ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИЗОРФОГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
статья

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИЗОРФОГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Одним из ключевых условий овладения основной образовательной программой начального общего образования является орфографически правильное письмо. Поэтому стойкие нарушения письменной речи будут препятствовать полноценному обучению ребенка в школе и его развитию в целом. В нашей работе мы рассмотрим методические приемы и способы преодоления дизорфографии, как одного из видов подобного нарушения.

При разработке содержания логопедической работы по преодолению дизорфографии у обучающихся начальных классов мы опирались на результаты исследования и рекомендации таких авторов, как О. И. Азова, О. В. Елецкая, Л. Н. Ефименкова, Р. И. Лалаева, И. В. Прищепова, И. Н. Садовникова, А. В. Ястребова [1; 2; 3; 4; 5; 6; 7].

В качестве основных направлений работы по преодолению дизорфографии у обучающихся с речевыми нарушениями мы выделили следующие:

1) развитие гностико-практических функций: развитие произвольного внимания, речеслуховой памяти, развитие динамического праксиса;

2) развитие фонематического анализа и синтеза;

3) развитие языкового анализа и синтеза на уровнях слова, словосочетания, предложения и текста;

4) коррекция нарушений грамматического строя речи

5) обогащение лексической стороны речи обучающихся.

6) развитие навыка контроля в процессе орфографической деятельности. Приведем примеры заданий по каждому из направлений. В блок развития гностико-практических функций входили следующие задания:

1. Шифровщик. Цель: развитие техники чтения и произвольного внимания.

Инструкция: «Сложите слова из букв, которые написаны одинаковым шрифтом».

2. Для развития речеслуховой памяти применялись следующие задания:

– из названных слов (аист, рысь, бабочка, медведь, дерево, еж, индюк) выпишите только те, что обозначают названия животных/ птиц и т. д.;

– упражнение «Самый внимательный». Инструкция: «Послушайте внимательно отрывок из рассказала/стихотворения, запомните все названия животных/предметов мебели и т. п.»;

– упражнение «Ассоциации». Инструкция: «Посмотрите внимательно на выписанные слова, сейчас я назову ряд слов, внимательно их прослушайте, а после подберите к каждому написанному слову ассоциацию из названных мною». Пример материала: выписанные слова: сок, машина, мяч, удочка, зима, книга, мороженое; речевой материал: апельсин, колесо, футбол, рыба, снеговик, ученик, лето.

3. Для развития динамического праксиса нами активно применялись:

– физические минутки с музыкальным сопровождением и словесной инструкцией;

– упражнения на развитие межполушарного взаимодействия. Например: «Лиса и заяц». Инструкция: «Сложите пальчики левой руки так, как показано на правом рисунке. Это лиса. А пальцами правой руки изобрази рисунок, который находится справа. Это заяц. Меняйте положение пальчиков на обеих руках так, чтобы лиса и заяц не встретились».

Как правило обучающиеся, имеющие речевые нарушения с трудом овладевают фонематическим анализом и синтезом. Поскольку для успешного овладения письменной речью необходимо не только уметь выделять заданный звук из всего слова, но и совершать более сложные фонематические операции: уметь составлять звуковую схему слова и определять последовательность звуков в слове, а также находить место заданного звука по отношению к другим, на каждом нашем занятии присутствовали задания, направленные на развитие звукового анализа и синтеза. Приведем примеры.

– упражнение на определение заданного звука в слове. Инструкция: «Я буду читать слова, если вы услышите слово со звуком Ш, выпишите его в тетрадь». На более поздних этапах предлагалось выписывать слова в три столбика в зависимости от нахождения звука в слове в начале, середине или в конце;

– упражнение «Строитель». Инструкция: «Из названных звуков построй слова». Например, [т][р][у] [б] [а], [м̓][э] [т] [э] [л̓] и т. п.

– задания на фонетический разбор слова и т. д.

Для развития языкового анализа и синтеза применялись следующие упражнения:

– упражнение «Шифратор». Инструкция: «Назовите изображенные предметы. Используя первые буквы из каждого названия, составь новое слово»;

– упражнение «Загадочное письмо». Инструкция: «Запишите названия изображенных предметов, используя только гласные/согласные буквы». Пример: кукушка – _у_у_ _а, бегемот – б_г_м_т. д.;

– упражнение «Путаница». Инструкция: «Буквы перепутали свои места. Расставьте их так, чтобы получились слова». Например, Е Г Р У Н К У – кенгуру, Ы К Б А Р – рыбак и т. д.

Для развития языкового анализа и синтеза структуры предложений применялись такие задания как:

– нарисуйте (составьте) схему предложения;

– найдите в тексте предложение, состоящее из 5 слов;

– вставьте в предложения подходящее по смыслу слова.

Для успешного овладения навыками анализа и синтеза структуры текста обучающимся были предложены следующие задания:

– определите где текст, а где набор предложений, аргументируйте свой ответ;

– восстановите пропущенные знаки препинания;

– выделите предложения из сплошного текста; расставьте предложения так, чтобы получился связный текст.

Четвертый блок заданий был направлен на коррекцию нарушений грамматического строя речи. С этой целью школьникам были предложены следующие задания и упражнения:

– вставьте в предложения подходящие по смыслу предлоги;

– составьте предложения по заданным схемам;

– задания на словообразование различными способами: приставочным, суффиксальным, сложением двух основ;

– упражнение «Сладкоежка». Инструкция: «Посмотри, из чего приготовили варенье? Запиши ответы по образцу вишневое варенье – из вишни».

Обогащению лексической стороны речи обучающихся способствовали такие задания как:

– работа над значением пословиц и поговорок, устойчивых выражений;

– упражнение «Опиши предмет». Ведущий называл признаки загаданного предмета, остальные дети должны были догадаться, о чем идет речь.

– задания, направленные на нахождение антонимов, синонимов и омонимов и т.п.

Также уделялось внимание развитию навыка контроля в процессе орфографической деятельности. Этому способствовали следующие упражнения и задания:

– «Вставьте пропущенные буквы, назовите орфограмму, вспомните нужное правило»;

– задания на нахождение заданной орфограммы. Например, «Выпишите слова с безударной гласной в корне слова», «Найдите в тексте слова на орфограмму «Правописание парных согласных».

– домино «Спасем безударную гласную», «Зри в корень»;

– настольная игра «Падежи на виражах».

Проведенные занятия имели следующую структуру:

1. Организационный момент. Главная цель – настроить детей на предстоящую работу.

2. Основная часть занятия: устные или письменные упражнения, способствующие развитию орфографических умений и навыков обучающихся с речевыми нарушениями.

3. Итог занятия: рефлексия обучающихся, выявление приобретенных во время занятия умений, обсуждение возникших трудностей.

Приведем в качестве примера план-конспект занятия на тему: «Имя существительное».

Цель: создание условий для актуализации знаний обучающих о части речи «Имя существительное».

Задачи:

– коррекционно-образовательные: актуализация знаний обучающихся по теме «Части речи»; развитие умения выделять имена существительные среди других слов; отработка навыка образования и употребления существительных множественного числа в родительном падеже; развитие орфографической зоркости;

– коррекционно-развивающие: развитие умения употреблять в речи существительные в форме родительного падежа; коррекция нарушений грамматического строя речи путем формирования навыка словоизменения; развитие пространственных и временных представлений; развитие динамического праксиса;

– коррекционно-воспитательные: воспитание навыка самоконтроля за ходом своей деятельности; умения слушать учителя и следовать его инструкциям.

Оборудование: индивидуальные карточки с заданиями, мультимедийная презентация.

Ход занятия

1. Организационный момент. Развитие временных представлений:

– Сядет тот, кто назовет какой день недели идет после среды / перед субботой / после понедельника / перед воскресеньем / после вторника / перед пятницей?

2. Основная часть:

1) задание «Отыщите все слова» Обучающимся раздаются индивидуальные карточки с непрерывной цепочкой букв и слов, их задача выделить все слова, написанные на карточке.

АВОДОМРЫНОРАДЩКРЫШАДЗАЯЦАИВАМИНЫКМАКЫНХДИВ

НЗШЕЫМОРЕЗНЫЕКОТЛРВГНОМОВУКАЗЛАЫЩИТКХЫЛИСАЖ

Слова: дом, нора, крыша, заяц, ива, мак, диван, море, кот, гном, указ, щит, лиса;

2) разъяснительная беседа, выясняется какой части речи относятся все найденные слова. Дается определение имени существительного;

3) задание «Живое – неживое». Цель – дифференциация одушевленных и неодушевленных имен существительных. Работают с мультимедийной презентацией. На слайде представлены картинки, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы. Детям предлагается их разделить на две колонки;

4) двигательное упражнение «Кольцо» на межполушарное взаимодействие: 1 уровень: на обеих руках поочередно перебираем пальцы рук, соединяя каждый палец с большим в прямом и обратном порядке, постепенно набирая скорость; 2 уровень – задание выполняется одновременно двумя руками, но движения происходят противоположно друг другу, т. е. на правой руке начинают от мизинца к указательному, а на левой – от указательного пальца к мизинцу. Постепенно скорость выполнения движения увеличивают;

5) игра «Опасные слова»: из первого задания детям предлагается отыскать слова, в которых можно допустить ошибки, назвать орфограмму и подобрать проверочное слово;

6) игра «Передай другому»: дети встают в круг. Учитель-логопед предлагает вспомнить им слова из первого упражнения. Первый обучающийся называет слово в единственном числе, затем хлопает правой рукой по левому плечу соседа, тот, кому хлопнули, должен повторить слово, изменить его так, чтобы оно обозначало предмет множественного числа в родительном падеже. При затруднении используется связка «Больше нет у тебя …». Задание выполняется по очереди;

7) индивидуальная письменная работа. Обучающимся раздаются карточки с предложениями, в которых пропущены имена существительные.

Маша испекла вкусный …. Петя идет в …. На улице сильный …. Малыш кушает …. У Светы красное …. … светит ярко. По дороге едет ….

3. Итог занятия: рефлексия обучающихся, выявление приобретенных во время занятия умений, обсуждение возникших трудностей.

Можно утверждать, что организованная подобным образом логопедическая работа по преодолению дизорфографии у обучающихся с речевыми нарушениями достаточно эффективна и результативна.

Список использованных источников

1. Азова, О. И. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников : автореф. дис. … канд. пед. наук / Ольга Ивановна Азова. – М. : Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М. А. Шолохова, 2006. – 391 с.
2. Елецкая, О. В. Методика коррекции дизорфографии у школьников / О. В. Елецкая. – М. : Инфра-М. – 2017. – 176 с.
3. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова. – М. : Просвещение, 1991. – 224 с.
4. Лалаева, Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – СПб. : СОЮЗ, 2001. – 224 с.
5. Прищепова, И. В. Дизорфография младших школьников: учебно-методическое пособие / И. В. Прищепова. – СПб. : КАРО, 2006. – 240 с.
6. Садовникова, И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма : пособие / И. Н. Садовникова. − М. : АРКТИ, 2010. − 400 с.
7. Ястребова, А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы / А. В. Ятребова. – М. : Просвещение, 1984. – 270 с.