РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-дефектолога для детей с ОВЗ и группы риска раннего и дошкольного возраста на период 2021 - 2022год
учебно-методический материал

Государственное бюджетное учреждение здравоохранения Новосибирской области

«Региональный специализированный дом ребенка»

Ленинский филиал

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-дефектолога

для детей с ОВЗ  и группы риска

раннего и дошкольного возраста на период 2021 - 2022год

Составила:

учитель-дефектолог:

Одрина Н.А.

г. Новосибирск, 2022

Содержание рабочей программы учителя - дефектолога группы

1. Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка.

Данная Рабочая программа учителя-дефектолога разработана на основе Образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья Специализированного дома ребенка для детей с органическим поражением центральной нервной системы с нарушением психики, принятой решением Педагогического Совета, утверждена приказом главного врача вставить номер приказа, срок реализации, которой 5 лет. Срок реализации данной рабочей программы 1 год.

        Содержание рабочей программы направлено на:

 - создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития на основе сотрудничества со взрослым и сверстниками в соответствующих его возможностям видах детской деятельности,

- создание предметно-пространственной развивающей среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации ребенка.

        Развивающая предметно-пространственная среда групп обеспечивает полноценное развитие личности ребенка во всех основных образовательных областях: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие – на фоне их эмоционально - положительного отношения к миру, к себе и другим людям.

        Рабочая программа реализуется:

- в образовательной деятельности, в совместной деятельности учителя-дефектолога с ребенком и другими педагогами, которая носит комплексный характер, включающий все образовательные области и максимальное количество видов детской деятельности на основе принципа системно - деятельностного подхода при согласованных действиях всех педагогов, задействованных в работу с ребенком (учитель-дефектолог, учитель - логопед, педагог-психолог, воспитатели, музыкальный руководитель),

- в ходе режимных моментов, где ребенок апробирует и закрепляет полученные умения,

- в самостоятельной деятельности детей, где ребенок выбирает деятельность по интересам и выбирает взрослых и сверстников для общения.

- во взаимодействии с семьями воспитанников и социальными партнерами.

Данная Рабочая программа учителя-дефектолога рассчитана на детей от 0 до 5 лет, имеющих отставание в психо-речевом развитии. Категория детей, воспитывающихся в доме ребенка неоднородна и имеет различные нарушения: дети, имеющие отставание (искажение) в психофизическом развитии вследствие нарушения деятельности одного или нескольких анализаторов (зрительного, слухового, двигательного, речевого) или обусловленное органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС).

Дети с органическими поражениями ЦНС составляют самую представительную группу среди детей с нарушениями в развитии. В подавляющем большинстве следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза является интеллектуальная недостаточность. Деструктивное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-эмоциональная, моторно-двигательная, а также познавательная деятельность (восприятие, память, мышление и речь). Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и качественном своеобразии всех видов детской деятельности и психологических новообразованиях и, главное, в неравномерности, нарушении целостности развития личности.

Режим работы групп - круглосуточный, с 24-часовым пребыванием ребенка в учреждении.

Психолого-педагогическая работа с ребенком строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, что необходимо для реализации педагогического процесса, в условиях дома ребенка.

Перечень законов, на основании которых  составлена рабочая программа учителя - дефектолога

Международный уровень

• Конвенция о правах ребенка.

Федеральный уровень

• Конституция Российской Федерации;
• Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года (утверждена Постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 N 751);
• Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ;
• О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.);
• Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации  от 12 апреля 2012г. №344н «Об утверждении Типового положения о доме ребенка».
• Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.06.2016) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с июня 2019).
• 2)"Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ
  (ред. от 25.11.2013).
• 3)Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155  от 17 ноября 2013 года «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
• 4) Профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" ( приказ от 18 октября 2013 г. N 544н  Министерства труда и социальной защиты РФ)
• 5)«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (приказ МОиН РФ от 30.08.2013 № 1014).
• 6) Постановление от 15 мая 2013 года №26 об утверждении САНПИН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»  с поправками от 2015 года.

1.2. Цели и задачи Программы

Содержание коррекционной работы направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. В освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников,  их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО.

   Программа коррекционно-развивающей работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.

Цель программы: создание в доме ребенка оптимального комплекса коррекционо-развивающих условий, с целью своевременной коррекции предречевых, речевых, сенсомоторных нарушений и социальной дезадаптации.

  Программа коррекционной работы сформирована для контингента детей в возрасте от рождения до 4 лет, воспитывающихся в условиях дома ребенка.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми  направлена на реализацию задач:

• формирование всех психических процессов;
• развитие сенсомоторных навыков;
• формирование речевого общения, исправления недостатков речевого развития
• мониторинг уровня нервно-психического развития детей;
• определение особых образовательных потребностей детей с отставанием в нервно-

  психическом развитии;

• разработка и реализация плана индивидуальной коррекционной работы  у ребёнка с отставанием в нервно-психическом развитии в доме ребенка; систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно–педагогической работы с детьми  в соответствии с  их индивидуальными планами;
• оценка результатов помощи детям с отставанием в нервно-психическом развитии, определение степени их   развития в эпикризные сроки;
• создание условий, способствующих максимальному освоению детьми с отставанием в нервно-психическом развитии основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с отставанием в нервно-психическом развитии по медицинским, социальным,  правовым и другим вопросам.

Задачи Программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

(образовательная деятельность интегрировано учителя-дефектолога с воспитателем, индивидуальной работе  и в режимных моментах)

Направление 1.Развитие игровой деятельности

- учить детей играть совместно со взрослым,

- учить детей соблюдать элементарных правил игры в настольно-печатные игры (не рвать, не разбрасывать), при сюжетно-отобразительных действиях,

- вызывать желание у детей играть совместно со сверстниками и взрослыми, эмоционально реагировать на игрушки и действия с ними.

Направление 2.Чтение художественной литературы

- учить детей слушать художественное произведение до конца,

- учить детей рассматривать иллюстрации и узнавать героев сказки.

Направление 3.Формирование общепринятых норм поведения, основ безопасности жизнедеятельности и овладение элементарными трудовыми операциями

- учить детей безопасно вести себя в группе и на прогулке,

- учить детей здороваться, прощаться, благодарить,

- создавать условия для доброжелательного  отношения к окружающим сверстникам и взрослым,

- учить детей выполнять доступные элементы самообслуживания при одевании-раздевании (расстегивать липучки, снимать носки и т.д.), при приеме пищи,

- дети могут убирать за собой игрушки,

- дети могут к соблюдению правил поведения за столом

Образовательная область « Познавательное развитие»

(образовательная деятельность учителя - дефектолога, в индивидуальной работе учителя-дефектолога и педагога и режимных моментах)

Направление 1.Сенсорное развитие

- учить детей  обследовать предметы ощупывающими движениями (определить наощупь),

-учить определять на слух звучание музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, ложки),

- развивать зрительное восприятие детей через различие размера (большой - маленький), основных цветов, геометрических форм (круглый - квадратный),

Направление 2.Формирование целостной картины мира.

- расширять представление детей о ближайшем окружении, назначении предметов в окружении ребенка (игрушки, мебель, одежда, посуда), помещений группы (игровая, умывальная, раздевальная),

- формировать умение ориентироваться в группе и на прогулке по слову и\или указательному жесту педагога,

- привлекать внимание к трудовым действиям педагога по уборке игрушек в группе и на прогулке,

- знакомить детей с домашними и дикими животными, посудой, мебелью, одеждой

Направление 3. Формирование элементарных математических представлений.

- учить выделять и \или называть геометрические фигуры (круг –квадрат, шарик- кубик),

- учить детей группировать предметы по форме, цвету, размеру,

- учить детей определять количество предметов в группе (много – мало – один),

-учить детей определять пространственные направления (вверху, внизу, впереди, взади)

Образовательная область «Речевое развитие»

(образовательная деятельность учителя - дефектолога, в индивидуальной работе учителя-дефектолога и педагога и режимных моментах)

- расширять понимание детьми обращенной речи в быту и организованной деятельности,

- расширять детский репертуар вокализаций, звукоподражаний и отдельных слов,

- уточнять значение личных местоимений (я, ты, мы, они),

- учить детей понимать и выполнять простые инструкции  (Где, Кто, Что, Дай, Возьми, Принеси и т.д.),

-учить внимательно слушать художественные произведения при чтении взрослыми и в аудиозаписи,

- учить детей совместно со взрослым проговаривать окончания слов и предложений,

- учить понимать значение слов в единственном и множественном числе.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

(образовательная деятельность интегрировано учителя-дефектолога с воспитателем, в индивидуальной работе и в режимных моментах)

Направление 1. Конструктивно-модельная деятельность.

- развивать детский конструктивный праксис через работу с разрезными картинками из 2-3-4 частей ,

- учить детей ставить кубик на кубик (до 5), строить по подражанию постройки из 3 -4 частей,

- продолжать знакомить детей со строительным материалом (конструкторами разных типов) и способами действия с ними.

Направление 2 . Художественное творчество (реализуется в деятельности воспитателя).

Направление 3. Музыкальная деятельность (реализуется в деятельности музыкального руководителя).

- вызывать эмоциональный отклик на музыкальные композиции

- учить извлекать звуки из погремушки, маракаса, барабана

Образовательная область «Физическое развитие»

(образовательная деятельность интегрировано учителя-дефектолога с воспитателем, в индивидуальной работе  и в режимных моментах)

Направление 1. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

- учить детей нанизывать крупные бусины шнурок

- учить детей катать ребристый карандаш ладонью и пальцами

- учить детей захватывать сыпучие материалы щепотью и двумя пальцами

- учить проводить карандашом линии

- учить выкладывать дорожки из мелких предметов и мозайки разных размеров  совместно со взрослым

Направление 2. Развитие двигательной активности.

- вызывать эмоциональный отклик у детей от процесса совместной двигательной деятельности,

- упражнять детей в передвижении разными способами,

- учить детей ловить мяч двумя руками, бросать мяч в заданном направлении

Направление 3. Формирование валеологических представлений детей.

- формировать представления детей о прямохождении как способе передвижения человека,

- знакомить детей с съедобными и несъедобными предметами,

- учить детей со строением тела человека. учить находить части тела на себе, на другом, на кукле и на картинке.

1.3.Принципы, положенные в основу коррекционно – развивающего процесса

Коррекционно-педагогическая работа в Доме ребенка, несмотря на определенную специфичность, строится на основе общих дидактических принципов принятыми в отечественной дефектологии:

• Доступности и посильности. Обучение должно быть связано с индивидуальными особенностями ребенка, с его личным опытом, уже имеющимися знаниями и умениями. В противном случае материал не будет усвоен.
• Поэтапности   обучения  с очень маленьким размером «шага» при переходе от одного уровня сложности к другому.
• Концентричности  – постепенное расширение содержание постепенно обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями.
• Вариативности. Предполагает определенную позицию педагога, обеспечивающую самореализацию каждого ребенка.
• Повторяемости. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

4. Психолого-педагогическая и социальная характеристика особенностей развития детей, проживающих в доме ребенка

Особенности познавательной активности детей состоят в следующем:

• дети избегают умственных усилий, часто протестуют против организованной совместной деятельности,
• у детей не выражены игровые интересы, часто наблюдаются неспецифические манипуляции с игрушками и предметами,
• дети не проявляют интереса к новому, не замечают дополнений \ изменений в окружающей обстановке,
• дети запоминают длительно, воспроизводят неточно.

Особенности речевой сферы детей:

• дети не пользуются речью в быту и организованной деятельности,
• пассивный словарь беден, накапливание слов происходит медленно,
• артикуляционная моторика развита недостаточно.

Особенности двигательной сферы детей:

• часто наблюдается неустойчивость походки, ходьба «на носочках»,
• координация двух рук развита недостаточно,
• основные движения (ходьба, бег, лазание, ползание) в стадии формирования и совершенствования.

Особенности личностной сферы детей:

• дети с аутичной симптоматикой эмоционально отгорожены, избегают телесных контактов, часто агрессивны, стереотипны,
• дети протестуют при несоблюдении их желаний,
• склонны избегать умственных усилий.

Таким образом, коррекционно-развивающая работа строится с учетом индивидуальных особенностей ребенка и его социального статуса.

5. Планируемые результаты

Первый год жизни

Зрительные ориентировочные реакции:

• различать предметы по форме (отличать кирпичик от кубика по просьбе взрослого).
• узнавать на фотографии знакомого взрослого, мать.

 Эмоции и социальное поведение:

• протягивать другому ребенку и отдает игрушку, сопровождая это смехом и лепетом.
• искать игрушку, спрятанную другим ребенком.

 Действия с предметами: 

• самостоятельно выполнять разученные действия с игрушками (катает, водит, кормит и др.).
• переносить действия, разученные с одним предметом, на другой (водит, кормит, баюкает куклу, мишку, собачку и др.).

Движения общие:

• ходить самостоятельно (без опоры).

 Понимание речи:

• понимать (без показа) названия нескольких предметов, действий, имена взрослых и детей, выполняет отдельные поручения ("найди, принеси, отдай тете, положи на место").
• понимать слово "нельзя" (прекращает действие).
• некоторые слова в речи взрослых принимают обобщенный характер.
• по слову взрослого выполнять разученные ранее действия с игрушками.

Активная речь:

• легко подражать новым слогам.
• произносить пять-десять облегченных слов.

Навыки и умения в процессах:

• самостоятельно пить из чашки (держит ее руками и пьет).

Музыкальное воспитание:

• проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая — спокойная, быстрая — медленная).
• проявляет интерес к звучанию металлофона, флейты; детского пианино и др.
• подражает отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...), откликается на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»), по-разному реагирует на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая).
• активно и самостоятельно прихлопывает в ладоши, помахивает рукой, притопывает ногой, приплясывает, ударяет в бубен, играет с игрушкой, игрушечным роялем.

Второй год жизни

Формирование мышления

Дети умеют пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях;

использовать в знакомой обстановке вспомогательные средства или предметы-орудия (сачок, тесьму, молоточек, стул для приближения к себе высоко или далеко лежащих предметов).

Зрительное восприятие

Дети умеют воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;

сличать два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»;

складывать разрезную картинку из двух частей;

учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится; кубик стоит, не катится; большой домик для большой матрешки, маленький - для маленькой);

Тактильно-двигательное восприятие

Дети умеют различать свойства и качества предметов: мокрый - сухой, большой - маленький, сладкий - горький, горячий - холодный;

воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов

Развитие мелкой моторики рук

Дети умеют выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию и образцу;

соотносить свои движения с речевым сопровождением взрослых (выполнить по просьбе взрослого 2-3 знакомые игры);

показывать по просьбе взрослого указательный или большой пальцы;

захватывать мелкие предметы щепотью и опускать их в сосуд;

проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.

Развитие речи:

 Понимание речи.

• Понимает предлоги и предложно - падежные категории: понимание предлогов "в", "на" "под,"у", "с".
• Понимает единственное и множественное число существительного, глагола.
• Понимает слова-действия, выражающие категорию возвратности глагола
• Понимает суффиксальные отношения: суффиксы уменьшительности.
• Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка.

Активная речь.

• Слоговая структура слова.

 Употребляет двухсложные слова типа: "папа, мама, пила, часы".

 Употребляет односложные слова типа: "дом, вот, мяч, там".

            Употребляет трехсложные слова без стечения согласных, типа: «машина,

            малина, собака, молоко».

•   Звуковая сторона слова.

Гласные звуки: а, о, у, и

          Согласные звуки: п, пь, м, мь, , б, бь, т, ть, д, дь, н, нь, к, кь, г, гь, х, хь, ль, сь,

          й

          Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.

• При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями,  

          употребляя прилагательные и местоимения

•   Использует в речи грамматические формы:

  Употребление винительного падежа

  Употребление предложного падежа

   Употребление именительного падежа множественного числа с окончанием

  "ы", "и"

            Употребление слов с суффиксом уменьшительности

 Физическое воспитание

• Перешагивает через препятствия чередующимся шагом.
• Проходит вверх вниз по наклонной доске шириной 25 см (длина 2-2,5 м), один конец которой поднят на высоту 15- 20 см от пола. Перешагивает через палку или веревку, натянутую на высоте 15-20 см.
• Проходит вверх вниз по наклонной доске шириной 25 см (длина 2-2,5 м), один конец которой поднят на высоту 15- 20 см от пола. Перешагивает через палку или веревку, натянутую на высоте 15-20 см.
• Бросает малые мячи вдаль на расстояние 1-1,5 м. Бросает одной рукой (попеременно) малые мячи в крупную горизонтальную цель (d 60 см), расположенную на высоте 30 см от пола (примерно на уровне пояса ребёнка) на расстоянии 80-100 см.

Сенсорное развитие

• Ориентируется в 3-х контрастных величинах с разницей в 3 см (3 контр. раскрывающиеся матрешки, 3-4 вкладыша-чашечки контр. величины, пирамидка из 4-5 колец контрастной величины – через кольцо: 1,3,5,7; 2,4,6,8).
• Ориентируется в 4-х контрастных формах: шарик, куб, кирпичик, призма. Соотнесение предмета к форме отверстия (4 формы – круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). Подбор к образцу предметов близкой формы.
• Ориентируется в 3-4 основных цветах (сортировка, подбор к образцу однородных парных предметов).

Рисование

• Начинает проводить отдельные линии (горизонтальные, вертикальные), проводит линии по подражанию в зависимости от задания взрослого.
• Рука формируется и совершенствуется, ребёнок увереннее держит карандаш, кисть, пытается что-либо изобразить сам.
• Черкая на листе бумаги, ребёнок создает неузнаваемые по очертанию предметы, форма которых быстро изменяется, поэтому он часто и не даёт им названия. Но иногда с помощью взрослого ребёнок может назвать то, что получилось: штрихи, линии – «дождиком», «палочками»; круглые формы – «мячиками», «колёсами», «шариками».
• Узнавание – новый этап в развитии изобразительной деятельности. Ребёнок приобщается к элементарной творческой деятельности. Это предпосылки к предметному рисунку.

Навыки и умения в процессах:

• Частично надевает одежду (ботинки, шапку). Моет руки.

Музыкальное воспитание:

• Различает  звуки 2-3х музыкальных инструментов (барабан, бубен, колокольчик, дудочка, погремушка).
• Различает силу  голоса: тихо-громко.
• Умеет выполнять элементарные движения под музыку,
• С изменением характера звучания музыки изменяет движения: переходит с ходьбы на притопывание, кружение
• Умеет чувствовать характер музыки и передает его игровыми действиями
• Умеет подпевать слова и фразы из несложных попевок и песенок.

Игровая деятельность

• знакомы со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием. совместно со взрослым обыгрывают постройки, используют для игр сюжетные игрушки.
• пользуются знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.
• умеют выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры.
• отображает в игре отдельные, часто наблюдаемые действия.

Третий год жизни

Формирование мышления

Дети умеют использовать предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях; использовать предметы-заместители в проблемно-практических ситуациях;

пользоваться методом проб как основным способом решения проблемно-практических задач;

фиксировать в речи результаты своей практической деятельности.

Зрительное восприятие

Дети  умеют учитывать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование);

складывать разрезную предметную картинку из трех частей;

выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, вкус, цвет);

пользоваться методом проб при решении практических или игровых задач;

Тактильно-двигательное восприятие

Дети умеют доставать знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному образцу (выбор из двух);

Развитие вкусовой чувствительности

Дети умеют различать свойства и качества предметов: маленький - большой - самый большой; сладкий - горький - соленый;

выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, вкус, цвет);

называть в собственной активной речи знакомые свойства и качества предметов («Лимон какой?» - «Лимон кислый и желтый». «Яблоко какое?» - «Яблоко круглое и сладкое»);

Развитие мелкой моторики рук

Дети умеют брать мелкие предметы указательным типом хватания;

выполнять знакомые движения руками и пальцами по подражанию, образцу, слову;

выделять отдельно каждый палец на своей руке по просьбе взрослого по подражанию (поиграй на пианино);

показывать по просьбе взрослого и называть указательный и большой пальцы, остальные показывать (мизинец, средний, безымянный);

проводить пальцем и карандашом плавную непрерывную линию от начала до конца дорожек разной ширины;

проводить прямые непрерывные линии до определенной точки слева направо, сверху вниз.

Развитие речи

 Понимание речи

• Узнает знакомые предметы и их изображения на предметных картинках (от 3х-4х до 5и-6и картинок).
• Различает сходные и обобщает однородные предметы и их изображений на предметных картинках.
• Узнает изображения отдельных действий:

а) разные объекты – разные действия;

б) разные объекты – одинаковые действия;

в) один объект – разные действия;

г) действия, обозначающие похожие ситуации;

д) действия противоположные по значению.

• Понимает вопросы: Где? Кто? Что? Кого? У кого? Чем?

  На чем? о предметах и действиях, изображенных на простой, сюжетной

  картинке.

• Выполняет отдельные действия, поручения обусловленные ситуацией.
• Выполняет одноступенчатую и двухступенчатую инструкцию.
• Понимает грамматические конструкции с предлогами: на, в, под, из, у, за, с, до.
• Понимает пространственные отношения:

а) вверх – вниз;                        в) далеко-близко;

б) вперед – назад;                        г) высоко-низко.

• Понимает короткий рассказ без показа из опыта ребенка.
• Понимает содержание небольшого текста без наглядного сопровождения:

          потешки, сказки, стихи, рассказы.

• Понимает грамматические категории:

а) единственное и множественное число существительных;

б) возвратная форма глагола;

в) единственное и множественное число глагола;

г) существительные с суффиксами уменьшительности.

Активная речь  

• Говорит многословными предложениями:

двухсловные фразы по типу:

а) слова (дай, на, хочу) + произносимое слово («Дай мяч»);

б) вопросительное слово (Где) + Им.п существительного: (где кукла?)

 указательные слова (это, вот, здесь, там, тут)+Им.п существительного (“Это

 кукла”);

в) обращение + глагол повелительного наклонения 2-го лица ед. числа («Маша,

 спи»);

г) Им. п. существительного + согласованный глагол 3-го лица настоящ.

  времени («мальчик спит»).

трехсловные фразы по типу:

а) обращение + глагол повелительного наклонения ед.числа + вин. п.

   существительного («Петя, дай мяч»);

б) Им. п. существительного + согласованный глагол + прямое дополнение

 («Мальчик пьет сок»);

• Задает вопросы : «Где?», «Куда?»
• Отвечает на вопросы: «Кто(что) это? Что (он, она) делает?» по простой

              сюжетной картинке.

• Слоговая структура слова:

а) двухсложные слова с открытым слогом;

б) односложные слова;

в) трехсложные слова без стечения согласных;

г) двухсложные слова с закрытым слогом.

• Использует в речи грамматические формы:

а) глагол 2-го лица ед. ч. повелительного наклонения;

б) инфинитив глагола;

в) глагол 3-его лица ед. ч. и множ. ч. изъявительного наклонения;

г) возвратная форма глагола 3- его лица ед. ч. наст. Времени;

д) Им. п. существительного ед. и мн. числа;

е) Вин. п. существительного ед. и мн. ч.;

ж) Употребление существительных с суффиксом уменьшительности.

•   Звуковая сторона слова.

Заканчивается усвоение звуков: с, л, ы, в, р, з, ч, ш, ж, щ, ц;

Звуковая сторона речи практически усвоена.

Сенсорное развитие:

• Ориентируется в 6-10 величинах (6 раскрывающиеся матрешки, 8-10 вкладышей-чашечки, пирамидка из 8-10 колец.
• В своей деятельности правильно пользуется геометрическими формами и называет их. Соотносит предмет к форме отверстия (6 и более форм – круг, квадрат, прямоугольник, треугольник и др.), используя прием примеривания и зрительного соотнесения.
• Называние 4-6 цветов (4 основных цвета + белый и черный)

Рисование, лепка

• Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать, чертит закрытый круг.
• Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета, рисует спираль с тремя завитками. Умеет резать бумагу ножницами (2 разреза).
• Раскатывает комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывает от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями, соединяет концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
• Лепит несложные предметы; аккуратно пользоваться глиной.

Музыкальное воспитание

• Различает тембр, силу, звучание 4х – 5и музыкальных инструментов.
• Находит источник звука в пространстве:

а) близко – далеко;

б) впереди – сзади;

в) справа – слева.

• Воспроизводит звучание в заданной последовательности 4 – 6 музыкальных  

  инструментов.

• Различает высоту, силу, тембр голоса.
•  Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий).
•  Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
•  Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
• Выполняет движения: притопывает ногой, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук.

Физическое воспитание

• Проходит вверх и вниз по наклонной доске шириной 15 см, один конец которой приподнят на высоту 30 см.
• Проходит по доске шириной 15 см, горизонтально расположенной над полом а высоте 30 см.
• Перешагивает через палку или веревку, горизонтально натянутую на высоте 35-40 см.
• Непрерывно бегает 30-40 сек.
• Поднимается без помощи рук на высоту 25 см и спускается.
• Влезает на гимнастическую стенку высотой 2м чередующимся или приставным шагом.
• Бросает малые мячи вдаль на расстояние 2-3,5 м.
• Бросает одной рукой (попеременно) малые мячи в вертикальную цель (d 50 см), расположенную на высоте 85-90см от пола на расстоянии 100-125см. Ловит и бросает мяч на расстояние 100-125 см.
• Подпрыгивает на месте. Прыгает с места в длину на расстояние 30-50см. Спрыгивает с высоты 25см.

Формирование элементарных математических представлений

• Участвовать в образовании групп из однородных предметов.
• Различать «много» предметов и «один» предмет.
• Различать большие и маленькие предметы, называть их размер.
• Узнавать шар и куб.
• сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение)
• пересчитывать предметы в пределах трех;
• осуществлять группировку предметов по количественному признаку на основе образца;

Трудовое воспитание

• Выполнять простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).
• Наблюдать за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Художественно-эстетическое воспитание

• Слушать доступные им по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном их чтении проговаривать слова, небольшие фразы.
• Рассматривать иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Конструирование:

• Различать основные формы деталей строительного материала.
• С помощью взрослого сооружать разнообразные постройки, используя большинство форм.
• Разворачивать игру вокруг собственной постройки.

Игровая деятельность:

• Играть рядом, не мешать друг другу, подражать действиям сверстника.
• Эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым, подражать его действиям, принимать игровую задачу.
• Самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос действий с объекта на объект.
• Использовать в игре замещение недостающего предмета.
• Общаться в диалоге с воспитателем.
• Следить за действиями героев кукольного театра.

Четвертый год жизни

Формирование мышления

Дети умеют анализировать проблемно-практические задачи;

иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей;

воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.

Зрительное восприятие

Дети умеют соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам;

складывать разрезные предметные картинки из четырех различных частей;

выделять основные свойства знакомых предметов, отвлекаясь от второстепенных свойств;

соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;

производить сравнение предметов по форме и величине с использованием образца из двух-трех объектов, проверяя правильность выбора способом практического примеривания;

вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета, его формы и величины; выбирать заданные объекты с дифференциацией соотношений высокий - низкий;

обследовать предметы с использованием зрительно-тактильного и зрительно-двигательного анализа;

Тактильно-двигательное восприятие

Дети умеют передавать форму предмета после зрительно-двигательного обведения (круг, квадрат, овал);

обследовать предметы с использованием зрительно-тактильного и зрительно-двигательного анализа;

Развитие вкусовой чувствительности

Дети умеют выделять основные свойства знакомых предметов, отвлекаясь от второстепенных свойств;

опознавать знакомый предмет по словесному описанию его признаков и качеств («Возьми желтое, круглое, сладкое, сочное»);

обследовать предметы с использованием зрительно-тактильного и зрительно-двигательного анализа;

Развитие мелкой моторики рук

Дети умеют застегивать и расстегивать пуговицы на своей одежде; показывать по просьбе взрослого и называть все пальцы на обеих руках;

выполнять игровые упражнения с пальцами с речевым сопровождением;

проводить непрерывную плавную линию пальцем и карандашом между двумя ломаными линиями, повторяя изгиб;

проводить волнистые линии по контуру, не отрывая карандаша от бумаги;

обводить пальцем по контуру простые нарисованные предметы, следить за тем, чтобы линия была плавной; штриховать простые предметы сверху вниз.

Физическое воспитание:

• Ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
• Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
• Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая через предметы.
• Ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
• Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее чем на 40 см.
• Катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2—3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Ребенок и окружающий мир

• Ориентироваться в помещении дома ребенка.
• Называть свой город.

Сенсорное развитие

Форма

• Знает  плоскостные и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
• Сопоставляет формы предметов с геометрическими образцами:

а) сравнение и группировка фигур (абстрагирование от цвета и величины;

б) умение зрительно расчленить форму предмета на части и воссоздать предмет из частей.

       Величина

• Умеет  сравнивать размеры предметов:

а)        определение размера предмета (большой, поменьше, маленький);

б)        сравнение предметов способом наложения и приложения;

в)        сравнение предметов по длине;

г)        сравнение предметов по высоте;

д)        сравнение предметов по ширине;

е)        сравнение предметов по толщине.

• Умеет устанавливать отношения между тремя предметами по размерам:

а)        выстраивание ряда с постепенным изменением величины с ориентировкой на образец;

б)        обучение приему попарного сравнения предметов для выстраивания ряда с постепенным изменением величины.

• Умеет подбирать и группировать предметы по заданному признаку:

а)        выбор среди нескольких предметов такого же по образцу;

б)        классификация предметов с учетом одного качественного признака;

в)        классификация предметов с учетом нескольких качественных признаков.

Ориентировка в пространстве

• Определяет пространственное положение предметов относительно себя:

а)        знает названия частей тела и лица;

б)        умеет определять на себе различные стороны (вверх — вниз, влево — вправо, вперед — назад);

• Умеет передвигаться в заданном направлении:

а) передвигаться в указанном направлении в соответствии с вербальной инструкцией;

б) сформированы представления (ближе — дальше, близко — далеко, высоко — низко);

в) переносит навыки пространственной ориентировки на плоскость листа;

Формирование элементарных экологических представлений:

• Знать и называть некоторые растения, животных и их детенышей.
• Выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе.
• Проявлять бережное отношение к природе.

Развитие речи:

Понимание речи.

• Узнает изображения отдельных действий.

а) разные объекты – разные действия;

б) разные объекты – одинаковые действия;

в) один объект – разные действия;

г) различение сходных действий;

д) противоположные действия;

е) понимание действий, изображенных на картинках;

ж) различение значения приставок;

з) различение действий, совершенных одним или несколькими лицами.

• Понимает вопросы по содержанию картинки, сюжета: Кто это? Что это? Что делает? Куда, Чем, У кого?
• Выполняет отдельные действия, поручения.
• Выполняет 2 - 3 ступенчатую инструкцию.
• Понимает грамматические конструкции с предлогами: “над-под, “в”, “из”, “около”, “под – из - под”, “за - у”, “между.
• Понимает грамматические категории:

а) имени существительного;

б) имени прилагательного;

в) глагола.

• Понимает небольшой текст.

Активная речь  

• Говорит многословными предложениями:

       а) предложение из 3х слов

Им. падеж + согласованный глагол + прямое дополнение;

б) предложение из 4х слов

Им. падеж + согласованный глагол + 2 зависимых слова (Вин.п.ед.ч. +

Дат.п.ед.ч.);

в) предложение из 4х слов Им. падеж ед. ч. + согласованный глагол + 2

зависимых от глагола слова (Вин.п.ед.ч. + Творит.п.ед.ч.);

г) предложение из 3-5 слов

Им.п.сущ. + согласованный глагол +инфинитив + (1-2) слова в косвенном

падеже.

• Отвечает  на вопросы: Кто (что) это? Что (он, она) делает? по сюжетной картинке, на вопросы косвенных падежей.
• Употребляет грамматические формы глаголов, существительных, прилагательных.
• Использует в речи понятия: «большой», «поменьше», «маленький», «больше»,

       «меньше», «длиннее», «короче», «одинаковые», «выше», «ниже», «толще»,

       «тоньше», «размер предмета».

• Закрепляет правильное использование точного значения предлогов (в — на—    

       под — за— перед-между)

Слоговая структура:

а) двухсложные слова из 2х открытых слогов;

б) трехсложные слова из 3х открытых слогов;

в) односложные слова;

г) двухсложные слова со стечением согласных в середине;

д) двухсложные слова с закрытым слогом и со стечением согласных.

Звуковая сторона слова:

Звуковая сторона речи практически усвоена.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет

• выделять отдельные предметы из группы и объединение предметов в группу:

а)        составление группы из абсолютных одинаковых предметов и разделение раньше группы на отдельные предметы, формирование понятий: «много», «один», «по одному», «ни одного», знакомство с вопросами: «сколько?», «по сколько?»;

б)        выделение нескольких подгрупп из одной группы разных предметов.

Находить один предмет и большого числа предметов в окружающей обстановке:

а)        выделение одного предмета из группы разнородных предметов;

б)        объединение рассредоточенных в пространстве и непосредственно не охватываемых взглядом однородных предметов в группу.

• сравнивать две группы предметов по количественному признаку:

а)        методом наложения, формирование понятий: «столько же», «поровну»,

«больше», «меньше»;

б)        методом приложения с соблюдением одинаковых интервалов между

предметами.

• устанавливать отношения: «больше», «меньше», «поровну»:

а)        сравнение групп, состоящих из трех-пяти предметов, накопление опыта сравнения групп предметов, разных по количественному составу, формирование понятий;

б)        накопление опыта сравнения групп предметов, разных по количественному составу и расположенных в разных частях пространства.

Подготовка к обучению счету:

а)        обучение попарному сопоставлению множеств при помощи различных анализаторов (зрительный, слуховой, осязательный, моторно-мышечный), введение понятия «следующий»;

б)        введение понятий: «первый», «последний».

• считает в пределах шести:

а)        различать совокупности, содержащие один и два элемента, заострять внимание на соответствии итогового числа счета количеству предметов в группе, введение понятия «сколько», закладывание основ абстрактного понятия «число» как слова обозначающего количество для любых предметов;

б)        обучение образованию последующего числа добавлением предмета к группе, предыдущего — удалением одного предмета из группы;

в) расширение предела счета до «5», введение числительных 1,2,3,4,5, закрепление понятий: «сколько», «столько же», образование последующего и предыдущего числа;

г)        обучение счету в пределах 5 с помощью различных анализаторов, накопление опыта прямого счета от 1 до 5.

Ориентировка во времени

• имеет представление:

а)        о времени суток: «утро», «вечер» «день», «ночь»;

б)        о понятиях: «долго», «скоро», «потом», «давно».

Трудовое воспитание

• одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
•  помогать накрывать стол к обеду.
• кормить рыб и птиц (с помощью воспитателя).
• испытывает интерес и любовь к природе.

Художественно-эстетическое воспитание

Знакомство с искусством

•  Рассказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
• Называть произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
• Читать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Конструирование

• Знать, называть и правильно использовать детали строительного материала.
•  Располагать кирпичики, пластины вертикально.
• Изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Лепка, рисование, аппликация

•  Изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
• Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам.
• Правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками,

в лепке

•  Уметь отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
• Лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

в аппликации

•  Создавать изображения предметов из готовых фигур.
• Украшать заготовки из бумаги разной формы.
• Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использовать материалы.

Музыкальное воспитание

• Слушать музыкальное произведение до конца.
• Узнавать знакомые песни.
• Различать звуки по высоте (в пределах октавы).
• Замечать изменения в звучании (тихо — громко).
• Петь, не отставая и не опережая друг друга.
•  Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
• Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

Игровая деятельность

• Принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.
• Объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и человеческие взаимоотношения.
• Придерживаться игровых правил в дидактических играх.
• Следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).
• Разыгрывать по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитировать движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
• Принимать участие в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

2. Содержательный раздел.

2.1.Описание системы комплексного психолого – медико - педагогического

сопровождения детей.

Система комплексного медико – психолого - педагогического сопровождения дете включает в себя реабилитационные и образовательные услуги (см.рисунок 1).

Образовательные услуги дети получают в доме ребенка, где образовательная деятельность организована согласно СаНПиН и ФГОС ДО (см.расписания) учителем-дефектологом, воспитателем и музыкальным руководителем.

Так же проводится лечение детей, госпитализация и оперативное лечение по показаниям, массаж, вакцинация.

Таким образом, при желании родителей ребенок с ОВЗ может получить весь спектр услуг психолого – медико - педагогической направленности.

Рисунок 1. Схема системы комплексного психолого -медико-педагогического сопровождения детей дома ребенка

2.1.1. Психолого – медико - педагогическое обследование детей

    Мониторинг динамики проводится в эпикризные сроки: в связи с быстрым темпом развития контроль за нервно-психическим развитием детей 1-го года жизни - ежемесячно, детей 2-го года жизни -  каждые 3 месяца, детей 3-4-го года жизни – раз в 6 месяцев.

    Комплексное обследование проводится на основе диагностики нервно-психического развития детей 1-го года жизни, разработанной  Фрухт Э.Л,  диагностики нервно-психического развития детей 2-3 года жизни, составленной К. Л. Печорой и Г. В. Пантюхиной, диагностики психического развития детей от рождения до 3 лет, предложенной Е.О.Смирновой, Л.Н.Галигузовой, диагностики речевого развития «Схема логопедического обследования ребенка 2-3-го года жизни» разработанной Ю. А. Разенковой. Так же при необходимости используется «Педагогическая  методика выявления детей с подозрением на снижение слуха» (Миронова Э.В., Пелымская Т.В., Шматко Н.Д.), методика «Проверка основных зрительных функций» (А. А. Невская, Т. П. Васильева, Л. И. Мушина), диагностика раннего выявления умственной отсталости (Е.А. Стребелева), оценка уровня сенсорного развития детей от 1 года до 3 лет, таблица возрастных показателей развития основных движений у детей в возрасте от 1 года до 5 лет, диагностика продуктивных видов деятельности детей раннего возраста, таблица  развития тонкой моторики рук  ребенка.

        Цель психолого – медико - педагогического обследования: определить актуальный уровень развития ребенка, соответствие его двигательного, речевого, познавательного развития возрасту.

По результатам этого обследования определяется зона ближайшего развития ребенка (компенсаторных возможностей и образовательных потребностей) и перспективы (планируемые результаты) на определенный период (учебный год).

Оценка развития ребенка проводится комплексно на основе разработанной педагогической диагностики совместно учителя – дефектолога с воспитателями по 5 основным образовательным областям, что позволяет строить педагогический процесс в группе с учетом принципа индивидуальности. По результатам обследования учитель-дефектолог готовит заключение (характеристику) на каждого ребенка.

Результаты диагностики  представляются на медико – психолого - педагогическом совещании, которое проводится каждый месяц. На этом совещании обсуждаются вопросы физического и соматического здоровья детей (врач), особенности высших психических процессов и особенности планирования образовательной нагрузки на ребенка, возможности речевого развития особенности познавательной деятельности (учитель - дефектолог), особенности работы по заданиям учителя-дефектолога, результаты педагогической диагностики в целом (воспитатели), возможности детей в музыкальных занятиях (музыкальный руководитель).  В эпикризные сроки подводятся итоги коррекционно – развивающей работы по каждому ребенку и определяются перспективы развития на следующий период.

2.1.2. Система индивидуально ориентированного психолого - медико - педагогического сопровождения  детей в доме ребенка

     Коррекционно-развивающая работа в доме ребенка строится в три этапа:

Организационный,

Основной,

Заключительный.

Организационный этап.

  2.  Определение параметров психолого - педагогической диагностики с опорой на возраст и потенциал ребенка. Проведение психолого - педагогической диагностики (совместно учитель-дефектолог и воспитатели) в эпикризные сроки. Обсуждение результатов диагностики, на их основании определение содержания коррекционно – развивающей работы.

3.  Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей) воспитанников по вопросам особенностей восприятия информации и ее воспроизведения детей с нарушениями двигательной и интеллектуальных сфер для повышения эффективности коррекционно –развивающей работы (консультации).

 4. Конструирование расписания образовательной деятельности на группе с учетом возрастов детей, согласование по времени и содержанию.

  5. Определение особенностей  взаимодействия специалистов и родителей (законных представителей) детей.

Основной этап

   1.Решение задач, заложенных в рабочих программах – подгрупповые (по возможности объединения детей) и индивидуальные (ежедневные) занятия.

     2.Согласование, уточнение, корректировка методов, способов и приемов коррекционно – развивающего воздействия.

Заключительный этап.     

1.Оценка качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми; представления учителя-дефектолога  и воспитателей  группы; инспектирование – старший воспитатель;

2.Определение дальнейших образовательных и коррекционных перспектив детей по результатам текущей психолого-педагогической диагностики: постановка коррекционно-развивающих задач на следующий эпикризный срок.

2.2.Модель взаимодействия педагогов в реализации коррекционно-развивающей работы

Условные обозначения:

             Образовательная деятельность

        Совместная деятельность, индивидуальная работа

2.3.Содержание образовательной деятельности по образовательным областям.

Содержание образовательной деятельности построено по принципу «от простого к сложному», что позволяет планировать образовательную, совместную  и индивидуальную работу вне зависимости от начала посещения ребенка группы «дети со сложными дефектами».

Перечень технологий, при помощи которых реализуется содержание образовательной деятельности:

- технологии развивающего обучения,

- игровые технологии,

- здоровьесберегающие (пальчиковая и зрительная гимнастика).

2.3.1.Содержание образовательной деятельности по образовательным областям первого года жизни

Социально-коммуникативное развитие, согласно ФГОС ДО,  направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;  формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

      Цель социально – коммуникативного развития определена ФГОС ДО  и она едина для детей с нормальным и нарушенным развитием - создание условий для эффективной адаптации детей в окружающем мире.

Социально-коммуникативное развитие

Обучение и воспитание детей 1-го года жизни

Направлено на достижение следующих задач:

     1. Развитие физиологических возрастных двигательных, речевых и

        интеллектуальных функций детей раннего возраста (от рождения до 12 месяцев).

1. Мероприятия, направленные на формирование  коммуникативных навыков и  

социальной адаптации, развитие эмоционально-волевой сферы.

Основополагающим содержанием социально-коммуникативного развития является формирование сотрудничества ребенка с взрослым и научение малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта. В основе его сотрудничества с взрослым лежит эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.

В процессе педагогической работы у детей складывается представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Малыш выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.

Мир человеческих отношений раскрывается перед детьми через представление о добре и зле, о своем и чужом и т.д. В идеале нужно стремиться к развитию гибкости социального поведения в различных видах общения с детьми и взрослыми.

Взаимодействие ребенка с окружающими предметами направлено на формирование бережного отношения к ним, на признание их значимости в жизни самого малыша и других людей. При общении ребенка с природными явлениями акцент делается не на знакомстве с их строением и функциями, а на эмоционально-чувственном переживании. Необходимо обратить внимание на «поощряющее поведение», под которым понимается действие взрослого эмоционально вовлеченного в процесс ухода и имеющего достаточно высокую мотивацию к достижению успешности ребенка. Это поощряющее (родительское) поведение представляет собой основу для развития собственной инициативности ребенка, или стимуляции его и интересов. Основными формами такого поведения являются передача цели от взрослого к ребенку; последующее присвоение цели ребенком; интериоризация (перевод во внутренний план) этой цели; частый зрительный контакт и его поощрение; совместные эмоциональные переживания; игровое взаимодействие.

В обучении ребенка мать (в нашем случае - воспитатель) часто руководствуется мотивом достижения совершенства в овладении тем, или иным навыком («греметь погремушкой»). В этом случае она предвосхищает идеальный желаемый результат и побуждает ребенка к его выполнению. Он постепенно присваивает цель, которая изначально являлась материнской, и побуждения матери превращаются в собственное побуждение ребенка. Таким образом, происходит стимуляция развития ребенка.

Следовательно, алгоритм «поощряющего поведения» может иметь следующий вид: у взрослого есть четкая цель в развитии какого-то навыка у ребенка → он очень хочет, чтобы ребенок освоил этот навык; в процессе его отработки он поощряет ребенка, устанавливая зрительный контакт, ребенок сам начинает действовать в нужном режиме, чтобы завоевать внимание, поощрение взрослого; сам инициирует действия.

Таким образом, развитие инициативности ребенка во многом будет подготавливать его к адекватной ориентировки в окружающей среде; способствовать при этом становлению навыков социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.

  Самообслуживание – это овладение элементами трудовой деятельности как  продолжения развития предметных и продуктивных видов деятельности ребенка, что делает общественно значимыми для него предметные действия.

При овладении навыками самообслуживания, обеспечивающими известную бытовую самостоятельность, ребенок без помощи взрослого может самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, пользоваться туалетом.  Появление элементов трудовой деятельности играет большую роль в усвоении ребенком действий с предметами, способствуя пониманию роли каждого отдельного действия и их логической последовательности.

Художественно-эстетическое развитие

 В сфере художественно-эстетического развития задачами педагогической работы являются формирование у детей эстетического отношения к окружающему миру, приобщение к театрализованной, изобразительной деятельности, музыкальное развитие.

Формирование эстетического отношения к окружающему миру

В раннем возрасте эстетическое воспитание осуществляется как в повседневном общении взрослых с детьми, так и в процессе специальных игр-занятий. Роль взрослого в развитии эстетического отношения ребенка к окружающей действительности заключается не только в привлечении внимания малыша к красивым вещам, явлениям природы, произведениям искусства, но и в вовлечении его в процесс сопереживания по поводу воспринятого. Взрослый должен сам уметь испытывать и выражать эстетические эмоции, привлекать ребенка к сопереживанию и откликаться на его чувства. Предметом совместного эстетического переживания могут быть не только произведения искусства, но и проявления красоты в обыденной жизни.

Приобщение детей к изобразительной деятельности

Привлекая ребенка к изобразительной деятельности, следует помнить, что на данном возрастном этапе главное - это интерес, удовольствие малыша от процесса, а не само овладение умениями рисовать и лепить. Задача педагогов – заметить и поддержать интерес ребенка, создать условия для развития изобразительной деятельности. Необходимо помочь перейти от манипулятивных действий с художественным материалом к использованию его по назначению, постижению  различных средств выразительности, посредством которых можно передавать эмоциональные впечатления от окружающих предметов и явлений. Детям предлагают рисовать не только карандашами, фломастерами, мелками и кистью, но и пальцами, кусочками поролоновой губки, щеточками. Листы бумаги большого размера располагаются не только на столе, но и на полу. Детей побуждают к лепке из пластилина, теста, глины, помогая им видоизменять простые формы из этих материалов.

Приобщение детей к музыкальной культуре

Музыка органично включается в различные виды деятельности детей (на физкультурных занятиях, на занятиях изобразительной деятельностью, при проведении подвижных игр и пр.). При организации режимных моментов также используется соответствующее музыкальное сопровождение.

Экспериментируя с музыкальными инструментами и другими звучащими предметами, дети учатся извлекать разнообразные звуки, сравнивать их по высоте, подражать и имитировать звучание различных инструментов.

Педагог создает условия для развития у детей эмоциональной отзывчивости на музыку. Для прослушивания предлагаются песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора как в исполнении педагога, так и в аудиозаписи.

Подражая взрослому и друг другу, дети овладевают простыми танцевальными движениями. Привлекая детей к занятиям и музыкальным играм, учитывается их желание и интерес.

Приобщение детей к театрализованной деятельности

Приобщение к театрализованной деятельности способствует освоению ребенком мира человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию. С первыми театрализованными действиями малыши знакомятся рано в процессе разнообразных игр-забав, при прослушивании выразительного чтения стихов и сказок. Педагог использует разные возможности для того, чтобы обыграть какой-нибудь предмет или событие, побуждая фантазию ребенка.  Детей привлекают к посильному участию в инсценировках знакомых сказок, стихов, эпизодов их повседневной жизни. Детям раннего возраста сложно произнести текст роли полностью, они проговаривают некоторые фразы, изображают жестами действия персонажей. 

Физическое развитие и физическое воспитание

Физическое развитие и физическое воспитание направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, полноценное развитие основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой моторики и развитие зрительно-двигательной координации.

Занятия по физическому воспитанию строятся так, чтобы с их помощью решались как общие, так и коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений (ползание, ходьба), а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц рук, ног, шеи, спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.

Стратегия организации физического воспитания разработана с учетом физиологических механизмов становления движения в процессе развития.  Малышам предлагаются основные виды движений в такой последовательности: сначала движения на растягивание в положении лежа, приподнимание и удерживание головы ребенком в положении лежа на животе и в вертикальном положении на руках у взрослого, далее ползание, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазанье, бег, метание) и к подвижным играм.

Познавательное развитие

   Познавательное развитие – это блок, включающий следующие подразделы: «Развитие движения руки и действия с предметами», «Сенсорное воспитание», «Ознакомление с окружающим».

Сенсорное воспитание является приоритетным направлением в воспитательной работе для становления всех видов детской деятельности и направлено на формирование у детей перцептивных действий (зрительная и слуховая ориентировка в окружающем, локализации звука в пространстве, зрительное сосредоточение, слежение, ощупывание), а также на обеспечение освоения систем сенсорных эталонов. 

   Важной задачей сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, свойств и отношений, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т.е. к появлению образа-представления.

Занятия проводятся по следующим направлениям: развитие внимания и памяти, развитие зрительного, слухового внимания и восприятия, развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия.

   Занятия по ознакомлению с окружающим миром проводятся по следующим направлениям: ознакомление с явлениями социальной жизни; ознакомление с предметным миром, созданным человеком; ознакомление с природой (живой и неживой) и явлениями природы. Каждое из этих направлений имеет свою специфику, знакомит детей с определенным типом свойств, связей и отношений, специфических для данной области действительности. Ознакомление с окружающим приведет к существенным сдвигам в умственном развитии детей лишь в том случае, если им будут даваться не отдельные знания о предмете или явлении, а определенная целостная система знаний, отражающая существенные связи и зависимости в той или иной области.

Развитие движений руки и предметная деятельность.

  Работа направлена на поэтапное развитие активных движений рук ребенка в различных положениях: лежа на спине, на животе, опираясь на выпрямленные руки, сидя, стоя, находясь в вертикальном положении на руках у взрослого. Ребенка обучают притягивать игрушки, лежащие перед ним или сбоку на расстоянии вытянутой руки, учат перекладывать игрушки из руки в руку. Развивают умение менять положение тела в пространстве с ориентировкой на предметы, лежащие впереди или сбоку на небольшом расстоянии.

Побуждают детей переходить от одного-двух действий с игрушками к нескольким: захвату игрушки, обследованию с помощью губ и рта, ощупыванию рукой, постукиванию, размахиванию, отбрасыванию и вновь притягиванию и т.п.

Затем детей обучают разнообразным действиям с игрушками в зависимости от их физических свойств: толкать мяч; высыпать мячи, кубики и другой материал из миски, переворачивая ее; вынимать игрушки по одной из емкости; открывать разнообразные коробочки, устройство крышек которых подсказывает способ открывания. Умение перераспределять пальцы руки на игрушке формируется с помощью разнообразных по величине, толщине и объему предметов. Детей обучают захватывать предмет двумя и тремя пальцами. Продолжается работа по развитию тактильной чувствительности ладоней и пальцев руки, осязания: подбираются предметы, различные по материалу, фактуре, плотности, упругости.

Совершенствуются исследовательские действия ребенка. Взрослый учит малышей соотносить игрушки, с которыми он имеет дело, и свои действия: выкладывать из различных емкостей (мисочки, ведра, коробки, ящика, мешочка) и собирать в них разные предметы, снимать и надевать кольца со стержня пирамидки, открывать и закрывать по-разному устроенные крышки.

Детей обучают разнимать на две части такие игрушки, как матрешка, бочонок, деревянное яйцо, формочка для песка.

Затем дети учатся собирать эти предметы.

Совершенствуются противоположные по значению действия: вынимание - вкладывание, разъединение - соединение, надевание-снимание.

Одновременно с развитием умения соотносить действия с предметом необходимо формировать первые орудийные действия; продолжать совершенствовать движение руки, направленное к предмету: петлеобразное, захватывающее сверху, скользящее, обхватывающее сверху, сбоку или снизу; развивать умение перераспределять пальцы рук в зависимости от формы, объема и величины предмета, захватывать предметы двумя или тремя пальцами руки; обучать детей действовать кончиками пальцев; проводить игры с кремом и гуашью.

Развитие речи

Развитие речи у детей происходит во всех видах детской деятельности, в повседневной жизни в процессе общения,  а также на специальных занятиях по развитию речи. В процессе занятий по сенсорному воспитанию, формированию мышления у детей создаются образы восприятия и представления об окружающей действительности; происходит усвоение слов, обозначающих свойства и качества предметов; усваиваются последовательности событий. Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в слове, а сама речь получает адекватную содержательную основу.

На начальных этапах работы большое внимание уделяется развитию у детей невербальных форм общения – фиксации взгляда на лице взрослого, пониманию указательного и приглашающего жестов, выполнению жестового ритуала приветствия и прощания, объятиям, поцелуям как формам эмоционального общения. В дальнейшем наряду со становлением вербального общения эти формы не утрачивают своей значимости и продолжают развиваться и совершенствоваться.

2.3.2.Содержание образовательной деятельности по образовательным областям второго года жизни

Социально-коммуникативное развитие

Основополагающим содержанием социально-коммуникативного развития является формирование сотрудничества ребенка с взрослым и научение малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта. В основе его сотрудничества с взрослым лежит эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.

В процессе педагогической работы у детей складывается представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Малыш выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.

Мир человеческих отношений раскрывается перед детьми через представление о добре и зле, о своем и чужом и т.д. В идеале нужно стремиться к развитию гибкости социального поведения в различных видах общения с детьми и взрослыми.

Взаимодействие ребенка с окружающими предметами направлено на формирование бережного отношения к ним, на признание их значимости в жизни самого малыша и других людей. При общении ребенка с природными явлениями акцент делается не на знакомстве с их строением и функциями, а на эмоционально-чувственном переживании. Необходимо обратить внимание на «поощряющее поведение», под которым понимается действие взрослого эмоционально вовлеченного в процесс ухода и имеющего достаточно высокую мотивацию к достижению успешности ребенка. Это поощряющее (родительское) поведение представляет собой основу для развития собственной инициативности ребенка, или стимуляции его и интересов. Основными формами такого поведения являются передача цели от взрослого к ребенку; последующее присвоение цели ребенком; интериоризация (перевод во внутренний план) этой цели; частый зрительный контакт и его поощрение; совместные эмоциональные переживания; игровое взаимодействие.

В обучении ребенка мать (в нашем случае - воспитатель) часто руководствуется мотивом достижения совершенства в овладении тем, или иным навыком («греметь погремушкой»). В этом случае она предвосхищает идеальный желаемый результат и побуждает ребенка к его выполнению. Он постепенно присваивает цель, которая изначально являлась материнской, и побуждения матери превращаются в собственное побуждение ребенка. Таким образом, происходит стимуляция развития ребенка.

Следовательно, алгоритм «поощряющего поведения» может иметь следующий вид: у взрослого есть четкая цель в развитии какого-то навыка у ребенка → он очень хочет, чтобы ребенок освоил этот навык; в процессе его отработки он поощряет ребенка, устанавливая зрительный контакт, ребенок сам начинает действовать в нужном режиме, чтобы завоевать внимание, поощрение взрослого; сам инициирует действия.

Таким образом, развитие инициативности ребенка во многом будет подготавливать его к адекватной ориентировки в окружающей среде; способствовать при этом становлению навыков социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.

  Самообслуживание – это овладение элементами трудовой деятельности как  продолжения развития предметных и продуктивных видов деятельности ребенка, что делает общественно значимыми для него предметные действия.

При овладении навыками самообслуживания, обеспечивающими известную бытовую самостоятельность, ребенок без помощи взрослого может самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, пользоваться туалетом.  Появление элементов трудовой деятельности играет большую роль в усвоении ребенком действий с предметами, способствуя пониманию роли каждого отдельного действия и их логической последовательности.

Художественно-эстетическое развитие

 В сфере художественно-эстетического развития задачами педагогической работы являются формирование у детей эстетического отношения к окружающему миру, приобщение к театрализованной, изобразительной деятельности, музыкальное развитие.

Формирование эстетического отношения к окружающему миру

В раннем возрасте эстетическое воспитание осуществляется как в повседневном общении взрослых с детьми, так и в процессе специальных игр-занятий. Роль взрослого в развитии эстетического отношения ребенка к окружающей действительности заключается не только в привлечении внимания малыша к красивым вещам, явлениям природы, произведениям искусства, но и в вовлечении его в процесс сопереживания по поводу воспринятого. Взрослый должен сам уметь испытывать и выражать эстетические эмоции, привлекать ребенка к сопереживанию и откликаться на его чувства. Предметом совместного эстетического переживания могут быть не только произведения искусства, но и проявления красоты в обыденной жизни.

Приобщение детей к изобразительной деятельности

Привлекая ребенка к изобразительной деятельности, следует помнить, что на данном возрастном этапе главное - это интерес, удовольствие малыша от процесса, а не само овладение умениями рисовать и лепить. Задача педагогов – заметить и поддержать интерес ребенка, создать условия для развития изобразительной деятельности. Необходимо помочь перейти от манипулятивных действий с художественным материалом к использованию его по назначению, постижению  различных средств выразительности, посредством которых можно передавать эмоциональные впечатления от окружающих предметов и явлений. Детям предлагают рисовать не только карандашами, фломастерами, мелками и кистью, но и пальцами, кусочками поролоновой губки, щеточками. Листы бумаги большого размера располагаются не только на столе, но и на полу. Детей побуждают к лепке из пластилина, теста, глины, помогая им видоизменять простые формы из этих материалов.

Приобщение детей к музыкальной культуре

Музыка органично включается в различные виды деятельности детей (на физкультурных занятиях, на занятиях изобразительной деятельностью, при проведении подвижных игр и пр.). При организации режимных моментов также используется соответствующее музыкальное сопровождение.

Экспериментируя с музыкальными инструментами и другими звучащими предметами, дети учатся извлекать разнообразные звуки, сравнивать их по высоте, подражать и имитировать звучание различных инструментов.

Педагог создает условия для развития у детей эмоциональной отзывчивости на музыку. Для прослушивания предлагаются песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора как в исполнении педагога, так и в аудиозаписи.

Подражая взрослому и друг другу, дети овладевают простыми танцевальными движениями. Привлекая детей к занятиям и музыкальным играм, учитывается их желание и интерес.

Приобщение детей к театрализованной деятельности

Приобщение к театрализованной деятельности способствует освоению ребенком мира человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию. С первыми театрализованными действиями малыши знакомятся рано в процессе разнообразных игр-забав, хороводов, при прослушивании выразительного чтения стихов и сказок, при просмотре спектаклей, цирковых представлений, кукольного театра. Педагог использует разные возможности для того, чтобы обыграть какой-нибудь предмет или событие, побуждая фантазию ребенка.  Детей привлекают к посильному участию в инсценировках знакомых сказок, стихов, эпизодов их повседневной жизни. Детям раннего возраста сложно произнести текст роли полностью, они проговаривают некоторые фразы, изображают жестами действия персонажей. 

Физическое развитие и физическое воспитание

Физическое развитие и физическое воспитание направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, полноценное развитие основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой моторики и развитие зрительно-двигательной координации.

Занятия по физическому воспитанию строятся так, чтобы с их помощью решались как общие, так и коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений (ползание, ходьба, прыжки, лазанье), а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц рук, ног, шеи, спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.

Стратегия организации физического воспитания разработана с учетом физиологических механизмов становления движения в процессе развития.  Малышам предлагаются основные виды движений в такой последовательности: сначала движения на растягивание в положении лежа, приподнимание и удерживание головы ребенком в положении лежа на животе и в вертикальном положении на руках у взрослого, далее ползание, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазанье, бег, метание) и к подвижным играм.

Познавательное развитие

Сенсорное развитие

Учить ориентироваться в 3-х контраст. величинах с разницей в 3 см (3 контр. раскрывающиеся матрешки, 3-4 вкладыша-чашечки контр. величины, пирамидка из 4-5 колец контрастной величины – через кольцо: 1,3,5,7; 2,4,6,8).

Учить ориентироваться в 4-х контрастных формах: шарик, куб, кирпичик, призма. Соотнесение предмета к форме отверстия (4 формы – круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). Подбор к образцу предметов близкой формы.

Учить ориентироваться в 3-4 основных цветах (сортировка, подбор к образцу однородных парных предметов).

Развитие зрительного восприятия и внимания

Учить детей соотносить предметы с их изображением в пределах двух-трех предъявленных образцов

Учить детей находить парные предметы

Учить детей восприятию игрушек, находящихся на столе у педагога, при выборе из двух (найти и по возможности назвать).

Развитие мышления

Знакомить детей с практическими проблемными ситуациями и задачами

Учить детей использовать предметы-заместители

Учить детей переносить усвоенные способы использования предметов-заместителей в новые ситуации

Развитие Тактильно-двигательного восприятия

Учить детей на ощупь дифференцировать шар, куб

Формировать у детей координацию руки и глаза: узнавать на ошупь предметы резко различной формы при выборе из двух-трех (образец дается на ощупь)

Продолжать учить детей различать на ошупь величину предметов (выбор из трех) по зрительному образцу или по словесной инструкции

Развитие мелкой моторики рук

Формировать у детей размашистые движения рук: учить размашистыми движениями стирать тряпкой с доски в направлении сверху вниз, слева направо

Учить детей выполнять определенные движения кистями рук на бумаге: учить проводить прямые линии краской по большому листу бумаги (по подражанию, самостоятельно)

Продолжать учить детей захватывать щепотью сыпучие материалы (перловая, манная крупа, речной песок), высыпая в различные емкости

Учить детей выполнять движения пальцами обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по словесной инструкции (игры с речевым сопровождением), закреплять названия указательного и большого пальцев

Продолжать учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш, по подражанию (катание ребристого карандаша между ладошек, по столу вначале отдельно каждой рукой, а потом двумя руками одновременно.

Развитие речи

Понимание речи:

показывать на фотографии (выделив из трех) себя, маму, папу;

показывать или называть отдельные предметы одежды, посуды и игрушки;

узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц;

отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево.

Понимание короткого рассказа взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка.

Активная речь.

При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.

«Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;

2.3.3.Содержание образовательной деятельности по образовательным областям третьего года жизни

Содержание   образовательной   области   «Социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности, и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). На достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений, формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:  

• формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира ситуациях    и способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного дли человека окружающего мира

    поведения;

• передачу детям  знаний  о  правилах  безопасности дорожного движения в  

    качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

    опасным для человека и окружающего мира ситуациям.  

• приобщение к  элементарным общепринятым нормам и правилам

   взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;

Обязательность  включения области в состав Программы обусловлена:

• с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);
• с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).        

    Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира - необходимое условие существования каждого человека, взрослого и ребенка. Решение вышеназванных основных  задач психолого-педагогической  работы не возможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различии того, что такое хорошо и что такое плохо, конкретных примерах добрых дел и поступков).  Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражаются окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни. Значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей,  их творческих способностей.

«Познавательное развитие»

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

Сенсорное развитие

Учить ориентироваться в 6-10-и величинах  (6 раскрывающиеся матрешки, 8-10 вкладышей-чашечек, пирамидка из 8 10колец).

В своей деятельности правильно пользуется геометрическими формами и называет их. Соотнесение предмета к форме отверстия (6 и более форм – круг, квадрат, прямоугольник, треугольник и др.), используя прием промеривания и зрительного соотнесения.

Называние 4-6 цветов(4 основных цвета + белый и черный).

Развитие зрительного восприятия и внимания

Учить детей самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза

Учить детей запоминанию изображений (использовать лото: начинать с выбора из двух картинок, затем из четырех.

Учить детей запоминать местонахождение спрятанных предметов

Развитие мышления

Учить детей определять причину нарушения обычного хода явления, когда причина хорошо видна («Машина не едет, потому что спустило колесо», «Стул падает, потому что сломана ножка», «Ящик стола не задвигается, потому что мешает брусок»)

Учить детей доставать предметы из сосуда (в который нельзя засунуть руку), используя в качестве орудия палку с крючком, сачок для аквариума, ложку, вилку (учитывать свойства предмета-цели)

Учить детей самостоятельно находить решение проблемно-практической ситуации, требующей изготовления и применения прочного орудия (сделать из двух коротких палок одну длинную, связать две короткие веревки, чтобы получить одну длинную, и т. п.)

Развитие Тактильно-двигательного восприятия

Учить детей на ощупь дифференцировать шар, кирпичик, куб

Учить детей выполнять на ощупь выбор предметов разной формы или величины, материала по словесной инструкции («Дай шар деревянный, шар пластмассовый, шар железный»)

Формировать у детей координацию руки и глаза: узнавать на ошупь предметы резко различной формы при выборе из двух-трех (образец дается на ощупь)

Продолжать учить детей различать на ошупь величину предметов (выбор из трех) по зрительному образцу или по словесной инструкции

Развитие мелкой моторики рук

Учить детей захватывать сыпучие материалы указательным типом хватания

Продолжать учить детей выполнять определенные действия пальцами с речевым сопровождением по подражанию (пальчиковая гимнастика)

Учить детей проводить карандашом по образцу прямые линии до определенной точки в направлении сверху вниз (развивать зрительно-двигательную координацию)

Продолжать учить детей проводить прямые линии по пунктирным линиям в направлении сверху вниз

Учить детей проводить прямые линии до определенной точки самостоятельно в направлении слева направо (обращать особое внимание на непрерывность проведения линии)

Развитие речи

Понимание речи:

называть свое имя, фамилию, возраст;

отвечать на вопрос: «Ты мальчик или девочка?»;

показывать части тела и лица, отвечая на вопросы: «Покажи, чем ты ходишь», «Покажи, чем смотришь», «Чем ты слушаешь?»;

показывать и называть основные части тела и лица;

выделять по обобщающему слову, названному взрослым, некоторые продукты, игрушки, предметы посуды, одежды;

называть некоторые предметы и объекты живой и неживой природы;

определять по изображениям два времени года: лето и зиму;

определять на элементарном уровне особенности деятельности детей и специфику их одежды в зависимости от времени года;

адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, дома, используя накопленный практический опыт взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира.

Активная речь

Учить употреблять сложных придаточных предложений.  Появление вопросов: где? куда? почему? когда?

Развитие вкусовой чувствительности

Различать свойства и качества предметов: маленький - большой - самый большой; сладкий - горький - соленый;

Называть в собственной активной речи знакомые свойства и качества предметов («Лимон какой?» - «Лимон кислый и желтый». «Яблоко какое?» - «Яблоко круглое и сладкое»);

«Художественно – эстетическое развитие»

Содержание  образовательной  области   «Художественно – эстетическое развитие» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация);  
• приобщение к изобразительному искусству;
• развитие музыкально-художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству.  

    Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей младшего дошкольного возраста. Содержание данной  области Программы включает изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и  конструирование – традиционные для дошкольного образования      виды активности, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей». Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации программы являются:  

• восприятие музыки (слушание),
• исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование).

«Физическое развитие»

Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

•        развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

•        накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

•        формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

•        сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

•        воспитание культурно-гигиенических навыков;

•        формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.  

Образовательная область «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия. Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья  воспитанников и  включает формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных,  медицинских,  психолого-педагогических),  направленных на  охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной   и физической работоспособности детей.    Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.

2.3.4.Содержание образовательной деятельности по образовательным областям четвертого года жизни

 «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание   образовательной   области   «Социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности, и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). На достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений, формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:  

• формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира ситуациях    и способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного дли человека окружающего мира

    поведения;

• передачу детям  знаний  о  правилах  безопасности дорожного движения в  

    качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

    опасным для человека и окружающего мира ситуациям.  

• приобщение к  элементарным общепринятым нормам и правилам

   взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;

Обязательность  включения области в состав Программы обусловлена:

• с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);
• с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).        

    Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира - необходимое условие существования каждого человека, взрослого и ребенка. Решение вышеназванных основных  задач психолого-педагогической  работы не возможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различии того, что такое хорошо и что такое плохо, конкретных примерах добрых дел и поступков).  Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражаются окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни. Значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей,  их творческих способностей.

«Познавательное развитие»

Сенсорное развитие

Учить ориентироваться в 6-10-и величинах  (6 раскрывающиеся матрешки, 8-10 вкладышей-чашечек, пирамидка из 8-10колец).

В своей деятельности учить правильно пользуется геометрическими формами и называет их. Соотнесение предмета к форме отверстия (6 и более форм – круг, квадрат, прямоугольник, треугольник и др.), используя прием промеривания и зрительного соотнесения.

Называние 4-6 цветов (4 основных цвета + белый и черный).

Развитие зрительного восприятия и внимания

Учить детей дополнять целое с опорой на контур изображения и без контура (лото-вкладки и др.)

Продолжать учить детей складывать фигуры из частей (отдельные детали фигуры, элементы конструктора, разборные куклы, разборные машины, домики, самолеты); изображать собранные фигуры в рисунке

Учить детей самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза

Развитие мышления

анализировать проблемно-практические задачи;

иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей;

воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.

Развитие Тактильно-двигательного восприятия

Учить детей выбирать предметы на ощупь по словесному описанию признаков этого предмета педагогом (предмет не называть)

Учить детей группировать предметы по кинестетически воспринимаемому признаку: по материалу (деревянный — железный), по качеству поверхности (гладкий — шероховатый)

Формировать у детей представления о различных качествах и свойствах поверхности предметов

Развитие мелкой моторики рук

Продолжать учить выполнять шнуровку слева направо без перекрещивания шнурка (2 дырочки, 6 дырочек — дорожка для зайчика, лисички и т. д.)

Продолжать проводить игры с пальчиками и речевым сопровождением

Учить проводить непрерывную линию карандашом по образцу

Учить проводить непрерывную линию по нарисованному контуру (пальцем, карандашом)

Учить детей проводить линию, не отрывая пальца или карандаша от листа бумаги

Учить детей проводить волнистые линии по пунктиру, не отрывая карандаша от листа бумаги

Учить детей заштриховывать в одном направлении — сверху вниз — простые предметы (яблоко, груша, воздушный шар и т. д.)

Учить детей раскрашивать контурные сюжетные рисунки цветными карандашами, не выходя за контур

Учить детей самостоятельно выбирать цвет при раскрашивании сюжетной картинки

Развитие математических представлений

Формировать у детей представление о том, что определенное количество предметов не меняется независимо от их расположения; количество предметов не зависит от их размера; определенное количество жидких и сыпучих тел не зависит от объема сосудов; учить использовать прием приложения как практический способ проверки

Учить детей выделять 3 предмета из группы по подражанию, по образцу, по слову; соотносить количество предметов с количеством пальцев

Учить детей соотносить две группы предметов по количеству в пределах трех без пересчета (столько    сколько ...)

Учить пересчитывать предметы в пределах шести; осуществлять пересчет однородных предметов, расположенных в ряд, при разном их расположении, а также предметов, различных по назначению, цвету, размеру

Учить детей определять количество предметов и изображений на картинках в пределах шести без пересчета, использовать пересчет как способ проверки

Учить сравнивать две группы предметов по количеству без счета, используя приемы наложения и приложения, и на основе пересчета; сравнивать непрерывные множества (в большом — больше, в маленьком — меньше, в одинаковых — поровну)

Развитие речи

называть всех членов своей семьи, знать их имена; находить на фотографии близкого человека (выбор из пяти); называть имя друга или подруги;

знать, что делает человек данной профессии (воспитатель, врач);

иметь представления о повседневном труде взрослых;

адекватно вести себя в процессе выполнения режимных моментов;

выделять отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, овощи, фрукты;

называть функциональные назначения предметов, окружающих ребенка в повседневной жизни;

называть изученные группы животных, показывать основные части тела животного;

называть или определять по картинке основные признаки заданного времени года: зима, лето, осень;

определять текущее состояние погоды: холодная, теплая, ветреная, солнечная, дождливая.

Активная речь  

Учить говорить многословными предложениями:

Отвечать  на вопросы: Кто (что) это? Что (он, она) делает? по сюжетной картинке, на вопросы косвенных падежей.

Употребляет грамматические формы глаголов, существительных, прилагательных.

Использовать в речи понятия: «большой», «поменьше», «маленький», «больше»,

       «меньше», «длиннее», «короче», «одинаковые», «выше», «ниже», «толще»,

       «тоньше», «размер предмета».

Развитие вкусовой чувствительности

дифференцировать и группировать пищевые продукты на основе вкусовой чувствительности.

«Художественно – эстетическое развитие»

Содержание  образовательной  области   «Художественно – эстетическое развитие» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация);  
• приобщение к изобразительному искусству;
• развитие музыкально-художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству.  

    Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей младшего дошкольного возраста. Содержание данной  области Программы включает изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и  конструирование – традиционные для дошкольного образования      виды активности, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей». Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации программы являются:  

• восприятие музыки (слушание),
• исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование).

«Физическое развитие»

Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

•        развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

•        накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

•        формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

•        сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

•        воспитание культурно-гигиенических навыков;

•        формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.  

Образовательная область «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия. Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья  воспитанников и  включает формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных,  медицинских,  психолого-педагогических),  направленных на  охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной   и физической работоспособности детей.    Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.  

2.4.Формы планирования коррекционно – развивающей работы

учителя-дефектолога

Формы и приемы организации образовательного процесса по освоению образовательной области «Речевое развитие»

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Физическое развитие»

Формы и приемы организации образовательного процесса по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

Формы и приемы организации образовательного процесса по освоению образовательной области «Познавательное развитие»

Комплексно – тематическое  планирование образовательной деятельности в группе «дети

со сложными дефектами»

   Тематическое  планирование учителя – дефектолога

Схема ежедневного планирования учителя- дефектолога

Тема

Месяц

Перспективное и календарное планирование

Чем четче организованна, структурирована  и скоординирована работа учителя-дефектолога тем эффективнее результаты. Основой организации является планирование работы, осуществляемое как в перспективных целях, так и для ежедневной работы. Именно перспективное и календарное планирование позволяет определить стратегию и тактику коррекционного воздействия на каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

 Перспективное и календарное планирование 2 года жизни

Календарный план для детей 2-го года жизни на сентябрь.

Тема «Игры с куклой».

Развитие вкусовой чувствительности (2 занятия в неделю)

Календарный план для детей 2-го года жизни на октябрь.

Тема «собачка».

Развитие вкусовой чувствительности (2 занятия в неделю)

Календарный план для детей 2-го года жизни на ноябрь.

Тема «кошка».

Развитие вкусовой чувствительности (2 занятия в неделю)

Календарный план для детей 2-го года жизни на декабрь.

Тема «Курочка, петушок».

Развитие вкусовой чувствительности (2 занятия в неделю)

Календарный план для детей 2-го года жизни на январь.

Тема «мишка, зайка».

Развитие вкусовой чувствительности (2 занятия в неделю)

Календарный план для детей 2-го года жизни на февраль.

Тема «лошадка, коровка».

Развитие вкусовой чувствительности (2 занятия в неделю)

Календарный план для детей 2-го года жизни на март.

Тема «посуда, мебель».