АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

 ПОЗНАВАТЕЛЬНО - ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КРУЖКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППЕ 4

«СКАЗКОТЕРАПИЯ»

Составитель программы:

 педагог-психолог, воспитатель:

Т. А. Ткаченко

Москва  2021 год

Содержание программы

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка……………………………………………….…......…3

1.2. Цель программы……………………………………………………...…....…4

1.3. Задачи программы…………………………………………………….....…...4

1.4. Принципы к формированию программы………………….……….....….…4

1.5. Нормативно – правовая база……………………………………….……..….5

.

1.6. Характеристика детей, для которых реализуется программа……….…….6

1.7. Планируемые результаты освоения программы……………………….…..7

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Формы, способы, методы реализации программы……………….…..……9

2.2. Содержание учебного материала………………………………….…....….10

2.3. Учебно - тематическое планирование……………………………….....….10

2.4. Календарно - тематическое планирование…………..……………....…….11

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Режим проведения занятий…………………………………………..….….21

3.2. Программное – методическое обеспечение……………………..….……..21

3.3. Организация предметно – развивающей среды…………….…….……….21

3.4. Оценка знаний, умений и навыков…………………………...……………22

 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………………….….........23

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

«Детство невозможно без наивности, непосредственности и впечатлительности наших детей, так же как невозможно без игры, без сказки» В.А. Сухомлинский.

Психолого-педагогические особенности умственной отсталости характеризуются стойкими нарушениями всей психической сферы, которые особенно отчётливо прослеживаются в области познавательных процессов, с преобладанием ведущего интеллектуального дефекта. Эмоции у детей непостоянны, изменчивы. Сказка играет важную роль в коррекции эмоциональной сферы детей с ОВЗ. Игры, имитирующие действия сказочных героев, помогают развивать координацию движений, согласованности действий рук, способствуют развитию ловкости, точности движений. А также театрализованные игры позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазий, учат замечать свои и чужие ошибки. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сопереживать, но и побуждает их к речевому контакту. В связи с этим коррекция нарушений, исправляемых данной программой, является необходимой в структуре работы с данной категорией детей. Коррекционно-развивающие занятия направлены на реализацию особых образовательных потребностей, обучающихся с умственной отсталостью.

Программа «Сказкотерапия» рассчитана на 1 год. Общее количество часов составляет 38 часов в год (1 раз в неделю).

1.2. Цель программы

Цель программы:

- коррекция основных психических процессов (восприятие, память, внимание, наблюдательность, фантазия, воображение, эмоционально-волевая сфера).

1.3. Задачи программы

Задачи программы:

- Развить зрительное и слуховое восприятие, внимание, память.

- Формирование психологического и физического здоровья детей.

- Формирование умения анализировать полученную информацию.

- Развитие индивидуальных способностей у детей.

- Развивать интерес к окружающим явлениям и предметам.

- Овладение рефлексивными умениями.

- Формировать навыки речевого общения.

- Воспитывать доброту и чуткость через эмоциональное восприятие произведения.

1.4  Принципы к формированию программы

В основу программы «Сказкотерапия» были положены методологические принципы:

Принцип доступности.

Принцип системности.

Принцип увлекательности.

Принцип развития индивидуальности каждого обучающегося.

Принцип личностно ориентированной направленности на развитие ребёнка как творческой личности.

Принцип коллективизма.

1.5. Нормативно – правовая база

Дополнительная общеразвивающая программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями:

1. Федерального закона РФ "Об образовании в Российской Федерации"№ 273 – ФЗ от 26.12.2012г;

2. Постановления Правительства РФ от 12.03.1997 г. № 288 "Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья";

3.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013г. №1008 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам".

4. Устава ГКУ ЦССВ «Сколковский»

1.6. Характеристика детей, для которых реализуется программа.

Дети имеют тяжелую и глубокую степень умственной отсталости. Для этой категории детей характерны следующие особенности познавательного развития:

             - дети в большинстве своем индифферентны по отношению к окружающему предметному миру, их действия не ориентированы на физические свойства и качества предметов и остаются на уровне манипулирования ими. Их обобщенные представления очень ограничены, касаются только тех объектов, которые связаны с их непосредственной деятельностью;

- степень речевого развития чаще всего соответствует степени их общего психического развития. Для них характерно глубокое недоразвитие всех сторон речи: фонетико-фонематической, лексической, грамматической;

- недоразвитие сенсорных функций заключается в неумении полноценно их использовать, перерабатывать получаемую информацию;

 - восприятие детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью и воспроизведение ими воспринятого характеризуются замедленностью, фрагментарностью; отмечаются нарушения зрительного и слухового внимания, что, в свою очередь, ведет к нарушению сенсорной сферы;

- недоразвитие мышления проявляется в беспорядочности, бессистемности представлений и понятий, отсутствии или слабости смысловых связей, отмечается трудность их установления, инертность, а также узость и конкретность, чрезвычайная затрудненность, а подчас и недоступность обобщений;

- объем памяти незначительный, а недостаточность мыслительной деятельности детей приводит к быстрому забыванию ими полученной информации, неспособности запоминать и воспроизводить ее;

- дети с УО часто неадекватно воспринимают суть задания, упрощают или искажают его, в ходе выполнения задания имеет место «соскальзывания», уход от поставленной цели, сам процесс выполнения заданий нередко сводится к совокупности проб и ошибок, а критичность мышления на всех этапах выполнения задания низкая;

- дети с УО имеют интеллектуальный дефект и значительные отклонения в физическом и двигательном развитии.

1.7. Планируемые результаты освоения программы

Личностные и предметные результаты: в структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

ДООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. 

Минимальный уровень:

осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;

участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

восприятие на слух сказок;

ответы на вопросы педагога  по их содержанию, с опорой на иллюстративный материал;

пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;

Достаточный уровень:

понимание содержания небольших по объему сказок,

чтение сказки, после предварительного анализа,  вслух,  целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;

ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;

определение основной мысли сказки после предварительного его анализа;

определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;

пересказ сказки по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;

участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Формы, способы, методы реализации программы

Формы организации работы учащихся:

1. Индивидуальная

2. Коллективная - фронтальная - парная - групповая

Формы учебных занятий

игры ролевые

диалоги и беседы

викторины

настольные игры

прослушивание и просматривание сказок

рисование сказочных персонажей

Основные этапы работы над сказкой

1. Знакомство с персонажами сказки.

2. Знакомство с главным героем сказки.

3. Первичное рассказывание сказки.

4. Вторичное рассказывание сказки.

5. Анализ сказки.

6. Совместное рассказывание сказки учителем и ребенком.

7. Проведение игр

2.2. Содержание учебного материала

Программа « Сказкотерапии» включает следующие направления.

Приучение ребенка слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные сказки и произведения. Сопровождать рассказывание, чтение показом театра картинок, игрушек, куклами настольного театра, пальчикового театра, игровыми действиями.

Приучение ребенка слушать сказки и без наглядного сопровождения. Предоставлять возможность эмоциональной реакции.

Формирование у ребёнка умения концентрировать внимание на игрушке, на картинке, на кукле настольного театра, наблюдая за действиями педагога.

2.3. Учебно - тематическое планирование

2.4. Календарно - тематическое планирование

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Режим проведения занятий

Индивидуальная работа проводится не менее одного раза в неделю. Продолжительность занятия зависит от психосоматического состояния ребёнка и может составлять 20 минут.

3.2. Программно – методическое обеспечение

1. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева ПРАКТИКУМ ПО СКАЗКОТЕРАПИИ Издательство «Речь» Санкт-Петербург 2000

2. Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.В. Шипицина. - Санкт-Петербург. : Речь, 2004г. -354 с.

3. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. С-Петербург, «Речь», 2005 год.

4. Игры со сказками. Школа Олеси Жуковой. Санкт - Петербург "ОЛМА - ПРЕСС- 2003г.

5. Ивановская О.Г.  "Читаем сказки с логопедом" Санкт-Петербург издательство "Каро" 2007г.

3.3. Организация предметно - развивающей среды

Разные виды кукольных театров:

- пальчиковый

- конусный

- би-ба-бо (перчаточный)

- магнитный

- варежковый

- игрушечный (резиновые, деревянные, мягкие куклы)

Технические средства обучения

- ноутбук, колонки.

- только качественная аудиозапись музыки

3.4. Оценка знаний, умений и навыков

Оценка достижения обучающимися предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую

функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алянский Ю. Л. Азбука театра: 50 маленьких рассказов о театре. – Л.: Дет. лит.,1986. – 143 с.

2. Давыдова М.А., Агапова И.А. Мягкие игрушки своими руками: Рукоделие в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 2004.- 192с.(Серия «Вмести с детьми».)

3. История развития кукольного театра. Москва. Изд. – “Нева”. 2000 г.

4. Мирясова В.И. Играем в театр. Сценарии детских спектаклей о животных. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 48 с.(Детские праздники и развлечения).

5. Образцов С. Всю жизнь я играю в куклы. - М.: Малыш, 1983.

6. Рахно М.О. Хусаинова Я.Ю. Домашний кукольный театр. – Ростов н /Д: Феникс, 2008. – 215,с.: (Мир вашего ребёнка).

7. Смирнова Н. ...И оживают куклы - М.; Дет. лит., 1982.

8. Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия», 2003 год.

9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь "особому" ребенку. Книга для педагогов и родителей. 2-е издание. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.

10. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева ПРАКТИКУМ ПО СКАЗКОТЕРАПИИ Издательство «Речь» Санкт-Петербург 2000

11. Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.В. Шипицина. - Санкт-Петербург. : Речь, 2004г. -354 с.

12. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. С-Петербург, «Речь», 2005 год.

13. «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011).

14. Бгажноковой, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2007.