможном не достижении планируемых результатов в случае несоблюдения данных обязательств предупрежден (а).

Подпись родителя ___________________________________

Результативность обучения (на конец учебного года) 

____________________________________________________________________

Рекомендации по дальнейшей работе 

____________________________________________________________________

Дата начала СИПР_________________    

Подпись специалиста___________________

Дата окончания СИПР ______________    Подпись родителя ___________________ 

Программа составлена Ткачёвой Н.М.  на 2023 – 2024 учебный год.

Дата составления: 01.09.2023 г

Подпись _________  

Приложение к СИПР

Адаптированная рабочая программа  

«Речь и альтернативная коммуникация»

7 класс  

Составитель:

Ткачёва Надежда Михайловна

2023 – 2024 учебный год

Пояснительная записка

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно. В связи с этим обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, которое предполагает не только передачу информации, но и умение обращать внимание на окружающих людей, проявлять интерес к другим людям, следить за их действиями, устанавливать и поддерживать зрительный контакт, обращать внимание других людей на себя. Также педагогическая работа должна быть направлена на развитие сохранных речевых механизмов, обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия. Развитие понимания обращенной речи. Развитие дыхания, голосовых реакций и речевой активности.

Задачи: 

1. формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта;
2. формирование умения понимать обращенную речь;
3. формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.    

Программно-методический материал по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» представлен следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Образовательные задачи раздела «Коммуникация» направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач.

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.  

Ожидаемые предметные   результаты 

1. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельности человека.
2. Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.
3. Овладение доступными средствами коммуникативного общения–вербальными и невербальными.
4. Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
5. Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
6. Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жест, взгляд, мимика.
7. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации и в практике экспрессивной   и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
8. Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.  

Тематическое планирование

«Речь и альтернативная коммуникация» (34 часа)

Адаптированная рабочая программа

«Математические представления»

7 класс  

Составитель:

Ткачёва Надежда Михайловна

2023 – 2024 учебный год

Пояснительная записка

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребёнок с ОВЗ нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т. д.

 У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении.

В конечном итоге важно, чтобы ребёнок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.

Цель: формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Задачи: 

1. формирование умений разъединять, объединять, сравнивать и преобразовывать множества;
2. формирование умений узнавать, писать цифры, соотносить количество предметов с числом;
3. формирование представления о числовом ряде, о составе числа из двух слагаемых;
4. формирование умения выполнять арифметические действия в пределах 10;
5. формирование умения ориентироваться в пространстве, на плоскости;
6. формирование представления о смене частей суток, неделе, временах года.

Программа предполагает работу по следующим разделам: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребёнком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-либо общего дела, при посадки семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы пригодиться при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества испечённых пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Зная цифры, ребёнок сможет сообщить дату рождения, домашний адрес, номер телефона, различить дни на календаре, номер автобуса, сориентироваться в программе телевизионных передач и др. Представления об объёмных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах. Их свойства пригодятся ребёнку на занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений, умение пользоваться инструментами (мерной кружкой, весами и т.д.) помогут отмерить нужное количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определённое количество крупы для приготовления каши, отмерить ткань для пошива кухонного полотенца.

В учебном плане предмет представлен с расчётом по 1 часа в неделю.

Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий; мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступны математических представлений.

Ожидаемые предметные   результаты 

1. Элементарные математические представления о форме, величине; количественные, пространственные, временные представления.
2. Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
3. Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
4. Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества, пересчитывать предметы в доступных пределах.
5. Представления о количестве, числе, цифре, составе числа в доступных ребенку пределах.
6. Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
7. Умение обозначать арифметические действия знаками.

Тематическое планирование   

«Математические представления» (34 часа) 

Адаптированная рабочая программа учебного предмета

«Окружающий природный мир»

7 класс  

Составитель:

 Ткачёва Надежда Михайловна

2023 – 2024 учебный год

Пояснительная записка 

Важным аспектом обучения детей с интеллектуальными нарушениями и с ТМНР является расширение представления об окружающем их природном мире. Программный материал по «Окружающему природному миру» поэтапно и системно формирует у ребёнка представления о природе, её многообразии, взаимозависимости живой, неживой природы и человека.

Цель: формирование представлений о живой и неживой природе, взаимодействии человека с природой, бережном отношении к ней.  

Задачи:

1. формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы;
2. формирование временных представлений;
3. формирование представлений о растительном и животном мире.

Программный материал представлен следующими разделами: «Сезонные изменения в природе. Осень», «Неживая природа», «Растения», «Сезонные изменения в природе. Зима», «Животные», «Сезонные изменения в природе. Весна», «Объекты природы. Космос», «Растительный мир», «Сезонные изменения в природе. Лето».

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений.

Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др.

Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: поливать растения, сажать овощи, ухаживать за комнатными растениями, кормить аквариумных рыбок и др.

Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений у детей с ТМНР должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом (например, гриб), его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект из нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные/ несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в индивидуальной программе обучения: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, значение грибов, способы переработки грибов.

В учебном плане предмет представлен с примерным расчётом по 1 часу в неделю. Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы:

камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о природе; аудио-видеоматериалы; огород, теплица и др.  

Ожидаемые предметные результаты 

1. Узнавание (различение) частей суток; представление о сутках как о последовательности.
2. Узнавание (различение) дней недели; представление о неделе как о последовательности 7 дней.
3. Узнавание (различение) времен года по характерным признакам.
4. Узнавание (различение) явлений природы: дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер.
5. Умение рассказать о погоде текущего дня.
6. Различение овощей (картофель, морковь, свекла, редис, тыква, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху); знание съедобных и несъедобных частей овоща; знание значения овощей в жизни человека; знание способов переработки овощей, фруктов.
7. Узнавание (различение) домашних и диких животных.
8. Знание строения животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога).
9. Узнавание (различение) детенышей домашних и диких животных, детенышей домашних птиц.
10. Умение выполнять простые поручения по словесной инструкции.

Тематическое планирование «Окружающий природный мир» (34 ч) 

Адаптированная рабочая программа учебного предмета

«Окружающий социальный  мир»

 7 класс  

Составитель:

 Ткачёва Надежда Михайловна

2023 – 2024 учебный год

 Пояснительная записка

Цель обучения - формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Основными задачами программы являются:

1. знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения,
2. формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

                             Общая характеристика учебного предмета

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Программа представлена следующими разделами: «Дом», «Продукты питания», «Предметы быта», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Транспорт», «Страна»

В процессе обучения у ребенка формируются представления о селе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, поведение в опасной ситуации и др.

Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в помещении, но и в местах общего пользования (магазин, кафе, и т.д.) Ребенок выходит в село, знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

                        Описание места учебного предмета в учебном плане

Согласно индивидуальному учебному плану обучающегося по АООП для детей с умственной отсталостью (вариант 2) на изучение «Окружающего социального мира» в 7 классе отводится 0,5 часа в неделю (17 часа в учебный год).

  Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Окружающий социальный мир» Личностные результаты: 

• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
• формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери, пассажира, развитие мотивов учебной деятельности и формирования личностного смысла учения.

Предметные результаты:

1) Представления о мире, созданном руками человека

 • Интерес к объектам, созданным человеком.

• Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др., о транспорте и т. д.)
• Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

2)         Представления         об окружающих         людях:         овладение         первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

• Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т. д.).
• Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т. д., правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
• Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
• Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.

3) Развитие межличностных и групповых отношений.

• Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
• Умение находить друзей на основе личных симпатий.
• Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
• Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
• Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.

4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

• Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.
• Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
• Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

5) Представления об обязанностях и правах ребенка.

• Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.
• Представления об обязанностях учащегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.

6) Представление о стране проживания Россия.

• Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе, месте проживания).
• Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
• Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

                                                      Содержание учебного предмета

Дом.

Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).

Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный, каменный (деревянный, городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал).

Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не залезать на чердак, не трогать провода и др. Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная, прихожая, кухня). Знание функционального назначения помещений квартиры.

Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации.

Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные, электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.).

Предметы быта.

Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.

Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.

Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.

Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).

Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов (частей часов).

Продукты питания.

Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком.

Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус.

Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина, требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица, сосиска, сарделька, котлета, фарш). Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая, требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка, рыбная котлета, рыбный фарш Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари, требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).

Предметы и материалы, изготовленные человеком.

Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др., по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).

Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).

Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.).

Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.).

Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся). Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла).

Населенный пункт.

Узнавание (различение, назначение зданий. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник банка).3нание особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход», разметка («зебра», светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице.

Узнавание (различение) достопримечательностей своего населенного пункта.

Транспорт.

Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание правил поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте.

Соотнесение деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).

Страна.

        Знание названия         государства, в         котором мы         живем.

Знание (узнавание) государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.

Тематическое планирование учебного предмета

«Окружающий социальный мир»  (0,5 ч.)

Адаптированная рабочая программа учебного предмета

«Человек»

7 класс  

Составитель:

 Ткачёва надежда Михайловна

2023 – 2024 учебный год  

Пояснительная записка

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Человек» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Цель: формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Задачи: 

1. знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);
2. формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях.  
3. формирование доброжелательного и заботливого отношения к  окружающим, спокойный приветливый тон.
4. формирование представлений о предметном мире, созданном         человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Рабочая программа составлена с учётом особенностей познавательной деятельности обучающейся, уровня её общего и речевого развития, подготовки к усвоению учебного материала, специфических отклонений в развитии, требующих индивидуальной коррекции.  Программа представлена следующими разделами: «Правила здорового образа жизни», «Моя семья», «Профессии людей», «Представления о себе», «Страна».

В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.

Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.

Специфика работы по программе «Человек» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, поликлиника, библиотека, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных социальных представлений. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, интерактивная доска и другое мультимедийное оборудование.

Ожидаемые предметные результаты 

1. Представления о мире, созданном руками человека.
2. Интерес к объектам, созданным человеком.
3. Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме.
4. Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
5. Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка

(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).

6. Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход), правилах поведения при переходе через дорогу.
7. Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности.
8. Развитие межличностных и групповых отношений.
9. Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
10. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

Рабочая программа рассчитана на 17 часов в год (0,5 часа в неделю). Продолжительность одного урока – 25 минут.

Тематическое планирование «Человек» (17 ч.) 

Адаптированная рабочая программа

«Изобразительная деятельность»

7 класс  

Составитель:

 Ткачёва Надежда Михайловна

2023 – 2024 учебный год  

Пояснительная записка

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с обучающимися с ОВЗ. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребёнка воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию он может выразить себя как личность доступными для него способами, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, осуществить выбор изобразительных средств.

Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включить в эти виды деятельности всех без исключения детей. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию.

 Цель: формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Задачи: 

1. обучение доступным приёмам работы с различными материалами, изображению (изготовлению) отдельных элементов;
2. формирование умения пользоваться инструментами;
3. развитие интереса к изобразительной деятельности, художественно-творческих способностей.

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация».

Во время занятий изобразительной деятельности необходимо вызывать у ребёнка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать творческие проявления, развивать его самостоятельность. Ребёнок учится уважительно относится к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям.

Ожидаемые предметные результаты 

1. Умение использовать инструменты и материалы с прямой помощью взрослого в процессе доступной изобразительной деятельности;
2. Получение положительных эмоций от изобразительной деятельности;
3. Формирование доступных сенсорных эталонов;
4. Соблюдение последовательности действий при работе с красками;
5. Знание основных цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый);
6. Различение инструментов (стека, карандаш, ножницы, кисти, краски, фломастеры).

Тематическое планирование «Изобразительная деятельность» (34 ч.) 

Адаптированная рабочая программа

«Музыка и движение»

7 класс  

Составитель:

 Ткачёва Надежда Михайловна

2023 – 2024 учебный год

Пояснительная записка

 Музыкальное воспитание учащихся с умеренно и тяжелой умственной отсталостью занимает важное место в системе коррекционно–педагогической работы. Особенностью уроков «Музыка и движение» является то, что в процессе их организации и проведения решаются задачи как музыкально – эстетического развития, так и коррекционно–развивающие. 

Уроки «Музыка и движение» направлены на формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур в различных видах деятельности (подпевании, танцах, музицировании, музыкально – дидактических и хороводных играх). 

Учитель обучает учащихся разнообразным ритмическим движениям, соответствующим характеру звучания музыки: бег, ходьба по кругу, бег и ходьба с предметом, прыжки на месте, кружение и др. Учитель использует на уроках музыкальные игрушки, детские (самодельные) музыкальные инструменты. Учитель стимулирует учащихся к определенной самостоятельности, проявлению минимальной творческой индивидуальности. Учитель воспитывает состояние физической, психической и социальной защищенности. Это является основой социализации детей данной категории.  

Целью музыкального воспитания является овладение музыкальной культурой, развитие музыкальности ребёнка.

Задачи:  создание условий, максимально способствующих полному удовлетворению специфических потребностей, возникающих у ребёнка с отклонениями; создание условий для обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода к ребенку; создание условий организации музыкально – образовательной деятельности. 

Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки. 

Исходя из цели музыкального воспитания, выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения. 

Коррекционно-учебные задачи. 

Образовательные задачи. 

-приобщение детей с проблемами в развитии к основам музыкальной культуры, развитие их музыкально – эстетических интересов, потребностей; 

-развитие музыкальных способностей учащихся; 

-формирование комфортных коррекционно–развивающих условий, способствующих развитию ребенка средствами музыки, музыкальной деятельности и формированию посильных способов этой деятельности; 

-формирование доступных знаний о музыке, о различных видах музыкальной деятельности; 

-формирование умения учащихся сосредотачиваться на звуке, звучании голоса учителя; 

-формирование и закрепление умений и навыков движения под музыку: ходьба друг за другом, парами, останавливаться, бег, прыжки на двух ногах, качание, кружение вокруг себя и парами, хлопки в ладоши, притопы ногой; 

-обучение детей умению различать музыкальные игрушки и их звучание; 

-развивать умение различать различный музыкальный ритм; 

-развивать и закреплять умения  слышать и отмечать в движении смену характера музыки; 

Воспитательные задачи программы: Создание условий для: 

• помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной        деятельностью;
• способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;
• содействия приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
• активизации  творческих способностей.
• формирования положительного эмоционального фона, радости детей, возможности для их самостоятельной и творческой деятельности; 

-воспитания у учащихся умения активного общения в процессе уроков, выработки навыков коммуникации, социальной адаптации; 

-воспитания у учащихся физической, психической и социальной защищённости. 

Коррекционно-развивающие задачи программы. Создание условий для: 

-развития слухового восприятия, внимания, памяти; 

-развития двигательной сферы; 

-развитие эмоциональной сферы; 

-развития восприятия ритмических структур; -развития зрительно-моторной координации; 

-развития согласованности движений. 

      Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки музыки и движения. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку. 

Организационная структура уроков.

Уроки строятся на основе следующих принципов: 

• единства коррекционных, профилактических и развивающих задач; 
• учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка; 
• наглядности; 
• систематичности; 

Формы работы.

Работа на уроках организуется так, чтобы достичь интегрирования (включение элементов игровой деятельности), максимальной активности детей. Для этого на уроках используются красочное и эмоциональное оформление уроков-занятий, занимательные и игровые материалы. По типу уроков чаще всего используется комбинированный урок. Уроки по предмету «Музыка и движение» построены с учетом систематичности, организованы как совместная деятельность учителя и учеников.

Базовые, личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Освоение рабочей адаптированной образовательной программы по предмету «Музыка и движение», созданной на адаптированная основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2, обеспечит достижение трёх видов результатов: базовых, личностных и предметных.  

Базовые результаты:  

• формирование осознанного отношения к учебному предмету;  
• наличие мотивации к обучению;
• обеспечение успешности изучения содержания предметной области;  
• формирование целостного представления о современном музыкальном мире;  
• содействие дальнейшему становлению обучающихся как субъектов осознанной учебной деятельности на доступном уровне.  

Личностные результаты:  

• формирование воображения, эмоционально-волевой сферы;  
• проявление эмоциональной отзывчивости к какому-либо музыкальному образу – радость, восхищение, удовольствие или противоположные им чувства;  
• сопереживание в соответствии с содержанием музыкальных произведений;  
• умение проявлять осознано и адекватно эмоциональные реакции при восприятии произведений искусства;  
• формирование художественного вкуса, в области эстетически – ценных произведений музыкального искусства;  
• овладение художественными умениями и навыками в процессе продуктивной музыкальной деятельности;  
• наличие определенного уровня развития образного мышления, творческого воображения;  
• приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной музыкально-учебной деятельности.  

Предметные результаты:  

• общее представление о роли музыкального искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;  
• осознанное восприятие и эмоциональный отклик к звучанию разного рода музыки; - устойчивый интерес к музыке, художественным традициям своего народа, различным видам музыкально-творческой деятельности;  
• расширение и обогащение опыта в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности, включая информационно- коммуникационные технологии;  
• освоение знаний о музыке, овладение практическими умениями и навыками для реализации собственного творческого потенциала;  
• образно представлять, наблюдать, развивать жизненный опыт о практическом значении музыки в жизни людей;  
• узнавать произведения великих мастеров отечественного и зарубежного искусства.

Содержание программы учебного предмета 

Учебный курс по предмету «Музыка и движение» состоит из трёх разделов, каждый из разделов в течение года повторяется. Для достижения учителем поставленных задач, в ходе урока задания детям преподносятся в доступной форме: подбирается соответствующий песенный репертуар, доступный для слушания, подпевания, музыкально-ритмических движений и понимания учащимися. Учитывается быстрая утомляемость детей, их эмоциональная неустойчивость. Учитель переключает внимание учащихся одного вида музыкальной деятельности на другой, например, со слушания и подпевания на ритмические упражнения и музыкальные разминки. Мелодии песен должны быть простыми, а тексты – ясными, конкретными, небольшими по объему. Репертуар подбирается в соответствии с возрастом и особенностями психофизического развития учащихся. Уроки по предмету «Музыка и движение» являются катализатором, стимулирующим эмоциональное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. 

1. раздел – «Слушание и пение». 

В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению представлений учащегося о музыкальных произведениях. Он слушает и эмоционально реагирует на музыку разного характера, с помощью учителя используя вербальные и невербальные средства общения, объясняя услышанное. 

2. раздел – «Музыкально-ритмические движения». 

Этот раздел урока направлен на выработку динамической координации движений учащегося, их точности и четкости, способность удерживать двигательную программу при последовательном выполнении         движений. Особое значение здесь         приобретают упражнения по развитию тонкой моторики: сжимание и разжимание кистей, встряхивание и помахивание ими с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием взаимодействия различных анализаторов. Эти упражнения проводятся под музыку. 

3. раздел – «Игра на музыкальных инструментах». 

Игра на детских музыкальных инструментах не только доставляет ребёнку огромное удовольствие, но и развивает слух, память. Способствует выработке координации движений рук, пальцев. Ребёнок знакомится с детскими музыкальными и шумовыми инструментами, получает элементарные навыки игры на них. 

Методы и приемы обучения: 

-игровой; 

-предметно-практический; 

-музыкально-иллюстративный; 

-метод сравнения; 

-метод обобщения; 

-метод эмоциональной драматургии; 

-метод размышления о музыке; 

- метод художественного и эстетического познания. 

Тематическое планирование «Музыка и движение», 7 класс (68 ч)

Адаптированная рабочая программа

«Адаптивная физкультура»

7 класс  

Составитель:

 Ткачёва Надежда Михайловна

2023 – 2024 учебный год  

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физкультура» составлена на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида основная школа   5 - 9 классы, (допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации) под редакцией В.В. Воронковой, «Физическое воспитание» авторы В.М. Белов, В.С. Кувшинов, В.М. Мозговой, Москва, «Просвещение», 2010г. Рабочая программа детализирует и раскрывает содержание ФГОС, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения предмета «Физическая культура», который определен стандартом.

Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно, и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в общество.

Основная цель изучения данного предмета - всестороннее развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекция недостатков психофизического развития, расширение индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.

Основные задачи изучения предмета:        

―коррекция нарушений физического развития;

―формирование двигательных умений и навыков;

―развитие двигательных способностей в процессе обучения;

―укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки; ―раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;

―формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;

―формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;

―поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;

―формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по физической культуре;

―воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;

―воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков культурного поведения.    

Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:  

― обогащение чувственного опыта;  

― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;  

 - формирование навыков общения, предметно

– практической и познавательной деятельности.      

Место учебного предмета «Адаптивная физкультура» в учебном плане

Рабочая программа рассчитана на 34 часов по 1 часу в неделю

Личностные и предметные результаты 

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения программы образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

1. осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;  
2. воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;  
3. сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;  
4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;  
5. овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;  
6. владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;  
7. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;  

8. принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;  
9. сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10. воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;  
11. развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;  

12. сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;    
13. проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты физической культуры 

Предметные результаты освоения программы образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для физической культуры. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

• представление о физической культуре как части общей культуры современного общества;
• осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических качеств человека; понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;  
• знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий физической культурой;
• выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;  
• использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством учителя) для организации индивидуального отдыха, укрепления здоровья, повышения уровня физических качеств;  
• планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;  
• составление комплексов физических упражнений (под руководством учителя), направленных на развитие основных физических качеств человека;  
• определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений);  
• представление о закаливании организма;
• знание основных правил закаливания, правил безопасности и гигиенических требований;  
• выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и координации);  
• объяснение правил, техники выполнения двигательных действий;  
• правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;  
• размещение спортивных снарядов при организации и проведении спортивных игр правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.

 Тематическое планирование учебного предмета «Адаптивная физкультура»  

для 7 класса 34 часа  (1 час в неделю)

Адаптированная рабочая программа

«Профильный труд»

7 класс  

Составитель:

 Ткачева Надежда Михайловна

2023 – 2024 учебный год

Пояснительная записка.

 Данная программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1599 от 19 декабря 2014 г., «Методических рекомендаций по обучению и воспитанию детей с интеллектуальными, тяжелыми и множественными нарушениями развития» (авторы-составители: Е.А. Рудакова, О.Ю. Сухарева; научный редактор: кпн. А.М. Царев).

     «Профильный труд» - программа, предназначенная для организации работы по трудовому обучению детей и подростков с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, и их подготовки к доступной трудовой деятельности.

Содержание программы обеспечит понимание значения труда в жизни человека, способствует обучению и развитию ребенка в процессе овладения элементарными навыками рукоделия. Один из главных принципов организации учебного процесса – индивидуальный подход. На уроке используются задания в зависимости от возможностей ребёнка и поставленной для него задачи обучения. Уровень образования определяется исключительно его индивидуальными возможностями, резко ограниченными состоянием здоровья. В соответствии с принципами деятельностного подхода большое внимание уделяется формированию учебной мотивации, стимуляции собственной активности.

Основной целью рабочей программы является максимальная реализация потенциальных возможностей обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР за счет:

- обеспечения специальной (коррекционной) направленности обучения, воспитания;

- усиления практической направленности образования;

- при необходимости расширения тем, установления межпредметных взаимосвязей;

- изменение логики изложения содержания материала.

Задачи:

- развитие познавательных способностей в процессе мыслительной и трудовой деятельности;

- овладение доступным школьникам техническими и технологическими знаниями, специальными словами и терминами;

- формирование умений самостоятельного планирования и организации своей деятельности в коллективе;

-  коррекция недостатков трудовой деятельности и недостатков развития личности учащихся;

- воспитание у учащихся положительного отношения к труду и формирование лучших качеств личности в процессе труда;

- воспитание положительных качеств личности;

- уважение к человеку труда;

- сообщение элементарных знаний по видам труда;

- развитие самостоятельности;

- привитие интереса к труду;

- умение видеть и создавать красивые вещи своими рукам;

- формирование организационных умений в труде;

- выполнять правила внутреннего распорядка, техники безопасности, гигиены труда;

- развитие речи учащихся на основе их практической деятельности;

Смена видов учебной деятельности, чередование поз, проведение физкультминуток, включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни, использование эмоциональных разрядок предполагают снизить напряжение и утомляемость учащегося, улучшить эмоциональный климат на уроках и повысить мотивацию к изучению предмета. Содержание обучения для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью базируется на трех основных принципах: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будет овладевать учащийся.

Основными методами обучения являются объяснительно - иллюстрированный, репродуктивный, а основными принципами обучения – принципы доступности, от простого к сложному, от частного к общему, многократности повторения и системности обучения. Комбинированный тип урока, на котором ставится несколько дидактических целей, является основным при обучении по адаптированной образовательной  программе.

Общая характеристика.

Основной формой работы по предмету «Профильный труд» является урок - занятие. Продолжительность урока составляет 25 минут. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность обучающемуся работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития обучающегося.

Трудовое обучение таит в себе богатейшие возможности для установления межпредметных связей. Его можно рассматривать как сквозной предмет, дающий обучающимся возможность применять на практике знания и умения, полученные на других уроках. Связи уроков труда и математики учитель осуществляет путем применения на практике полученных учащимся счетных, вычислительных, измерительных и графических умений; ознакомления обучающегося на уроках труда с геометрическим материалом. Связи уроков труда и русского языка учитель осуществляет путем соблюдения правил произношения новых технических терминов; обогащения словаря новыми словами используемых на уроках труда.  ИЗО – средства художественной выразительности, декоративно-прикладное искусство.

Таким образом, с одной стороны, труд дает обучающимся возможность применять теоретические знания на практике, а с другой - способствует более глубокому изучению основ наук.

Виды деятельности на уроке:

• дидактическая игра, слушание объяснений учителя;
• просмотр учебных фильмов;
• опрос, практические упражнения;
• работа с раздаточным материалом;
• выполнение практических заданий;
• решение ситуационных задач;
• экскурсия.
• диагностика обучающихся проводится в течение учебного года как результат освоения программы.

Для более прочного усвоения знаний, умений, навыков, способствующих развитию познавательных способностей учащегося, его творческий потенциал, эмоции, интересы, применяются общие дидактические методы обучения:

• Объяснительно-иллюстративный метод, направленный на усвоение и запоминание учащимся новой готовой информации;
• Репродуктивный метод, позволяющий многократно воспроизвести действие;

Используются традиционные методы: наглядные, словесные, практические.

Компоненты технологий: проблемное обучение; поисковая деятельность; технология деятельностного подхода, здоровьесберегающие технологии, дистанционное обучение (применяется в период карантина или иных случаях, при которых исключено посещение, при технической возможности педагогов и обучающихся).

Место предмета «Профильный труд» в учебном плане.

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2, «Профильный труд» является обязательной частью учебного плана. Количество часов, предусмотренных учебным планом - 34 часов в учебном году (1 час в неделю).

Основная форма обучения – урок, на котором происходит формирование у обучающегося теоретических знаний и практических умений.  

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Профильный труд»

Личностные результаты:

Минимальный уровень.

• осознание себя как обучающегося, заинтересованного обучением, занятиями;
• проявление познавательных интересов и активности в данной деятельности;
• развитие трудолюбия, ответственности за качество своей деятельности;
• бережное отношение к материальным и духовным ценностям;
• сформированность адекватных представлениях о собственных возможностях;
• проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной  отзывчивости и взаимопомощи;
• сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду;
• чувство личной ответственности за качество изделий.

Достаточный уровень.

• умение правильно организовать свое рабочее место;
• различение материалов и инструментов по их назначению;
• овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
• устойчивая мотивация к различным видам деятельности

• формирование мотивов достижения;
• выполнение различных творческих работ по созданию технических изделий;
• соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда;
•  выявление допущенных ошибок в процессе труда ;
•  умение слушать и слышать собеседника, учителя.

Предметные результаты:

       Минимальный уровень.

• умение правильно работать ручными инструментами под контролем учителя с соблюдением техники безопасности;
• использование инструментов для работы, их назначение;
• представления об основных свойствах используемых материалов;
• понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
•  выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности («нравится»/«не нравится»);
• осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и аккуратности;
• выслушивание предложений и мнений учителя, адекватное реагирование на них;
• проявление заинтересованного отношения к деятельности и результатам работы;
• выполнение поручений по уборке после уроков трудового обучения.

 Достаточный уровень.

• определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
• экономное расходование материалов;
• планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
• знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
• осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
• понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности.
•  развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами;
• достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций.

Содержание учебного предмета «Профильный труд»

Тематическое планирование учебного предмета «Профильный труд» (34 ч.)