Методические рекомендации к организации работы по формированию пространственных представлений у детей с задержкой психического развития
статья

Методические рекомендации к организации работы по формированию пространственных представлений у детей с задержкой психического развития

Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития является одной из актуальных проблем в современном мире.  Безусловно, особое внимание должно уделяться развитию у детей с отклонениями в развитии всех психических процессов, в том числе и их пространственной ориентировки. Необходимо формировать у ребенка не только сам навык пространственного ориентирования, но и умение применять этот навык различных жизненных ситуациях.

 Коррекционно – развивающая работа с дошкольниками с ЗПР должна быть направлена не только на формирование у них представлений о пространстве (о признаках предметов и их пространственных отношениях), но и конструктивного мышления. Очень важно строить коррекционные занятия с учетом ведущего вида деятельности ребенка, и для детей дошкольного возраста – это игра. Важным средством полноценного овладения знаниями является активная предметно – практическая деятельность ребенка, его собственные действия с изучаемыми предметами.

Развитие представлений о пространстве у детей с ЗПР имеет большое значение для полноценного усвоения школьных знаний и навыков, поскольку школьное обучение требует от ребенка свободной ориентировки в пространстве, а также владение основными пространственными понятиями. От того в какой степени развиты у ребенка пространственные представления и понятия, будет зависеть успешность развитости таких школьных навыков, как письмо, счет, чтение, рисование и др.

Работа по формированию пространственной ориентировки и представлений о пространстве должна начинаться с развития у ребенка элементарных представлений о схеме собственного тела, переходя к более сложным представлениям о пространственных взаимоотношениях объектов в окружающем пространстве. Мы должны сначала научить детей ориентироваться в трехмерном пространстве (по основным пространственным направлениям), и только после этого - в двухмерном (на плоскости листа бумаги).

Коррекционным занятиям должна обязательно предшествовать углубленная психолого – педагогическая диагностика, осуществляемая всеми специалистами (учителем – дефектологом, педагогом – психологом, учителем – логопедом). В ходе диагностики необходимо уделить особое внимание уровню развития у ребенка пространственных представлений и оптико – гностической функции.

 Перед началом любых коррекционных мероприятий необходимо проанализировать имеющиеся медицинские карты, карты развития, характеристики и заключения, а также иную педагогическую документацию на детей, отобранных в группы.   Дальнейшая коррекционно – воспитательная работа осуществляется в процессе таких видов деятельности, как игра, рисование, лепка, конструирование, а также в повседневном наблюдении за другими детьми и явлениями природы. Коррекционные занятия обязательно должны строиться с учетом возраста детей, их индивидуальных особенностей, а также ведущего типа мотивации (игровая, обучения, соревновательная, мотивация достижения, поощрения и т.д.).

При изучении методических приемов формирования у детей представлений о пространстве, следует отметить важную роль игровых и занимательных упражнений, с использованием дидактического материала. Все упражнения и игры можно разделить на следующие группы, а именно: игры и упражнения, способствующие развитию дифференцировки пространственных направлений в процессе активного передвижения в пространстве; на ориентирование в пространстве с закрытыми глазами; на распознавание местоположения предметов в окружающем пространстве, а также пространственных отношений между ними; игры и упражнения на ориентирование на плоскости; словесные игры.

Чтобы повысить продуктивность выполнения заданий, а также сделать занятие более интересным, можно включать в упражнение метод соревнования, который стимулирует у ребенка желание выполнить задание лучше других, а также получить награду. Когда ребенок оценивает работу не только свою, но и товарища, он учится анализировать и сравнивать результат выполненного задания.

Таким образом, своевременно начатая и систематическая коррекционно – развивающая работа, направленная на формирование пространственных представлений и пространственной ориентировки у детей с ЗПР, способствует общему психическому развитию ребенка, обогащению его речи, нормализации эмоционально – волевой сферы и личности.