Специальные индивидуальные программы развития (СИПР)
материал

                                             Департамент образования и молодежной политики

Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

(КОУ НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ)

СПЕЦАЛЬНАЯ  ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

ПО ПРЕДМЕТАМ УЧЕБНОГО ПЛАНА

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ИНДИВИДУАЛЬНО НА ДОМУ

……..

1 класс (дополнительный)

(приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

                                                                                                                       Класс: 1

                                                                                                   Объём: 429  часов

                                                                                                           Учитель: Левадная Л.П.

г. Нефтеюганск-2019

Оглавление

1. Индивидуальные сведения о ребенке

ФИО ребёнка: ………………….. Евгеньевна

Дата рождения: 08.12. 2011г.

Адрес проживания: г.Нефтеюганск, ………………………… квартира 12

ФИО родителей, место работы:

     - Мать: …………………….. Ивановна, образование – высшее, домохозяйка.

     - Отец: ………………………………, образование – высшее, ……………..

2. Психолого – педагогическая характеристика

      Общие сведения. ………………………. Евгеньевна, ……….2011 года рождения, проживает по адресу: г. Нефтеюганск, ……………………………….., квартира 12. Обучается в КОУ «Нефтеюганская  школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» с 02.09.2019 г. (протокол ПМПК обследования от ………………... № 32).

      Сведения о семье. Ребенок воспитывается в полной семье, состоящей из трех человек. Мама ответственно относится к обучению и воспитанию ребенка, выполняет рекомендации педагогов. Ребёнок обеспечен всем необходимым для обучения и жизнедеятельности.

      Общая осведомлённость и социально бытовая ориентировка: Обращенную речь не понимает, не всегда реагирует на свое имя. Состояние ребенка не позволяет определить уровень представлений об окружающем мире. Принимает тактильный контакт со стороны окружающих.   Навыки самообслуживания и личной гигиены не сформированы: при мытье рук нуждается в помощи взрослого, при посещении столовой пищу самостоятельно не принимает. Правила личной гигиены соблюдает только под контролем взрослого.

      Посещаемость. Пропуски уроков без уважительной причины отсутствуют.

      Характер учебной деятельности. Учебная мотивация не сформирована. В учебной деятельности не мотивирован: учебные задачи не принимает, не проявляет поисковой активности. Во время урока  преобладает манипулятивная деятельность. Обучаемость  крайне низкая, проявляет частые реакции протеста и стойкое нарушение дисциплинарных норм,  нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания. Наблюдается несформированность  коммуникативного поведения.

      Развитие речи и альтернативной коммуникации. Самостоятельная речевая деятельность не развита.

      Владение письменной речью.  Захват ручки, карандаша не сформирован. Задания графического содержания выполняет только с направляющей помощью педагога – «рука в руке», не понимая учебной задачи (время работы не более двух минут).   Затем начинает кричать, разжимает пальцы, стучит по столу.

      Сформированность учебных навыков по математике. Не группирует предметы по цвету, форме и величине. В рабочей тетради, на альбомном листе не ориентируется.

      Сформированность школьно - значимых умений. Отсутствует целенаправленность и контроль своего поведения.  Не знает своё рабочее место-парту, готовить рабочее место ни самостоятельно, ни по индивидуальной инструкции не может. На занятии за партой сидит  не продолжительное время. Редко смотрит на говорящего с ним взрослого, действия по подражанию не выполняет. Отсутствует реакция готовности к совместной деятельности. Во время урока встает, хаотично передвигается по классу, кричит. Помощь учителя не принимает.

     Усвоение учебной программы. Адаптированную образовательную программу усваивает на уровне индивидуальных возможностей.

      Поведение и общение в учебной ситуации. Общепринятые правила поведения и общения не понимает. Во взаимоотношениях с взрослыми субординацию не соблюдает, не проявляет интереса к совместной деятельности со сверстниками. От коллективной игры отказывается, предпочитая хождения по классу. Неадекватные реакции - оживление и крик, стереотипные движения.

      Эмоциональное состояние в учебной ситуации.   Эмоциональное поведение неадекватное.

      Развитие волевых качеств. Не сформировано.

      Общие впечатления о ребёнке. Обучающаяся нуждается в  объеме учебной нагрузки с учетом индивидуальных образовательных потребностей, индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении.

      Заключение ПМПК:  рекомендуется обучение по  образовательной программе по учебному плану образовательной организации, реализующей адаптированные образовательные программы для обучающихся с умственной отсталостью.(вариант2) Форма обучения – индивидуальная (обучения на дому). По результатам психолого-педагогической диагностики (сентябрь 2019 г) были поставлены задачи индивидуального образовательного маршрута на 2019-2020 учебный год: 

Учебно - коррекционная задача: Обеспечение достижения обучающимся минимума содержания учебной программы (исходя из психофизических возможностей обучающегося)

Коррекционно - воспитательная задача: Формировать умение устанавливать с учителем зрительный контакт, принимать простейшую инструкцию педагога и выполнять её.

Коррекционно -  развивающая: Развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия

3. Индивидуальный учебный план

Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом школы-интерната содержание программы представлено образовательными областями и учебными дисциплинами:

Объём учебных предметов

 По базисному учебному плану для изучения предметов   отводится  часов в год.

4.  Содержание образования

4.1.Базовые учебные действия

          Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
• использование ритуалов школьного поведения (поднимать руку, не перебивать говорящих);
• умение выполнять инструкцию педагога: « Возьми», « Приготовь», « Покажи», « Открой тетрадь, учебник по  закладке»;
• умение организовывать рабочее место;
• использование по назначению учебных материалов;
• выполнение действия по подражанию, по образцу, по инструкции.
• Формирование умения выполнять задания:
• выполнение задания от начала до конца;
• выполнять с заданными качественными параметрами.
• Формировать умение самостоятельно переходить от одного задания ( операции,действия) к

другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

Коррекция поведенческих проблем

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

4.3. Нравственное воспитание 

• Доброжелательно относиться к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.);
• Умение выражать свои желания, делая выбор;
• Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге;
• Бережно относиться к школьным принадлежностям;
• Умение называть  столицу, государство, свой город;
• Способность распознавать  флаг и гимн государства, правильно воспринимать.

4.4 Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

• Способность объяснить, что значит быть больным и здоровым
• Умение  понять состояние своего здоровья и сказать об этом
• Усвоение жизненно необходимых компонентов распорядка дня (сон, приём пищи, гигиенические процедуры, прогулка)
•  Принятие и использование  правил безопасное поведение в окружающей среде.(правила правильного приёма пищи; правила поведения в самолёте, машине;правила поведения при встрече с животными и насекомыми.)
• Способность бережно относиться к природе и побуждать к этому других. ( не мусорить, не ломать ветки деревьев ит.п.)

4.5   Внеурочная деятельность

5. Программа сотрудничества с семьей.

6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР

Сведения об авторе:

ФИО: Попова Лидия Николаевна

Образование: Высшее

Стаж работы: 14 лет

Специалисты: Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог

7. Перечень необходимых технических, дидактических средств, учебно-методической литературы

• Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки

разной величины с крышками и т. д.

• Наглядный и дидактический (демонстрационный) материал по темам: «Овощи»,

«Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы»,

«Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии», «Музыкальные инструменты».

•  Пиктограммы;
• Логические блоки Дьенеша, набор предметов для группировки по цвету, форме и

величиине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из 2-3 частей.

• Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки,

стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши , ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей,  коврик, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для работы красками клеем, пластилином

• Гимнастические мячи большого и  малого размера,гимнастическая палка, флажки.
• Компьютер, презентации, видеозаписи и др.

Учебно-методическое обеспечение

     « Речь  и альтернативная коммуникация»

1. А.К.Аксёнова, С.В. Комарова «Букварь»  1 класс в двух частях: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих  адаптированные  основные общеобразовательные программы / А.К. Аксёнова - Москва «Просвещение» 2017, I-112 c  II -109 c    

2. С.В. Комарова «Речевая практика» 1 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих  адаптированные  основные общеобразовательные программы /С.В.Комарова_-Москва, «Просвещение» 2018- 79с.

        « Математические представления»

3. Алышева Т.В. «Математика» 1 класс в двух частях: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих  адаптированные  основные общеобразовательные программы/  Т. В. Алышева - Москва, «Просвещение» 2017, I-127 c  II -127 c  

          « Окружающий природный мир»  « Человек»

4. Н.Б. Матвеева, М.А. Попова, Т.О. Куртова «Мир природы и человека» 1 класс в двух частях:. учебник  для общеобразовательных организаций, реализующих  адаптированные  основные общеобразовательные программы / Н. Б Матвеева -  Москва, «Просвещение» 2017 , I-71 c  II -79 c  

               «Изобразительная деятельность»

5. М.Ю. Рау, М.А. Зыкова «Изобразительное искусство» 1 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида./ М. Ю. Рау – Москва,«Просвещение» 2014 -110 с.

Базовая. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, для учащихся 1-4 классов, под редакцией И.М. Бгажноковой . Москва: «Просвещение» 2010

Печатные пособия

Наборы картинной азбуки;

Наборы предметных картинок; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой урока.

Учебно-практическое оборудование

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука (для фронтальной и индивидуальной работы, образцы начертания рукописных букв);

Опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы;

Дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);

Наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам.

Технические средства обучения – ноутбук, экранно-звуковые пособия (презентации, мультфильмы и т.д.).

Интернет ресурсы:http://nsportal.ru/, http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/,

http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/, http://elenaranko.ucoz.ru/  - шаблон для презентации

8.Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Оценка    выявленных    результатов    обучения осуществляется    в   оценочных показателях, основанных на качественны критериях по итогам выполняемых практических действий путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по следующей шкале:

0 – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет что-либо сделать,

      действие не выполняет).

1 – действие выполняет совместно с педагогом с частичной физической помощью.

2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или невербальной).

5 – выполняет действие самостоятельно.

• «узнает объект»,

• «не всегда узнает объект»,

• «не узнает объект».

Выявление представлений, умений и навыков, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

9.Календарно – тематическое планирование

10. Приложение

Календарный график реализации программы

Оглавление

1. Индивидуальные сведения о ребенке

ФИО ребенка: …………….. С.

Дата рождения: 05.01.2009г.

Адрес проживания: г. Нефтеюганск, …………………………… кв.

ФИО мамы: Любовь Викторовна С.

ФИО папы: Дмитрий Алексеевич С.

2. Психолого педагогическая характеристика

Общие сведения: ……….. Назар Дмитриевич 08.09.2003 года рождения, обучается в КОУ «Нефтеюганская   школа – интернат с ограниченными возможностями здоровья» с 15.11.2011 г., (заключение психолого-медико-педагогического обследования от ………. года № 80).  С 2012-2013 учебного года обучался индивидуально на дому. В 2015-2016 учебном году классе с 2016-2017г. индивидуально на дому. Статус ребенок инвалид.

Сведения о семье: Назар воспитывается в полной многодетной семье, состоящей из пяти человек. Семья проживает в благоустроенной трехкомнатной квартире, отношение к ребенку в семье доброжелательное, заботливое.

Общая осведомлённость и социально бытовая ориентировка: культурно - гигиенические навыки сформированы на уровне умений – пищу принимает аккуратно, к еде относится избирательно, соблюдает правила личной гигиены, внешне опрятен. Навыки самообслуживания формируются, Назар может самостоятельно надеть и снять верхнюю одежду.  Назар устанавливает родственные связи, знает своё имя, имя отца, матери и ближних родственников. Знает дату своего рождения, домашний адрес, но не всегда в зависимости от своего психологического настроя и сосредоточенности. Запоминание носит механический характер. По городу может передвигаться только в сопровождении взрослого.  

Характеристика обучаемости: учебная мотивация имеет избирательные ориентиры, предпочтение отдается предметам «Рисование», «Музыка и пение» к другим предметам относится индифферентно. Назар самостоятельно не может приготовится к уроку, так как не распознает учебники в соответствии с предметами, выполняет ограниченные действия в зависимости от настроения и желания. Учебная активность носит кратковременный характер, 7 - 10 минут с начала урока, затем Назар начинает отвлекаться. Может сидеть в отрешённом состоянии глядя перед собой. Из 3-х уроков по 40 минут продуктивное время работы составляет 60 минут.

Соответствие объёма школьных знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики обученности:

• владение письменной речью: у Назара тонкая моторика рук развита слабо: при письме не

регулируется сила нажима ручки, не удерживается направленность движения руки. Графический образ букв не усвоен. По образцу пишет с большим искажением. По контуру обводит небрежно. По причине не усвоения графического образа прописных и строчных букв, с печатного текста списывать не умеет и под диктовку не пишет. Составляет односложные и двусложные слова из букв разрезной азбуки с направляющей помощью учителя.

• чтение: узнает и называет предметы окружающей действительности, знает обобщающие \

слова к определенным группам предметов (фрукты, овощи, одежда, игрушки). Называет все буквы алфавита, с опорой на картинку. Читает слоги по буквенно, смысл прочитанного не понимает. Прочитанный учителем не сложный текст понимает, на вопросы учителя дает односложные ответы с опорой на наглядность. Со слов взрослого заучивает и рассказывает небольшие стихотворения.

• развитие устной речи: словарный запас беден, состоит из наиболее часто употребляемых

в обиходе слов и выражений, но достаточных для сообщения о своих основных потребностях в еде, защите.

• сформированность учебных навыков по математике: сравнивает предметы по форме

только на конкретном материале. Основные цвета спектра распознает. Формы геометрических фигур знает. При порядковом счете путает числа. соотносить количество предметов с числом может только с направляющей помощью учителя. Решает примеры в пределах 20 с помощью счетных палочек. Задачи не решает. Пространственные и временные ориентиры не сформированы. Графический образ цифр не усвоен. Умеет пользоваться линейкой и находит на ней заданное значение с направляющей помощью взрослого.

• трудовое обучение (технология): знает правила подготовки рабочего места, определяет

необходимый материал и инструменты для работы с направляющей помощью учителя. Технику безопасности соблюдает под контролем учителя. Знания и умения по предмету сформированы на уровне ниже достаточного. Не может самостоятельно ориентироваться в задании, не сформировано умение планировать и адекватно оценивать свою работу.

• усвоение образовательной программы: адаптированную образовательную программу

усваивает по мере своих возможностей. Динамика волнообразная.

• поведение и общение в учебной ситуации: к учителю обращается по имени отчеству.

Быстро вступает в контакт с взрослыми, старается привлечь к себе внимание сверстников, но затрудняется поддерживать трудовую деятельность, так как не удерживает и не осмысливает инструкцию, поэтому занимает позицию наблюдателя. За оказанную помощь или участие всегда благодарит.

• эмоциональное -волевое состояние в учебной ситуации: для обучающегося характерно

стабильное эмоционально-психологическое состояние. Может проявлять упрямство. Нуждается в сопровождении, поддержке и помощи взрослого.

• общие выводы и впечатления о ребенке: Назар адаптирован в быту. У него сформированы

общественные нормы и правила поведения, учебная мотивация имеет избирательную познавательную активность. Обучающийся испытывает трудности в общении со сверстниками, нуждается во внешней поддержке и надзоре, в медицинском сопровождении, в специальной индивидуальной программе развития, в особом охранительном режиме, в психологической и логопедической коррекции.

Заключение ПМПК

Рекомендуется обучение по адаптированной образовательной программе по учебному плану образовательной организации, реализующей адаптированные образовательные программы для обучающихся с умственной отсталостью. Форма обучения – обучения на дому (индивидуальная). По результатам психолого-педагогической диагностики (май 2019 года) и анализа работы по реализации индивидуальных коррекционно-развивающих задач за 2018-2019 учебный год были поставлены задачи индивидуального образовательного маршрута на 2019-2020 учебный год:

Задачи:

Учебно – коррекционная: Сформировать ЗУН по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями в соответствии с психофизическими возможностями здоровья.

Коррекционно – воспитательная: Формировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца.

3. Индивидуальный учебный план

Таблица 1

Объём учебных предметов

Таблица 2

По базисному учебному плану для изучения предметов   отводится 170 часов в год.

4. Содержание образования

Планируемые образовательные результаты по предметам

«Речь и альтернативная коммуникация»

Пояснительная записка

Цель учебного предмета: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи учебного предмета:

• развивать общую и мелкую моторику, координацию движений, зрительное, слуховое восприятие, ориентировку в пространстве, речь, мышление;
• формировать первоначальные знания о букве, слоге, слове и предложении;
• формировать у детей навыки чтения, носящие практический характер;
• воспитывать интерес к чтению (печатных инструкций, связанных с уроками труда, уличных вывесок, коротких рассказов и т.д.).
• формирование умения списывать с печатного текста, писать самостоятельно на слух, по памяти слова, короткие предложения, писать свое имя, фамилию.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими навыками написания отдельных слов и коротких предложений письменными, а иногда и печатными буквами, другие дети научаются списывать или графически подражать образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв и таких слов, которые часто встречаются в быту: хлеб, сыр, молоко, аптека, магазин и др.  Дети, у которых не формируются предпосылки к овладению письмом и чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку или подгруппе учащихся. Организация обучения на каждом этапе подразумевает параллельность, т.е. в процессе обучения нецелесообразно отдельно выделять занятия по чтению, письму, развитию речи: каждое из них включается в единый комплекс, нацеленный на развитие речи, активизацию познавательной деятельности, а также на обучение чтению и письму с учетом индивидуальных достижений.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в образовательную область «Язык и речевая практика».

На изучение предмета «Речь и альтернативная коммуникация» отводится по 2 часа в неделю, в год составляет 68 часов

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой отсталостью.

Возможные личностные результаты освоения программы могут включать:

• освоение доступной социальной роли обучающихся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Возможные предметные результаты должны отражать:

развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка:

• понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельности человека;
• умение самостоятельного использования, усвоенного лексико – грамматического материала в учебных и коммуникативных целях;

овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными:

• качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями;
• понимание обращённой речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;
• умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, мимикой;
• умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
• мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности;
• умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя вербальные и невербальные, соблюдение общепринятых правил коммуникации;
• умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей.

Содержание учебного предмета

 «Речь и альтернативная коммуникация» (2 часа в неделю)

Примерное содержание предмета «Коммуникация»

Коммуникация с использованием вербальных средств:

Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.

Задавание вопросов предложением.

Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.

Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).         

Коммуникация с использованием невербальных средств:

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики, с использованием жеста.

  Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма), с использованием карточек с напечатанными словами, с использованием таблицы букв, компьютера (планшетного компьютера).

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь:

Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,

Понимание простых предложений.

Понимание сложных предложений.

Понимание содержания текста.

Экспрессивная речь:

Называние (употребление) простых предложений.

Называние (употребление) сложных предложений.

Ответы на вопросы по содержанию текста.  Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям, по одной сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, о прошедших, планируемых событиях.

Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, картинки, мнемокартинки).

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).

Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.).  Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).

Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства).

Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного устройства).

Составление рассказа по одной сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства).

Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях и о себе    с использованием графического изображения (электронного устройства).

Чтение и письмо

Глобальное чтение:

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена

людей, названия предметов, действий.  

Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

Предпосылки к осмысленному чтению и письму.

Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).

Начальные навыки чтения и письма.

Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове).  Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).

На каждом году обучения имеет место повторения программного содержания по курсу «Речь и альтернативная коммуникация» за каждый предыдущий год.

Программный материал по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» выборочно повторяется на 10 – 12 годах обучения.

Создание специальных методов и средств обучения.

Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.) Для реализации программы на уроках используются различные формы работы: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.

Специальными условиями для обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья являются:

-использование для обучающихся специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов.

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала преимущественно иллюстративного и символического.

Оборудование: 

• Магнитная доска, набор букв на магнитах.
• Касса букв и слогов.
• Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин.
• Компьютер.
• Проектор. Телевизор.
• Наборы ролевых игр, настольных развивающих игр, конструкторов.
• Аудио и Видео материалы.
• Разрезная азбука;
• Полоски для обозначения слов, предложений.
• Набор цветных карандашей.
• Предметные картинки.
• Сюжетные картинки (для составления предложений).
• Раздаточный материал по темам: «Одежда», «Обувь», «Деревья, цветы, грибы, растения», «Инструменты, спортинвентарь», «Игрушки, предметы», «Люди, профессии», «Транспорт», «Насекомые, птицы».

«Математические представления»

Пояснительная записка

Цель учебного предмета: формирование элементарных математических представлений     и умения применять их в повседневной жизни.

Задачи учебного предмета:

• сформировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
• сформировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
• сформировать способность пользоваться математическими знаниями в решении соответствующих возрасту житейских задач.

Общая характеристика учебного предмета в учебном плане

Содержание предмета «Математические представления» представлено следующими разделами: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Математические представления» входит в образовательную область

«Математика».

На изучение предмета «Математические представления» отводится по 2 часа, что в год составляет 68 часов.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой отсталостью.

Возможные личностные результаты:

• освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Возможные предметные результаты:

• Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
• Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
• Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
• Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
• Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
• Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.

Для описания личностных и предметных достижений, обучающихся применяется уровневый подход, который включает в себя следующие уровни достижений: базовый, минимально необходимый, индивидуальный, пониженный и низкий уровни.

Базовый уровень (оценки отлично - хорошо, отметки - «5» / «4» / «зачтено») -  сформирована система знаний (качество) в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале.

Минимально необходимый (оценка удовлетворительно/ отметка «3», для обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости – отметка «зачтено») – сформирована система знаний в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале с организующей помощью учителя.

Индивидуальный для обучающихся по ИОМ (оценка хорошо, отметка - «зачтено») - наблюдается положительная динамика относительно индивидуально запланированных результатов.

Для описания подготовки, обучающихся фронтально, уровень достижений которых ниже минимального могут быть применены такие уровни как:

Пониженный уровень достижений (оценка неудовлетворительно/ отметка «2») – отсутствует система базовой подготовки, обучающийся не освоил и половины планируемых результатов, которые осваивают большинство обучающихся со схожими проблемами психофизического развития. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания. Данная группа обучающихся нуждается в дополнительной психолого-педагогической диагностике и занятиях, направленных на восполнение пробелов в знаниях

Низкий уровень достижений (оценка «плохо», отметка «1») – наличие фрагментарных знаний по предмету, что требует корректировки образовательного маршрута, специальной коррекционной помощи.

Важным элементом при обучении и воспитании детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР является диагностика уровня их развития. Даже минимальные изменения в знаниях, характере выполнения действий, в общении и др. своевременно выявляются педагогами и на их основе строится дальнейшая работа.

Планируемые знания и умения обучающихся:

Обучающиеся должны уметь:

• Различать и сравнивать предметы по форме, величине.
• Ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
• Различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
• Определять части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
• Устанавливать взаимно-однозначные соответствия.

Обучающиеся должны знать:

• изученные геометрические фигуры;
• цифры 1-20.

Содержание учебного предмета

Количественные представления

Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц.

Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке.

Представления о форме

Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб»). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб –квадрат, шар – круг). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование

геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).

Представление о величине

Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.

Пространственные представления

Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду

Временные представления

Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

«Окружающий природный мир»

Пояснительная записка

Курс «Окружающий природный мир» формирует естествоведческие знания, у обучающихся понятийного мышления на материале сведений о неживой и живой природе. Содержание дисциплины «Окружающий природный мир» базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и даёт возможность постепенно углублять создания, раскрывающие причины, причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состоянием природы. Программа построена по концентрическому принципу, а также с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы «Окружающий природный мир» являются:

формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы;  

формирование временных представлений;

формирование представлений о растительном и животном мире.

Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Общая характеристика учебного предмета в учебном плане

Содержание предмета «Окружающий природный мир» представлено следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления».

В процессе формирования представлений о неживой природе обучающейся получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. обучающийся знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, обучающийся учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала обучающийся знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем обучающийся знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Обучающийся получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).

Место учебного предмета в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий природный мир» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. Предмет «Окружающий природный мир» относится к предметной области «Окружающий мир». Количество часов на изучение данного предмета: 2 часа в неделю, 68 час в год.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой отсталостью.

Возможные личностные результаты:

Формирование персональной идентичности:

Физические характеристики персональной идентификации:

• определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
• определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность;

определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Этническая идентичность:

• национальность.

Возрастная идентификация:

• определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
• проявляет уважение к людям старшего возраста.

Формирование социально-эмоциональной составляющей:

«Уверенность в себе»:

• осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»:

• понимает эмоциональные состояния других людей;
• понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
• проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»:

• умеет устанавливать и поддерживать контакты;
• умеет кооперироваться и сотрудничать;
• избегает конфликтных ситуаций;
• пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
• использует элементарные формы речевого этикета;
• принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
• охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Компоненты социально-познавательной сферы:

Мотивационно – личностный блок:

• испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
• стремится помогать окружающим

Навыки адаптации:

Биологический уровень:

• о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
• сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Освоение доступных ролей:

• семейно – бытовых

Развитие мотивов учебной деятельности:

• проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь:

• осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи:

• осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность:

• не мусорит на улице;
• не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

• воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

• принимает участие в коллективных делах и играх;
• принимать и оказывать помощь.

Возможные предметные результаты:

Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

• Интерес к объектам и явлениям неживой природы.

• Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).

• Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.

• Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

• Интерес к объектам живой природы.

• Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).

• Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.

• Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

Элементарные представления о течении времени.

• Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.

• Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.

Результаты оценивания знаний отражается степенью освоения обучающимся АООП 2 вариант (ИОМ), взаимодействием следующих компонентов:  

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Оценку обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости, ТМНР в 5-х - 9-х классах по в предмету «Окружающий природный мир» программы основного общего образования, за исключением коррекционного блока, принято осуществлять по пятибалльной системе с измененной шкалой оценивания по каждому предмету.

Для описания личностных и предметных достижений, обучающихся применяется уровневый подход, который включает в себя следующие уровни достижений: базовый, минимально необходимый, индивидуальный, пониженный и низкий уровни.

Базовый уровень (оценки отлично - хорошо, отметки - «5» / «4» / «зачтено») -  сформирована система знаний (качество) в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале.

Минимально необходимый (оценка удовлетворительно/ отметка «3», для обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости – отметка «зачтено») – сформирована система знаний в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале с организующей помощью учителя.

Индивидуальный для обучающихся по ИОМ (оценка хорошо, отметка - «зачтено») - наблюдается положительная динамика относительно индивидуально запланированных результатов.

Для описания подготовки, обучающихся фронтально, уровень достижений которых ниже минимального могут быть применены такие уровни как:

Пониженный уровень достижений (оценка неудовлетворительно/ отметка «2») – отсутствует система базовой подготовки, обучающийся не освоил и половины планируемых результатов, которые осваивают большинство обучающихся со схожими проблемами психофизического развития. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания. Данная группа обучающихся нуждается в дополнительной психолого-педагогической диагностике и занятиях, направленных на восполнение пробелов в знаниях

Низкий уровень достижений (оценка «плохо», отметка «1») – наличие фрагментарных знаний по предмету, что требует корректировки образовательного маршрута, специальной коррекционной помощи.

Важным элементом при обучении и воспитании детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР является диагностика уровня их развития. Даже минимальные изменения в знаниях, характере выполнения действий, в общении и др. своевременно выявляются педагогами и на их основе строится дальнейшая работа.

Содержание учебного предмета

9 класс (2 часа в неделю)

Растительный мир. 

Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и др.). Знание значения лекарственных растений в жизни человека.

Животный мир

Знание строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых.

Объекты природы

Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека.

Соблюдение правил поведения на озере (пруду).

Временные представления

Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. 

Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.) Для реализации программы на уроках используются различные формы работы: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная. Учащимся предоставляется возможность находить дополнительный материал различными способами: в энциклопедиях, дополнительных источниках, в сети Интернет и т.д.

Основным методом обучения является беседа. Главным компонентом беседы является речь самих обучающихся. На экскурсиях обучающиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке, а предметных уроках на основе непосредственных чувственных восприятий. Практические работы помогают закреплению полученных на уроках знаний и умений, учат применять их в обычной жизнедеятельности. Правильная организация занятий, специфические приемы и методы побуждают обучающихся к самостоятельному высказыванию, активизируют их речевую и познавательную деятельность.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение предмета включает:

• объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий);
• наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся);
• муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе;
• рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
• обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о природе;
• аудио - и видеоматериалы;
• живой уголок, аквариум, огород и др;
• компьютерные обучающие игры.

1. Демонстрационные карточки «Дикие животные»
2. Демонстрационные карточки «Птицы»
3. Демонстрационные карточки «Рыбы»
4. Демонстрационные карточки «Домашние животные»
5. Демонстрационные карточки «Птицы домашние и декоративные»
6. Демонстрационные карточки «Овощи»
7. Демонстрационные карточки «Насекомые»
8. Демонстрационные карточки «Ягоды»
9. Демонстрационные карточки «Цветы»
10. Демонстрационные карточки «Фрукты»
11. Демонстрационные карточки «Зима»
12. Демонстрационные карточки «Весна»
13. Демонстрационные карточки «Лето»
14. Демонстрационные карточки «Время суток»
15. Демонстрационные карточки «Осень»

«Домоводство»

Пояснительная записка

Цель учебного предмета: формирование жизненно необходимых навыков хозяйственно-бытового труда, как простого и доступного вида практической деятельности, который содействует общему развитию детей со сложным дефектом, а также является средством формирования у них бытовой ориентировки и активного познания окружающей действительности.

Задачи учебного предмета:

• учащихся обрести доступную им степень самостоятельности в общественной жизни;

• овладеть доступным теоретическим и практическим материалом, необходимым в повседневной жизни в трудовой деятельности;
• ознакомить с последовательностью выполнения определенных бытовых операций,
• воспитывать нравственные качества личности: аккуратность, самостоятельность, трудолюбие.

Общая характеристика учебного предмета

Особенностью обучения курса «Домоводство» является предметно-практическое обучение, которое соответствует уровню психических возможностей детей. При планировании учебного материала были учтены основные разделы, предусмотренные программой: жилище, одежда и обувь, питание. На занятиях учащиеся выполняют практические работы по уходу за одеждой и жилищем, по приготовлению пищи.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Домоводство» входит в образовательную область «Окружающий мир».

На изучение предмета «Домоводство» отводится в 5 классе 3 часа в неделю, что в год составляет 102 часа в год, в 6 – 11 классах по 5 часов в неделю, что составляет 170 часов в год, в 12 классе по 6 часов в неделю, что составляет 204 часа.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой отсталостью.

Возможные личностные результаты освоения программы могут включать:

• основы персональной идентичности, осознание себя как «Я»;
• работа в коллективе (ученик – ученик);
• слушание и понимание инструкции педагога;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• обращение за помощью и принятие помощи педагога.

Возможные предметные результаты должны отражать

• проявлять интерес к объектам, созданным и используемым человеком;
• иметь представления о предметах посуды, мебели, продуктах питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
• уметь соблюдать элементарные правила безопасного использования предметов в быту;
• иметь представления о социальных ролях людей;
• овладеют умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома;
• уметь выполнять доступные бытовые виды работ: уборка, стирка, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.;

Содержание учебного предмета

«Домоводство» (3 часа в неделю)

Обращение с кухонным инвентарем

Основные задачи раздела: формирование умений обращения с кухонным инвентарем.

Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Протирание посуды губкой. Ополаскивание посуды. Сушка посуды.

Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола.

Приготовление пищи

Основные задачи раздела: освоение простейших действий по приготовлению пищи.

Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда (без нарезания): выбор продуктов в нарезке (хлеб, колбаса, сыр), выбор кухонного инвентаря (тарелка), сборка бутерброда (хлеб сыр, хлеб колбаса).

Уход за вещами

Основные задачи раздела: формирование умений по уходу за вещами. Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Замачивание белья.

Полоскание белья. Отжим белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, замачивание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.

Складывание белья и одежды. Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви (протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой). Просушивание обуви.

Уборка помещения

Основные задачи раздела: формирование умений по уборке помещения и обращения с уборочным инвентарем.

Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели.

Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.

Уборка территории

Основные задачи раздела: формирование умений по уборке помещения и обращения с уборочным инвентарем.

Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уход за уборочным инвентарем.

Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.) Для реализации программы на уроках используются различные формы работы: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная. Учащимся предоставляется возможность находить дополнительный материал различными способами: в энциклопедиях, дополнительных источниках, в сети Интернет и т.д.

Уроки «Домоводства могут проводиться в следующих нетрадиционных формах:

• Дидактические игры: «Магазин».
• Урок фантазии.
• Урок – путешествие.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение предмета включает:

• дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья и др.;
• оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), тазики, уборочный инвентарь (тяпки, грабли), лейки и др.

«Окружающий социальный мир»

Пояснительная записка

2. Нравственное воспитание

• Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни;
• Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.);
• Умение выражать свои желания, делая выбор;
• Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.

3. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

• Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
• Безопасное поведение в окружающей среде.

4. Внеурочная деятельность

Таблица 3

5.  Программа сотрудничества с семьей.

Таблица 4

6. Специалисты, участвующие в реализации программы

Сведения об авторе:

ФИО: Фирсова Татьяна Геннадьевна

Образование: Высшее

Стаж работы: 31 год

Квалификационная категория: Высшая

Специалисты: Дефектолог, логопед, учитель музыки, учитель физической культуры, учитель профильного труда.

7. Перечень учебно-методической литературы

1. В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина «Букварь» для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва «Просвещение» 2010

2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 2015

3. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (проект). – М., 2014

4.Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2014. - 124 с.      

5. Емельянова И. Д. Мелкая моторика рук как предпосылка овладения навыками письма дошкольников с ОНР. // Материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии.–М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института , 2015

6. С.В. Комарова «Устная речь» 2 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2014

7. С.Ю. Ильина «Чтение» 2 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Санкт-Петербург Филиал изд. «Просвещение» 2014

8. Алышева Т.В. «Математика» 1 класс (2 части). Учебник для специальных (кор.) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2012

9. Н.Б. Матвеева, М.А. Поплва, Т.О. Куртова «Живой мир» 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2016

10. М.Ю. Рау, М.А. Зыкова «Изобразительное искусство» 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: «Просвещение» 2014

11. Л.А. Кузнецова «Ручной труд» 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Санкт-Петербург: «Просвещение» 2012

Базовая. Программы подготовительных 1–4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ, 2010

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, для учащихся 1-4 классов, под редакцией И.М. Бгажноковой . Москва: «Просвещение» 2010

Интернет ресурсы: http://nsportal.ru/, http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/,

http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/, http://elenaranko.ucoz.ru/  - шаблон для презентации

8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Оценка    выявленных    результатов    обучения осуществляется    в   оценочных показателях, основанных на качественны критериях по итогам выполняемых практических действий путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по следующей шкале:

0 – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет что-либо сделать,

      действие не выполняет).

1 – действие выполняет совместно с педагогом с частичной физической помощью.

2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или невербальной).

5 – выполняет действие самостоятельно.

• «узнает объект»,

• «не всегда узнает объект»,

• «не узнает объект».

Выявление представлений, умений и навыков, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

10. Приложение

Сведения о создании условий, образовательной среды для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Таблица 9

Календарный график реализации программы

Таблица 10

Контрольно измерительные материалы

Контрольная работа

по предмету «Математические представления»

1. Сосчитай предметы, покажи нужную цифру:

2. Нарисуй столько квадратов, сколько указывает цифра:

3. Реши задачу:

У Оли было 7 конфет, 2 конфеты она съела. Сколько конфет осталось у Оли?

4. Реши примеры:

7 + 1 =        6 – 3 =

3 + 3 =        7 – 2 =

5. Нарисуй квадрат по опорным точка

Контрольная работа

по предмету «Математические представления»

1. Показать цифры 2, 3, 1.

Назвать цифру (1, 2, 3) и показать столько же пальцев.

2. Нарисовать столько кругов, сколько указывает цифра:

3. Решить примеры.

1 + 1 =        3 – 1 =

2. + 2 =        2 – 1 =

4. Найти квадрат и заштриховать его.

5.Назвать по изображениям на картинках времена года, части суток

Контрольная работа

по предмету «Математические представления»

1. Напиши числовой ряд 1 – 10.

2. Сосчитай предметы, обведи нужную цифру кружочком

                 1 2 3 4 5 6 7 8 9         1 2 3 4 5 6 7 8 9                                  

3. Нарисуй столько кругов, сколько указывает цифра:

4. Реши задачу

В классе 5 мальчиков и 3 девочки. Сколько ребят в классе?

5. Реши примеры:

8 + 2 =        10 – 1 =

7 + 3 =        9 – 4 =

Контрольная работа

по предмету «Математические представления»

1. Взять один предмет из множества.
2. Показать цифру 1.

3. Показать красный квадрат, выбрать такой же круг. Показать большой круг.

4. Обвести по трафарету круг, раскрасить желтым