Коррекционный курс «Пространственная ориентировка» для слабовидящих обучающихся (вариант 3.3)
рабочая программа

краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ачинская школа № 3»

                                                                                 Утверждаю:

                                                                          Директор школы

                                                                                          /И.Л. Шадрина

                                                                                        Приказ №                   от

                                                                                  «        »                202_  г.

Коррекционный курс

«Пространственная ориентировка»

                   срок реализации: 2021-2023 уч. г.

для слабовидящих обучающихся

(вариант 3.3)

Разработала:

Учитель – дефектолог

КГБОУ « Ачинская школа №3»

Розанчугова Н.В.

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабовидящих обучающихся (вариант 3.3), в соответствии с требованиями ст.14, 32 Закона Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273 «Об образовании в Российской Федерации», санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15»).

Программа коррекционной работы содержит индивидуально ориентированные коррекционные мероприятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.

Цель: формирование навыков ориентирования и самостоятельного безопасного и эффективного передвижения в пространстве.

В процессе обучения реализуются следующие задачи:

• формирование мотивации к самостоятельному передвижению;
• формирование представлений о своём теле;
• формирование пространственных представлений;
• формирование представлений о предметах окружающего мира;
• формирование умения использовать для ориентирования в пространстве информацию, получаемую от сохранных анализаторов;
• умение использовать слуховые, тактильные и проприоцептивные ориентиры в знакомом пространстве;
• умение отслеживать своё местоположение относительно заданного ориентира при передвижении в знакомом пространстве;
• овладение навыками ориентировки в микропространстве;
• овладение навыками передвижения с сопровождающим;
• овладение «дотростевыми навыками», необходимыми для безопасного передвижения в помещении без использования трости;
• улучшение осанки, формирование координации и точности жестов;
• формирование топографических представлений;
• приобретение навыков чтения макетов и рельефно-графических схем («карта-путь» и «карта-план»).

        Общая характеристика коррекционного курса        

Орезультате изучения курса «Пространственная ориентировка» слепые обучающиеся овладеют навыками самостоятельного ориентирования и передвижения в помещениях, как с помощью трости, так и с использованием «дотростевых навыков» (защитных техник, слежования и т.д.), а также навыками перемещения и ориентирования в знакомых местах на улице. Использование трости благотворно сказывается на осанке, формирует у учащихся инструментальное осязание и точность проприоцептивного восприятия. Развитие навыков использование сенсорной информации помогает не только в ориентировке, но также обогащает представления учеников об окружающем их мире. Фомирование пространственных представлений - одна из главных задач курса и основа способности ориентироваться в большом и малом пространстве.

Описание места.

КГБОУ Ачинская школа №3. Частота занятий - раз в неделю, форма организации – индивидуальное занятия.

Описание ценностных ориентиров.

Развитие сохранных анализаторов

Комплексное использование сохранных анализаторов в пространственной ориентировке. Звуковая картина мира. Использование в качестве ориентиров характерные свойства и признаки предметов (запахи, звуки, характер поверхности). Прогнозирование ориентиров по их словесному описанию.

Развитие навыков ориентировки в микропространстве

Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом. Правильное понимание и использование в речи пространственной терминологии: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже, рядом. Пространственные направления слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, наискось - для двухмерного и трехмерного пространства.

Ориентировка на рельефных планах и макетах замкнутого и свободного пространства. Условные изображения на рельефных планах.

Формирование предметных и пространственных представлений

• Представление о предметах, наполняющих замкнутое пространство (класс, спальню, столовую, квартиру): мебель, посуда, одежда. Использование предметных и пространственных представлений в практической деятельности и при ориентировке. Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами и рельефными изображениями. Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок и их пространственном местоположении: деревья, кусты, газоны, площадки.
• Формирование представлений об объектах в городе: улице, тротуаре, проезжей части, светофоре, подземных и наземных переходах, остановке, жилых домах, киосках, магазинах, расположенных вблизи школы; городском транспорте - троллейбусе, трамвае, автобусе, маршрутном такси, машинах, метро.
• Конкретизация предметных и пространственных представлений в условиях реального ближайшего окружения школы.
• Формирование представлений о крупных культурно-бытовых учреждениях населенного пункта и об их предметном наполнении.

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений

• Ориентировка в знакомом замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия по типу «карта - путь». Перенос топографических представлений обучающихся на реальное замкнутое пространство и ориентировка в нем.
• Самостоятельная и свободная ориентировка в школе, на пришкольном участке, на прилегающих к школе улицах.
• Правила перехода улицы для незрячих.
• Формирование обобщенных представлений о своем населенном пункте на уровне «карта - план» с использованием рельефных планов и макетов.
• Самостоятельное составление плана замкнутого и свободного пространства по словесному описанию.
• Самостоятельное освоение нескольких маршрутов в пределах города. Освоение городского транспорта. Изучение нескольких значимых для воспитанника маршрутов городского транспорта.

Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров

• Поза обучающегося в положении стоя, сидя за партой, столом, в кресле, при ходьбе в паре, при самостоятельном передвижении вдоль постоянного ориентира (стены, перил лестницы). Правильная поза при чтении, письме, обследовании предметов на горизонтальной плоскости (на столе, парте). Поза при обследовании больших предметов, обнаружении и обходе препятствий. Поза при ходьбе парами, друг за другом.
• Формирование правильного жеста, указывающего направление.
• Поза при обследовании предметов, находящихся выше или ниже роста ребенка. Поза при выходе и входе обучающегося в транспортное средство. Поза обучающегося при передвижении в пространстве без постоянного ориентира. Поза и жесты при знакомстве, приветствии, прощании и разговоре со сверстниками и взрослыми.
• Поза при совместной ориентировке со зрячими и самостоятельной ориентировке в помещениях школы, на пришкольном участке, на улицах города, в транспорте.
• Поза при самостоятельной свободной ходьбе в знакомом и незнакомом свободном пространстве.
• Поза при отыскивании упавших предметов.

Совместная ориентировка со зрячими

• Положение слепого и зрячего при ходьбе в паре со сверстником и взрослым. Совместная ориентировка обучающихся в учебной, игровой и трудовой деятельности. Моделирование ситуаций из жизни общества: игры «Магазин», «Почта», «Поликлиника».
• Правила поведения обучающегося в общественных местах. Культура поведения, общения и ориентировки со зрячими сверстниками и родителями (в городском транспорте, театре, кафе, парке, в гостях).
• Ориентировка обучающегося в магазине: обращение к продавцу, кассиру, покупка продуктов.
• Ориентировка на почте: отправление писем, посылок.
• Обращение за помощью к незнакомому человеку. Совместная ориентировка с незнакомым человеком.

Обучение пользоваться тростью и другими тифлотехническими средствами ориентировки

• Значение белой трости в ориентировке слепого, функции трости, виды тростей, способы индивидуального подбора трости.
• Способы ориентировки с тростью: правильный захват и удерживание трости, техника безопасности при обращении с тростью.
• Приемы ходьбы с тростью:        маятниковый, диагональный, приемы протяжки и
• скольжения. Подъем и спуск по лестнице с помощью трости. Обращение с тростью в зданиях и помещениях, в транспорте, при ходьбе со зрячим провожатым; обнаружение препятствий с помощью трости.
• Обращение с тростью при переходе через улицу.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

                В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, коррекционный курс «Пространственная ориентировка» направлен на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

• увеличение уровня самостоятельности, независимости от помощи зрячих;
• формирование «образа себя» за счёт более адекватного представления о своём теле;
• формирование адекватного представления о своих возможностях, споосбствующего росту самооценки;
• умение придерживаться заданной последовательности выполнения жизненно необходимых движений;
• развитие мотивации достижения успеха и готовности к самостоятельному передвижению;
• развитие навыков социального взаимодействия с знакомыми и незнакомыми людьми;

Метапредметные результаты

• умение отслеживать правильность использования определённых приёмов и техник передвижения;
• развитие концентрации внимания для отслеживания своего местоположения при передвижении;
• активное использование сохранных анализаторов для ориентирования в различных ситуациях;
• выбор способов решения задачи (в зависимости от конкретных условий;
• алгоритмизация практических действий при выполнении техник мобильности и использовании навыков ориентирования;
• развитие представлений об окружающем мире;
• формирование механизма переноса освоенных навыков в незнакомое пространство.

1. Предметные результаты

Слепой обучающийся научится:

Развитие сохранных анализаторов:

• совершать мелкие точные скоординированные движения с предметами, необходимыми в быту и в учебной деятельности;
• узнавать и выделять в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей;
• оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве;
• узнавать предметы окружающего пространства по их характерным запахам;
• узнавать с помощью остаточного зрения контуры и силуэты окружающих предметов.

Развитие навыков ориентировки в микропространстве:

• свободно ориентировать «на себе»;
• уверенно ориентироваться в микропространстве (на индивидуальном фланелеграфе, на

1. столе, на листе бумаги, в брайлевском приборе, в азбуке - колодке по Брайлю (колодке шеститочия);

• ориентироваться в рядах и столбцах;
• ориентироваться на приборе «Ориентир».

Формирование предметных и пространственных представлений:

• узнавать предметы, наполняющие знакомое окружающее пространство;
• представлять и отражать в макетах пространственное расположение предметов;
• узнавать предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок и определять их пространственное местоположение;
• ориентироваться на ближайших к школе улице, на тротуаре, на остановке, в подземном и наземном переходе, в магазине, расположенном рядом со школой.

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование

топографических представлений:

• самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного восприятия в небольшом замкнутом пространстве;
• самостоятельно ориентироваться в школе и на пришкольном участке;
• представлять и отражать в макетах и планах пространственные отношения предметов в замкнутом пространстве и пространственные представления по типу «карта-путь»;
• отражать сформированные топографические представления «карта-план» в форме словесного описания замкнутого и свободного пространства.

Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров:

• занимать правильную позу в положении стоя, сидя за партой, за столом, в кресле;
• занимать правильную позу при чтении, письме, обследовании предметов на горизонтальной плоскости;
• занимать правильную позу при обследовании больших предметов, обнаружении и обходе препятствий;
• занимать необходимую позу при обследовании предметов, находящихся выше или ниже роста обучающегося;
• соблюдать позу при выходе и входе в транспортное средство;
• занимать позу при поиске упавшего предмета.

Совместная ориентировка со зрячими:

• соблюдать позу при совместном передвижении со зрячим сверстником и взрослым;
• передвигаться совместно со сверстником и/или взрослым в школе при проходе в двери помещения, при спуске и подъеме по лестнице;
• передвигаться с сопровождающим в незнакомом свободном пространстве, используя трость;
• обращаться за помощью к воспитателю, учителю и зрячим товарищам.

Обучение пользоваться тростью:

• подбирать трость;
• пользоваться тростью;
• подниматься и спускаться по лестнице с помощью трости;
• обращаться с тростью в помещениях школы, на пришкольном участке.

Содержание коррекционного курса

Программа включает следующие разделы:

• развитие сохранных анализаторов;
• развитие навыков ориентировки в микропространстве;
• формирование предметных и пространственных представлений;
•  обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
• топографических представлений;
• формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров;
• совместная ориентировка со зрячими;
•  обучение пользоваться тростью и другими тифлотехническими средствами
• ориентировки.

Содержание коррекционного курса.

Программа рассчитана:

Календарно – тематическое планирование.

3 класс: 1 час в неделю, 34 часа в год

4 класс: 1 час в неделю, 34 часа в год

5 класс: 1 час в неделю, 34 часа в год

Описание материально - техническое обеспечения:

1. Кульбуш Е.А. Методические рекомендации по программе обучения пространственной ориентировке слепых младших школьников. -Л.,1990.- 48 с. https://multiurok.ru/files/programma-obucheniia-prostranstvennoi-orientirovke.html
2. Обучение ориентировке в пространстве учащихся специальной (коррекционной) школы III-IV вида: Методическое пособие /Под ред. . – М., 2006. Авторы: зав. лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования», кандидат педагогических наук; учитель-дефектолог по пространственной ориентировке специальной (коррекционной) школы-интерната для слепых и слабовидящих детей. https://pandia.ru/text/78/083/54801.php  
3. Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. - М.: ВОС, 1989. - 80 с.
4. Обучение ориентированию в пространстве и мобильности слепых учащихся начальных классов: уч-методическое пособие/ Л.А. Семенов, Л.И. Солнцева.- Москва, 1991.https://studfile.net/preview/8398638/ 

Дидактический материал:

1. Грифель;
2. Шрифт Брайля;
3. Трость
4. Прибор для письма по Брайлю (18 строк)
5. Тетрадь для письма по Брайлю с грифелем для детей
6. Рельефно-графическая грамота для слепых детей дошкольного и младшего школьного возраста.
7. Мозаика
8. Геометрический сенсорный мешочек
9. Рельефно-графическая грамота - Зрительные образы и реалистический рисунок
10. Тифлоприбор "Графика" для детей
11. Пособие для слабовидящих и незрячих детей дошкольного и младшего школьного возраста - Рельефно-графическая грамота.