Рабочая программа учителя-логопеда на 2021-2022 уч.год
рабочая программа

                                   Содержание   программы

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка……………………………………………………………....2

    1.1.Цель и задачи программы……………………………………………………..…2

    1.2. Принципы и подходы к построению коррекционной работы………………..3

    1.3. Характеристика контингента воспитанников………………………………...4

2.Планируемые результаты освоения программы детьми старшего

дошкольного возраста…………………………………………………………….…… 9

II. Содержание коррекционно-развивающего процесса

1. Коррекционная работа в ДОУ по образовательным областям в старшей

группе……………………………………………………………………………….…..11

2. Описание форм, методов и способов реализации программы………………..…  17

3.Взаимодействие с педагогами ДОУ………………………………………………....19

4.Система работы с родителями воспитанников…………………………………..…20

III. Организация коррекционно-развивающего процесса

1.Материально-технические средства………………………………………………….21

2.Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и

воспитания…………………………………………………………………………….…23

IV. Презентация программы…………………………………………………………..25

V. Приложение

Приложение №1 «Речевая карта ребенка 5-7 лет»……………………………………..27

Приложение №2 «Индивидуальный план речевого сопровождения».……………………………………………………………………..…………………33

Приложение№3 «Перспективное планирование фронтальных занятий с детьми

с ФФН в старшей группе»…………..……….…………………………………………...37

Приложение№4 «Перспективное планирование подгрупповых занятий с детьми

с ОНР в средней группе»…………………………………………………………………46

Приложение№5 «Годовой план работы на 2020-2021 учебный год»….........................56

                                            I. Целевой раздел

1.Пояснительная записка

Детей с речевыми нарушениями   рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.

    Данная рабочая программа  предназначена для детей 4-7 лет со следующими речевыми нарушениями:

-фонетическое недоразвитие речи,

-фонетико-фонематическое недоразвитием речи,

-общее недоразвитие речи,

посещающих группы муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения детского сада «Тополек» комбинированного вида.

Рабочая программа разработана в соответствии:

- с Законом РФ от 29.12.2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;

- Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях. СанПиН 2.4.1.3049 – 13 (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 15.05.2013 г. № 26);

 - Приказом Минобнауки РФ от 30 августа 2013г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным ущееошмам – образовательным программам дошкольного образования».

 - с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года)

- с учетом основной образовательной программы МКДОУ «Тополек»

- на основе парциальных коррекционных программ: «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной,

В МКДОУ детский сад «Тополек» осуществляется коррекция нарушений речи в условиях  групп комбинированной направленности. В связи с тем, что в  дошкольном учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения  специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы групп комбинированной направленности.

  1.1.Цель и задачи

Цель программы – организация эффективных условий, обеспечивающих механизм компенсации речевого недоразвития у детей, способствующих развитию личности ребёнка, эффективному усвоению ими содержания образования.

Достижению данной цели  будут способствовать задачи:

- практическое овладение воспитанниками нормами речи: правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры;

- развитие свободного общения воспитанников с  взрослыми и детьми, социализация ребенка: умение применять слова всех частей речи, использовать  фразы различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;

- формирование  компонентов устной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах  и видах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОУ (учителя-логопеда,  воспитателей, психолога, музыкального руководителя, специалиста по физическому воспитанию).

Задача коррекционной работы заключается в реализации выравнивания речевого развития детей, то есть осуществление коррекционного направления работы учителя-логопеда, является подчиненным, а общеобразовательное – ведущим.

1.2 Принципы и подходы к построению коррекционной работы

Достижение  поставленной цели и решение  задач  осуществляется с учётом следующих принципов:

1. учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип);
2. комплексность с точки зрения развития речи дошкольников;
3. воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода). Часто родители акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не подозревая о том, что речь недоразвита в  целом;
4. опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, логопед сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности;
5. учет закономерностей нормального хода речевого развития. В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать;
6. принцип постепенного повышения требований, предполагающий  постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
7. принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех  анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных  и  двигательных образов детей;
8. учет ведущей деятельности. Для ребенка дошкольного возраста такой деятельностью является игра;
9. учет индивидуальных особенностей.

Так же программа строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС:

− полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;

− построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

− содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

− поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

− сотрудничество организации с семьями;

− приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

− формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

− возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития).

1.3. Характеристика  контингента воспитанников

 Структура дефектов у дошкольников неоднородна.  В 2020-2021 учебном году по результатам обследования на коррекционно-развивающие занятия зачислены дети со следующими речевыми заключениями:

Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Так же у этих детей страдает память, внимание, познавательная деятельность, мыслительные операции. Детям с ОНР присуще недостаточное развитие координации движений, общей, тонкой и речевой моторики.

 Индивидуальный темп продвижения ребенка определяется тяжестью первичного дефекта и его формой. Наиболее типичные и стойкие проявления ОНР наблюдаются при алалии и дизартрии.

 Первый уровень речевого развития. Речевые средства общения крайне ограничены.    

 Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используются указательные жесты, мимика. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов, действий, качеств, интонацией и жестами, обозначая разницу значений. Лепетные образования в зависимости от ситуации можно расценить как однословные предложения.

 Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов (открывать — «древ» (дверь), и наоборот — названия предметов заменяются названиями действий (кровать — «пат»). Характерна многозначность употребляемых слов. Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые предметы и явления.

 Дети не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. В их речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. «Фраза» состоит из лепетных элементов, которые последовательно воспроизводят обозначаемую ими ситуацию с привлечением поясняющих жестов. Каждое используемое в такой «фразе» имеет многообразную соотнесенность и вне конкретной ситуации понято быть не может.

Пассивный словарь детей шире активного. Однако и импрессивная сторона речи детей весьма ограниченна и находится на низком уровне речевого развития.

Отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова. Если исключить ситуационно ориентирующие признаки, дети оказываются не в состоянии различить формы единственного и множественного числа ущеествительных, прошедшего времени глагола, формы мужского и женского рода, не понимают значения предлогов. При восприятии обращенной речи доминирующим оказывается лексическое значение.

Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью. Отмечается нестойкое фонетическое оформление. Произношение звуков носит диффузный характер, обусловленный неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания. Число дефектных звуков может быть значительно большим, чем правильно произносимых. В произношении имеются противопоставления лишь гласных — согласных, ротовых — носовых, некоторых взрывных — фрикативных.    

Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.

Задача выделения отдельных звуков для ребенка с лепетной речью в мотивационном и познавательном отношении непонятна и невыполнима.

Отличительной чертой речевого развития этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

 Второй уровень речевого развития. Переход к нему характеризуется возросшей речевой активностью ребенка. Общение осуществляется посредством использования постоянного, хотя все еще искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов.

Дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно пользование местоимениями, а иногда союзами, простыми предлогами в элементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы по картине, связанные с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни.

 Речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах. Дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2—3, редко 4 слов. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессий.

Отмечаются ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу.

Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций:

• смешение падежных форм («едет машину» вместо на машине);

нередко употребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве или форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени;

• в употреблении числа и рода глаголов, при изменении существительных по числам («два каси» — два карандаша, «де тун» — два стула);

• отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными.

 Много трудностей испытывают дети при пользовании предложными конструкциями: часто предлоги опускаются вообще, а существительное при этом употребляется в исходной форме («книга идит то» — книга лежит на столе); возможна и замена предлога («гиб лятет на далевим» — гриб растет под деревом). Союзы и частицы употребляются редко.

 Понимание обращенной речи на втором уровне значительно развивается за счет различения некоторых грамматических форм (в отличие от первого уровня), дети могут ориентироваться на морфологические элементы, которые приобретают для них смыслоразличительное значение.

 Это относится к различению и пониманию форм единственного и множественного числа существительных и глаголов (особенно с ударными окончаниями), форм мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Затруднения остаются при понимании форм числа и рода прилагательных.

 Значения предлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации. Усвоение грамматических закономерностей в большей степени относится к тем словам, которые рано вошли в активную речь детей.

Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих («пат книга» — пять книг; «папутька» — бабушка; «дупа» — рука). Проявляется диссоциация между способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи.

Типичными остаются и затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры. Нередко при правильном воспроизведении контура слов нарушается звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, замена и уподобление слогов («морашки» —ромашки, «кукика» — клубника). Многосложные слова редуцируются.

У детей выявляется недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.

Третий уровень речевого развития при ОНР  характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная  сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя  характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

 У детей с ОНР обиходная фразовая речь с элементами лексико-грамматического и  фонетико-фонематического недоразвития. Недостаточный уровень лексических средств языка особенно ярко проступает у этих детей в понимании слов, фраз, пословиц с переносным значением. При достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц, людей разных профессий, частей тела. При ответах смешиваются родовые и видовые понятия. При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются типовыми названиями и названиями приблизительного значения: овальный – круглый; переписал – писал. Имея определенный запас слов, обозначающих разные профессии, дети испытывают большие трудности при дифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода. При грамматическом оформлении высказываний встречаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, сложных предлогов (в зоопарке кормили белков). В использовании некоторых предлогов (выглянул из двери); в отдельных случаях отмечаются нарушения согласования прилагательных с существительными, когда в одном предложении находятся существительные мужского и женского рода, единственного и множественного числа, сохраняются нарушения в согласовании числительных с существительными. Слоговая структура характеризуется преобладанием элизий, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях – пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще – перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент – персеверации и добавления слогов и звуков. В беседе, при составлении рассказа  преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.

Четвертый уровень речевого развития при ОНР характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточность дифференциации звуков [т-ть–с-сь-ц], [р-рь-л-ль-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».  Все эти показатели не закончившегося процесса фонообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оценочных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе. Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально  организованной работы по их коррекции.

Возрастные особенности данной категории детей соответствуют характеристике детей с ОНР данной в «Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.Б.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

   Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

   Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

   Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

 Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой  затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

   Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. П.

Возрастные особенности данной категории детей соответствуют характеристике детей данной в «Программе логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.Б.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно.

Такие расстройства могут проявляться

• в отсутствии (пропуске) звука – анкета вместо ракета

• в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

Чаще всего нарушаются:

1. свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц

2. шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ

3. сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)

4. заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)

2.  Планируемые результаты освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста с ОНР, ФФНР, ФНР.

Логопедическая работа

Ребенок:

− обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

− усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

 − употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

 − умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

 − умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

− правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

− умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;

 − составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

− умеет составлять творческие рассказы;

 − осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

 − владеет простыми формами фонематического анализа, осуществляет операции фонематического синтеза;

 − владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

 − осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

− умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений; − знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

 − правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

− воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

− владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

− выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

− участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

 − передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

− регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки

−  использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. П.;

 − стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.

Познавательное развитие

Ребенок:

− обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;

− использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

 − воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

 − устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

− демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;

 − моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;

− владеет элементарными математическими представлениями;

 − определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.

 − определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);

 − использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;

Речевое развитие

 Ребенок:

− самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

 − правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;

 − грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;

 − владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

− использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;

− объясняет значения знакомых многозначных слов; − пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

− пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно- образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

− выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

− отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, ущееошеет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

 − владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.

Художественно-эстетическое развитие

 Ребенок:

  − знает основные цвета и их оттенки;

− понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам;

 − умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;

 − эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;

− воспринимает художественную литературу, фольклор;

− сопереживает персонажам художественных произведений.

Физическое развитие

 Ребенок:

− выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;

 − выполняет согласованные движения с текстом;

- владеет элементарными навыками письма (правильно держит ручку, правильная посадка при письме, достаточно развита мелкая моторика);

− осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

 − знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

− владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

II. Содержание коррекционно-развивающего процесса

1.  Коррекционная работа в ДОУ (по образовательным областям) в старшей группе

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей  в общественную жизнь.

Задачи социально-коммуникативного развития:

• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

• формирование навыков самообслуживания;

• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

 • формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение дошкольников систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:

• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

 • в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников  обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти. Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

• формирование и совершенствование перцептивных действий;

 • ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

 • развитие внимания, памяти;

• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей  развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи:

• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;

• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;

• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

• развитие словаря.

• воспитание звуковой культуры речи.

• формирование грамматического строя речи.

• развитие связной речи.

• формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;

• развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

«Музыкальная деятельность». Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах.

«Художественное творчество». Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук

Образовательная область «Физическое развитие»

         Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. Работа по ущееческому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

• развитие речи посредством движения;

• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

2. Описание форм, методов и способов реализации программы.

Содержание коррекционной работы, в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования, направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в освоении основной образовательной программы дошкольного учреждения, коррекцию недостатков в речевом развитии, социальную адаптацию детей данной категории.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.

 Планирование и содержательное наполнение коррекционного обучения определяется коррекционными программами: «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, методическими материалами и строится с учётом возраста детей профиля группы и индивидуальных проявлений речевого дефекта. В коррекционной работе можно выделить несколько этапов:

-Отбор и комплектование групп;

-Комплексное обследование детей;

-Составление перспективных планов индивидуальной и фронтальной работы;

-Основной этап – коррекционная деятельность;

-Результативно-аналитический (анализ результатов коррекционного обучения);

 Помимо непосредственной работы с детьми проводится:

-Консультативно-педагогическая работа с родителями;

-Консультативно-методическая работа с воспитателями и педагогами ДОУ.

 Комплексное речевое  обследование  детей 4-7 лет проводится  с 1 по 15 сентября по следующим направлениям:

- звукопроизношение,

-навыки звукового анализ и синтеза,

- развитие артикуляционной моторики,

- сформированность лексико-грамматического строя,

- развитие связной речи.

При логопедической диагностике используются схемы обследования, разработанные Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломаха.                                                                                  Речевая карта предоставлена в приложении № 1.

         Логопедические  занятия ведутся с 15 сентября по 15 мая, в соответствии с утвержденным планом работы. Оценка темпов динамики развития детей и составление плана работы на следующий период проходит в рабочем порядке. С 15 мая  - итоговая диагностика, закрепление пройденного материала.

 Выпуск  детей  проводится  в  течение  всего  учебного  года  по  мере  устранения  речевых нарушений.    

Продолжительность занятий с детьми:

ФНР –  6 месяцев;

ФФН – от 1 года до 2 лет;

ОНР  – от 1 года до 2 лет;

дизартрия – 2 года.

Формы организации обучения – индивидуальная, подгрупповая и групповая (фронтальные занятия).

Индивидуальная работа с детьми направлена на устранение специфических нарушений  звуковой  стороны  речи  при  дислалии,  дизартрии, алалии, формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого  ребенка.

Постановка звука осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливаются учителем-логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

       Индивидуальная работа с детьми  проводится  2 раза в неделю и  организуется в соответствии с индивидуальными маршрутами речевого сопровождения, разработанными по итогам обследования.   Приложение № 2.    

Подгрупповая работа   направлена на  уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий, развитие связной речи.  Организуются они для 2-4 детей, имеющих однотипные нарушения в лексико-грамматическом строе речи.

Длительность занятий 20 – 30 минут. Проводится 1 раз в неделю.  В сетке занятий предусмотрено время для проведения подгрупповых занятий. Приложение №2.

Фронтальная (групповая) работа  направлена на развитие словаря, формирование и совершенствование грамматического строя речи, развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи, работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов, совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитие связной речи, формирование коммуникативных навыков, обучение элементам грамоты. В сетке занятий предусмотрено  специальное время для проведения фронтальной деятельности  учителя – логопеда. Приложение №3.

3.  Взаимодействие с педагогами ДОУ

Данная  программа  может быть  успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность всех педагогов  и  специалистов детского сада  (музыкальный руководитель, руководитель по физической  культуре, педагог-психолог). Взаимодействие со специалистами ДОУ отражено в годовом планировании. Приложение №4.

Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром.

Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателей осуществляется по следующим направлениям:

•   Ежедневное выполнение артикуляционной, пальчиковой гимнастик.

• Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия  на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности  (различные  дидактические, подвижные игры для развития речи).
• Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание  детьми  картин и беседы по вопросам.  Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется  при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.
• Проведение  повседневного наблюдения  за состоянием речевой деятельности детей, осуществление   контроля  за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных  на занятиях грамматических форм.
• Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.
• Проведение еженедельно коррекционного часа по закреплению речевого материала по заданиям учителя-логопеда.

Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)

При работе с детьми музыкальный руководитель использует следующие методы и приёмы способствующие речевому развитию: упражнения для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы  на автоматизацию тех  звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

Физическое воспитание (руководитель по физической культуре)

Выполнение общекорригирующих упражнений, направленных на нормализацию мышечного тонуса, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции и т. Д.

           Использование упражнений для развития общей и  мелкой моторики,  координации движений, подвижных игр,  игр – инсценировок с речевым сопровождением (рифмованные тексты).

            Выполнение упражнений на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.

Проведение речедвигательной гимнатистики, направленной на развитие согласованности движений и слова, формирование ритма и темпа.

Педагог – психолог

     Развитие психологической базы речи. Выполнение упражнений  на развитие внимания, памяти, мышления. Формирование в играх обобщающих понятий, установление причинно-следственных связей. Развитие ориентировки в пространстве.

Выполнение упражнений на развитие мелкой и крупной  моторики, формирование правильного физиологического дыхания. Игры и упражнения на раскрепощение, снятие мышечного тонуса. Формирование Я-концепции.

   Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные  у ребёнка  умения и навыки.

4.Система работы с родителями воспитанников (или лицами, их заменяющими)

Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной программе:

•        Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;

•        Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;

•        Право ребенка на защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;

•        Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.

После проведения логопедического обследования  логопед  предоставляет  родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых  и  неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка, знакомит родителей с индивидуальной коррекционно-развивающей программой,  делает акцент на необходимость совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей. Учитель-логопед знакомит родителей с требованиями по закреплению материала, выполнению домашних заданий.

Программа предусматривает:

- активное участие родителей в таких мероприятиях детского сада, как: открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные  консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.;

            -систематические занятия с ребёнком  дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по  автоматизации поставленных звуков и введению их в речь, выполнение упражнений на развитие артикуляционной моторики;

- создание родителями положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,  формирование интереса ребёнка  к собственной речи  и желания научиться говорить правильно.

Перспективное планирование работы с родителями отражено в годовом плане. Приложение №4.

III. Организация коррекционно-развивающего процесса

1. Материально-технические средства

1.Комплект мебели: 6 столов, 12 стульев.

2.Логопедический стол с зеркалом.

3.Письменный стол.

4.Раковина.

5.Магнитная доска.

6.Комплекты логопедических зондов.

7.Магнитофон и подборка  музыкального материала  к занятиям.

8.Индивидуальные зеркала (12 шт.).

9.Дидактические игры и пособия:

• Коррекция звукопроизношения и развитие фонематического слуха:

Подбор картинок по звукам

«Логопедическое лото» (звуки з-зь, с-сь-ц,ш-ж,ч-щ,р-л),(2 варианта);

«Логопедическая ромашка» (звуки с-з, р-л, ш-ж);

«Игры в картинках со звуками р,рь,л,ль»

«Волшебный коврик»

«Угадай, чей домик»

«Логопедический поезд»

«Игры с парными карточками» З.Т. Бобылева

Различные лабиринты для автоматизации звуков

«Подари картинки»

«Логопедическое лото» по темам: птицы, цветы, животные, деревья (звуки р,рь, л,ль)

Комплексы артикуляционной гимнастики для постановки звуков

• Развитие лексики и грамматики, связной речи

«Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР»,  альбомы № 1,2,3,4

«Играйка собирайка» И.В. Нищева

«Играйка»№1,2,3,4,5  И.В. Нищева

«Любимые сказки» И.В. Нищева

Игра-лото «Предлоги»

«Назови и расскажи» часть №1,2

«Детям о времени»

Муляжи овощей, фруктов

«Найди противоположности»

«Многозначные слова»

«Чей хвост»

«Четвёртый лишний»

«Магазин соков»

«Подбери картинку» (классификация);

«Времена года»

«Нет чего…»

Иллюстрации к сказкам

Театр на магнитах: «Репка», «Теремок», «Колобок», «Курочка Ряба».

«Парные картинки»

«Что с начало, что потом»

Наборы для настольного театра

Предметные и сюжетные разрезные картинки

Предметные картинки (по лексическим темам «Весна», «Головные уборы», «Грибы», «Деревья», «Дикие животные» (животные наших лесов, Севера и жарких стран), «Домашние животные», «Зима», «Зимующие птицы», «Игрушки», «Инструменты», «Лето», «Мамин праздник», «Мебель», «Насекомые», «Новый год», «Обувь», «Овощи», «Одежда», «Осень», «Перелетные птицы», «Посуда» (чайная, столовая, кухонная), «Продукты», «Профессии», «Семья», «Транспорт» (наземный, подземный, водный, воздушный), «Фрукты», «Цветы», «Школьные принадлежности», «Ягоды» и «Грибы»

Пособие из фетра «Собери из частей»

• Обучение грамоте

Азбука (3 варианта)

Магнитная азбука

«Составь слово»

«Что везёт машина»

Касса букв (12 шт.)

Веерная азбука согласных и гласных букв

Схемы предложений

«Подбери букву»

«Прочитай слово – подбери картинку»

«Прочитай по первым буквам»

«На что похожа буква?»

Комплекты карточек, обозначающие глухие, звонкие, твёрдые, мягкие, гласные, согласные звуки (12 шт.)

Комплекты карточек-символов звуков Ш, Ж, С, З.

Звуковые линейки

«Найди место звука в слове» (2 варианта)

«Собери бусы»

«Волшебный коврик»

Ребусы

«Назови последний звук»

«Таблицы звуков»

Индивидуальные наборы для составления схемы слов, предложений.

• Развитие мелкой  и общей моторики

Комплект игр с прищепками

Сухой пальчиковый бассейн

Массажёры для Суджок терапии (12 шт)

Кольца ущееоше

Массажные мячики разного размера ( по 12 шт)

«Лабиринты»

Большие мячи

Пальчиковый театр

Шнуровки

Куклы для театра «Би-ба-бо»

Обручи

Шагайка

Комплексы  пальчиковых игр по лексическим темам

Мелкие игрушки и предметы, волчки.

• Материалы для постановки правильного дыхания и развития артикуляционного аппарата:

 снежинки из папиросной бумаги; кусочки ваты, осенних листочков, капелек, бабочек  на ниточке; свеча, мыльные пузыри, дудочка, губная гармошка, флюгер, бумажные кораблики, стакан с водой и трубочка, бумажные бабочки на цветке, дерево с листьями из папиросной бумаги;

2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Для реализации задач программы используются следующие методические пособия и дидактические материалы:

1. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б.  М.: Просвещение, 1978.

2. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с  фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации.  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.

3. Программа  коррекционного обучения и воспитание детей  с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1989.

4. Программа  коррекционного обучения и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1991.5. Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В.  М.: 2004.

6. Программа  коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи (4-7 лет). Нищева Н. В. СПб.: 2006.

7. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Нищева Н.В. СПб.: 2014.

8. Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной.Санкт-Петербург ЦДК проф. Л. Б. Баряевой 2014.

9. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

10. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Сентябрь-январь.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

11. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Февраль-май.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

12. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Москва 2000 год.

13.Альбом для логопеда. О.Б. Иншакова, Москва «Владос» 2003 год

14. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР.  Санкт-Петербург, «Детство-Пресс» 2014 год.

   15. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирую       щей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями с 6 до 7 лет. Санкт-Петербург, «Детство-Пресс» 2015 год.

   16. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР.

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.

   17.Большая книга занятий по развитию речи, Э.М. Курицына, Л.А. Тараев, Москва «Росмэн», 2006 год.

   18. Логопедия. Ю.К.Школьник, Москва «Эскмо» 2006 год.

   19. Логопедическая энциклопедия. Т.А. Ткаченко «Мир книги» 2008 год.

   20. Домашний логопед. И. Светлова Москва «Эскмо» 2008 год.

   21. Тетради для обучения грамоте детей дошкольного возраста. Нищева Н.В. «Детство пресс»

   22. Логопедические домашние задания для детей с ОНР 5-7 лет. Н.Э. Теремкова «Издательство ГНОМ и Д», 2009 год.

  23. Волшебный мир звуков и слов. Е.А. Пожиленко. Москва «Владос» 2003 год.

  24. Страна пальчиковых игр. М.С. Рузина, «Кристалл», Санкт-Петербург 1998 год.

  25. Воспитание правильной речи у детей. Н.А. Седых, «Сталкер 2003 год.

  26. Популярная логопедия, А. Герасимова, Москва «Айрис» 2008 год.

  27. Речевое развитие детей средствами загадки. А.А. Гуськова «Сфера».

  28. Покажи и расскажи. Н.Ю. Костылёва «Сфера»

  29. Журналы «Дошкольная педагогика»

  30. Журналы «Логопед», «Творческий центр Сфера.

  31. Уроки логопеда. Е.Косинова, «Эскмо» Москва 2012 год.

32. Игры и упражнения на каждый день для детей 4-5 лет с ОНР. Части 1,2. Е.И. Веселова, Е.М. Скрябина «Сфера», 2015      

33.  Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 4 до 5 лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018

34. Речевое развитие детей 6-7 лет на основе пересказа. Части 1,2 А. А.Гуськова «Сфера» 2016              

IV.  Презентация  программы

Детей с речевыми нарушениями   рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.

    Данная рабочая программа  предназначена для детей 4-7 лет со следующими речевыми нарушениями:

-фонетическое недоразвитие речи,

-фонетико-фонематическое недоразвитием речи,

-общее недоразвитие речи,

посещающих группы муниципального казённого  дошкольного образовательного учреждения детского сада «Тополек» комбинированного вида.

Цель программы – организация эффективных условий, обеспечивающих механизм компенсации речевого недоразвития у детей, способствующих развитию личности ребёнка, эффективному усвоению ими содержания образования.

Достижению данной цели  будут способствовать задачи:

- практическое овладение воспитанниками нормами речи: правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры;

- развитие свободного общения воспитанников с  взрослыми и детьми, социализация ребенка: умение применять слова всех частей речи, использовать  фразы различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;

- формирование  компонентов устной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах  и видах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОУ (учителя-логопеда,  воспитателей, психолога, музыкального руководителя, специалиста по физическому воспитанию).

Задача коррекционной работы заключается в реализации выравнивания речевого развития детей, то есть осуществление коррекционного направления работы учителя-логопеда, является подчиненным, а общеобразовательное – ведущим.

Планирование и содержательное наполнение коррекционного обучения определяется коррекционными программами: «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, методическими материалами и строится с учётом возраста детей профиля группы и индивидуальных проявлений речевого дефекта.

Формы организации обучения – индивидуальная, подгрупповая и групповая (фронтальные занятия).

Частота проведения  занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Программа предусматривает:

- активное участие родителей в таких мероприятиях детского сада, как: открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные  консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.;

          -систематические занятия с ребёнком  дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по  автоматизации поставленных звуков и введению их в речь, выполнение упражнений на развитие артикуляционной моторики;

- создание родителями положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,  формирование интереса ребёнка  к собственной речи  и желания научиться говорить правильно.

Родители приглашаются на совместные досуги, развлечения и принимают в них активное участие.

Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром.

Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателей осуществляется по следующим направлениям:

•   Ежедневное выполнение артикуляционной, пальчиковой гимнастик.

• Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия  на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности  (различные  дидактические, подвижные игры для развития речи).
• Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание  детьми  картин и беседы по вопросам.  Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется  при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.
• Проведение  повседневного наблюдения  за состоянием речевой деятельности детей, осуществление   контроля  за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных  на занятиях грамматических форм.
• Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.
• Проведение еженедельно коррекционного часа по закреплению речевого материала по заданиям учителя-логопеда.

ПРИЛОЖЕНИЕ  №1

Речевая карта

Фамилия, имя…..............................................................…………………………………………….........….

Дата рождения .……………………………..возраст (на момент поступления в группу) ………….

Национальность...............................................................................................................................................  

Занимались ли с логопедом, с какого возраста, результаты логопедической работы)   …..…...……...……………………………………………………………………..…………………………..

ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

1. Восприятие и воспроизведение ритма

2. Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса

3. Ориентировка в пространстве

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ МОТОРНОЙ СФЕРЫ                                                       

Ведущая рука

4 - 5 лет    отдает предпочтение П, Л руке, обеим

5 -7 лет    доминирует  П, Л рука, одинаково развиты обе руки

Строение и подвижность артикуляторного аппарата

Общее звучание речи

ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

состояние биологического слуха (из мед. карты) (норма, нарушение)

состояние восприятия речи (в процессе беседы) (воспринимает адекватно, не воспринимает, воспринимает частично)

Состояние звукопроизношения

4. Исследование звуко-слоговой структуры слов (воспроизведение слов и предложений)

5. Исследование фонематического слуха.

Воспроизведение серии слогов

Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении

Покажи на картинке

Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении

Покажи на картинке

6. Фонематический анализ и синтез

8. Исследование пассивного и активного словаря 

(Показ и называние частей тела, предметов)

Номинативный словарь (назвать слова по темам)

Назвать одним словом (обобщить)

Глагольный словарь

Прилагательные

                       Подбор антонимов (с 6 лет)

9. Исследование грамматического строя речи

Общая характеристика речи - отсутствует, лепетная речь, отдельными словами, фразовая речь

Словоизменение

С 4 лет

Употребление существительных в Им. падеже ед. и мн. числа (образовывать по аналогии)

 Употребление существительных в косвенных падежах без предлога

С 5 лет

Употребление форм Р.п. мн.ч. «Много чего?»

Употребление предложно-падежных конструкций

Где растут яблоки?________________  Откуда падает яблоко?__________________

Куда спрятался заяц?______________  Откуда выглядывает сова?_________________

Куда спрятался мальчик?________________ Где живет крот? _____________________

 Употребление словосочетаний с числительными 2 и 5 с существительными «1-2-5»                                                              

Словообразование

 Употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами

    Образование названий детенышей животных

С 6 лет

Образование относительных прилагательных от существительных (из чего сделано?)        

 Образование притяжательных прилагательных (чей? Чья? Чье?)

  Образование приставочных глаголов. «Добавляй в рассказ нужное слово»

Однажды Машенька за грибами в лес…………….. (пошла). Шла-шла и к избушке………….…(подошла). Вокруг избушки…………… (обошла) и внутрь… (зашла). Потом она из избушки………………..(вышла). Только от избушки……………….(отошла) и увидела речку. По мостику речку………………(перешла) и дальше……………… (пошла). Устала Маша и решила отдохнуть, с тропинки …………..… (сошла), посидела на пеньке и дальше………….… (пошла). Из леса …………..…(вышла) и домой………….… (пришла).

10. Состояние связной речи

Пересказ

4 года

У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок любил играть с Катей.

…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………

5 лет

Составление рассказа по сюжетной картинке

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………6 лет

Составление рассказа по серии сюжетных картинок

…………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

4 года

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

ДАТА.....................................................        ЛОГОПЕД............................................

 5 лет

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

 ДАТА.....................................................        ЛОГОПЕД............................................

 6 лет

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

ДАТА.....................................................        ЛОГОПЕД............................................

Критерии для определения уровня выполнения задания.

Высокий – Ответ даёт верный. Самостоятельно выполняет задание. Активен в общении, умеет слушать, строить общение с учетом ситуации, легко входит в контакт, ясно и последовательно выражает свои мысли.

Достаточный – Ответ верный при стимулирующей помощи взрослого. Ошибки исправляет самостоятельно или после небольшой помощи взрослого.

Средний – Не более двух ошибок в каждой серии заданий, которые исправляются после помощи стимулирующего характера. Ребенок слушает и понимает речь, участвует в общении чаще по инициативе других. Умение пользоваться ранее приобретёнными знаниями сформировано недостаточно.

Критический – Все задания выполняются со значительной помощью взрослого. Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и взрослыми, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.

Недопустимый – Затрудняется в понимании задания. Ответ дан неверно.

Результаты логопедического обследования

Каждый год обозначается определённым цветом, что даёт возможность проследить улучшение или ухудшение речи каждого конкретного ребёнка.

         - первый год обучения                         - третий год обучения

         - второй год обучения

А – уровни

В –

1. Восприятие и воспроизведение ритма
2. Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса
3. Ориентировка в пространстве
4. Слоговая структура слова
5. Фонематический слух
6. Фонематический анализ
7. Фонематический синтез
8. Словарный запас
9. Грамматический строй речи
10. Связная речь

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Перспективный план фронтальной КЛД с детьми с ФФН старшей группы.

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Перспективный план подгрупповой КЛД с детьми с ОНР

по развитию связной речи и формированию грамматических категорий

ПРИЛОЖЕНИЕ №5

ГОДОВОЙ ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

на 2021-2022 учебный год учителя-логопеда Зверевой Марины Викторовны