Особенности логопедической работы с умственно отсталыми детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития.
статья

На современном этапе развития российского общества наблюдается рост количества умственно отсталых детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР). Из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития.

Умственная отсталость понимается не как болезнь, а как состояние психического недоразвития, характеризующееся многообразными признаками в клинической картине (вследствие органического поражения ЦНС), а также комплексными нарушениями физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных качеств.

У таких детей отсутствует интерес к окружающему, они ослаблены, инертны. Потребность в общении и эмоциональный контакт со взрослым не возникает очень долго. Ребенок не предпринимает попыток тактильно-двигательного обследования предметов, имеет недоразвитие моторики и зрительно-двигательной координации, что существенно снижает его возможности в ознакомлении с окружающим предметным миром. Движения умственно отсталых детей неловки, плохо координированы, чрезмерно замедленны или, напротив, импульсивны. Слабое развитие моторики проявляется во всех видах деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью. Обычно для них необходим длительный период обучения, направленный на то, чтобы научить их выполнять те или иные действия. Познавательная активность умственно отсталых детей крайне низкая. Сенсорно-перцептивная сфера не сформирована, память характеризуется малым объемом, мыслительные операции на элементарном уровне.

Для детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР), характерен ряд особенностей – отсутствие мотивации к общению, разлаженность в поведении, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость, грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей устная речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено либо невозможно. Все вышеперечисленные факторы мешают полноценному взаимодействию ребенка с миром, его социализации и адаптации в обществе.

Работа логопеда с такими детьми занимает важное место, поскольку нарушения речи являются очень распространенными, имеют стойкий характер и проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом. В связи с медленно развивающимися дифференцировочными условными связями в области речеслухового анализатора, умственно отсталый ребенок долго не различает звуки речи, не разграничивает слова, произносимые окружающими, недостаточно точно и четко воспринимает речь окружающих, поэтому логопедическая работа обусловлена, с одной стороны характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями ребенка, с другой стороны - особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта. Наряду с общим недоразвитием речевой моторики у этих детей нередко имеются параличи, парезы речевой мускулатуры, аномалии в строении артикуляционного аппарата.

Поэтому главными особенностями работы логопеда с умственно отсталыми детьми с множественными нарушениями является максимальное включение различных анализаторов (слухового, зрительного, тактильного), развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики. Характерным является и частая повторяемость логопедических упражнений, т.к. у обучающихся трудно, долго, тяжело формируются новые умения и навыки.

В работе с такими детьми логопеду необходимо опираться на основные принципы педагогики:

Принцип природосообразности – работа с детьми, имеющими нарушения в развитии должна основываться на понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, взаимодействовать с ребенком согласно его полу и психофизиологическим особенностям.

Принцип индивидуально-дифференцированного подхода – обеспечивает реализацию работы с учетом индивидуальных особенностей детей в процессе коррекционно-развивающей работы.

Принцип системности подразумевает, что развитие ребенка – процесс, в котором взаимосвязаны и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа по развитию и коррекции ребенка с ограниченными возможностями.

Принцип деятельностного подхода основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза.

Принцип единства диагностики и коррекции, который заключается в целостности процесса оказания коррекционной и медико-социальной помощи в развитии ребенка.

Принцип коррекционной направленности предусматривает преодоление недостатков психофизического развития детей посредством формирования новых способов познавательной деятельности, общения, поведения и эмоционального реагирования.

Принцип «пошаговости» - постепенный переход от простого к сложному, от неизвестного к новому, при этом каждый последующий шаг основывается на результатах предыдущего.

Таким образом, при регулярной, систематической коррекционно-логопедической работе у большинства умственно отсталых детей с ТМНР происходит развитие восприятий и моторики, идет формирование познавательной деятельности и обогащение пассивного словаря, что является предпосылками к развитию речевого восприятия детей, но, при этом, активный словарный запас, связная речь, грамматический и смысловой уровни развития речи часто не достигают нормы.