Адаптированные рабочие программы коррекционно-развивающего курса учителя-дефектолога с обучающимися с ЗПР.
рабочая программа

АДАПТИРОВАННАЯ  РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КУРСУ «ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»

АООП НОО

ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1,1доп.-4 класс

(срок реализации -5 лет, 168ч)

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Дефектологические занятия» разработана в соответствии с требованиями:

1.  ФГОС НОО (Приказ Мин. Образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1598) обучающихся с ОВЗ;
2. Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития   (АООП НОО) (вар.7.2) МБОУ «Школа №4 »;  
3. Программой воспитания МБОУ «Школа №4»

Реализация данной рабочей программы предполагает дистанционную форму обучения.

Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

 Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социализации, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств.

Теоретической основой программы коррекционных занятий явились концептуальные положения теории Л. С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, об учете зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы.

 При разработке данной программы использовались методические материалы: С.Г.Шевченко, Р.Д.Тригер, Г.М.Капустина, И.Н.Волкова «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», А.А.Наумов, Т.Э.Токаева, В.Р.Соколова «Программа воспитания и обучения детей с сочетанными нарушениями», Мамайчук И.И. «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии».

Общая характеристика

Содержание рабочей программы имеет коррекционную, образовательную и социальную направленность.

Цель рабочей программы: 

Создание специальных условий для повышения эффективности образовательного процесса и коррекция недостатков развития учебно-познавательной деятельности обучающихся, в том числе в форме дистанционного обучения.

Задачи:

1.  Обеспечение оптимальных условий для развития личности ребенка путем создания:

• климата психологического комфорта и эмоционального благополучия;
• развивающей среды, предусматривающей широкий выбор разнообразных форм деятельности, среди которых ребенок может отыскать      наиболее близкие его способностям и задаткам;
• ситуации достижения успеха во внеурочной и учебной деятельности.

2. Субъектно-ориентированная организация совместной деятельности ребенка и взрослого:

• опора на личный опыт ученика;
• обеспечение близкой и понятной цели деятельности;
• индивидуальный подход к ребенку, как на индивидуальных, так и на групповых занятиях;
• использование различных видов помощи (стимулирующей, организующей и обучающей);
• организация взаимодействия со сверстниками.

3. Проведение коррекционно-развивающей работы в рамках ведущей деятельности:

• стимуляция познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной мотивации;
• использование игровых приемов, элементов соревнования, дидактических игр на всех этапах деятельности ребенка.

Место предмета в учебном плане  МБОУ  «Школа №4»

Согласно учебному  плану  МБОУ «Школы №4» для обучающихся по АООП НОО дефектологические занятия включены в коррекционно-развивающую область внеурочной деятельности. Рабочая программа по курсу «Дефектологические занятия» для обучающихся   1,1 доп. классов предусматривает работу в объёме  33 часов; для обучающихся 2-4 классов 34 часа  (1 час в неделю). Занятия с учителем-дефектологом проводятся в групповой и индивидуальной формах.

Данная программа раскрывает основные подходы к сенсорному развитию детей  младшего школьного возраста, имеющих пониженные способности к обучению, по следующим направлениям:

Совершенствование движений и сенсомоторного развития:  

• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;  
• развитие навыков каллиграфии;  
• развитие артикуляционной моторики  

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:  

• развитие зрительного восприятия и узнавания;  
• развитие зрительной памяти и узнавания;  
• формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);  
• развитие пространственных представлений и ориентации;  
• развитие временных понятий;  
• развитие слухового внимания и памяти;  
• развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

Развитие основных мыслительных операций:  

• формирование навыков относительно анализа, синтеза, классификации, обобщения, абстрагирования и др;  
• развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);  
• формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;  
• формирование умения планировать свою деятельность;  
• развитие комбинаторных способностей.  

Развитие различных видов мышления:  

• развитие наглядно-образного мышления;  
• развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями).  

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:  

• Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов.  
• Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности.  

Содержание коррекционного  курса:

Программа включает в себя 5 разделов, каждый из которых представляет собой самостоятельную часть в развитии общеучебных навыков по предметам и соответствуют элементам программного материала.  

• психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций;
• развитие графических навыков;
• развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по русскому языку;
• развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по математике;
• мониторинг развития высших психических функций.

Разделы адаптированной рабочей программы включают в себя  следующую коррекционно-развивающую работу:

Раздел 1 Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций.

На этом этапе осуществляется обследование развития высших психических функций с использованием различного диагностического инструментария. А также осуществляется определение основных проблем развития, особенностей усвоения учебного материала и путей решения этих проблем.  

Раздел 2 Развитие графических навыков. Ведется работа по коррекции почерка посредством развития каллиграфических навыков и мелкой моторики. Данный модуль посвящѐн развитию учебных навыков через коррегирование зрительной памяти, внимания, формирование пространственных представлений и графических умений.  

Раздел 3 Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по русскому.

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости, мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.  

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красная строка (абзац). Знание алфавита: правильное название букв, их последовательность.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в словаре значения слова; определение значения слова в тексте. Различение однозначных и многозначных слов, прямого и переносного значения слов: анализ образцов использования в тексте. Синонимы и антонимы: наблюдение в эталонных текстах, использование в речи. Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Выделение в слове корня, основы, окончания, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу. Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное.  Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имѐн существительных одушевленных и неодушевленных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Выделение имен существительных собственных и нарицательных. Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Словообразование имен существительных. Морфологический разбор имѐн существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на - ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имен прилагательных. Морфологический разбор имѐн прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3- го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление наречий в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.  

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания повествовательные, вопросительные, побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространенные и нераспространенные. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.

Применение правил правописания и пунктуации: сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; сочетания чк—чн, чт, щн и др.; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, рожь, мышь); соединительные о и е, в сложных словах (самолет, вездеход); е и и в суффиксах имен существительных (ключик – ключика, замочек - замочка); безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на –мя, ий, -ья, ье, -ия, -ов, - ин); безударные окончания имен прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании «-ться»; безударные личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях; запятая при обращении в предложениях. Развитие речи. Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный отчет о выполненной работе; связанные высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Выражение и развитие законченной мысли в тексте. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.  

В процессе работы с программным материалом развиваются фонематический слух, восприятие и мыслительная деятельность, память, внимание и речь. Упражнения и задания носят коррекционный характер и подобраны с учетом возрастных особенностей и уровнем развития каждого обучающегося.  

Раздел 4 Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по математике.

Числа и величины  

Счѐт предметов. Название, последовательность и запись  чисел  от   0  до  1 000 000. Десятичные единицы счѐта. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.  

Измерение величин. Масса. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна). Время. Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин.

Сравнение и упорядочение однородных величин.  

Арифметические действия  

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов и результатов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами «нуль» и «единица». Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовое выражение. Скобки. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении. Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.  

Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трѐхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе). Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).  

Текстовые задачи  

Задача. Структура задачи. Решение разнообразных текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач. Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процесс движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход), расчѐта стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность события). Решение задач разными способами.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры  

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, сверху — снизу, ближе — дальше, между и др.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырѐхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.). Свойства сторон прямоугольника. Виды треугольников. Геометрические тела. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар, параллелепипед, цилиндр, конус.  

Геометрические величины  

Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, прямоугольника, квадрата. Площадь. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.  

Через призму математических заданий происходит развитие логического мышления и познавательной активности, внимания, памяти  и самоконтроля.  

Раздел 5 Мониторинг развития высших психических функций. Проводится повторное психолого-педагогическое обследование обучающихся и сравнительный анализ результатов стартового и итогового обследования. Определяется эффективность коррекционной работы.  

1 год обучения (33 часа)

Раздел 1 Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций  (2 часа).  Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий.

Раздел 2 Развитие графических навыков (3 часа).  Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Рисование по контуру. Рисование узоров различной сложности. Определение предметов в пространстве (выше-ниже, слева-справа, за-перед, между, сверху-снизу, ближе-дальше и др.) Правописание элементов букв и цифр. Правописание букв и цифр. Раскрашивание картинок. Рисование на листе бумаги. Рисование элементов букв и цифр в воздухе. Рисование кистью с красками. Работа с пластилином, глиной и песком.

Раздел 3  Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по русскому языку (14 часов). Ориентирование в пространстве учебной тетради. Рабочая строка, верхняя и нижняя границы, поля. Понятие речи. Речь устная и письменная. Правописание элементов букв. Закрепление изученных букв и их правописание. Написание слов. Строчная и заглавная буква. Слово и слог. Составление предложения по иллюстрациям и опорным словам.  Алфавит и его значение. Списывание с печатного текста.

Раздел 4  Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по математике (12 часов). Количество предметов (больше, меньше, много, мало). Отношение порядка следования (перед, после, первый, последний, крайний). Сравнение предметов по величине, ширине, высоте, длине. Написание чисел и их элементов. Действия с числами в пределах 10. Решение математических примеров на сложение и вычитание. Решение математических задач в одно действие. Прямой и обратный счет в пределах 10. Геометрические фигуры. Устный счет в пределах 10. Состав числа.

Раздел 5 Мониторинг развития высших психических функций (2 часа). Определяется эффективность коррекционной работы путем проведения итогового диагностического обследования обучающихся.

1 дополнительный год обучения (33 часа)

Раздел 1 Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций (2 часа).  Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий.

Раздел 2 Развитие графических навыков (2 часа).  Пальчиковая гимнастика. Рисование по контуру. Рисование узоров различной сложности. Правописание букв и цифр. Коррекция почерка. Черчение с геометрических фигур помощью чертежных принадлежностей. Раскрашивание картинок. Рисование на листе бумаги. Рисование кистью с красками. Работа с пластилином, глиной и песком.

Раздел 3  Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по русскому языку (13 часов). Ориентирование в пространстве учебной тетради. Упражнение в письме букв, соединений слов и предложений. Слова, отвечающие на вопрос Кто? Что? Что делать? Что сделать? Какой? Какая? Какие? Какое? Упражнения для закрепления. Словарные слова. Слова многозначные и однозначные, близкие по значению. Перенос слов. Деление слов по слогам. Составление устного рассказа по опорным картинкам. Текст. Заголовок текста. Списывание текста. Знаки препинания в предложении, в тексте. Слова с удвоенными гласными. Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Написание текста под диктовку.

Раздел 4  Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по математике (14 часов)  Компоненты сложения, правила  (слагаемое, слагаемое, сумма). Решение примеров на сложения. Решения математических задач в одно, в два действия.  Компоненты вычитания, правила (уменьшаемое, вычитаемое, разность) Решение примеров на вычитание. Состав чисел. Упражнения. Математические знаки (> ,< ,=). Решение комбинированных примеров вида «5+5>8». Действия с числами в пределах 20. Выполнение математических действий. Решение математических задач с геометрическим содержанием. Единицы измерения. Геометрический материал. Отработка навыков устного письменного счета от 0 до 20.

Раздел 5 Мониторинг развития высших психических функций (2 часа) Определяется эффективность коррекционной работы путем проведения  итогового диагностического обследования обучающихся.

2 год обучения (34 часа)

Раздел 1 Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций (2 часа).  Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий.  

Раздел 2 Развитие графических навыков (1 час) Пальчиковая гимнастика. Рисование по контуру. Рисование узоров различной сложности. Правописание букв и цифр.  Списывание зашумленного текста. Коррекция почерка. Черчение с геометрических фигур помощью чертежных принадлежностей. Раскрашивание картинок. Рисование на листе бумаги. Рисование кистью с красками. Работа с пластилином, глиной и песком.

Раздел 3  Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по русскому языку (15 часов)  Звуки и буквы. Фонетический разбор. Упражнения         в   обозначении звуков буквами. Упражнения в определении и проверке безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением. Упражнения в написании ЧК.ЧН.  Упражнения в написании сочетаний  ЧА,ЩА, ЧУ,ЩУ. Части речи. Правописание собственных имен существительных. Упражнения в различении одушевленных и неодушевленных имен существительных.  Упражнения в определении имен прилагательных по вопросам, глаголов по вопросам.

Раздел 4  Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по математике (14 часов) Нумерация в пределах 100. Устный счет. Состав чисел. Сравнение выражений. Решение примеров на сложение и вычитание вида «36+2, 36+20». Решение примеров на сложение и вычитание вида «26+7, 25+3,  25-3, 35-7».  Решение примеров ранее изученных видов.  Порядок действий. Сравнение выражений.Уравнение. Решение математических задач и задач с геометрическим содержанием. Деление и умножение. Решение задач с делением и умножением с опорой на рисунок. Периметр.

Раздел 5 Мониторинг развития высших психических функций (2 часа) Определяется эффективность коррекционной работы путем проведения итогового диагностического обследования обучающихся.

3 год обучения (34 часа)

Раздел 1 Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций (2 часа) Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий.

Раздел 2 Развитие графических навыков (1 час) Пальчиковая гимнастика. Манипуляции с мелкими предметами. Рисование по контуру. Рисование узоров различной сложности. Правописание букв и цифр. Коррекция почерка. Черчение с геометрических фигур помощью чертежных принадлежностей. Раскрашивание картинок. Рисование на листе бумаги.. Рисование кистью с красками. Работа с пластилином, глиной и песком.

Раздел 3  Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по русскому языку (16 часов).  Определение количества слогов. Деление слов на слоги.  Составление слов по схемам. Текст и предложение. Составление словосочетаний и предложений.   Деление текста на части.  Состав слова. Корень. Приставка и суффиксы. Упражнения в образовании слов. Упражнения в образовании слов с помощью суффиксов и приставок. Непроизносимые согласные.  Имя существительное и его число. Имя прилагательное. Склонение имен прилагательных. Глагол. Упражнение на нахождение глаголов в тексте. Изменение глаголов по временам.

Раздел 4  Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по математике  (13 часов). Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 1000. Сложение в пределах 1000 без перехода и с переходом на разряд. Таблица умножения и соответствующие случаи деления. Решение математических задач. Деление по содержанию и деление на равные части. Умножение числа 0. Компоненты деления и умножения.  Проверка деления умножением.  Периметр и площадь  геометрических фигур и их нахождение. Упражнения на сложение и вычитание чисел в пределах 1000.  Правила о порядке выполнения действий.

Раздел 5 Мониторинг развития высших психических функций (2 часа)

Определяется эффективность коррекционной работы путем проведения итогового диагностического обследования обучающихся.

5 год обучения (34 часа)- 4 класс

Раздел 1 Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций (2 часа). Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий.

Раздел 2 Развитие графических навыков (1 час). Пальчиковая гимнастика. Манипуляции с мелкими предметами. Рисование узоров различной сложности. Коррекция почерка. Черчение с геометрических фигур помощью чертежных принадлежностей. Рисование на листе бумаги. Рисование кистью с красками. Работа с пластилином, глиной и песком.

Раздел 3  Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по русскому языку (16 часов).  Текст и предложение. Однородные члены предложения. Простые и сложные предложения. Правописание гласных и согласных в корнях слов. Упражнение в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Падежные окончания имен существительных единственного числа 1,2, 3- склонения. Способы проверки безударных падежных окончаний имен существительных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода. Склонение имен прилагательных во множественном числе. Упражнение в правописании местоимений и правильном употреблении их в речи.  Неопределенная форма глагола. Образование временных форм от глагола в неопределенной форме. Спряжение глагола.

Раздел 4  Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по математике (13 часов).  Нумерация чисел в пределах 1 000 000.  Числовые выражения. Порядок выполнения действий. Приемы письменного вычитания трехзначных и четырехзначных  чисел. Приемы письменного умножения и деления трехзначного числа на однозначное, двузначное и трехзначное число. Приемы письменного умножения многозначного числа на однозначное. Увеличение (уменьшение)  числа в 10, 100¸1000 раз. Единицы площади. Единицы массы. Единицы времени. Решение математических задач на определение начала, продолжительности и конца события. Решение задач на движение. Решение математических задач.

Раздел 5 Мониторинг развития высших психических функций (2 часа). Определяется эффективность коррекционной работы путем проведения итогового диагностического обследования обучающихся.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Планируемые результаты коррекционного курса 1, 1доп.-2 класса

Личностные результаты:

• осознавать роль языка и речи в жизни людей;  
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;  
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;  
• обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).  
• интерес к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире;  
• первоначальная ориентация на оценку результатов познавательной деятельности;   общие представления о рациональной организации мыслительной деятельности;   самооценка на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;  
• первоначальная ориентация в поведении на принятые моральные нормы;  
• представления о значении математики для познания окружающего мира.  

Метапредметные результаты: 

Регулятивные УУД:  

• определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;   учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с материалом;  
• учиться работать по предложенному учителем плану;  
• понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;  
• выполнять действия в опоре на заданный ориентир;  
• воспринимать мнение и предложения (о способе решения задачи) сверстников;  
• в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;  

на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя делать выводы о свойствах изучаемых объектов;  

• выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;  
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в действия с наглядно-образным материалом.

 Познавательные УУД:

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  
• делать выводы в результате совместной работы;  
• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты;  
• под         руководством         учителя         осуществлять         поиск         необходимой         и дополнительной информации;  
• работать с дополнительными текстами и заданиями;  
• соотносить содержание схематических изображений с математической записью;  
• моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;  
• устанавливать аналогии; формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения;  
• строить рассуждения о математических явлениях;  
• пользоваться         эвристическими         приемами         для         нахождения         решения математических задач.  

Коммуникативные УУД:  

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);  
• слушать и понимать речь других;  
• пользоваться приѐмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;  
• выразительно читать и пересказывать текст;  
• учиться работать в паре, группе;  
• выполнять различные роли (лидера, исполнителя).  
• строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию;  
• использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.  
• корректно формулировать свою точку зрения;  
• проявлять инициативу в учебно-познавательной деятельности;  · контролировать свои действия в коллективной работе;  
• осуществлять взаимный контроль.  

Планируемые результаты коррекционного курса  3-4 класса

Личностные результаты  

          эмоциональность – умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;  

• эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;  
• сочувствовать другим людям, сопереживать;  
• чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;  
• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;  
• интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;  
• интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;  
• осознание ответственности за произнесѐнное и написанное слово, внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения;  
• устойчивого и широкого интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам решения познавательных задач в области математики;  
• ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;  
• положительная адекватная самооценка на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;  
• установка в поведении на принятые моральные нормы.  

Метапредметные результаты  

Регулятивные УУД:  

• самостоятельно формулировать тему и цели урока;  
• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;  
• работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;  
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;  
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;  
• самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;  
• прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной ситуации, осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;  · проявлять познавательную инициативу;  
• действовать         самостоятельно         при         разрешении проблемно-творческих ситуаций в учебной и внеурочной деятельности, а также в повседневной жизни;  

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в собственные действия и коллективную деятельность.  

Познавательные УУД:  

• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);  
• пользоваться словарями, справочниками;  
• осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи;  · строить рассуждения; расширенный поиск информации в дополнительных источниках;  
• строить и преобразовывать модели и схемы для решения задач;  
• расширять свои представления о математике, русском языке;  
• произвольно составлять небольшие тексты, сообщения в устной и письменной форме;  
• осуществлять выбор рациональных способов действий на основе анализа конкретных условий;  
• осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект по его отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты или свойства;  
• сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно выделенным основаниям и формулировать на этой основе выводы;  
• строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии;  
• устанавливать         причинно-следственные         и         другие отношения         между изучаемыми понятиями и явлениями;  
• произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.  

Коммуникативные УУД:  

• адекватно         использовать         речевые         средства         для         решения         различных коммуникативных задач;  
• владеть монологической и диалогической формами речи.  
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;  
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;  задавать вопросы.  
• четко, последовательно и полно передавать информацию для достижения целей сотрудничества;  
• адекватно использовать средства общения для планирования и регуляции своей деятельности;  

• аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями сверстников для выработки совместного решения;  
• понимать относительность мнений и подходов к решению задач, учитывать разнообразие точек зрения;  
• корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для окружающих высказывания;  
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;  
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;  
• активно участвовать в учебно-познавательной деятельности и планировать ее;  
• проявлять творческую инициативу, самостоятельность, воспринимать намерения других участников в процессе коллективной познавательной деятельности.  

Планируемые результаты  общей коррекционной работы:

• все обучающиеся должны овладеть базовым уровнем усвоения программного материала;  
• соответствие уровня психического, умственного, физического развития ребенка возрастной норме;  
• повышение учебной мотивации;  
• снижение трудностей психологической адаптации к школе и школьным требованиям;  
• организованность поведения ребенка;  
• позитивные тенденции личностного развития.  

Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы коррекционного курса

Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает стартовую диагностику, рубежный и итоговый контроль. Специалист проводит изучения уровня учебно-познавательной деятельности ребенка, уровня его обученности и обучаемости. Проводится рубежный и итоговый контроль освоения коррекционно-развивающего курса. Для этого учитель-дефектолог проводит обследование познавательных процессов на основе диагностического материала в соответствии с возрастом ребенка. Для определения сформированности метапредметных умений могут быть использованы задания из комплексной диагностической работы овладения универсальными учебными действиями по годам обучения. Проводится анализ текущих письменных работ ребенка, срезовых и контрольных работ по предметам.

Основной показатель качества освоения программы – личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе.  

Учебно-методическое и материально- техническое оснащение

Список литературы:

• Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников.– М., 2002;
•  Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и школьного возраста (М., 2007);
•  Бабкина Н.В.Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. – М., 2006;
• Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.,1995;
• Шевченко С.Г. Программа по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи–  М.,  2005;
• Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I – IV). Подготовительный класс/ Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная пресса, 2004.

Материально-техническое оснащение:

Материально-техническое оснащение кабинета дефектолога включает: диагностический материал - комплект диагностик познавательной сферы детей учителя-дефектолога; учебный материал (печатные пособия: учебники по русскому языку, чтению, математике, карточки с заданиями по развитию речи,  русскому языку, математике, прописи, задания на логику, штриховку,  раскраски;  альбом с предметными и сюжетными картинками,  карточки с числами от 1 до 20, мелкий счетный материал, набор  геометрических фигур, веры чисел, букв,  учебные пособия и плакаты, иллюстрации с изображением времени года,  картинки из серии «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Мебель», «Транспорт», «Дикие и домашние животные и птицы», «Инструменты», «Деревья», «Цветы», «Насекомые», «Рыбы», «Школьные принадлежности», «Профессии» и другие по темам фронтальных занятий);  набор  материалов для детского творчества (пластилин, краски, цветная бумага, картон, ножницы, клей, цветные карандаши,  фломастеры); мебель и оборудование (столы, стулья, шкафы для хранения пособий, магнитная доска, компьютер, мягкое кресло); настольные игры, мозаика, кубики, лото, пазлы,  игры  для развития мелкой моторики рук.

АДАПТИРОВАННАЯ  РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КУРСУ « ПСИХОКОРЕКЦИОННЫЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ) ЗАНЯТИЯ»

АООП ООО

ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

5-9 класс

 (срок реализации - 5 лет, 168ч)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические занятия)» разработана в соответствии с требованиями:

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования  (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер  64101) (далее  – ФГОС ООО);  

-  Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития  МБОУ «Школа №4» ;

- Программы воспитания МБОУ «Школа №4».

Общая характеристика курса

Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические занятия)» является обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР. Является обязательной частью АООП МБОУ «Школа №4».

Специфические трудности освоения программного материала, обусловленные парциальной недостаточностью высших психических функций, характерные для обучающихся с ЗПР, определяют необходимость специальной коррекционной поддержки процесса обучения. У обучающиеся ЗПР не сформированы умения, навыки, не достает знаний программного материала.  Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. 

У обучающихся с ЗПР характерно снижена познавательная активность. Это проявляется недостаточной любознательностью. Такие дети медлительны, пассивны, с замедленной речью. Они не готовы к решению познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности и собранности.  Значительное отставание и своеобразие обнаруживается  в развитии мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности  таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения, умозаключения, строить суждения, а также в  неумении работать по алгоритму и преобразовывать информацию.

Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе, направленной на развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов, специальном формировании метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций.

Курс реализуется учителем-дефектологом в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Курс обеспечивается системой дефектологического сопровождения, включающей проведение диагностической, консультативной, коррекционно-развивающей и организационно-методической работы специалиста. В ходе дефектологического сопровождения осуществляется специализированная помощь школьнику с ЗПР в динамике образовательного процесса. Учитель-дефектолог выявляет основные дефициты в развитии учебно-познавательной сферы обучающегося с ЗПР, анализирует структуру нарушения, определяет сохранные функции, зону ближайшего развития, его индивидуальные особые образовательные потребности. На основании анализа полученных данных проектирует индивидуальный образовательный маршрут, в котором определяет коррекционные задачи и индивидуальные специальные приемы работы с подростком с ЗПР.

Дефектологическое сопровождение основывается на комплексном подходе. Учитель-дефектолог взаимодействует с другими специалистами сопровождения и при планировании коррекционно-развивающей работы учитывает профессиональную позицию педагога-психолога и учителя-логопеда. Основной задачей специалиста является коррекция и развитие учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, преодоление или ослабление нарушений развития, препятствующих освоению программного материала на уровне основного общего образования. Учитель-дефектолог проводит коррекционно-развивающие занятия, для которых организуются группы из обучающихся с однородной структурой нарушения. Возможным является проведение индивидуальных занятий. Занятия проводятся во внеурочное время по заранее составленному расписанию.

Курс «Коррекционно-развивающие занятия. Психокоррекционные занятия (дефектологические занятия)» создается по модульному принципу.

Содержание программы предусматривает возможность реализации занятий в дистанционном формате с использованием ЭОР (электронно-образовательных ресурсов).

Цели и задачи курса

Цель курса – преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для освоения программного материала.  С учётом требований ФГОС ООО (Приказ №287 от 31.05.2021 года) программа предусматривает основы формирования функциональной грамотности у обучающихся с ОВЗ, что является составной частью содержания модулей и осуществляется на основе формирования познавательных процессов.

Программа курса составлена с учётом программы воспитания МБОУ «Школа №4» и направлена на реализацию воспитательных задач (Модуль «Школьный урок») в процессе коррекционно-развивающих занятий.

Такими задачами являются:

• установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных, деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми и др.

Задачи курса:

• Коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала.
• Формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических мыслительных операций.
• Развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее структурных компонентов.
• Специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение программного материала.
• Формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.

В процессе коррекционно-развивающих занятий у обучающихся с ЗПР формируются приемы мыслительной деятельности и логические действия, составляющие основу логических мыслительных операций, корректируются метапредметные способы учебно-познавательной деятельности, развиваются общеучебные умения и навыки, обеспечивающие процесс освоения программного материала.

Место  курса «Коррекционно-развивающие занятия» в учебном плане

В соответствии с учебным планом МБОУ «Школа №4» программой предусмотрено освоение курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические занятия)»:

Согласно учебному  плану  МБОУ «Школы №4» для обучающихся по АООП ООО дефектологические занятия включены в коррекционно-развивающую область внеурочной деятельности. Рабочая программа по курсу «Психокоррекционные занятия (дефектологические занятия)» для обучающихся  5-9 классов предусматривает работу в объёме  34 часов Занятия проводятся по подгруппам 2 раза в неделю, с каждой подгруппой по одному занятию в неделю, что составляет 2 часа на класс.

        СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание коррекционно-развивающего курса включает в себя следующие модули:

1. Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности.
2. Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.

Содержание коррекционного курса включает работу по преодолению у детей шаблонности и инертности мышления, формирование сознательного отношения к логическим операциям и оперируемым понятиям, умения осуществлять речевые преобразования, строить суждения и выполнять умозаключения. У обучающихся формируется умение оперировать признаками понятий, выделять их существенные признаки, выполнять сравнение по существенным признакам объектов окружающей действительности и отвлеченных категорий, проводить многоаспектную классификацию по самостоятельно найденному основанию. Совершенствуется операция обобщения за счет оперирования отвлеченными понятиями, изучения категориальных признаков. Способность устанавливать причинно-следственные зависимости формируется на материале учебных предметов и отражает общие закономерности и взаимосвязь понятий.

Осуществляется развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников.

Происходит развитие и коррекция познавательной сферы, целенаправленное формирование высших психических функций; коррекция недостатков развития учебно-познавательной деятельности.

Осуществляется восполнение образовательных дефицитов, формирование метапредметных навыков учебной работы, формируются алгоритмы выполнения трудно усваиваемых и слабо упроченных учебных навыков. Задача специалиста выработать у школьника с ЗПР самостоятельное использование способов учебной работы, обеспечивая помощь в освоении программного материала.

Содержания занятий носят общий коррекционно-развивающий характер, но используемые задания и упражнения предусматривают возрастные, индивидуальные,  психофизические  возможности и особенности детей в каждом классе.

Содержание модулей определено следующими разделами:

Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности» включает следующие разделы:

• Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации.
• Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации.
• Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под понятие.
• Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов.

Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале» включает следующие разделы:

• Познавательные действия при работе с алгоритмами.
• Познавательные действия при работе с информацией.
• Познавательные действия по преобразованию информации.

Содержание курса на уровне основного общего образования

Модуль Психолого-педагогическое обследование высших психических функций (2 часа)

Данный раздел включает в себя входную диагностику познавательных процессов обучающихся.  

Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»  (18 часов)

Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации» (8 часов)

Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на базовом уровне на материале учебных предметов (например, озеро, река, море, океан). Характеристика объекта по признакам (например, число: однозначное/ многозначное, четное/нечетное, круглое). Различение существенных и несущественных признаков предмета, объекта и явления.

Выделение признаков конкретных понятий на материале учебных предметов, оперирование признаками, определение существенных признаков (части речи: изменяемые и неизменяемые признаки; различие частей речи: существительное, прилагательное, глагол, наречие, предлог, союз). Различение существенных и несущественных признаков житейских понятий (лес, тундра, степь; равнина; полуостров).

Выделение признаков учебных и научных понятий (например, абсолютизм, буржуазия, капитализм, монополия, среда обитания, популяция, причастие, деепричастие, частица, солнечная система, атмосфера, гидросфера).

Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления существенных признаков (например, причастие и деепричастие; птицы и млекопитающие; оседлые, кочующие, перелетные птицы; части света и материки).

Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии, географии на основе установления и сопоставления обобщенных характеристик по составленному плану или образцу (например, климатические условия Антарктиды и Австралии; используя информацию из текста и рисунков, сравните белую акулу и синего кита, укажите два признака, одинаковых для обоих животных, и два признака, по которым они отличаются друг от друга).

Объединение предметов и явлений в группы по определенным признакам по заданному и самостоятельно найденному основанию (например, группировка слов по грамматическим признакам, группировка звуков по характерным признакам, классификация живых организмов, отнесение рек к речной системе, одушевленные и неодушевленные имена существительные).

Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам, словесное определение основания классификации и каждого класса (например, части речи: служебные/самостоятельные; прилагательные, существительные/ глаголы/ наречия/ причастия/ деепричастия/ междометия/ частицы/ предлоги/ союзы/ категория состояния; тип/класс/отряд/семейство/род/вид).

Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с пропущенными буквами, предложений с пропущенными словами; математических выражений с пропущенными знаками, числами; целостности исторического события с опорой на слова из справки). Восстановление текста из слов, предложений, отрывков, восстановление деформированного слова с опорой на контекст предложения.

Синтезирование информации: восстановление недостающих событий по логической зависимости (например, В результате подводного землетрясения или извержения вулкана, может образоваться цунами. Скорость движения волны достигает до 800 км/ч. У берега ее высота может достичь несколько десятков метров.  Поэтому цунами представляет большую опасность для прибрежных районов).

Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации» (5 часов)

Установление логической последовательности в числовых рядах, природных явлениях, жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях.

Определение видовых и родового понятий (например, животные – млекопитающие, хвойное дерево – ель). Обобщение объектов и конкретных житейских понятий по существенным признакам с исключением лишнего. Обобщение и конкретизация житейских понятий (например, горы – Альпы, острова – Мадагаскар, равнины – Восточно-Европейская, океаны – Индийский).

Установление логических связей между понятиями, определение причинно-следственных зависимостей на учебном материале предметов естественно-научного и гуманитарного цикла (например, гидросфера и океан; изменение температуры воздуха).

Установление закономерностей в процессах и явлениях (например, установление последовательности в числовых выражениях и продолжение ряда).

Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под понятие» (2 часа)

Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям (решение логических задач). Подведение под правило и вывод на основе анализа и наблюдения за частными случаями и примерами на данное правило на материале учебных предметов (например, правописание сочетаний -чк-, -чн-). Умозаключение по аналогии. Определение конкретного понятия через род и видовое отличие по алгоритму учебных действий. Подведение под суждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки (например, остров и полуостров: Камчатка полуостров, так как это выступающая часть суши, с трех сторон окруженная водой).

Суждения. Применение отрицания в суждениях. Определение истинности и ложности суждений с аргументацией ответа.

Обоснование собственной точки зрения по вопросу в тексте, относительно позиции автора текста. Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров из текста.

Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов» (3 часа)

Умение понимать содержание пословиц в соответствии с определенной ситуацией. Определение темы в пословицах и поговорках. Отнесенность пословиц и поговорок к тематическим группам. Понимание нравственного смысла значения пословиц и поговорок. Выделение и объяснение оценочных суждений, заключенных в пословицах и поговорках.

Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике поступков людей или жизненной ситуацией. Встраивание пословицы и поговорки в контекст.

Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»  (12 часов)

Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами» (3 часа)

Определение последовательности выполнения действий и составление простых и сложных инструкций. Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по визуальной опоре (например, правописание падежных окончаний существительных, письменный прием деления многозначного числа на двузначное; определение спряжения глагола; буквы е-и в корнях с чередованием).

Знакомство с разным видами учебных алгоритмов и закрепление их использования при работе с правилом (например, определение разряда наречий), при решении учебной задачи, при определении понятий на изучаемом программном материале (например, животные, растения, лиственное дерево, имя существительное, имя прилагательное). Составление алгоритма собственных действий (например, морфологический разбор местоимения, прилагательного, причастия).

Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном материале (например, параллелограмм; словообразование; революция).

Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных процессов» (4 часа)

Отработка точности и скорости переработки зрительной информации. Зрительно-моторная и слухо-моторная ориентировка.

Изучение приемов слухо-речевого запоминания. Изучение приемов опосредованного запоминания. Отработка навыков воспроизведения информации по визуальной опоре. Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информацией на учебном материале: выделение опорных слов, воспроизведения текста по опорным словам и др.

Анализ и переработка познавательной и учебной информации. Ориентировка в содержании справочной информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с использованием явно заданной информации.

Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и извлечение заданной информации в соответствии с инструкцией; определение места искомой информации (выборочное чтение, нахождение фрагмента текста). Знакомство с приемами интерпретации информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с использованием неявно заданной информации. Проведение оценки достаточности информации для решения практических задач.

Логические приемы работы с информацией: формулирование поискового запроса, отбор нужной информации в соответствии с учебной задачей, упорядочивание, ранжирование, классифицирование информации.

Анализ и оперирование информацией, представленной в виде таблицы, диаграммы, схемы, рисунка, карты.

Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации» (5 часов)

Обработка информации. Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного текста. Определение темы, главной мысли. Отработка логических приемов переработки информации (заполнение таблицы, введение числовых данных).

Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам.

Преобразование информации из графического или символьного представления в текстовое и наоборот. Извлечение текстовой информации из графической (схемы, таблицы, диаграммы, карты).

Составление план-конспекта текста на материале учебных предметов.

Составление тезисов устного или письменного сообщения.

Составление эссе по прочитанному.

Модуль «Мониторинг развития высших психических функций»  (2 часа) Определяется эффективность коррекционной работы путем проведения итогового диагностического обследования обучающихся.

Организация занятий

Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного курса определяется их особыми образовательными потребностями. Для школьников с ЗПР необходимо предусмотреть предъявление дозированной помощи, которая при постепенном уменьшении позволит осуществить переход от выполнения учебной работы под руководством и с помощью педагога к самостоятельному выполнению задания. Особое внимание должно уделяться формированию осознания у обучающихся с ЗПР своих учебных трудностей и способов использования вспомогательных средств для их преодоления. Специальное внимание должно уделяться обучению использования визуальных и смысловых опор. Для школьников с ЗПР также предусматриваются дополнительные шаги при выполнении учебного действия и их визуальное подкрепление с тем, чтобы сделать связи в совершаемом действии более очевидными и осмысленными. Определенное место должна занимать работа с инструкцией к заданию. С учащимися следует детально прорабатывать понимание шагов учебных действий, определяемых в инструкции и их последовательность. Приучать руководствоваться ей при выполнении задания, учитывать все звенья, связывая их в контекстное целое. Важным является словесный отчет, который дает ученик с ЗПР по походу выполнения задания или итогу работы, как способ речевой регуляции действий и повышения осознанности совершаемой деятельности.

В ходе реализации модулей содержательного материала занятий используются следующие электронно-образовательные ресурсы:

Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»:

https://b-trainika.com/ru/

https://igraza.ru

https://cepia.ru/brain/training

Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»:  

https://cepia.ru/brain/training

https://b-trainika.com/ru/

https://igraza.ru

https://cepia.ru/brain/training

Тематическое планирование курса «Психокорекционные (дефектологические) занятия» для обучающихся с ЗПР 5-9 классов

Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические занятия)» на уровень основного общего образования

В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет (сможет):

По модулю «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной (умственной) деятельности»:

• оперировать (выделять, соотносить, сопоставлять, синтезировать) признаками предметов, явления, понятий;
• выделять совокупность признаков предметов, явлений, понятий; устанавливать их соотношение, различать существенные и несущественные признаки;
• анализировать объекты или процессы на основе наблюдений с опорой на схему;
• анализировать информацию из различных источников, сопоставлять, классифицировать и обобщать ее, уметь резюмировать на основе предварительного анализа;
• синтезировать объекты, восстанавливать целое по части, воспринимать объект как целое, понимать целостность конспекта;
• находить основание и классифицировать предметы, явления, понятия; обозначать словесной характеристикой основание, классы (группы) при необходимости с направляющей помощью;
• группировать учебную информацию по заданным параметрам;
• сравнивать объекты, явления, житейские и учебные понятия; проводить отбор существенных признаков, формулировать выводы о сходствах и различиях;
• сравнивать факты и процессы на материале учебных предметов на основе установления и сопоставления обобщенных характеристик с опорой на образец;
• обобщать понятия по существенным признакам, исключать «лишнее» на основе выделения общих признаков;
• обобщать явления, события, информацию по заданным требованиям;
• обобщать частные случаи правила и формулировать вывод при необходимости с направляющей помощью;
• устанавливать логические связи и причинно-следственные зависимости между явлениями и событиями на материале учебных предметов;
• делать умозаключения по аналогии на основе изучаемого программного материала при необходимости с опорой на образец;
• строить суждения с логическими связками «и, или, не» «все, всякий, любой, каждый, некоторые»; использовать отрицание в суждениях; определять истинность и ложность суждений, аргументируя ответ;
• делать вывод на основе анализа различных точек зрения, обобщая информацию, уметь приводить собственную аргументацию;
• подводить под конкретное понятие на основе распознавания системы признаков и установления их соотношения при необходимости по смысловой опоре;
• определять и объяснять скрытый смысл текста, выделяя в нем неявно заданную информацию;
• проводить образные сравнения, объяснять метафоры;
• понимать и объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок, при необходимости с направляющей помощью;
• понимать нравственный смысл, заключенный в значениях пословиц и поговорок;
• употреблять изученные пословицы и поговорки в применительно к разным жизненным ситуациям.

По модулю «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»:

• анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую информацию;
• анализировать и восполнять пространственные образы;
• владеть навыкам пространственной ориентировки;
• оперировать приемами запоминания и воспроизведения информацией на учебном материале;
• строить самостоятельно алгоритм учебных действий;
• выполнять алгоритм учебных действий при работе с правилом, при решении учебной задачи на изучаемом программном материале;
• определять учебное понятие по заданному алгоритму на программном материале;
• интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя явно заданную в источнике и неявную информацию;
• определять основную и второстепенную информацию при решении практических задач;
• владеть постановкой вопроса при работе с информацией;
• создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач;
• формулировать выводы, основываясь на источнике информации, находить аргументы, подтверждающий вывод;
• интерпретировать и обобщать информацию из нескольких отличающихся источников;
• кодировать и декодировать информацию;
• анализировать, сопоставлять и сравнивать информацию, представленную в тексте, таблице, диаграмме, схеме, рисунке, карте на материале учебных предметов;
• ориентироваться в схематично представленной информации, составлять высказывание с опорой на схему;
• строить схему рассуждений на основе правила с использованием направляющей помощи;
• делать простой конспект, составлять тезисы устного или письменного сообщения;
• преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации при необходимости с опорой на образец;
• уметь критически оценивать информацию, распознавать достоверность информации в сети Интернет;
• находить и использовать информацию в разных жизненных ситуациях и в общении;
• составлять и преобразовывать тексты делового стиля, личного характера, посты на странице сети Интернет.

Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы коррекционного курса

Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает стартовую диагностику, рубежный и итоговый контроль. Специалист проводит изучения уровня учебно-познавательной деятельности ребенка, уровня его обученности и обучаемости. Проводится рубежный и итоговый контроль освоения коррекционно-развивающего курса. Для этого учитель-дефектолог проводит обследование познавательных процессов на основе диагностического материала в соответствии с возрастом ребенка. Для определения сформированности метапредметных умений могут быть использованы задания из комплексной диагностической работы овладения универсальными учебными действиями по годам обучения. Проводится анализ текущих письменных работ ребенка, срезовых и контрольных работ по предметам.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Для проведения занятий:

-кабинет дефектолога;

- интерактивные развивающие пособия -  компьютерные программы и приложения;

- методико-дидактические материалы, сформированные с учетом особых, индивидуальных образовательных потребностей (диагностическое, коррекционное, развивающее); методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной сферы обучающихся; методики с необходимым оснащением для проведения психокоррекционной работы по отдельным направлениям;

- материалы для занятий: тетради, цветные карандаши, ручки шариковые, бумага писчая, карточки с заданиями, таблицы, дидактический и раздаточный материал;

- мебель и оборудование (парты и стулья для обучающихся; шкаф для пособий и техники; доска, ноутбук, проектор).

Список необходимой методической литературы

• Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. / Под. ред. К.С. Лебединской. –  М., 1982;
• Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М.: Изд-во УРАО, 1999;
• Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. – М.: Педагогика, 1984;
• Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С. Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001;
• Дробинская О.А. Школьные трудности «нестандартных» детей М: «Школьная Пресса», 2006;
• Журнал «Дефектология»;
• Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития Речь, 2007;
• Ишимова О. А., Худенко Е. Д., Шаховская С. Н. Развитие речемыслительных способностей детей, М: «Просвещение» 2007;
• Костенкова Ю.А., Триггер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с ЗПР: особенности речи, письма, чтения. – М., 2004;
• Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.;
• Яковлева Е.Л. Развитие внимания и памяти у школьников.– М.: Межд. пед. академ, 1995.