Коррекционно – развивающая курс по предмету «Развитие осязания и мелкой моторики» (вариант 3.2)
рабочая программа

краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ачинская школа № 3»

                                                                              Утверждаю:

                                                                          Директор школы

                                                                                          /И.Л. Шадрина

                                                                              Приказ №                   от

                                                                                  «        »                202__г.

Коррекционно – развивающая курс

по предмету «Развитие осязания и мелкой моторики»

срок реализации: 2019-2023 уч. г.

1 - 5 классы (вариант 3.2)

    Разработала:

Учитель – дефектолог

КГБОУ « Ачинская школа №3»

Розанчугова Н.В.

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Развитие осязания и мелкой моторики» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования КГБОУ «Ачинская школа №3» для слабовидящих детей. Представляет собой рабочую программу, адаптированную для обучения слабовидящих детей с учетом их возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, а также особых образовательных потребностей. (Вариант 3.3).

Цель: формирование у слабовидящих обучающихся умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук и обучение приёмам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов.

В процессе обучения реализуются следующие задачи:

• обогащение чувственного опыта на основе формирования        умений        наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений;
• формирование на основе активизации работы всех        органов        чувств        адекватного восприятия явлений объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
• формирование общих представлений о строении        руки и возможностях ее использования в процессе освоения и познания окружающего мира;
• развитие мелких точных скоординированных движений рук и пальцев для совершенствования обследовательских действий;
• развитие пространственной ориентировки;
• формирование культуры осязательного обследования.

Общая характеристика коррекционного курса

В результате изучения курса «Развитие осязания и мелкой моторики» у слепых и обучающихся с остаточным зрением будут развиваться мелкие точные скоординированные движения рук и пальцев.

Обучающиеся овладеют осязательными навыками, различными способами осязательного обследования. У них будет формироваться культура осязательного обследования, развиваться кожная чувствительность. Они овладеют тактильно - осязательными приемами обследования сенсорных эталонов, предметов окружающего мира различной степени сложности. У них будет развиваться мышечно-суставное чувство и мелкая моторика при выполнении предметно-практических действий на общеобразовательных уроках, а также во внеклассной деятельности.

Описание места.

КГБОУ Ачинская школа №3. Частота занятий - раз в неделю, форма организации – индивидуальное занятия.

Описание ценностных ориентиров.

Программа состоит из следующих разделов:

• роль осязания в жизнедеятельности слабовидящего;
• формирование представлений о строении и возможностях рук;
• формирование представлений об осязательных признаках и фактуре предметов;
• формирование навыков осязательного обследования сенсорных эталонов;
• формирование представлений о величине предметов;
• развитие навыков осязательного восприятия предметов простой и сложной формы;
• развитие навыков ориентировки на микроплоскости с помощью осязания.

Роль осязания в жизнедеятельности слабовидящего.

Роль осязания в жизнедеятельности человека, познании окружающего мира, отдельных предметов и явлений.

Значение использования осязательных навыков в различных видах учебной и внеклассной деятельности, приемов и способов осязательного восприятия для освоения предметно-пространственной среды.

Формирование представлений о строении и возможностях рук.

Знания о строении и возможностях руки как средства познания окружающего мира, расширения границ познавательных возможностей. Виды движений верхних конечностей и способы их о развития.

Совершенствование мелких точных координированных действий с предметами, необходимыми в учебной деятельности, в быту.

Приемы и упражнения развития осязания и мелкой моторики, приемы и способы тактильно-осязательного восприятия предметно-пространственной среды.

Развитие ритмичности движений.

Формирование рациональных обследовательских действий.

Формирование представлений об осязательных признаках и фактуре предметов.

Сенсорные эталоны осязательных признаков (твердость, мягкость, температура, гладкость и т.д.). Дифференцировка осязательных признаков и свойств предметов. Сравнение осязательных признаков и свойств предметов.

Фактура поверхности. Виды фактур. Дифференцировка и классификация предметов окружающего мира по их признакам, свойствам и фактуре.

Приемы сравнения, сходства и различия объектов по их свойствам, признакам и фактуре.

Восприятие фактуры предметов на рельефно - графических пособиях.

Формирование навыков осязательного обследования сенсорных эталонов.

Выделение сенсорных эталонов формы. Культура осязания. Алгоритм осязательного обследования эталонов формы.

Осязательное обследование формы объемных, плоскостных сенсорных эталонов, чтение их изображений, выполненных различными видами рельефа.

Взаимосвязь сенсорного эталона и его графического изображения.

Распознавание и называние геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг).

Распознавание и называние геометрических тел (шар, куб, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус).

Приемы сравнения и классификации предметов по форме.

Формирование представлений о величине предметов.

Осязательное обследование предметов разной величины. Обследование величины предметов с использованием осязательных ориентиров (ладонь, пальцы и т.д.).

Дифференцировка осязательных признаков величины предметов. Сравнение осязательных признаков величины.

Приемы сравнения, сходства и различия объектов по величине. Сравнение предметов

по их габаритным размерам: длине, ширине, высоте; владение способами наложения и

приложения.

Развитие навыков осязательного восприятия предметов простой и сложной формы.

Алгоритм осязательного обследования предметов простой формы.

Осязательное обследование предметов простой формы, соотнесение их с сенсорными эталонами. Соотнесение реальных объектов простой формы с их рельефными изображениями.

Алгоритм осязательного обследования предметов сложной формы.

Осязательное обследование предметов сложной формы, соотнесение их конструкции с сенсорными эталонами. Соотнесение реальных объектов сложной формы с их рельефными изображениями.

Выделение геометрических форм в рельефных рисунках, в моделях и натуральных предметах.

Обследование группы предметов, сравнение их по форме, величине и положении в пространстве.

Развитие навыков ориентировки на микроплоскости с помощью осязания.

Использование осязания в процессе ориентировки в окружающем мире. Ориентировка в микропространстве, на микроплоскости (на рабочем месте, на плоскости стола, в учебнике, в тетради).

Развитие осязательных навыков ориентировки на микроплоскости в предметнопрактической деятельности.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, коррекционный курс «Развитие осязания и мелкой моторики» направлен на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

• личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта, предметнопрактической деятельности;
• овладение навыками осязательного обследования;
• развитие мелкой моторики;
• развитие учебно-познавательной деятельности в процессе осязания;
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) на основе тактильно-осязательного способа восприятия;
• составление целого из частей в результате изучения объектов в предметно-практической деятельности;
• развитие двигательной сферы и координации движений.

Метапредметные результаты

• установление связи между целью деятельностью по развитию осязания и мелкой моторики, мотивом, результатом предметно-практической деятельности;
• планирование, регулирование, контроль и оценка осязательных действий;
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в условиях осязательной деятельности;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки алгоритма осязательных действий;
• контроль результата осязательных действий с заданным образцом с целью обнаружения отклонений и отличий;
• умение вносить в ранее освоенные осязательные действия необходимые коррективы для достижения искомого результата;
• саморегуляция как способность мобилизации сил к волевому усилию в преодолении препятствий на пути осязательного познания мира;
• выбор наиболее эффективных и оптимальных способов решения осязательной задачи;
• контроль и оценка результатов тактильно-осязательного восприятия;
• алгоритмизация осязательных действий как компенсаторный способ достижения результата деятельности.

Предметные результаты :

Роль осязания в жизнедеятельности слабовидящего:

• понимать значение осязания для развития познания окружающего мира, отдельных предметов и явлений;
• понимать значение осязания для развития активности и любознательности;

Формирование представлений о строении и возможностях рук:

• выполнять различные движения кистями и пальцами рук;
• совершать мелкие точные координированные движения с предметами необходимыми в быту и в учебной деятельности;
• выполнять рациональные обследовательские действия;
• владеть приемами и способами тактильно-осязательного восприятия для освоения предметно-пространственной среды.

Формирование навыков осязательного обследования сенсорных эталонов:

• осязательно обследовать форму сенсорных эталонов (объемных, плоскостных);
• распознавать и называть геометрические фигуры и геометрические тела;

Формирование представлений об осязательных признаках и фактуре предметов:

• распознавать и выделять предметы по их основным осязательным признакам и свойствам, а также по характеру поверхности;
• способам дифференцировки предметов окружающего мира по их признакам, свойствам и фактуре.

Формирование представлений о величине предметов:

• осязательно обследовать и сравнивать предметы разной величины;
• выполнять обследование величины предметов с использованием осязательных ориентиров (ладонь, пальцы и т.д.).

Развитие навыков осязательного восприятия предметов простой и сложной формы:

• осязательно обследовать предметы простой формы, соотносить их с сенсорными эталонами;
• осязательно обследовать предметы сложной формы, соотносить их структуру с сенсорными эталонами;

Развитие навыков ориентировки на микроплоскости с помощью осязания:

• посредством осязания выделять стороны, границы, середину микроплоскости (лист, стол), при помощи осязательных приемов находить середину горизонтали/вертикали, соотносить параллельность сторон;
• ориентироваться в микропространстве (на индивидуальном фланелеграфе, на столе, на листе бумаги, в тетради, в книге);
• пользоваться тифлотехническими приборами.

Содержание коррекционного курса

Содержание коррекционного курса.

Программа рассчитана:

Календарно – тематическое планирование 1 класс

  Календарно – тематическое планирование 2 класс

Календарно – тематическое планирование 3 класс

Календарно – тематическое планирование 4 класс

Календарно – тематическое планирование 5  класс

        Описание материально - техническое обеспечения:

1. Грифель;
2. Шрифт Брайля;
3. Азбука-колодка по Брайлю
4. Прибор для письма по Брайлю (18 строк)
5. Тетрадь для письма по Брайлю с грифелем для детей
6. Рельефно-графическая грамота для слепых детей дошкольного и младшего школьного возраста.
7.  Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении

зрения у детей / Под редакцией М. И. Земцовой. – М.,1980.

8. Гайшут А.Г. Математика в логических упражнениях. – Киев, Рад. шк., 1985
9. Григорьева Л.П., Бердянская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия уребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. – М.: Школа-Пресс, 2001 – («Лечебная педагогика и психология – приложение к журналу «Дефектология»», вып.6).

1. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 2000
2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001
3. Кучинин В.А. Обучение слепых ориентировке в пространстве. – М., 1992
4. Либман Е.С., Вервельская В.М., Дерябина Н.К. и др. Роль кожного анализатора в трудовой деятельности незрячих. – М., 1984
5. Малаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих: Учебное пособие. – М.: Советский спорт, 2002
6. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М., 1985
7.  Примерное содержание коррекционных занятий в специальной общеобразовательной школе для слабовидящих детей / Под ред. В.П. Ермакова. – М., 1985
8.  Пособие для слепых детей дошкольного и младшего школьного возраста в двух альбомах. ООО «ИПТК «ЛОГОС» ВОС» Москва – 2006
9.  Рельефно – графическая грамотность. Изобразительные средства. Составили: В.П. Ермаков; В.С. Степанов. В трех альбомах. ООО «ИПТК «ЛОГОС» ВОС» Москва – 2005
10.  Азбука в картинках в двух альбомах ООО «ИПТК «ЛОГОС» ВОС» Москва – 2002