Специальная индивидуальная программа развития (СИПР)
материал

«Рассмотрено»

На заседании МО________2020г.

Председатель МО __________

«Утверждаю»

Директор ГКОУ СКШИ №65

__________________________

Специалисты

Дефициты ребенка (заключение школьного консилиума)

Ресурсы ребенка (заключение школьного консилиума)

Задачи развития ребенка на учебный год

Педагог-психолог

Внимание неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости.

Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий.

Упрямство, недоразвитие мотивационной сферы, слабость побуждений.

Ориентируется на учителя.

Вовлекается в совместную деятельность.

Выполняет знакомые устно-жестовые инструкции педагога, действия по подражанию и образцу.

Проявляет интерес к предъявляемому наглядному материалу.

Коррекция и психопрофилактика личностной (эмоциональной, познавательной, поведенческой) сферы ребенка со сложными множественными нарушениями.

Развитие познавательной активности ребенка;

Формирование навыков общения, мотивация направленная на правильное поведение;

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.

Учитель (сурдопедагог)

Отсутствует реакция на речевые и неречевые звуки.

Зрительный контакт, фиксация взгляда недостаточные.

Коммуникативная функция не сформирована. Развитие речи и альтернативной коммуникации затруднено из-за отсутствия подражания со стороны обучающейся.

Навыки жестового языка и альтернативной коммуникации формируются медленно.

Критичность поведения отсутствует.

Бытовыми, гигиеническими и навыками самообслуживания не владеет.

Состояние крупной и мелкой моторики имеет специфическое недоразвитие в связи с ДЦП. Подражание отсутствует.

Ребенок не может повторить движения за учителем ни синхронно, ни по образцу.

Графо-моторными навыками не владеет. Удерживает карандаш или ручку, но графический след на бумаге не оставляет.

Навыки письма, рисования, лепки, конструирования отсутствуют. Игровая деятельность отсутствует.

Эмоционально стабильна.

Усидчива.

Проявляет интерес к дидактическому материалу.

Реагирует на эмоциональное одобрение.

Принимает помощь и стимулирующую поддержку взрослого.

Отмечается положительная динамика в процессе формирования бытовых, учебных и коммуникативных навыков, при постоянной направляющей помощи учителя.

Формирование представлений об окружающих предметах.

Развитие доступных средств общения.

Формирование бытовых и гигиенических навыков самообслуживания

Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале

Развитие зрительно-моторной координации, общей и мелкой моторики.

Формирование элементарных математических представлений.

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

2 и/о

(3 год обучения)

ВСЕГО

Обязательная часть

Язык и речевая практика

Речь и альтернативная коммуникация (Русский язык)

3

3

Речь и альтернативная коммуникация (Жестовый язык)

2

2

Математика

Математические представления

2

2

Окружающий мир

Окружающий природный мир

1

1

Человек

3

3

Окружающий социальный мир

1

1

Искусство

Изобразительная деятельность

1

1

Технология

Технология

3

3

Физическая культура

Физическая культура (адаптивная)

3

3

Итого

19

19

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Математические представления

1

1

Окружающий природный мир

1

1

                                                                                           Итого

21

21

Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую работу)

5

5

Коррекционные занятия

Развитие слухового восприятия и обучение произношению

3

3

Музыкально-ритмические занятия

1

1

Коррекционно-развивающие занятия

1

1

Всего к финансированию

26

26

1. Речь и альтернативная коммуникация (русский язык)

1.1. Коммуникация

1.1.2. Коммуникация с использованием невербальных средств.

1.1.2.1. Использование взгляда как средства коммуникации

1.1.2.2. Использование мимики как средства коммуникации

1.1.2.3. Использование жеста как средства коммуникации

1.1.2.5. Использование предметного символа как средства коммуникации

1.1.2.6. Использование графического изображения как средства коммуникации

1.1.2.7. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации

2. Математические представления

2.1. Количественные представления

2.1.1. Нахождение одинаковых предметов

2.1.2. Разъединение множества

2.1.3. Объединение предметов в единое множество

2.2. Представления о форме

2.2.3. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг

2.2.8. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг)

2.3. Пространственные представления

2.3.5. Составление предмета (изображения) из нескольких частей

2.4. Временные представления

2.4.1. Узнавание (различение) частей суток

2.5. Представления о величине

2.5.1. Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине

2.5.2. Сравнение 2-х предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения

3. Окружающий природный мир

3.1. Временные представления

3.1.1. Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь)

3.2. Животный мир

3.2.4. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака)

4. Человек

4.1. Представления о себе

4.1.1. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду

4.1.2. Идентификация себя как девочки

4.1.3. Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище руки, ноги

4.1.5. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы)

4.2. Семья

4.2.1. Узнавание (различение) членов семьи

4.3. Гигиена тела

4.3.4. Вытирание рук полотенцем

4.3.5. Сушка рук с помощью автоматической сушилки

4.3.6. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук)

4.3.12. Вытирание лица

4.3.20. Расчесывание волос

4.4. Обращение с одеждой и обувью

4.4.1. Узнавание (различение) предметов одежды (пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки))

4.4.2. Знание назначения предметов одежды

4.4.5. Узнавание (различение) предметов обуви (сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки)

4.4.16. Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка)

4.4.17. Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты)

4.4.18. Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка)

4.4.19. Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог)

4.4.20. Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка)

4.4.21. Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк)

4.4.22. Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог)

4.5. Прием пищи

4.5.1. Сообщение о желании пить

4.5.3. 4.5.3. Питье из кружки /стакана (захват кружки /стакана, поднесение кружки/стакана ко рту, наклон кружки/стакана, втягивание / вливание жидкости в рот, опускание кружки/стакана на стол)

4.5.4. Наливание жидкости в кружку

4.5.5. Сообщение о желании есть

4.5.7. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку)

4.5.8. Еда вилкой (захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие с вилки губами кусочка пищи, опускание вилки в тарелку)

4.6. Туалет

4.6.1. Сообщение о желании сходить в туалет

4.6.2. Сидение на унитазе и оправление малой (большой) нужды

5. Окружающий социальный мир

5.1. Школа

5.1.1. Узнавание (различение) помещений школы

5.1.2. Знание назначения помещений школы

5.1.3. Нахождение помещений школ

5.1.12. Узнавание (различение) школьных принадлежностей

5.1.17. Умение выражать свой интерес к другому человеку

5.2. Предметы и материалы, изготовленные человеком

5.2.1. Знание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает)

5.3. Предметы быта

5.3.4. Узнавание (различение) предметов мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод

5.3.5. Знание назначения предметов мебели

5.3.7. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож

5.3.8. Знание назначение предметов посуды

5.4. Квартира, дом, двор

5.4.7. Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон)

5.4.14. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире

6. Изобразительное искусство

6.1. Аппликация

6.1.1. Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др.

6.1.2. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др.

6.1.3. Сминание бумаги

6.1.4. Отрывание бумаги заданной формы (размера)

6.1.7. Намазывание всей (части) поверхности клеем

6.2. Лепка

6.2.1. Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина

6.2.2. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп

6.2.3. Разминание пластилина (теста, глины)

6.2.5. Отрывание кусочка материала от целого куска

6.2.7. Отщипывание кусочка материала от целого куска

6.2.18. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами)

6.3. Рисование

6.3.1. Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды

6.3.2. Оставление графического следа

6.3.3. Освоение приемов рисования карандашом

6.3.4. Соблюдение последовательности действий при работе с красками

6.3.5. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы

6.3.12. Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура)

7. Альтернативная коммуникация (жестовый язык)

7.1. Основы коммуникации

7.1.1. Адекватная ответная реакция на обращенную речь и прикосновения человека

7.2. Коммуникация с использованием невербальных средств

7.2.3. Использование жеста как средства коммуникации

коммуникации

7.3. Импрессивная речь

7.3.1. Понимание слова, обозначающего собственное имя

7.3.2. Понимание слов, обозначающих названия членов семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра), своего имени.

7.3.3. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)

7.3.4. Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.)

8. Адаптивная физическая культура

8.1. Физическая подготовка

8.1.2. Общеразвивающие и корригирующие упражнения

8.1.2.5. Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке

8.1.2.6. Круговые движения кистью

8.1.2.7. Сгибание фаланг пальцев

8.1.2.9. Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам»

8.1.2.11. Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения

8.1.2.21. Приседание

8.1.2.22. Ползание на четвереньках

8.1.2.25. Ходьба по доске, лежащей на полу

8.1.2.26. Ходьба по гимнастической скамейке

8.1.2.27. Стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке

8.1.2.33. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе

8.1.2.34. Ходьба с изменением темпа (направления движения)

8.1.4. Ползание, подлезание, лазание, перелезание

8.1.4.1. Ползание на животе, на четвереньках

8.1.5. Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза

8.1.5.2. Броски среднего (маленького) мяча двумя руками (одной рукой) вверх (о пол, о стену)

8.1.5.3. Ловля среднего (маленького) мяча двумя руками

8.1.5.6. Метание в цель.

9. Технология

9.1. Работа материалами

9.1.1.Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами)

9.1.2. Работа с природным материалом (сбор шишек, листвы, камней и т.д.)

9.1.3. Изготовление поделок из природных материалов по заданным темам

9.1.4. Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя)

9.1.5. Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу)

9.1.6. Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой)

9.1.7. Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.)

9.1.8. Переливание материала (вода) двумя руками с использованием инструмента.

9.1.9. Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.)

9.2. Действия с предметами

9.2.1. Действия с ножницами, бумагой, клеем

9.2.3. Вставление предметов в отверстия

9.2.4. Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на нить

9.2.5. Формирование умения открывать предмет

9.2.6. Формирование умения закрывать предмет

Рабочая программа

Предмет: Речь и альтернативная коммуникация (Русский язык)

Всего часов – 102ч.

Цель - формирование коммуникативных навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия; развития речи как средства общения.

Задачи: развитие коммуникативного опыта учащегося в тесной связи с личным опытом, формирование интереса к различным формам общения.

Содержание:

Рабочая программа

Предмет: Математические представления

Всего часов – 102ч.

Цель - формирование элементарных математических представлений и умение применять их в повседневной жизни.

Задачи: 

Формирование первоначальных представлений о сходстве и различии предметов.

Умение узнавать и различать предметы по их свойствам (цвет, форма, величина).

Формирование первоначальных представлении о количестве.

Развитие графо-моторных навыков.

Содержание:

Рабочая программа

Предмет: Окружающий природный мир

Всего часов – 34ч.

Цель – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Задачи:

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире.

Содержание:

Рабочая программа

Предмет: Окружающий социальный мир

Всего часов – 34ч.

Цель – формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Задачи:

Основными задачами программы являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Содержание:

Рабочая программа

Предмет: Человек

Всего часов – 102ч.

Цель - Накопление доступных навыков самообслуживания, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность.

Задачи: 

Формирование первоначальных представлений о себе (о своем теле; возрасте, поле)

Умение узнавать (называть, используя жест, таблички и т.д.) себя в доступной форме, соотносить свою внешность с фотографией, отражением в зеркале; найти себя на семейном или коллективном снимке. Отнесение себя к определенному полу.

Научить узнавать (называть, используя жесты, таблички и т.д.) членов своей семьи.

Содержание:

Рабочая программа

Предмет: РЖЯ

Всего часов – 68ч.

Цель: сформировать у глухого учащегося определенную лингвистическую грамотность и лексический минимум жестовой речи для развития его познавательных способностей, усвоения учебного материала и общения в обществе глухих.

Задачи:

1.Накопление жестового языка у глухого учащегося.

2. Повышение коммуникативной деятельности учащихся с использованием жестовой речи

3.Упражнения по улучшению мелкой моторики рук

уметь приветствовать;

уметь соотнести жестовое название с предметом или картинкой;

уметь указывать на предметы;

уметь различать большой-маленький ,девочка-мальчик

Содержание:

Рабочая программа

Предмет: ИЗО

Всего часов – 34ч.

Цель - Развивать творческие способности обучающихся основам изобразительной деятельности.

Задачи: 

Развивать интерес и художественные способности у детей к рисованию.

Формировать умение пользоваться различными материалами и инструментами.

Обучать изображению (изготовлению) элементов в лепке и аппликации.

Продолжить учить детей проводить от руки разные линии, учить рисовать

геометрические фигуры, узоры, формы.

Научить аккуратно раскрашивать рисунок, подбирать соответствующие цвета красок.

Развивать восприятие и мелкую моторику рук.

Развивать воображение и интерес к предмету ИЗО.

Учить правильно держать карандаш и кисточку в руке.

Научить определять тёплые и холодные цвета красок и их оттенки.

Научить изображать простые предметы и природу на бумаге.

Содержание:

Название занятий

Планируемая деятельность ребенка

Участие ребенка во внеурочной деятельности

Музыкально-ритмические занятия

 Данная программа направлена на коррекцию особенностей нервно-психического склада, своеобразия поведения и личностной реакции, а также эмоционально-волевой незрелости обучающегося.

 Целью программы является создание условий для личностного развития обучающихся с ЗПР и коррекции отклонений в психическом и физическом развитии обучающихся с ЗПР, посредством воздействия специфическими средствами, свойственными ритмике

 Задачи программы:

Овладение разнообразными формами движения (ходьба, бег, прыжки, поскоки, гимнастические и танцевальные упражнения, упражнения с звучащими инструментами;

Развитие умения воспринимать на слух, различать и понимать специфические средства музыкального «языка» (динамика, темп и т. д.);

Развитие чувства ритма, музыкального слуха и памяти;

Развитие умственной деятельности, творческого воображения, памяти, формирование произвольного внимания, пространственной ориентировки и координации, улучшение осанки;

Развитие умения совместной коллективной деятельности;

Воспитание самоорганизации и самодисциплины;

Приобщение детей к музыке, совершенствование музыкально-эстетических чувств.

Учитывая, что занятия ритмикой являются частью образовательной и коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ЗПР, можно выделить четыре основных направления работы с детьми, реализуемые на занятиях ритмики:

-оздоровительное;

-образовательное;

-воспитательное;

-коррекционно-развивающее.

Четверг

10:30-11:10

Развитие слухового внимания и обучение произношению

Цель: Формирование коммуникативных навыков с использованием средств вербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия, развитие речи как средства общения.

Содержание

Формирование внимания у обучающейся к лицу говорящего.

Формирование условной двигательной реакции на неречевые стимулы (без слуховых аппаратов и с индивидуальными слуховыми аппаратами):

Звучание музыкальных инструментов (барабан, бубен, свисток)

Бытовой шум (звонок, стук).

Развитие слухозрительного восприятия устной речи.

Формирование условной двигательной реакции на голос разговорной громкости (без аппаратов и с индивидуальными аппаратами) на речевые стимулы разной частоты и интенсивности.

Тема: Восприятие речевого материала, связанного с организацией занятий.

Словарь: имя ребенка, привет, пока.

Тема «Семья»

Словарь: мама, папа, баба.

Тема «Игрушки».

Словарь: мяч, дом, мишки

Тема: «Учебные вещи».

Словарь: ручка, карандаш, бумага, тетрадь, книга, дай (возьми, убери, на) ручку (тетрадь, бумагу, …).

Тема: Речевой материал, связанный с общеобразовательными предметами.

Математика. Числа в пределах 3, плюс, минус, будет.

Развитие речи. Сезонные изменения природы: осень, зима, весна, лето, солнце, дождь, снег, тепло, холодно.

Окружающий мир. Дикие и домашние животные: кошка, собака, заяц, медведь, волк, лиса.

Формирование произносительной стороны устной речи.

Формирование речевого дыхания (плавного вдоха и длительного выдоха)

Формирование голоса нормальной высоты, тембра, силы.

Постановка звуков первого концентра с дальнейшей их автоматизацией.

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Упражнения для пальцев рук: выкладывание узоров, геометрических фигур из палочек, раскрашивание, обведение предметов.

Произнесение речевого материала с помощью дактильной формы речи.

Вторник

15:00-15:40

Четверг

11:20-12:00

Пятница

12:10-12:50

Коррекционно-развивающие занятия

Программа направлена на развитие познавательной сферы, а также всего комплексного личностного развития глухого школьника со сложной структурой дефекта. Программа содержит разделы, включающие развитие всей структуры познавательной деятельности ребенка: развитие видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического); формирование речевого поведения; развитие мелкой моторики пальцев рук; зрительно пространственной координации, формирование произвольности психических процессов осознанной регуляции своего поведения, внимания, памяти, выработки навыков самоконтроля.

Вторник

14:10-14:50

День недели

Время

9:10-9:30

12:40-13:15

Пн.

Завтрак (присмотр)

Учитель З.С. Подорогина

Обед (присмотр)

Учитель О.В. Александрова

Вт.

Завтрак (присмотр)

Учитель О.В. Александрова

Обед (присмотр)

Учитель О.В. Александрова

Ср.

Завтрак (присмотр)

Учитель О.В. Александрова

Обед присмотр)

Учитель З.С. Подорогина

Чт.

Завтрак (присмотр)

Учитель О.В. Александрова

Обед (присмотр)

Учитель Т.К. Гущина

Пт.

Завтрак (присмотр)

Учитель О.В. Александрова

Обед (присмотр)

Учитель О.В. Александрова

ФИО

Должность

Александрова О.В.

Учитель (сурдопедагог)

Мачулина Е.О.

Педагог-психолог

Гущина Т.К.

Учитель РСВиОП

Агарский Д.М.

Учитель (адаптивной физической культуры)

Вольнова А.О.

Учитель (музыкально-ритмических занятий)

Танковская Т.А.

Учитель (ИЗО)

Позднякова О.А.

Учитель (РЖЯ)

Подорогина З.С.

Учитель (технологии)

Задачи

Мероприятия

Отчет о проведении

Психологическая поддержка семьи

индивидуальные консультации с психологом

Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР

Участие родителей в разработке и реализации СИПР.

Посещение родителями уроков/занятий в организации.

Информирование электронными средствами.

Личные встречи, беседы.

Ежедневный просмотр и записи в тетрадях ребенка.

Просмотр и обсуждение видеозаписей занятий с ребенком в школе и дома.

Проведено

Уровни освоения (выполнения) действий/операций

Примечание/описание

1. Пассивное участие/соучастие. - действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним)

2. Активное участие. Действие выполняется ребенком:

- со значительной помощью взрослого

дд

- с частичной помощью взрослого

д

- по последовательной инструкции (изображения или вербально)

дн

- по подражанию или по образцу

до

- самостоятельно с ошибками

сш

- самостоятельно

с

Сформированность представлений

 -Представление отсутствует

-

- Не выявить наличие представлений

?

 -Представление на уровне:

- использования по прямой подсказке

пп

- использования с косвенной подсказкой (изображение)

п

- самостоятельного использования

+