Мои публикации
рабочая программа

КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НИЖНЕВАРТОВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ САНАТОРНАЯ ШКОЛА»

Приложение

к адаптированной основной

образовательной программе

начального общего образования обучающихся с

нарушениями зрения

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

(ФГОС НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ – ВАРИАНТ )

1-4 КЛАСС

Нижневартовск

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа коррекционного курса «Развитие зрительного восприятия» составлена для обучающихся первой ступени обучения (1-4 класс) в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Федеральной адаптированной образовательной программой начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, АООП НОО школы.

Цель: Развитие и коррекция зрительного восприятия и закрепление достигнутого уровня развития восприятия на основе наиболее продуктивного обучения с использованием новых технических средств и методов.

Задачи курса:

1. Развитие зрительного восприятия, его механизмов и свойств, повышение умений и навыков чувственного познания предметов, объектов, процессов окружающего мира.

2. Развитие умения рационально использовать нарушенное зрение в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни, использовать полисенсорные способы чувственного познания.

#1055;овышение функциональных возможностей нарушенного зрения, зрительной работоспособности.

4. Формирование умений и навыков охраны нарушенного зрения.

Обследование проводится в первые/последние две недели учебного года. Диагностическое обследование основано на комплекте примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования слабовидящих обучающихся, который одобрен решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 17 сентября 2020 г. № 3/20.

Достижения по коррекционно-развивающему курсу не оценивается по трехбалльной системе. Педагог фиксирует индивидуальное продвижение учащихся в усвоении программы.

Проверка освоения программы осуществляется в процессе проведения диагностики: стартовой, промежуточной и контрольной.

При оформлении полученных материалов на каждого ребенка составляется карта обследования, в которой отражается динамика продвижения ученика.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Основные методы обучения: практические, словесные, наглядно-демонстрационные.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

• формирование пространственно-временных представлений и ориентаций;
• формирование приемов умственной деятельности: развитие операций мышления, развитие познавательных способностей;
• работа над развитием мелкой моторики кисти и пальцев рук;
• развитие мыслительной деятельности (сравнение, сопоставление);
• работа над развитием предметно-практической деятельности (в области математики), как основы качественного формирования перцептивных действий;
• помощь в усвоении учебного материала образовательной программы по математике и окружающему миру;
• формирование конструктивных навыков;
• развитие межанализаторных взаимодействий.

ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Форма коррекционно-развивающей работы- коррекционно-развивающие занятия с учителем-дефектологом, которые проводятся в свободное от учебных занятий время. Данная форма работы является наиболее распространенной при работе с детьми данной категории.

Сроки реализации программы - учебный год.

Программа рассчитана на: первый класс 33 недели, со второго по четвертый класс – 34 часа. Всего за 4 лет освоения коррекционного курса «Развитие зрительного восприятия» - 135 часов.

Предусмотрена корректировка содержания программы исходя из уровня освоения содержания программы. Регулярное проведение дефектологических занятий имеет большое значение для развития познавательной деятельности обучающегося с задержкой психического развития. Коррекционная работа требует специально созданной предметно-пространственной среды.

Курс имеет безоценочную систему прохождения материала.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Программа курса «Развитие зрительного восприятия» обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:

осознание необходимости охраны нарушенного зрения, умение им пользоваться в учебной и практической деятельности;

установление связи между целью деятельности по развитию зрения и зрительного восприятия, мотивом, результатом развития базовых зрительных функций;

развитие потребности к сенсорно-перцептивной деятельности, использование адекватных учебным задачам способов чувственного познания;

формирование самооценки с осознанием своих зрительных возможностей при овладении навыками социально-бытовой и пространственной ориентировки;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование интереса к занятиям по развитию нарушенного зрения и зрительного восприятия;

ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;

стремление к совершенствованию нарушенного зрения;

развитие потребности к сенсорно-перцептивной деятельности;

формирование установки на поддержание здоровье сбережения, охрану анализаторов.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем при развитии нарушенного зрения и зрительного восприятия;

устанавливать связь между целью деятельности по развитию зрительного восприятия, мотивом и результатом развития базовых зрительных функций;

понимать и принимать предложенные учителем способы решения учебной задачи;

принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;

выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;

самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели в условиях зрительной перцептивной деятельности;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль зрительного перцептивного действия по результату с целью корректировки своих действий под руководством учителя и самостоятельно.

Познавательные УУД:

развивать зрительное восприятие как перцептивный познавательный процесс;

осуществлять аналитико-синтетическую деятельность сравнения, классификации, выбора основания и критериев для указанных логических операций;

развивать зрительно-моторную координацию;

развивать зрительно-пространственное восприятие;

зрительно ориентироваться в приборе «Ориентир», на странице учебника, на листе бумаги в клетку и в линейку;

анализировать объекты с целью выделения опознавательных признаков (цвет, форма, величина, структура);

соблюдать алгоритм зрительных действий как компенсаторный способ достижения результата деятельности;

выбирать основания для классификации объектов и проводить их классификацию по форме, величине, цвету по заданному или установленному признаку;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

оценивать правильность выполнения перцептивного действия на уровне соответствия результатов требованиям поставленной задачи;

адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роли зрения;

строить несложные цепочки логических рассуждений.

Коммуникативные УУД:

принимать участие в работе в паре и группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы;

задавать вопросы и отвечать на вопросы учителя, одноклассников;

слушать и понимать речь других;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий - нормально видящий», «слабовидящий - слабовидящий» с использованием нарушенного зрения.

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

знать возможности своего нарушенного зрения;

знать 2-3 комплекса зрительной гимнастики и выполнять их;

рационально использовать нарушенное зрение в учебно-познавательной и внеурочной деятельности;

быстро и правильно ориентироваться на листе в клетку (находить вверх, низ, середину листа, нужную клетку);

классифицировать печатные буквы по разным основаниям;

узнавать с помощью зрения цвета, контуры, силуэты изображений окружающих предметов;

самостоятельно показывать и называть цвета, выделять оттенки цветов, раскладывать от светлого к темному, описывать цвета предметов, находящихся на расстоянии нескольких метров;

узнавать и называть формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр), находить одинаковые по цвету и величине, но разные по форме геометрические фигуры, находить предметы такой же формы, как предъявляемые фигуры, группировать фигуры двух видов;

дифференцировать предметы одной формы, но разных размеров, находить самый малый, раскладывать предметы по порядку от большого к малому;

проводить прямые линии всех видов без отрыва от заданного начала к заданному концу, не выводить свою линию за ограничительные линии;

оценивать взаиморасположение предметов в пространстве, узнавать положение предмета в пространстве;

конструировать предмет из знакомых геометрических фигур, составлять целое из частей предметного изображения;

свободное и точное определять содержания картины, воспринимать и моделировать позы, движения тела, конечностей, головы, оценивать эмоциональное состояние людей, знать части суток, времена года и др.;

выполнять советы учителя по подготовке рабочего места в школе и дома; соблюдать правильную осанку во время работы; правильно пользоваться учебными принадлежностями; понимать учебную задачу, поставленную учителем; определять последовательность действий при выполнении задания; учиться работать в заданном темпе; проверять свою работу по образцу, по результату; учиться правильно оценивать своё отношение к учебной деятельности; учиться работать вместе с товарищем.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

1 КЛАСС

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

2 КЛАСС

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

3 КЛАСС

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

4 КЛАСС

ОСОБЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Для реализации программы имеется кабинет учителя-дефектолога и материально-технические условия образовательного процесса:

• тактильная дорожка в коридоре и в кабинете учителя-дефектолога (дорожка с шероховатою поверхностью на полу);
• зрительные ориентиры обозначения на стенах и дверях контрастного цвета: желтого, размером 10 см.;
• стены кабинета окрашены в светлые пастельные тона;

Требования к организации рабочего места:

• В кабинете учителя-дефектолога имеется рабочая парта, регулируемая по росту ребенка и по наклону столешницы, снабжена ограничительными бортиками, обеспечивающими предметную стабильность рабочей зоны;
• Тактильные ориентиры на парте (обозначение парты на ощупь).
• Магнитная доска, учебные парты, дидактические пособия не имеют глянцевую поверхность, указка с ярким наконечником;

Требования к специальным учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения:

• Учебные принадлежности: ручки с черными (для записи материала) и зеленой (для выполнения графических работ) пастой; специально разлинованные тетради в линейку и клеткудля слабовидящих обучеющихся.
• Увеличенный шрифт текста;
• Использование наглядного алгоритма

Специальные технические средства обучения:

• Автономные увеличители;
• Специальные тифлотехнические и оптические средства, облегчающие учебно-познавательную деятельность ребенка;

• Компьютерное оборудование кабинета:

Ресурсное обеспечение составляют учебники, книги по дефектологии, наглядные пособия, медиатека со звуками живой и неживой природы;

Кабинет учителя-дефектолога оборудован техническими средствами (системный блок, монитор, клавиатура, мышь, принтер).

Организация временного режима:

Программа рассчитана на 2 занятия в неделю, продолжительность занятий 20 минут. Предусмотрена корректировка содержания программы исходя из уровня освоения содержания программы. Регулярное проведение дефектологических занятий имеет большое значение для развития познавательной деятельности обучающегося с задержкой психического развития. Коррекционная работа требует специально созданной предметно-пространственной среды.

Организация предметно-развивающей среды:

Наглядный материал

• предметы (натуральные, муляжи, модели), изображения (натуральное, контурное, силуэтное);
• перфокарты, ориентированные на соотнесение предмета по внешним (цвет, форма, величина) и внутренним логическим признакам, на соотнесение реального изображения предмета с силуэтным, контурным изображениями и др.;
• классификационная таблица сенсорных эталонов (по Л.А. Венгеру);
• образцы, демонстрирующие отдельные свойства (форму, цвет, величину) предметов для их узнавания и названия, сравнения и соотнесения;
• предметные картинки с ярко выделенными свойствами предметов (по программным дидактическим темам);
• танграмм, различные виды мозаик;
• набор сюжетных, пейзажных картин;
• набор картинок, изображающих людей, выражающих разные эмоции;
• набор картинок с изображениями людей, животных в различных позах;
• карточки с изображениями различных поз (схемы, контурные и силуэтные изображения);
• разрезные сюжетные картинки (из 4,6,8,12 частей);
• мелкие модели предметов (по отдельным дидактическим темам) для работы на индивидуальных столах;
• наборы предметных силуэтов-подставок для составления композиционного сюжетного изображения (по образцу, без образца);
• набор цветных силуэтов отдельных предметов разных размеров для показа степени удаленности;
• набор карточек с изображением предметов, перекрывающих контур друг друга;
• набор измерительных средств (бумажные полоски, шнуры и др.);
• карточки с изображениями предметов одной группы в различных пространственных положениях;

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

К концу 1 класса ученик должен:

• Знать комплекс упражнений для снятия зрительного утомления, знать о роли зрения в жизни человека;
• Знать и называть основные цвета и их оттенки;
• Уметь ориентироваться на листе бумаги в клетку;
• Уметь отличать точку от маленького круга, объемной и плоской фигуры путем выполнения работ при рисовании по клеточкам;
• Знать и называть основные геометрические формы;
• Уметь зарисовывать, конструировать из геометрических фигур;
• Уметь выполнять различные виды штриховок;
• Уметь обводить объекты по внешнему и внутреннему контуру;
• Уметь строить фигуры равные данной с помощью кальки;
• Уметь классифицировать объекты по заданным параметрам;
• Уметь строить упорядоченные ряды;
• Уметь описывать действия персонажей, изображенных на картине, выделять основные признаки и устанавливать короткие функциональные связи;
• Уметь копировать объекты с большим количеством мелких деталей;
• Уметь строить симметричные изображения;
• Уметь использовать в речи пространственную терминологию;
• Уметь определять пространственное расположение предмета в группе предметов, определять изменения его местоположения;
• Уметь узнавать предметы в натуральном виде и их изображения ( реальное, силуэтное, контурное).

К концу 2 класса ученик должен:

• Знать комплекс упражнений для снятия зрительного утомления, связь правильного дыхания и зрения;
• Знать основные цвета;
• Уметь ориентироваться на листе бумаги в клетку, выполнять графический диктант;
• Размещать предмет в заданной точке;
• Выполнять различные виды штриховок;
• Находить в заданиях закономерности, продолжать их по аналогии;
• Составлять предметы из контуров известных геометрических фигур;
• Уметь копировать объекты с большим количеством мелких деталей;
• Уметь отыскивать заданные числа в таблице;
• Находить заданные объекты на зашумленном фоне;
• Уметь узнавать предметы на большом расстоянии;
• Уметь описывать предметы в пространственном положении по зрительной памяти;
• Знать и называть основные геометрические формы, находить среди множества других;
• Узнавать, локализовывать, соотносить ранее усвоенные формы, если объект восприятия предлагается в новом пространственном положении;
• Понимать и описывать сюжетное изображение;
• Узнавать и воспроизводить эмоции и позы человека по схеме.

К концу 3 класса ученик должен:

• Знать комплекс упражнений для снятия зрительного утомления;
• Знать гигиенические требования к оптическим средствам;
• Знать основные цвета и их оттенки;
• Уметь создавать цветовые гаммы по насыщенности и по контрасту;
• Знать и называть основные геометрические формы, уметь изображать заданную геометрическую форму по трафарету, образцу, находить среди множества других;
• Уметь составлять узоры из геометрических форм;
• Уметь целостно прослеживать контуры предметов сложной формы;
• Уметь анализировать сложную геометрическую форму;
• Уметь составлять сложную фигуру из простых форм;
• Уметь сравнивать величины предметов по переменным параметрам;
• Ориентироваться на листе бумаги ( в клетку и в линейку), выполнять дорисовку симметричного изображения;
• Узнавать предметы, изображенные в различных вариантах (контур, силуэт, модель), находить заданные объекты на зашумленном фоне;
• Уметь дифференцировать эмоции людей; анализировать портрет человека;
• Узнавать и воспроизводить позу человека, опираясь на предложенную схему;
• Уметь анализировать сюжетную картину, устанавливать причинно-следственные связи между персонажами;
• Уметь зрительно дифференцировать расстояния между предметами;
• Уметь отражать изобразительными средствами глубину пространства;
• Уметь узнавать предметы на большом расстоянии;
• Уметь оценивать положение одного предмета относительно других.

К концу 4 класса ученик должен:

• Знать комплекс упражнений для снятия зрительного утомления;
• Уметь конструировать геометрические фигур по замыслу и зарисовывать результаты конструирования;
• Знать основные цвета и их оттенки;
• Уметь находить в заданиях закономерности и продолжать их по аналогии;
• Уметь строить симметричные изображения;
• Уметь различать цвета при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами;
• Уметь определять удаленность объектов в большом пространстве в зависимости от насыщенности окраски;
• Уметь зрительно оценивать пространственные отношения между предметами;
• Уметь ориентироваться на листе бумаги ( в клетку и в линейку);
• Уметь выполнять графические диктанты;
• Знать принципы составления кроссвордов, лабиринтов и уметь их составлять;
• Уметь видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения пространственных отношений между частями;
• Уметь узнавать и воспроизводить эмоции по схеме;
• Узнавать и воспроизводить позу человека, опираясь на предложенную схему;
• Уметь анализировать и понимать сюжетную картину, понимать картину, описывать картины по предложенному алгоритму;
• Уметь отражать изобразительными средствами глубину пространства;
• Уметь узнавать предметы на большом расстоянии;
• Уметь сравнивать величины предметов по переменным параметрам.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья /Приказ № 1598 от г.
2. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. – М., 1990 г.
3. Григорьева Л.П.О системе зрительного восприятия при нарушениях зрения / Психология 1998 г.
4. Никулина Г.В. Охраняем и развиваем зрение /Детство – прогресс 2002 г.
5. Никулина Г.В., Фомичева Л.В., Замашнюк Е.В. Развитие зрительного восприятия: Учебное пособие /Под ред. Никулиной Г.В.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003 г.
6. Комплект примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования слабовидящих обучающихся. 4 класс. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию(протокол от 17 сентября 2020 г. № 3/20
7. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей). Часть II – Начальная школа. – М.: Город, 1999.
8. Степанова О.А. Программа развития зрительного восприятия и памяти, зрительного анализа и синтеза и коррекция их недостатков. / Начальная школа. 2004 г. №1/.
9. Степанова О.А. Программа развития зрительного восприятия и памяти, зрительного анализа и синтеза и коррекция их недостатков. / Начальная школа. 2004 г. №5/.

Приложение 1.

Диагностика изучения зрительного восприятия.

1. Изучение восприятия зрительных сенсорных эталонов

Изучение восприятия цвета:

Узнавание и называние: красного, бардового, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, фиолетового, розового, серого, коричневого цветов.

Соотнесение объектов по цвету: самостоятельно и по словесной инструкции выделяет 12 оттенков: синего цвета.

Фиксация по насыщенности: самостоятельно раскладывает кружки (фигуры): синего цвета от самого светлого к самому тёмному.

Выделение цвета в окружающей среде: назвать цвета предметов, находящихся на расстоянии от 5 до 10 метров

Изучение восприятия формы

Узнавание и называние формы: самостоятельно называет формы: прямоугольник, ромб, параллелограмм, пирамида, призма, параллелепипед, конус.

Соотношение формы фигуры и предметного изображения: самостоятельно находит предмет такой же формы, как предъявленная фигура (все фигуры).

Локализация: самостоятельно выделяет фигуры одной формы: квадраты.

Дифференцирование сходных форм: самостоятельно группирует два вида фигур: квадрат-прямоугольник (по 4-5 фигур).

Исследование восприятия величины

Соотношение предметов по величине: самостоятельно дифференцирует предметы одной формы, но разных размеров (размеры подобраны для тонкой дифференциации).

Словесное обозначение величины: словесно обозначает: большой, маленький, узкий, широкий, длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, худой, выше, ниже.

Уровень развития и характер выполнения заданий

по изучению восприятия сенсорных эталонов.

Высокий – ученик самостоятельно выполнил все задания.

Средний – ученик допустил незначительные недочёты, одиночные ошибки при выполнении 1-2 заданий.

Низкий – ученик допустил многочисленные ошибки (недочеты) при выполнении 3 заданий.

2. Изучение развития зрительно-моторной координации.

Провести прямую горизонтальную линию от заданного начала к заданному концу, не отрывать карандаш от бумаги.

Провести горизонтальную линию слева направо и соединить середину первой полоски с серединой второй, не отрывать карандаш от бумаги.

Провести прямую горизонтальную линию посередине между двумя горизонтальными линиями, не отрывать карандаш от бумаги.

Провести вертикальную линию от заданного начала к заданному концу, не отрывать карандаш от бумаги. Провести прямую линию сверху вниз и соединить середину верхней полоски с серединой нижней, не отрывать карандаш от бумаги. Провести прямую вертикальную линию посередине между двумя линиями. Обвести нарисованные фигуры по пунктирной линии, а затем нарисовать точно такие фигуры. Обвести предложенный рисунок по пунктирной линии только в указанном стрелками направлении.

Оценивать задание как правильно выполненное можно:

-если при его выполнении ученик рисовал непрерывные линии от одного до другого объекта (допускается наличие небольшого изгиба или небольшого угла);

-если ученик отрывал карандаш от бумаги, но продолжал линию без разрывов (разветвлений, острых углов);

-если нарисованная линия выходит за пределы стимулирующей (в стороны, вверх, вниз) не более чем на 0,5-0,7 см;

-если линия проведена по указанному направлению, по указанной фигуре;

-если самостоятельная фигура незначительно отличается от образца.

Уровень развития и характер выполнения

Высокий – правильное выполнение учеником более 11-и заданий.

Средний - правильное выполнение учеником от 10-и до 6-и заданий.

Низкий - правильное выполнение учеником менее 5-х заданий.

3. Изучение развития зрительно-пространственного восприятия

Оценить расстояние в пространстве и ответить на вопросы: "Что ближе (дальше) от одного предмета, от другого предмета".

Оценить взаиморасположение предметов в пространстве при рассматривании сюжетной картины, ответить на вопросы, используя предлоги и наречия (в, на, за, перед, у, слева, справа, под).

Назвать положение предметов, букв, цифр в пространстве, предъявленных в разных необычных ракурсах (положениях).

Определить пространственные отношения:

- ориентировка относительно себя по восьми направлениям: впереди, сзади, слева, справа, впереди справа, сзади справа, впереди слева, сзади слева;

- ориентировка относительно предмета по восьми направлениям;

-анализ и копирование несложных форм, состоящих из линий и различных углов (соединение точек, образующих фигуру).

Фигуро–фоновое различение: найти заданные фигуры (предметы) на зашумлённом фоне.

Уровень развития и характер выполнения

Высокий – ученик самостоятельно выполнил все задания

Средний – ученик допустил незначительные недочёты, одиночные ошибки при выполнении 1-2 заданий.

Низкий – ученик допустил многочисленные ошибки (недочеты) при выполнении 3 и более заданий.

4. Изучение развития восприятия сложной формы.

Конструирование образца из геометрических фигур.

Составление целого из частей предметного изображения: из 12 частей.

Уровень развития и характер выполнения

Высокий – ученик самостоятельно выполнил все задания.

Средний – ученик допустил незначительные недочёты, одиночные ошибки при выполнении 1 задания.

Низкий – ученик допустил многочисленные ошибки (недочеты) при выполнении 2 заданий.

5. Изучение восприятия сюжетной картины.

Вопросы на выявление содержания картины.

Вопросы на понимание причинно-следственных связей.

Вопросы на выявление адекватного восприятия персонажей.

Уровень развития и характер выполнения

Высокий – ученик свободно и точно, адекватно определил содержание, определил причинно-следственные связи.

Средний – ученик правильно ответил на вопросы только после уточнения или обнаружил единичные случаи неточного (неадекватного) узнавания.

Низкий – ученик не смог справиться со всеми заданиями ни самостоятельно, ни в условиях вопросно-ответной формы. Восприятие сюжета характеризуется искаженностью.

Полученные результаты диагностики используются при определении формы коррекционно-развивающей работы с учащимися и содержания.