Дидактический материал формирования Лексико-грамматического строя речи
рабочие листы

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ АНТОНИМАХ,

СЛОВОУПОТРЕБЛЕНИЕ АНТОНИМОВ

С К А З К А

КАК ЁЖИК УЗНАЛ, ЧТО ТАКОЕ СЛОВА

С ПРОТИВОПОЛОЖНЫМ ЗНАЧЕНИЕМ

Каждый вечер ёжик устраивался в своей норке спать. И в этот вечер он лёг спать, как обычно. Лечь-то он лёг, но заснуть не мог, потому что очень любил думать. Ворочался он, ворочался, и вдруг среди ночи послышался какой-то странный грохот: «Бух, бух!» Ёжику показалось, что на крышу падают тяжёлые камни. «А вдруг эти камни проломят крышу?» — испугался он. Камни всё падали и падали, но крыша не ломалась. «Может, эти камни не такие уж тяжёлые?» — приободрил себя ёжик и осторожно приоткрыл дверь. И тут что-то шлёпнуло его по макушке. Ёжик обернулся и увидел на земле целую кучу желудей.

— Ой-ой-ой! — удивленно воскликнул он. — И эти лёгкие штучки я принял за тяжёлые камни!

На душе у него тоже стало легко-легко: он понял, что это от страха жёлуди показались тяжёлыми. «Больше не буду ничего бояться!» — твердо сказал себе ёжик, вернулся в норку и лёг в постель.

Но уснуть ему не удалось. Только он закрыл глаза, как послышалось громкое шипение: «Ш-ш-ш!» «Это змея ползёт», — подумал ёжик, и от страха иголки на нем встали дыбом. А между тем шипение становилось всё громче и громче. «Там, наверное, не одна, а целых десять змей. А вдруг они ко мне в норку заползут?» — шептал ёжик, спрятавшись под одеялом. «Пойду запру дверь!» — наконец решился он и вспомнил, что уже дал себе слово ничего не бояться. «Мне, наверное, только кажется, что змея близко, а на самом деле она далеко», — бормотал он, высовывая нос в щёлочку. Но в щёлочку ничего не было видно. Ёжик приоткрыл дверь ещё немножко, но опять ничего не увидел. Тогда он тихонько вылез из норки и стал светить вокруг фонарем.

Никаких змей не было: наверняка они спокойно спали в своих норах и даже не думали будить ёжика. Ёжик успокоился и стал прислушиваться. «Ш-ш-ш!» — слегка прошелестело что-то. «Да ведь это листья шуршат! — осенило ёжика. — А я-то со страху подумал, что это змеи шипят. И шелестят они очень тихо, а вовсе не громко!» И ёжик из всех сил хлопнул дверью — пусть все знают, что он никого не боится!

Он снова лег в постель и стал твердить: «Не буду больше никого бояться! Не буду! Никого! Ни-ко...» И тут он услышал шаги. Они раздавались все ближе и ближе: «Бум! Бум! Бум!» «Кто-то очень большой идет! Наверное, медведь», — вздохнул ёжик. Но тут послышалось недовольное «фыр-фыр». «Нет, медведь так громко не фырчит, — рассуждал ёжик. — Этот зверь больше медведя. Наверное, это слон!»

Ёжик никогда не видел слона и не знал, умеет ли тот фырчать, но был абсолютно уверен, что слон больше всех, а самый большой зверь, конечно, умеет всё!

Пока ёжик размышлял о слоне, шаги затихли. Ёжик встал, зажёг фонарь и вышел на опушку. Он надеялся, что сейчас увидит большого слона, которого никто никогда ещё не видел в лесу! Но никакого слона не было — возле норки прогуливался только маленький крот. Ёжик очень разочаровался, но вежливо спросил крота:

— Ты что тут делаешь?

На это крот ворчливо отозвался:

— А ты, ёжик, чего не спишь? Ночью надо спать, а не шнырять по лесу с фонарём!

• Я и хотел спать, — стал оправдываться ёжик, — но ты так сильно топал — я думал, это огромный слон!
• Как же я могу сильно топать, когда я такой слабый? — возразил крот. — Я просто тихонько прогуливаюсь...
• Но если ты такой слабый, зачем тогда ты гуляешь ночью в одиночку? — удивился ёжик. — Ведь одному гулять страшно, и вдобавок ничего не видно.

На это крот важно ответил:

— Мы, кроты, лучше видим, когда темно. Поэтому днём мы ходим под землей, чтобы ни на кого не наткнуться.

Ежик выслушал крота и спросил задумчиво:

— Если тебе так хорошо под землёй, зачем тогда ты выходишь наружу?

— А затем, что надо свежим воздухом дышать! А тебе, ёжик, спать пора, а не прислушиваться к каждому шороху! — назидательно сказал крот и побрел дальше.

«И чего я, в самом деле, всего пугаюсь? — подумал ёжик. — Я ведь уже три раза решил ничего не бояться!» Он уже собирался лечь спать, но вдруг заметил, что в норке совсем темно: фонарь остался за дверью! Надо было снова идти наружу, а выходить из норки очень не хотелось. «Вот досчитаю до десяти и пойду!» — решил ёжик. Но не успел он досчитать и до пяти, как за дверью опять послышался какой-то звук — «кап-кап, кап-кап!» — как будто кто-то стучал. Шум становился всё сильнее и сильнее.

«Да это просто дождь!»— догадался ёжик. Он уже пошел было к двери, но вдруг подумал: «В такой сильный дождь легко промочить ноги. Надо надеть сапоги!» И он стал искать сапоги, но в темноте ничего не мог найти. «Ладно, пойду без сапог, — решил ёжик. — Вот только возьму зонтик: хотя бы голова не намокнет». Он стал шарить по всем углам, но зонтик ему не попадался. Вместо зонтика ёжик наткнулся на кочергу и ушиб ногу. От боли он запрыгал на одной ноге и налетел на стол. Со стола посыпались разные вещи, и раздался такой грохот, что даже дождя стало не слышно. «И чего это я испугался? — рассердился ёжик. — Мне только кажется, что дождь сильный. А на самом деле он очень даже слабый: ведь я же его не слышал, когда всё попадало со стола». Ёжик решил выйти из норки без сапог и без зонтика. «Мне надо обязательно принести фонарь! — убеждал он себя. — А то я тут в темноте ещё чего-нибудь натворю». И ёжик широко открыл дверь и отважно шагнул навстречу дождю.

Дождь и вправду был не сильный, а слабый: он уже кончался. Ёжик взял фонарь, сказал темному лесу: «Спокойной ночи!» — и пошел домой, Там он собрал упавшие вещи, поставил в угол кочергу и тут увидел рядом с ней сапоги и зонтик. Они стояли у самой двери. «Всё равно дождик был слабый, — подумал ёжик. — А сапоги нужны, когда идёт сильный ливень!» Тут ёжик вспомнил о кроте: «А не попал ли крот под дождь? Может, он успел в землю спрятаться?» Ёжик всё думал — о кроте, о дожде, о зонтике, — и незаметно уснул.

Когда он проснулся, солнце уже светило ярко-ярко. Ёжик очень обрадовался и выбежал из норки. Все ночные шорохи уже казались ему не страшными, а смешными. «Хорошо, что я не крот и гуляю по лесу не ночью, а днём, — подумал ёжик. — Это ночью страшно, потому что темно. А когда страшно, кажется, что все вокруг больше и сильнее меня. Страх делает маленького крота большим слоном, превращает лёгкие жёлуди в тяжёлые камни, а дождик — в ливень... Лучше я буду ночью спать, а днём гулять и думать. И не надо никого бояться, а то от страха доброе покажется злым, а друг — врагом». От этих умных мыслей ёжик перестал хмуриться, развеселился и даже сочинил такую песенку:

Фыр-фыр-фыр, фыр-фыр-фыр,

Лапки я протру до дыр!

Фыры-фыры, фыры-фыры,

Носик суну во все дыры!

Чтобы много-много знать,

Нужно много где бывать,

И направо, и налево

Бегать очень-очень смело!

«Очень смело, а не робко», —

Скажут великан и кнопка.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Часть I предназначена для усвоения одного из основных разделов лексики — антонимических отношений, важных не только для расширения словаря ребенка, но и для развития его общеречевой и мыслительной деятельности — умения подбирать слова. Антонимы здесь берутся из числа прилагательных и наречий, так как они легче воспринимаются, чем антонимические отношения других частей речи. При формировании понятия об антонимических отношениях полезно опираться на зрительные образы. В сказке используется несколько пар легко представимых антонимических определений (легкий— тяжелый, большой— маленький и т. п.) и обстоятельств (темно — светло, днем — ночью).

Перед началом чтения сказки можно сказать ребенку, что бывают такие слова, у которых значение противоположно другому слову, и привести в пример пары прилагательных и наречий, не упоминаемых в сказке (например, толстый — тонкий, горячо — холодно). Школьнику можно сказать, что такие слова называются «антонимы».

Во время чтения сказки ребенку показывают иллюстрации к прочитанному предложению, обращая особое внимание на изображение антонимических понятий. В тексте они выделены шрифтом: одно слово из антонимической пары (как правило, обозначающее слабую степень признака или отрицательный признак) выделено курсивом, а другое слово (обычно обозначающее сильную степень признака или положительный признак) — жирным шрифтом. В процессе чтения можно выполнить упражнение № 1, помогающее усвоить данную тему.

После прочтения сказки рекомендуется выполнить ряд упражнений, которые помогут закрепить усвоенную лексику (упражнения № 2 и № 3). Когда ребенок хорошо усвоит антонимы из сказки, переходят к упражнениям с другими антонимами (упражнения № 4, № 5, № 6 и № 7). Упражнения № 5 и № 6 направлены на наглядное представление антонимов с использованием реальных предметов. Эти упражнения особенно полезны для дошкольников. Если ребенок успешно справился со всеми заданиями, можно выполнить упражнение №8, в котором рассматриваются антонимичные глаголы и предлоги.

Более сложные виды антонимии, связанные с глагольными категориями, рассматриваются в части 7 (противопоставление по времени действия) и в части 6 (противопоставление однокоренных глаголов с различными приставками). В части 5 также рассматриваются предлоги с противоположным значением.

УПРАЖНЕНИЯ

Упражнение № 1. Изображение антонимов жестами.

Задание: ребенку предлагают изобразить жестом или пантомимой наиболее простые пары антонимов.

Примеры:

1. большой — маленький
2. высокий — низкий
3. широкий — узкий
4. длинный — короткий
5. тяжёлый — лёгкий
6. прямой — кривой
7. глубокий — мелкий
8. твёрдый — мягкий

Упражнение № 2. Вопросы по тексту.

Ребенку задают вопросы по тексту. Надо следить, чтобы в ответах использовались соответствующие антонимы. Примеры:

1. Почему ёжику страшно было выходить из норки ночью и не страшно было днём? (темно — светло)
2. Почему больно ударяться о кочергу и не больно ударяться о диван? (твёрдый — мягкий)
3. Почему боятся врагов и не боятся друзей? (добрый — злой)
4. Каким ёжик был в начале и каким стал в конце сказки? (робкий — смелый)

Упражнение № 3. Подбор антонимов к заданным словам.

Ребенку предлагается закончить предложения, которые читает ведущий.

Задание: закончить предложение, используя антонимы.

Образец: летом тепло, а зимой — холодно.

Примеры:

1. Слон большой, а крот—
2. Ночью темно, а днём —
3. Вечером все засыпают, а утром —
4. Внизу — подвал, а вверху —
5. Подушка мягкая, а камень —
6. Река широкая, а ручеёк —
7. Улитка ползёт медленно, а заяц бежит
8. Птицы летают высоко, а мухи —
9. Сначала ёжик потерял фонарь, а потом его

Упражнение № 4. Различение предметов по противоположным признакам с использованием антонимов.

Задание: объяснить, чем, каким признаком различаются похожие предметы, объединенные в пары.

Образец: Пушинка и камень (лёгкий — тяжёлый). — Пушинка лёгкая, а камень тяжёлый.

1. Шкаф и тумбочка (большой — маленький; высокий — низкий)
2. Плед — платок (большой — маленький)
3. Дерево — куст (высокий — низкий)
4. Миска — тарелка (глубокая — мелкая)
5. Канат — нитка (толстый — тонкий)
6. Шар — круг (объёмный — плоский)

Упражнение № 5. Различение наглядно предъявленных предметов по противоположным признакам с использованием антонимов.

Ребенку дают несколько предметов и предлагают разложить на две группы по противоположным признакам, например, в одну группу — толстые (верёвка, палка, свеча и т. п.), а в другую — тонкие (шнурок, карандаш, нитка и т. п.). Ребенок называет антонимические признаки вслух, может также изобразить их жестами. Детей с задержкой речевого развития следует поощрять всегда говорить вслух.

Упражнение № 6. Рассказ о предметах с использованием антонимов.

Задание: предложить ребенку рассказать об игрушках, хорошо знакомых предметах, сравнивая их друг с другом и употребляя антонимы.

Упражнение № 7. Поиск антонимов в текстах других сказок из данного пособия.

Задание: для более углубленного изучения антонимических отношений можно дать ребенку задание найти антонимы в других сказках.

Упражнение № 8. Подбор антонимичных глаголов и предлогов.

Задание: вставить пропущенные предлоги (А) или пропущенные приставки (Б), чтобы получились слова с противоположным значением.

Если ребенок не справляется с заданием, следует подсказать ему — попросить его выбрать нужную форму из предлогов (приставок) в скобках.

А) Подберите правильные предлоги:

1. Фокусник положил часы ... карман, а достал их ... портфеля. (в\из)
2. Когда родители вернулись ... работы, дети пошли ... улицу. (на\с)
3. Кошка подкралась ... окну — и попугай тут же отлетел .. окна. {к\от)
4. Кошка легко забралась ... шкаф, но с трудом выбралась… него. (под\из-под)
5. Малыш спрятался ... буфетом, а потом неожиданно появился ... буфета. (за\из-за)

Б) Подберите правильные приставки:

1. Птица ...летела в клетку, а потом ...летела из клетки (в\вы)
2. Мальчик ...лез на дерево и не может ...лезть с него. (за\с]
3. Осенью птицы ...летают, а весной — ...летают обратно (при\у)
4. Чтобы ...браться из лужи, мальчик сначала ...брался в неё. (вы\за)
5. Собака ...бежала к сумке, но быстро ...бежала от неё, (под\от)

► Чтение данной части пособия и выполнение упражнений развивает у ребенка представление об антонимических отношениях, вырабатывает навык соотнесения слова с другими словами по общему семантическому признаку, помогает усвоить необходимую лексику.

ЧАСТЬ 2

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СИНОНИМАХ.

СЛОВОУПОТРЕБЛЕНИЕ СИНОНИМОВ

С К А З К А

КАК ЁЖИК УЗНАЛ,

ЧТО НЕТ СОВСЕМ ОДИНАКОВЫХ СЛОВ

Однажды ёжик проснулся не в своей тарелке. Не то чтобы он спал в тарелке — просто ему было как-то не по себе. Что-то было не так. Он помнил, что с утра хотел пойти к своему другу, но вот незадача: забыл, где его друг живет, а главное, как его зовут. Понуро вылез он из своей норки и побрел куда глаза глядят. «Может, я вот так погляжу-погляжу по сторонам, да и увижу случайно своего друга», — подумал ёжик. И он так старательно завертел головой, что не заметил, как наступил на что-то.

• Ой, что это? — пробормотал ёжик. И тут же услышал:
• Во-первых, надо спрашивать не «Что это?», а «Кто это?». Во-вторых...
• Ой, извините, — заторопился ёжик, — я думал, здесь какая-то коряга.

— Вечно ты, ёжик, обзываешься, - ворчливо отозвался незнакомец. — Тебе мало, что ты на меня чуть не наступил? Никогда ты не посмотришь под ноги! Koгда ходишь по лесу, надо быть осторожным.) И не просто осторожным, а внимательным. И не просто внимательным, а ещё предупредительным.

Тут ёжик понял, что никакая это не коряга, а крот — потому что крот считал себя самым умным и всем читал наставления. Но ёжик не обиделся на крота, а наоборот обрадовался: может быть, крот поможет ему найти друга.

• Как хорошо, что я тебя встретил! -воскликнул ёжик. — Помоги мне, пожалуйста. Я собирался в гости к своему другу, но никак не могу его найти.
• Может, он ушёл куда-нибудь? — совсем не удивился крот.
• Может, ушёл, а может, и не ушел. Я ничего об этом не знаю, потому что забыл, где он живет. Мне надо найти его имя и его дом, потому что я потерял их вместе с памятью.
• Хорошо, я тебе помогу, — сказал крот. Он стал ещё серьезнее и строго спросил: - Ты помнишь ещё что-нибудь?

• Да, очень много! — воскликнул ёжик. — Помню, какой он, какой у него дом, какое имя, а вот где он живет и как его зовут — забыл!
• А какое у него было имя? — поинтересовался крот.

• Ну, такое же, как у тебя!
• Крот?

— Да нет же! Такое же, но не совсем такое... Просто очень похожее...

Ёжик изо всех сил старался объяснить всё попонятнее. Но у него это плохо получалось. Крот подумал и спросил:

- Краб?

— Нет, — заулыбался ёжик.

Крот подумал ещё и спросил опять:

— Крачка?

• Ой, нет, что за смешное слово? — ёжик уже хохотал.
• Ну что ты смеешься? Крачка — это такая птица. Ты же сам сказал, что имя похоже на мое, — проворчал крот.

— Оно похоже, но оно... не похоже, — ёжик опять задумался. — Ну, оно такое же короткое и круглое, как твое.

— Ну хорошо, а что ещё ты помнишь? Ёжик закрыл глаза и стал вспоминать.

Наконец он воскликнул:

• Вспомнил! Мой друг, он такой... здоровый!
• А я что — больной, что ли? — обиделся крот.
• Ой, крот, я не то хотел сказать. Он здоровый в смысле «очень большой, огромный».
• А, значит, это слон. У него и имя короткое, и сам он громадный.
• Как же так, крот? — удивился ёжик. — Как же слон может быть моим другом? Он же не просто большой, а такой высоченный, что я до него и не докричусь. Я и поговорить-то с ним не смогу. А что это за друг, с которым нельзя поговорить?! Вот если бы он был не высокий, а длинный — это другое дело.

Крот подумал и сказал:

• А он может лечь на землю — и станет не высоким, а длинным, и сможет тебя услышать.
• Нет, слон не может быть длинным, — возразил ёжик, — он же толстый!
• Да, а у толстых что в длину, что в ширину — всё одинаково, — съехидничал крот.
• Зато они добрые, — заступился ёжик за своего несостоявшегося друга — слона.

А крот продолжал расспрашивать:

— А твой друг любит поболтать?

• Нет. Болтают только о пустяках всякие там пустоголовые балаболки и глупые болтушки. А мой друг любит поговорить об интересных вещах. А ещё больше он любит послушать, что другие рассказывают.
• Да-а, — вздохнул крот. — И что это за зверь такой — твой друг? Может, у него есть какие-нибудь особые приметы? Пятнышки там или крапинки? Или горошки?

Ёжик рассмеялся:

— Ха-ха-ха! Друг в горошек! Ну и ну! И вдруг его осенило:

— А ведь и правда, у него шубка с каким-то особенным узором.

— Что, в клеточку? — усмехнулся крот.

• Нет, в линеечку! Вспомнил! — закричал ёжик,
• В линеечку только тетрадки бывают, — назидательно произнес крот.
• Ну, значит, в полосочку, как арбуз, — поправил себя ёжик.

Но крот не унимался:

— Что, такой же круглый и тяжёлый?

• Нет, такой же полосатый и с хвостиком! — не растерялся ёжик.
• Ты меня совсем озадачил, — пробурчал крот. Он никак не мог представить себе этого таинственного друга.

• Да нет же, это я себя раззадачил! — обрадовался ёжик. — Я вспомнил: мой друг — енот, вот!
• И имя у него похоже на моё, — согласился крот. — Всё сходится!
• И всё сходится, и все сходятся к своим друзьям, — подхватил ёжик. — Пойдем к моему другу. Он обрадуется, что я его нашел, и ему приятно будет с тобой познакомиться!
• Но у нас же нет для него подарка, — огорчился крот. — А хорошо воспитанные гости всегда приходят с подарками!
• Подарок сейчас будет! — не унывал ёжик. — Мы сочиним песенку!

И ёжик с кротом дружно зашагали по тропинке, выкрикивая по очереди:

Тот ли друг или не тот,

Ты не знаешь наперёд!

Если другу смотришь в рот —

Может, этот друг — не тот?

• У енота есть нора,

А в кармане есть дыра!

Что-то в дырку упадет —

И навеки пропадёт!

• Только это не беда,
• А вообще-то ерунда:
• Что пропало без следа —
• То забудем навсегда!.
• Помнить надо о друзьях
• — Птицах, рыбах и зверях!
• И родных не забывать!
• И почаще вспоминать!

РЕКОМЕНДАЦИИ

Часть 2 предназначена для усвоения одного из наиболее сложных разделов лексики — синонимии. Поэтому данную тему рекомендуется изучать после того, как ребенок уже усвоил антонимические отношения (как правило, антонимы усваиваются легче, чем синонимы). Синонимы рассматриваются на примере различных частей речи, значение которых легко представить наглядным образом. В тексте синонимы, относящиеся к одному и тому же слову, выделены курсивом.

Перед началом чтения сказки можно сказать ребенку что есть такие слова, которые хоть и очень близки по значению, но все же являются самостоятельными словами («слова-близнецы»). Хорошо привести в пример синонимические группы (например, грустный — печальный, тоскливый, унылый, мрачный; умный — сообразительный, находчивый, понятливый, догадливый и т. п.). Школьнику можно сказать, что эти слова называются «синонимы». Можно предложить ребенку самому продолжить синонимический ряд, например: «Если книжка очень хорошая, то мы можем сказать, что она замечательная, отличная. А как еще можно сказать?»

При чтении сказки следует привлекать особое внимание ребенка к синонимам, подчеркивать, что слова с похожим значением напечатаны одинаковым шрифтом, показывать, по возможности, соответствующие иллюстрации. Можно тут же предложить ребенку подобрать другие синонимы к выделенным словам.

После прочтения сказки рекомендуется выполнить ряд упражнений, которые помогут закрепить усвоенную лексику. В упражнении № 1 используется лексика из сказки к настоящей части. В упражнении № 2 берется расширенная лексика, ребенку надо выбирать подходящие варианты из предложенных слов. В упражнениях № 3 и № 4 задание усложняется — ребенок должен уже сам придумывать синонимы. В упражнении № 5 для подбора синонимов используются тексты сказок из других частей пособия. Более сложные виды синонимии рассматриваются в упражнении № 6 — синонимия предлогов и приставок.

УПРАЖНЕНИЯ

Упражнение № 1. Выбор синонимов из текста сказки и составление предложений с ними.

Задание: ребенку предлагается вспомнить, какие похожие по смыслу слова говорили крот и ежик, а потом попытаться придумать свои предложения с каждым из слов (словосочетаний). Надо постараться объяснить, чем отличаются данные синонимы. Примеры:

1. Не в своей тарелке — не по себе, неуютно.
2. Осторожный — внимательный, предупредительный.
3. Смеяться — хохотать, улыбаться.
4. Спросить — поинтересоваться.
5. Здоровый — громадный, огромный.
6. Длинный — высокий.
7. Говорить — болтать.
8. Глупый — пустоголовый.
9. Балаболка — болтушка.

10) Пятнышко — крапинка, горошек.

Упражнение № 2. Усвоение различий в значении и словоупотреблении синонимов.

Задание: ребенку предлагается объяснить, какая разница между синонимами; в каком случае надо употреблять один синоним, а в каком случае — другой; всегда ли может один синоним заменить другой. Надо придумать разные предложения или словосочетания с каждым словом из синонимической группы, попробовать подставить одно вместо другого и посмотреть, всегда ли это возможно.

Образец: Можно ли сказать «Человек спешит»? А «Лошадь спешит»? «Машина спешит»? «Время спешит»? « Часы спешат»? И т.д.

Примеры:

1. Спешить — торопиться, бежать, мчаться, нестись. Предложения с ними: «Человек спешит, торопится, бежит, мчится, несется»; «Лошадь бежит, несётся»; «Машина мчится, несётся»; «Время бежит»; «Часы спешат». В каждое предложение по очереди подставляются все синонимы из данной группы.
2. Добрый — незлой, хороший, мягкий, приветливый, дружелюбный. Словосочетания с ними: «добрый человек», «доброе утро», «добрые глаза», «приветливая улыбка».
3. Веселый — радостный, счастливый. Словосочетания с ними: «весёлое лицо», «радостная улыбка», «счастливый случай».
4. Страшно — опасно, ужасно, жутко. Предложения: «Ёжику стало страшно»; «Стоять на большой высоте опасно».
5. Глупый — неумный, дурацкий, нелепый, непонятливый, бестолковый. Словосочетания: «глупый человек», «дурацкий ответ», «нелепый вид», «бестолковый рассказ».

Упражнение № 3. Подбор синонимичных рифмующихся слов.

Задание: ребенку предлагается подобрать слова, которые не только похожи по смыслу на исходное слово, но и рифмуются с ним. Надо объяснить разницу между рифмующимися словами.

Примеры: шлёпать — (хлопать), болтать — (лопотать), блошки — (мошки), выть — (ныть), беречь — (стеречь), держись — (крепись), жарить — (парить), собрание — (заседание).

Упражнение № 4. Самостоятельный подбор синонимов к заданным словам в контексте.

Задание. Ведущий предлагает: «А теперь вместе расскажем ещё одну историю про ёжика и его друзей. Постараемся вспомнить все-все подходящие слова, чтобы хорошенько описать наших героев!» Ребенку надо подобрать как можно больше синонимов к выделенным словам.

В скобках приводится по одному синониму к каждому из выделенных слов. Если ребенок затрудняется с подбором синонима, можно дать ему подсказку (слово из скобок), а затем предложить самому придумать ещё какие-нибудь синонимы к этому слову. Пример истории:

Жил-был один маленький (крошечный, ...) ёжик. Он был очень вежливый (воспитанный,...). Ёжик трудился «не покладая лап» (усердно, ...), и у него было много друзей (приятелей, ...). Жизнь у зверей была нелегкая (тяжёлая,...), и поэтому все ходили какие-то невеселые (грустные, ...). И тогда однажды (в один прекрасный день, ...) зверюшки решили устроить себе праздник (веселье, ...). Все пришли нарядные (красивые,...), начали прыгать (скакать, ...), крутиться (вертеться, ...), танцевать (плясать, .,.), смеяться (хохотать,...) — и всем стало хорошо (чудесно, ...).

Упражнение № 5. Поиск синонимов в текстах других сказок данного пособия.

Задание: для углубленного изучения синонимических отношений можно предложить ребенку найти синонимы в других сказках.

Упражнение № 6. Подбор синонимичных предлогов и глаголов с синонимичными приставками.

Задание: вставить в предложение синонимичные предлоги (А); подобрать подходящие приставки, чтобы получились синонимичные глаголы (Б).

А) Вставьте все возможные варианты предлогов в соответствии с падежом существительного.

Предлоги: возле, у, рядом с, рядом со

Примеры:

1. Стул стоит ... стола.
2. Стул стоит ... столом.
3. Стол стоит ... окна.

Б) Вставьте все возможные варианты приставок. Попробуйте объяснить небольшую разницу в значениях глагола в зависимости от изменения приставки. Примеры:

1. В комнату ...летела ворона. (в\при\за)
2. Мальчик ...лез под кровать. (за\под\про)
3. Из зоопарка ...бежал слон. (у\с\вы)
4. Пёс ...бежал к хозяину. (при\под)

► Чтение данной части пособия и выполнение упражнений Развивает у ребенка представление о синонимических отношениях, помогает усвоить необходимую лексику, расширяет словарный запас.

ЧАСТЬ 3

ПОНЯТИЕ О ЛИЧНЫХ И ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫХ МЕСТОИМЕНИЯХ, СКЛОНЕНИЕ ЛИЧНЫХ МЕСТОИМЕНИЙ, ОБРАЗОВАНИЕ

ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫХ МЕСТОИМЕНИЙ

С К А З К А

КАК ЁЖИК УЗНАЛ О ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫХ СЛОВАХ

В одной маленькой норке со своей мамой-ежихой жил один маленький ёжик. Жили они очень дружно, все делали вместе -Я и гуляли, и играли. Но вот однажды мамаш сказала ёжику: «Ты уже большой, можешь немножко побыть один? Мне надо сходить в дальний лес проведать тетю Ёжку». «Конечно, могу! — ответил ёжик. — Я уже давно научился не бояться ни темноты, ни всяких непонятных вещей».

И вот мама ушла, и ёжик остался один. Он стал думать: «Чем бы мне заняться? Скучно все-таки одному сидеть дома. Пойду-ка я погуляю по лесу!» Гулял-гулял, и конец ему это надоело. Ёжик пошел домой. И тут...

Неожиданно пошел дождь. Вообще-то в этом не было ничего удивительного, ведь уже наступила осень, а осенью дождь идет очень часто. Но ёжик об этом не подумал и не взял с собой зонтика. И когда капли дождя стали падать ему на голову, ёжик спрятался под березу. Но листья с деревьев уже облетели, и дождевые капли всё равно падали на ёжика: то по носу его стукнут, то по макушке, то по спине. Вертелся он, вертелся под берёзой, а потом перебежал под осину. Но и тут не лучше: целый поток холодной воды попал ёжику за шиворот. Он промок и замерз.

Грустный мокрый ёжик уныло побрел по опушке. И вдруг он увидел в траве замечательную шляпу! Она была такая красивая, круглая, красная — очень хорошая, только маленькая. «Вот что мне нужно!» — обрадовался ёжик. Он схватил красную шляпу и нацепил её себе на макушку. «Хоть макушка у меня теперь не будет мокнуть», — подумал ёжик. И тут он увидел другую шляпу — коричневую. Ёжик обрадовался ещё больше и надел коричневую шляпу на правое ухо. Он оглянулся вокруг и обнаружил целую кучу самых разных шляп — желтых, зеленых, розовых, в крапинку — они были разбросаны повсюду. Правда, все они были маленькие, но зато как много их было! Ёжик стал подбирать все шляпы и цеплять их на себя — и на голову, и на спину; и на бока — и стал похож на большую вешалку в шляпном магазине. Он был очень доволен собой.

• Эй, ёжик, ты что же малышей обижаешь? — послышался чей-то голос. Ёжик обернулся... и никого не увидел. Он стал оглядываться по сторонам, посмотрел на деревья — никого.
• Да ты под ноги взгляни! — опять сказал неизвестный голос. Ёжик посмотрел вниз и увидел какие-то странные пеньки, все они глядели на него с укором. «Так вот кто со мной разговаривает!» — понял ёжик.

— А что я вам сделал? — спросил он пеньков.

• Да ты у нас все шляпки отобрал! — ответили пеньки.
• Разве это ваши шляпки? — заупрямился ёжик: ему очень не хотелось расставаться со своим красивым нарядом. — Я же их в траве нашел! Они теперь мои!

• Ишь, какой находчивый! — усмехнулся самый толстый пенек. — Мы только-только после дождя из земли вылезли, а ты сорвал с нас наши шляпки! Да ещё говоришь, что они твои!
• А кто вы такие? — спросил ёжик.
• Грибы! Разве не видно?! Вот эта красная шляпка — подосиновика, вон та зелёная — сыроежкина, а самая большая, коричневая, — моя!

«В самом деле, это грибы. А я и не догадался», — огорчился ёжик. Он стал снимать шляпки со своих иголок и раздавать грибам. Вид у него был такой печальный, что грибы его даже пожалели:

— Не грусти, ёжик, что у тебя нет шляпки. Зато ты можешь своими иголками сшить себе огромный разноцветный плащ с капюшоном! Вон сколько никому не нужных листочков валяется!

Не успел ёжик обрадоваться, как вдруг услышал: «Мы не валяемся!» - Это запротестовали опавшие листья:

• Мы вовсе не валяемся, а лежим и шуршим. Мы так замечательно умеем шуршать, что все нам радуются! Ты же нам рад, ёжик?
• Конечно, рад, — ответил умиротворенно ёжик. Он поднял листья, пошуршал ими и стал накалывать себе на иголки. В конце концов у ёжика получился красивый разноцветный плащ. Он был как будто шит из пестрых лоскутков — красных, желтых, оранжевых, золотистых. И каждый листочек был необыкновенным, не похожим на другие. Ёжику стало так весело, что захотелось петь:
• Этот лист кленовый,

Этот лист дубовый!

От березы и осины—

Листья разные красивы!

Желтые и красные —

Все они прекрасные!

И тут вернулась мама-ежиха. Она похватала ёжика и добавила:

Все эти листочки —

Чьи-нибудь сыночки.

Их нельзя бросать,

Но можно собирать! —

прошуршали вслед ёжикам листья.

— Все чьи-то, чьи-то, чьи-то! — подтвердили птицы на деревьях.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Часть 3 предназначена для усвоения таких сложных разделов грамматики и лексики, как личные и притяжательные местоимения. Значительные трудности для ребенка представляют образование косвенных падежей местоимений от другой основы (я — меня, мы — нас, он — его и т. д.), образование притяжательных местоимений от личных и соотнесение притяжательных местоимений с личными. В тексте сказки все личные местоимения выделены курсивом, притяжательные — курсивом с жирным шрифтом, возвратное местоимение «себя» — курсивом с подчёркиванием.

В процессе чтения сказки следует обращать внимание ребенка на личные и притяжательные местоимения, особенно подчеркивая связь между местоимениями одного и того же лица (я — меня — мне — мой — моя — мои и т. д.).

После прочтения сказки рекомендуется выполнить ряд упражнений. В упражнениях № 1, № 2 и № 4 дается наглядное представление о местоимениях с помощью картинок, предметов и лиц. Упражнения № 3 и № 7 направлены на выработку умения самостоятельно подбирать местоимения и употреблять их в собственной речи. В упражнении № 6 дается понятие о возвратном местоимении «себя». В упражнении № 5 показана взаимосвязь личных местоимений и личных форм глагола. Упражнение № 8 направлено на закрепление усвоенного материала.

УПРАЖНЕНИЯ

Упражнение № 1. Вопросы то тексту и подбор местоимения из текста.

Задание: следует задать ребенку вопросы по тексту, которые помогут закрепить правильное употребление местоимений. При возможности — использовать соответствующую иллюстрацию!

Образец. Ведущий произносит: «Ёжик надевает шляпку и говорит: «Эта шляпка ...» (пауза). Ребенку надо закончить фразу, подобрав притяжательное местоимение «моя». В случае затруднения следует подсказать, задав соответствующий наводящий вопрос («Эта шляпка — чья?»).

Примеры:

1. Ёжик надевает шляпку и говорит: «Эта шляпка — ... чья? (моя)
2. А вот ёжик сшил себе плащ и произнес: «Этот плащ — … чей?» (мой)
3. Ёжик стал подбирать все шляпы и цеплять их на ... кого? (на себя)

4)Грибы обиделись и сказали: «Ты отобрал эти шляпки у ... кого?» (У нас)

5. У каждого грибка была ... шляпа (чья? — своя).
6. Листья сказали ёжику: «... не валяемся!» (кто? — мы).
7. Ёжик промок и ... (кому?) стало холодно (ему).
   

Упражнение № 2. Наглядное изображение понятия о притяжательных местоимениях с помощью предметов.

Задание: ребенку показывают предметы, принадлежащие ему, и задают вопросы: «Чья это кукла? Чей это барабан?» и т. п. Затем ведущий показывает свои вещи и спрашивает: «Чьи это тапочки?» и т. п. Затем ведущий задает вопросы, на которые надо ответить словами «наш», «наше», например: «Чей это дом? Чья это вешалка?» и т. п.

Упражнение № 3. Самостоятельный подбор личных местоимений.

Задание: вставить в предложения пропущенные местоимения.

Примеры:

1) Это змея. У... нет лап. ... умеет извиваться, поэтому... лапы не нужны.

2)Это заяц. У ... длинные уши, поэтому … хорошо слышит. ... важно хорошо слышать, чтобы вовремя убегать от хищника.

3) А это какое-то странное существо. … ещё никто не видел. ... еще не придумали названия.

Упражнение № 4. Склонение личных (А) и притяжательных (Б) местоимений.

Задание: вставить в предложения пропущенные местоимения. Ведущий показывает на человека или предмет, о котором идет речь. Ребенку надо закончить предложение, подобрав соответствующее местоимение.

Образец. Ведущий говорит: «Здравствуйте, это ...» (указывает на себя). Ребенку надо закончить предложение словами «я» или «это я». В случае затруднения можно задать наводящий вопрос: «Это кто?»

Примеры:

А) Личные местоимения

1. Здравствуйте, это ... (кто? — я).
2. Эта книга для ... (кого? — для меня).

30917804. Передай её ... (кому? — мне).
30917805. Теперь она у ... (кого? — у меня).
30917806. Не смейся надо ... (над кем? — надо мной)
30917807. Думай обо ... (о ком? — обо мне)

Б) Притяжательные местоимения

1. Эта книга ... (чья? — моя).
2. Видишь, как много картинок в этой книге, в ... (в чьей? - в моей)?
3. Уже очень много лет этой книге,... (чьей? — моей) книге.
4. Не пачкай, пожалуйста, ... (чью? — мою) книгу!
5. Ты доволен (довольна)... (чьей? — моей) книгой?
6. Ты вспоминаешь о ... (чьей? — о моей) книге?

Упражнение № 5. Образование личных форм глагола нacтoящего времени и повелительного наклонения с использованием личных местоимений.

Задание: поставить глагол в нужную форму. При письменном выполнении задания личные окончания глагола следует выделить (подчеркнуть или обвести).

Образец: Хочется играть, и я играю, ты играешь и т. д.

Пример:

Надо гулять —

и я ... (гуляю),

и ты... (гуляешь),

и он... (гуляет),

и она (гуляет) —

все мы ... (гуляем),

и вы... (гуляете),

и они... (гуляют).

Так что ты иди, гуляй!

И вы идите, гуляйте!

Упражнение № 6. Различение личных местоимений в косвенных падежах и возвратного местоимения «себя».

Задание: заменить при необходимости личные местоимение на возвратное местоимение «себя». Предварительно надо объяснить ребенку, что «себя» — это когда кто-то сам для себя что-то делает.

Образец: Мы нашли тебе игрушку, и ты нашел тебе игрушку. — Мы нашли тебе игрушку, и ты нашел себе игрушку.

Примеры:

1. Я люблю тебя, и он любит тебя!
2. Я люблю тебя, а ты любишь тебя!
3. Таня купила для Коли книгу, которую Маша не смогла купить для него.
4. Таня купила для Коли книгу, которую он не смог купить для него.
5. У мамы порвалась сумка, и папа купил ей новую.
6. У мамы порвалась сумка, и она купила ей новую.
7. У него никого не было, и поэтому о нём заботилась соседка.
8. У него никого не было, и поэтому он заботился о нём сам.

Упражнение № 7. Самостоятельное составление рассказа с использованием местоимений.

Задание: ведущий предлагает ребенку рассказать о каком-нибудь животном, используя изученные местоимения.

Образец: «Расскажи о ёжике — где он живет, что он делает, что у него есть и т. п. Почаще употребляй слова, которые мы с тобой сегодня выучили». Ребенок рассказывает примерно следующее: «Ёжик. Он живёт в лесу. У него есть иголки. Его иголки помогают ему защищаться от своих врагов» и т. д.

Упражнение № 8. Поиск и выделение местоимений в тексте.

Задание: найти в тексте сказки местоимения и подчеркнуть или обвести их нужным цветом (каждому лицу соответствует свой цвет, например, первому лицу — красный, второму — синий и т. п.).

Это задание предназначено для детей, умеющих читать. Если ребенку трудно определить, к какому лицу относится местоимение, достаточно просто их как-либо выделить.

► Чтение данной части пособия и выполнение упражнений помогает ребенку усвоить понятие о личных и притяжательных местоимениях, вырабатывает навык употребления личных и притяжательных местоимений, способствует усвоению склонения местоимений. В целом часть 3 обучает излагать свои мысли связно, без ненужных повторов.

ЧАСТЬ 4

ПОНЯТИЕ О ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ, СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ, ОБРАЗОВАНИЕ ПОРЯДКОВЫХ

ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ ОТ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ.

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СЧЕТА

С К АЗ К А

КАК ЁЖИК ОТ СОРОКИ УЗНАЛ О ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ

Гулял ёжик по лесу, как обычно, и вдруг заметил, что на деревьях почти не осталось зеленых листьев — все они стали желтыми, красными, оранжевыми... «Уже осень, — подумал ёжик. — Значит, скоро зима. А если скоро зима, нужно делать запасы. Пойду-ка я за грибами». И он отправился собирать грибы.

Вышел ёжик на полянку, глянул — и глаза у него разбежались: из травы выглядывали желтые лисички, на пне толпились опята, во мху прятались моховики и маслята, а под деревьями затаились пузатые боровики, стройные подберезовики и красноголовые подосиновики. Ёжик совсем растерялся.

- Ой-ой-ой, сколько грибов! — воскликнул ёжик. — Даже в голове затрещало.

— Это не в голове, а над головой, — раздалось сверху.

Ёжик задрал голову и увидел на дереве сороку.

— А что ты трещишь у меня над ухом?

• И вовсе я не трещу, — обиделась сорока я тебе помогаю грибы считать.
• Ну и сколько же у тебя получилось? — заинтересовался ёжик.
• А вот сколько: пять белых, три красных, четыре подберезовика, ещё шесть больших, три маленьких и две лисички.
• Ты что-то слишком много насчитала, — недоверчиво протянул ёжик. — Если бы у меня было столько грибов, я бы их все не унёс.
• Я неправильно посчитала?! — возмутилась сорока. — Да я знаешь как умею считать! Могу даже все твои иголки посчитать: десять, двадцать, тридцать... восемьдесят, девяносто, сто... сто пятьдесят, двести, триста... Всего триста сорок иголок, вот!
• Да-а, иголки-то легко считать, они же все одинаковые, — протянул ёжик. — А грибы все разные, их считать труднее.

- Ну давай попробуем вместе посчитать, — предложила сорока. — Вот масленок и моховик — их двое...

• Погоди, погоди, — перебил ёжик. Это нас с тобой двое, потому что мы можем бегать, прыгать и вообще много чего делать. А они только стоят как вкопанные значит, их просто два.
• А если их два, какой из них будет первым! — с любопытством спросила сорока.
• Да им все равно, они же на месте стоят, — ответил ёжик. — Вот если мы с тобой. встанем друг за другом по росту — ты будешь первой, а я вторым.
• Верно-верно! — подхватила сорока. А если мы с тобой погонимся за вороной, то я первая её догоню, а ты опять будешь вторым.
• А я смогу первым прибежать? — спросил ёжик. Ему стало грустно, что он во время получается вторым.
• Сможешь, конечно, если постараешься, — снисходительно ответила сорока.
• Но мы же не ходим все время друг за другом и не каждый день гоняемся за вороной, — задумчиво произнес ёжик.
• Ха-ха-ха! — сорока чуть с ветки не упала от смеха. — Ну, ёжик, насмешил! Кто же будет за вороной гоняться!
• Да это же я только для примера, — пояснил ёжик, — чтобы понятно было.

— Ну, ты придумал, ёжик, — с вороны пример брать. Ха-ха-ха!

Ёжик вздохнул:

• Ну и непонятливая же ты, сорока. Я говорю — не с вороны пример брать, а на разных примерах можно научиться, как правильно говорить и считать.
• Ох, ёжик, — сорока покрутила головой во все стороны. — Ты столько умных слов наговорил, я даже не успела их все понять.
• А сколько я умных слов сказал? — с гордостью спросил ёжик.
• Умных-то несколько, а вообще — очень много, — съехидничала сорока.

Ёжик посмотрел на полянку и спросил:

• А вот скажи, сорока, грибов у нас много или мало?
• Да это как сказать. Подумать надо, — сорока озабоченно почесала крылом в затылке.
• Вот я сейчас и подумаю, — воодушевился ёжик. Думать он любил, особенно когда придумывалось что-нибудь умное. — Если все грибы поделить надвое — на нас двоих — это будет немного. А если ничего не делить — это будет очень даже много. А если ещё поделиться с вороной...

• Нечего с ней делиться! — не выдержала сорока. — Ей сколько ни дай, даже если много — все равно мало покажется.
• Ну хорошо, будем только пополам делить, — согласился ёжик.
• А как это — пополам?
• Ну, на две части, — объяснил ёжик.
• А кому мы отдадим эти две части?

— Обе себе возьмем. Вот посчитаем...

Но только ёжик с сорокой начали снова считать грибы, как откуда ни возьмись налетела ворона, схватила самый большой гриб и унесла.

• Ну вот, — грустно сказал ёжик, — надо было смотреть в оба.
• Да-да-да! — подхватила сорока. — В оба глаза нужно смотреть за всякими там воронами. Она так и высматривает, чего бы ещё выхватить.

• Ну на то она и хищница, — примирительно сказал ёжик. Ему не хотелось ни с кем ссориться. — Каким уродился, таким и пригодился.
• А нам с тобой урок, — наставительно заметила сорока.

Ёжик согласился:

• Ты ведь знаешь: охотников собирать грибы мало, а желающих покушать — много. Не зря же говорят: горшок один, а ложек много.
• Да-да-да, я всегда говорила: один с сошкой, а семеро с ложкой, — затараторила сорока. — Давай поскорее посчитаем грибы пока их все не растащили.
• Не надо торопиться, — рассудительно заметил ёжик. — Семь раз отмерь — один отрежь.

И ёжик с сорокой аккуратно, по одному пересчитали все грибы.

— Вот как здорово у нас получилось когда мы стали считать вместе! — обрадовался ёжик. — Один ум хорошо, а два — лучше!

— Да-да-да! — не унималась сорока. — Одна голова хорошо, а две — лучше.

И сорока с ёжиком стали напевать:

— Раз, два, три, раз, два, три —

Повнимательней смотри!

Надо правильно считать:

Раз, два, три, четыре, пять.

У ежа иголок двести,

А у ёлки — тысяч пять.

Мы с тобою можем вместе

Всё на свете посчитать:

От собак и до котов,

От грибов до облаков,

От конфет до макарон,

Но нельзя считать ворон!

РЕКОМЕНДАЦИИ

Часть 4 предназначена для усвоения такого сложного раздела морфологии, как понятие о числительном, различение и соотнесение друг с другом количественных, порядковых и собирательных числительных. Особую трудность для ребенка представляют собирательные числительные. Для их правильного словоупотребления необходимо усвоить отличие одушевленных существительных от неодушевленных. Дети часто понимают одушевленные объекты как «растущие» и причисляют к одушевленным растения, грибы и т. п. В этом случае им необходимо объяснить, что одушевленными считаются только живые или похожие на них существа - люди, животные, сказочные персонажи, роботы, куклы. В данной сказке приводится соответствующее объяснение. В этой части пособия количественные числительные выделены курсивом, порядковые - курсивом с жирным шрифтом, собирательные - курсивом с подчеркиванием.

Во время чтения сказки следует обращать внимание ребенка на числительные. Если ему трудно понять почему не всех можно называть словами «двое», «трое» и т. д., надо особо остановиться на этом вопросе.

После прочтения сказки рекомендуется выполнить следующие упражнения, которые помогут закрепить усвоенную лексику. В упражнении № 1 проверяется, насколько ребенок понял текст, его грамматическую тематику. В упражнении № 2 рассматриваются количественные числительные. Упражнения № 3 и № 4 направлены на образование порядковых числительных от количественных, упражнение № 5 — на образование и словоупотребление собирательных числительных. Упражнения № 6 № 7 и № 8 являются дополнительными. Их можно выполнят только после того, как ребенок хорошо усвоит понятие о количественных, порядковых и собирательных числительных (они предназначены в основном для школьников). Упражнение № 6 посвящено склонению числительных «оба» и «полтора», в упражнении № 7 рассматривается разрядность числа, в упражнении № 8 приводятся примеры счетных слов. Для закрепления усвоенного материала рекомендуется выполнить итоговое упражнение № 9.

УПРАЖНЕНИЯ

Упражнение № 1. Вопросы по тексту.

Задание: ответить на вопросы по прочитанной сказке.

1. О чём ёжик узнал в этой сказке?
2. Что считали ёжик с сорокой? На чём они учились считать?
3. А всё ли вообще можно считать? Что можно считать?
4. А что нельзя считать? '

Упражнение № 2. Понятие о количественных числительных, их словоупотребление.

А) Задание: ребенку предлагают посчитать грибы на иллюстрации к сказке, различные предметы в комнате. Можно также вспомнить пословицы, названия сказок, фильмов и т. п., в которых присутствуют числительные.

Примеры:

1. «Три медведя»
2. «Три толстяка»
3. «Три поросёнка»
4. «Белоснежка и семь гномов»

5. «Семь раз отмерь - один отрежь».
6. «Семеро одного не ждут».
7. «Ум хорошо, а два — лучше».
8. «Одна голова хорошо, а две — лучше».
9. «За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь».

Б) Задание: назвать цифры и числа.

Примеры:

3, 9, 7, 13, 14, 40, 62, 12, 20, 500, 15, 55, 51, 50, 5, 30,40,44, 41

В) Задание: посчитать количество предметов в комнате.

Примеры предметов для счета: карандаши, фломастеры, ручки, книги, журналы, стулья, цветы, кресла, лампочки, ножки (столов, стульев и т. д.), ложки, вилки, тарелки.

Упражнение № 3. Образование порядковых числительных от количественных.

Задание: образовать порядковое числительное по образцу.

Ребенку даются словообразовательные модели: «пять — пятый» и «шесть — шестой»; предлагают образовать порядковые числительные от количественных «восемь», «девять», «десять», «сорок» и т. д. При этом надо обратить особое внимание на те порядковые числительные, которые образуются не по общей схеме («три — третий», «четыре — четвертый», «семь — седьмой»), а также на слова «первый» и «второй». Можно выстроить в ряд несколько игрушек (предметов) и предложить ребенку назвать их по порядку (например, мяч — первый, карандаш — второй и т. д.). Затем переставить предметы и задавать вопросы: «Какой по счёту мяч? Каким по счёту идет карандаш?» и т. п.

1) Образец словообразования: пять — пятый.

Примеры: девять, десять, одиннадцать, двенадцать, пятнадцать, семнадцать, восемнадцать, двадцать, двадцать пять, тридцать, тридцать девять, девяносто.

2) Образец: шесть — шестой.

Примеры: восемь, сорок, сорок восемь.

3) Образец: семь — седьмой.

Примеры: двадцать семь, тридцать семь, сорок семь, пятьдесят семь.

4) Образец: три — третий.

Примеры: двадцать три, сорок три, семьдесят три.

5) Образец: четыре — четвертый.

Примеры: двадцать четыре, сорок четыре, девяносто четы сто четыре.

6. Образец: пятьдесят — пятидесятый.

Примеры: шестьдесят, семьдесят, восемьдесят.

7. Образец: сто — сотый, пятьсот — пятисотый.

Примеры: шестьсот, семьсот, восемьсот, девятьсот.

Упражнение № 4. Самостоятельное называние порядков числительных.

Задание: посчитать по порядку одинаковые предметы.

Образец: карандаш — первый карандаш, второй карандаш и т. д.

Примеры:

Ручка —

Окно —

Платье —

Ластик —

Резинка —

Фломастер —

Стул —

Кресло —

Если ребенок затрудняется в образовании окончания женского рода (например, говорит: «Кукла — второй»), следует прочесть то место в тексте сказки, где речь идет о порядковых числительных, подчеркнуть, что сорока — первая, а ежик — второй. Затем надо повторить упражнение с предметами, названия которых относятся к женскому роду, а после их усвоения переходить к среднему роду.

Упражнение № 5. Образование собирательных числительных.

Задание: образовать собирательные числительные от количественных по словообразовательной модели.

Образец: четыре — четверо.

Примеры:

Пять —

Шесть —

Семь —

Восемь —

Девять —

Следует обратить внимание на особенности образования собирательных числительных от слов «два» и «три» («двое», «трое»), необходимо объяснить, в каких случаях можно говорить «двое, пятеро», а в каких - нельзя (см. рекомендации к упражнениям).

Упражнение № 6. Склонение числительных «оба» и «полтора».

Задание: вставить в нужной форме слова «оба», «полтора» (одно из двух или и то, и другое). Для легкости и с целью запоминания используется рифмовка.

Образец: Мне не нравятся ... сугроба. — Мне не нравятся оба сугроба.

Примеры:

1. Мне не нравятся ... сугроба.
2. Занятия идут с утра часа ....
3. ... девочек не было на обеде.
4. ... быков закрыли на засов.

5)... минут не хватит на маршрут.

6)... девушкам подарили цветы.

7)... полковникам подарили по половнику.

8)... килограммам груш предпочли полкило черешни.

9) Жора выпил ... литра кефира.

10. Подбили ... парохода.
11. Этой особе из этих книжек я куплю ...!
12. ... минутами тут не обойдёшься!

13. Большая комната жёлтыми обоями обклеена ... друзьями.
14. Детская комната белой краской покрашена... подругами.
15. О ... килограммах похудания не нужно мечтать!
16. Дед беспокоился об ... девочках.
17. Он заботился и об ... Бобиках.

Упражнение № 7. Усвоение разрядности чисел.

Задание: подобрать по предложенной модели числительное.

1) Образец: один - одиннадцать.

Примеры: два - ...., три - …, четыре, пять - …, шесть - …, семь - …, восемь - …, девять - ...

2) Образец: два - двадцать.

Примеры: три - …, четыре …, пять …, шесть …, семь …, восемь ; девять

Следует обратить внимание на числительное «сорок», образующееся не от слова «четыре».

3) Образец: два — двести.

Примеры: три —…, четыре —…, пять —…, шесть —…, семь - …, восемь — …, девять —....

Упражнение № 8. Понятие о счетных словах.

Задание: подобрать счетные слова для неисчисляемых существительных, составить предложения с ними.

Образец: зелень — пучок. — Мама купила пучок зелени.

Примеры:

1. Зелень — пучок, килограмм
2. Сено — стог, копна
3. Соль — щепотка, грамм, килограмм
4. Сахар — ложка, кусок, мешок, килограмм
5. Хлеб — кусок, ломоть, буханка, батон, грамм, килограмм.

Упражнение № 9. Поиск и выделение числительных в тексте.

Задание: найти в тексте все числительные и выделить их (подчеркнуть или обвести).

► Чтение данной части пособия и выполнение упражнений помогает ребенку усвоить понятие о числительных, способствует развитию навыков счета.

ЧАСТЬ 5

ПОНЯТИЕ О ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДЛОГАХ,

ОБРАЗОВАНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ С ПРОСТРАНСТВЕННЫМИ ПРЕДЛОГАМИ.

РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ

С К А З К А

КАК ЁЖИК И ХОМЯК РАССТАВИЛИ ПРЕДЛОГИ

Жил-был серый ёжик. Ночью он гулял по лесу — бродил по дорожкам, лазил по канавкам, шуршал в траве, — а утром ложился спать. Днём солнышко будило ёжика яркими лучами, мама-ежиха звала его завтракать, а цветы на полянке и листья на деревьях улыбались ему. Так было каждый день. Но однажды...

Однажды проснулся ёжик и видит — всё не так: солнца на небе нет, мамы нет, цветов на полянке нет, листьев на деревьях нет. Ничего нет! Испугался ёжик и заплакал. Плакал он, плакал, а потом подумал: Может, они все куда-нибудь спрятались? И солнце, и мама, и листочки... Надо пойти поискать их!»

И ёжик стал собираться в дорогу. Нацепил он на иголки разных ягод, грибов, яблок и... задумался (он вообще был очень задумчивый, этот ёжик). Одному страшно идти, надо взять кого-нибудь в попутчики. Не позвать ли белку?

— Эй, белка! — ёжик подошел к дереву стал вертеть головой. — Где же ты? Может под деревом?

Ёжик нагнулся и стал смотреть под деревом, но там были только грибы. Много грибов, но ни одной белки. Тогда ёжик заглянул за дерево, но там увидел только муравейник — куча муравьев, и опять hи одной белки! Ёжик задрал голову кверху и посмотрел на дерево. И тут он обнаружил белку — она сидела на ветке.

• Здравствуй, белка! — сказал ёжик. -Я иду искать солнце. Пойдём со мной!
• Не могу, — ответила белка. — Мне надо собрать все орехи на этом дереве. Ты позови крота. Может быть, он пойдет с тобой.

И белка прыгнула на нижнюю ветку и стала собирать орехи. А ёжик пошел искать крота.

Сначала он поискал его на дереве. Потом заглянул в дупло. Потом стал вертеть головой и попал лапкой в какую-то дырку, споткнулся и чуть не упал. Нагнулся он посмотреть, что это за дырка в земле, — и увидел, что это норка. Ёжик сунул нос в норку и спросил:

— Кто здесь живёт?

А из норки выглянул крот и говорит:

— Это ты, ёжик? Зачем ты лезешь в мою норку?

Обрадовался ёжик:

— Наконец-то я нашел тебя, крот! Пойдём со мной искать солнце, листья и цветы!

А крот важно отвечает:

— Мне в моей норке не нужно ни солнца, ни цветов, ни листьев. И по земле я ходить не люблю, я предпочитаю ходить под землёй. А ты под землёй ходить не можешь. Поищи-ка себе другого товарища!

Загрустил ёжик. Сидит и думает: «Кого бы ещё позвать с собой?» Вдруг по дорожке кто-то прошуршал. Ёжик поднял голову и увидел странного зверька — очень похожего на ёжика, только без иголок.

— Эй, ты кто? — спросил ёжик.

• Я хомячок, — пролепетал зверек. — А ты почему такой грустный?
• Мне грустно потому, что пропала мама, и солнышко, и цветочки, а ещё потому, что у меня нет друга, чтобы пойти вместе с ним поискать всех.
• Хочешь, я буду твоим другом и пойду с тобой? — спросил хомячок. — Мы же с тобой очень похожи. Правда, у меня нет таких иголок, как у тебя, но, может, мы заодно найдём и иголки...

— Обязательно найдём! — сказал повеселевший ёжик. И друзья отправились в путь-дорогу.

Вскоре хомячок воскликнул:

— Слушай, ёжик, видишь вон тот темный лес? В таком лесу кто угодно спрячется!

Ёжик посмотрел и видит: лес далеко-далеко.

— А как туда попасть, хомячок? Как ты думаешь?

— Мне кажется, сначала надо пройти поле. Видишь, оно в лесу.

• Как может быть поле в лесу? — удивился ёжик. — Поле такое большое!
• Поле за лесом, — спохватился хомячок.
• Но тогда бы мы его не видели, — ответил рассудительный ёжик.
• А, точно! Поле перед лесом! — догадался хомячок.
• А как мы попадём в лес? — не унимался ёжик.
• Надо пройти над полем, — предложил хомячок.
• Над полем только птицы летают, а мы летать не умеем, — рассудил ёжик. — Наде пройти под полем.

Но тут он вспомнил, что под полем только крот ходит.

- Тогда мы пойдём через поле! — воскликнул хомячок.

А через поле шла дорожка.

- Вот хорошо! — обрадовался ёжик. — Мы пойдем через дорожку!

И они перешли через дорожку, потом ещё раз перешли через дорожку — и оказались нa том же месте.

— Так мы никуда не попадем, — сказал хомячок. — Надо идти по дорожке.

Они пошли по дорожке и прошли через поле. И тут перед ними оказался темный лес.

• А куда теперь идти? — спросил ёжик шёпотом. Ему стало страшно.
• Надо идти от леса, — ответил хомячок тоже шёпотом и стал пятиться от леса.
• Но тогда мы придём назад к полю, а мы там уже были! — задумчиво сказал ёжик.
• Значит, надо идти к лесу, — ответил хомячок.

— Но мы уже подошли к лесу, — возразил рассудительный ёжик.

И правда, они уже стояли перед лесом.

— Надо войти в этот лес! — воскликнул Хомячок.

Ёжик и хомячок расхрабрились и вошли в темный лес.

И когда они вошли в лес, то сразу поняли, что этот лес заколдован. Всё тут бы не так: грибы росли над деревьями, птицы летали под деревьями, листья скакали по веткам, цветы разбегались от полянки.

Ёжик и хомячок стали всё расставлять на места: грибы пересадили под деревья, листья развесили на ветках, а птицам помогли подняться в небо — чтобы летать высоко над деревьями. А потом друзья собрали цветы и отнесли их на полянку. И цветы снова стали расти на полянке.

И тут темные деревья расступились, и за деревьями показалась избушка. А из окна избушки выглянуло солнце.

— Надо выпустить солнце из избушки! — закричал ёжик. — Солнце должно быть в небе, над избушкой!

Ёжик и хомячок вбежали в дом и распахнули все окна. Солнце вылетело из окна и повисло в небе прямо над избушкой. И стало светло-светло. И тут ёжик увидел, что в доме сидит мама-ежиха! Он очень обрадовался. Теперь они с хомячком всех нашли — и солнце, и цветы, и листья, и маму! А мама-ежиха сказала:

— Хорошо, что вы пришли сюда в темный лес. Это безграмотный волшебник-недоучка перепутал все предлоги, и поэтому все вещи оказались не на своих местах. A вы с хомячком все предлоги поставили на свои места, и теперь у нас всё правильно: солнц в небе, листья на ветках, цветы на полянке а я — рядом с тобой.

Тут появился волшебник и сказал:

— Извините меня, пожалуйста. Я не нарочно, честное слово! Я плохо выучил предлоги, и поэтому всё перепутал. Но теперь: хорошо запомнил, что солнце должно быть в небе, грибы под деревьями, птицы — над деревьями, листья на ветках, а цветы — на полянке. А за то, что вы мне помогли, я выполню любое ваше желание.

• Хомяк, — шепнул ёжик, — ты же xoтел найти иголки и стать колючим, как я!
• А я передумал, — смущённо сказал хомячок. — Зачем я буду похожим на тебя? Лучше я буду похожим на самого себя! Я ведьь и так красивый, правда?

И все согласились, что хомячок красивый и иголки ему не нужны.

— А ты что хочешь? — спросил волшебник у ёжика. Ёжик подумал и ответил:

• Я хочу, чтобы всегда всё было как надо: солнце в небе, листья на деревьях, цветы на полянке, а мама рядом со мной!
• Твое желание уже исполнилось, — сказал волшебник. — Если ты умеешь правильно ставить предлоги, то всегда всё будет на своем месте.

Тут ёжик, хомяк и мама-ежиха попрощались с волшебником и пошли домой. Сначала они вышли из лесу, потом пошли по дорожке и прошли через поле, а потом пришли к себе на полянку. Звери вышли их встречать. Белка спустилась с ветки и села под деревом, а крот вылез из норки и сел рядом с ней. И все радовались, что ёжик и хомячок нашли солнце, а вместе с ним и листья, и цветы, и маму.

А ёжик с хомячком для всех спели такую песенку:

- Уф-уф! Уф-уф!

Выбирать одно из двух,

А тем более из трёх

Или даже четырёх —

Это очень-очень сложно!

Но это можно, можно, можно!

Просто надо быть внимательным,

Просто надо быть старательным,

Чтоб не делать нам ошибок!

(А если делать — для улыбок!)

РЕКОМЕНДАЦИИ

Часть 5 предназначена для усвоения одного из наиболее трудных для ребенка разделов грамматики — употребления предложных конструкций. Этот раздел представляет особую трудность для детей с общим недоразвитием речи. Правильное употребление предлогов связано с развитием у человека пространственного восприятия, поэтому в первую очередь у ребенка необходимо сформировать наглядные образы пространственных отношений, выражаемых предлогами «над», «под», «в», «из», «на», «с», «за», «перед», «по», «через» (в тексте сказки предлоги выделены курсивом). Употребление предлогов многократно обыгрывается в тексте сказки. Для прочного усвоение данной темы предлагается ряд упражнений.

В упражнении № 1 проверяется, понял ли ребенок суть сказки, его внимание обращается на те грамматические и лексические категории, которые рассматриваются в данном пособии. Упражнения № 2, № 3 и № 4 посвящены умению выбрать подходящий предлог с пространственным значением. Упражнения № 5 и № 6 вырабатывают умение выбирать падеж существительного, управляемого данным предлогом, правильно образовывать падежное окончание. В упражнениях № 7 и № 8 рассматриваются особенности употребления пространственных предлогов - предложная омонимия и предложная синонимия, которые вызывают значительные трудности у многих детей. Упражнения № 9 и № 10 помогают ребенку наглядно представить значение пространственных предлогов (занятия с дошкольниками можно начинать с этих упражнений). Упражнение № 11 посвящено понятию о сложных и составных предлогах.

УПРАЖНЕНИЯ

Упражнение № 1. Вопросы по тексту.

Задание: ответить на вопросы по прочитанной сказке.

1) Что произошло с ёжиком?

2) Кто ему помогал?

3) Что нового узнал ёжик?

4) Какие слова помогли ёжику найти маму?

Упражнение № 2. Выбор одного предлога из двух.

Задание: выбрать правильный предлог.

1. На\в дереве зеленеют листочки.
2. За\перед деревом спрятался зайчик.
3. Под\над деревом кружатся птички.
4. К\от дереву подлетела сова.
5. На\в берлоге спал медведь.
6. За\перед избушкой росли цветы.
7. Под\над деревом росли грибы.
8. К\от дерева отбежал какой-то зверёк.
9. К\для ёжику вернулась мама.
10. К\для мамы ёжик сочинил песенку.
11. Ёжик беспокоился о\об\обо маме.
12. Мама заботилась о\об\обо ёжике.
13. Хомяк вспоминал о\об\обо обоих ёжиках.
14. Думай о\об\обо мне!

Упражнение № 3. Выбор одного предлога из нескольких.

Перечислено несколько предлогов (над, в, из, под, на, за, по с, перед, через). Ребенку надо выбрать подходящий предлог и вписать его (если он не умеет писать — произнести вслух все предложение). Для этого достаточно взять четыре-пять предлогов из списка (нужный предлог непременно должен быть в списке).

Задание: вставить вместо пропусков один из следующих предлогов — под, над, на, в, из, перед, за, через, по.

1. Грибы растут ... деревом.
2. Птицы летают ... деревом.
3. Белка сидит ... ветке.
4. Белка спрыгнула ... ветки.
5. Ёжик сунул нос ... норку.
6. Крот выглядывает ... норки.
7. Ёжик идёт ... дорожке.
8. Ёжик и хомяк переходят ... дорожку.
9. Поле находится ... лесом.

10) Избушка виднеется ... деревьями.

Упражнение № 4. Самостоятельный подбор предлога.

Задание: вставить пропущенные предлоги.

1. Орехи висят ... ветке.
2. Муравейник стоит ... деревом.
3. Мама-ежиха выходит ... избушки.
4. Крот идёт ... землей.
5. Лист падает ... дерева.

30858264. Ёжик стоит ... избушкой.
30858265. Волшебник идет ... полянке.
30858266. Белка сидит ... деревом.
30858267. Дорожка проходит ... поле.

10) Солнце висит ... избушкой.

Упражнение № 5. Выбор предлога и образование падежное окончания существительного.

Задание усложняется: надо выбрать предлог, вставить его и образовать падежное окончание (существительное, управляемое предлогом, дается в скобках в именительном падеже).

Примеры:

1. Бабочка сидит (на, над) (ромашка).
2. Кошка сидит (под, на) (стол).
3. Лодка плывёт (по, в) (река).
4. Цветы растут (перед, на) (дом).
5. Полка висит (над, под) (стол).
6. Клубок упал (со, из) (стул).
7. Птица вылетает (из, в) (клетка).
8. Кошка прыгает (через, сквозь) (забор).
9. Цветок стоит (в, на) (ваза).

10) Дом стоит (за, через) (забор).

Если ребенок затрудняется с образованием падежного окончания, рекомендуется выполнить специальное упражнение (упражнение № 6).

Упражнение № 6. Образование падежного окончания по заданному образцу.

Ребенку дается образец — предложение с предлогом, затем предлагается другое предложение с тем же предлогом, который управляет существительным того же типа склонения, что и в образце. Ребенку надо только изменить окончание этого существительного, например: «Бабочка сидит на ромашке» (образец) -«Ваза стоит на (полка)» — «Ваза стоит на полке».

Задание: поставить существительное из скобок в нужный падеж.

А) Образец: Бабочка сидит на ромашке. Книга лежит на столе

Примеры:

1. Птица сидит на (ветка).
2. Кошка лежит на (диван).
3. Дети отдыхают на (речка).

4. Ребята приехали на (автобус).
5. Яблоки купили на (ярмарка).
6. Туристы загорают на (пляж).

Б) Образец: Птица слетела с ветки.

Примеры:

1. Кошка спрыгнула со (скамейка).
2. Яблоко упало с (яблоня).
3. Коля встал с (табуретка).
4. Таня сдула пылинку с (книга).
5. Мама вывела пятно с (занавеска).

В) Образец: Цветы стоят в вазе. Игрушки лежат в ящике.

Примеры:

1. Ключ лежит в (сумка).
2. Карандаши валяются в (коробка).
3. Танины тетради хранятся в (портфель).
4. Старые вещи находятся в (сундук).
5. Что-то сломалось в (машина).
6. Тарелки и чашки стоят в (буфет).

Это упражнение особенно важно для детей с дисграфией. Школьникам необходимо записывать предложения целиком и любым способом выделять предлоги и падежные окончания (подчеркивать, обводить, выделять цветом). При чтении предложения вслух надо четко произносить падежное окончание существительного, особенно — безударное окончание. Это поможет ребенку усвоить различие между безударными падежными окончаниями, которые произносятся одинаково (на ветке — с ветки) и в дальнейшем не путать их на письме. Детям, которые затрудняются с образованием падежных окончаний, также полезно будет выполнить упражнение № 2 к части 11. Если у ребенка нет трудностей с образованием падежных окончаний, это упражнение можно пропустить.

Упражнение № 7. Употребление одного и того же предлога с разными падежами — предложная омонимия.

Выбор падежа существительного зависит от глагольного управления предложной конструкцией.

Задание: поставить существительное в нужную форму (правильный падеж).

1. Бабочка сидит на (ромашка).
2. Бабочка села на (ромашка).

3. Бабушка идёт на (кухня).
4. Бабушка обедает на (кухня).
5. Кошка лежит на (стул).
6. Кошка легла на (стул).
7. Катя покупает мясо в (магазине).
8. Катя пошла в (магазин).
9. Собака залезла в (конура).
10. Собака ночует в (конура).

Упражнение № 8. Использование разных предлогов для передачи одного и того же грамматического значения падежа (предложная синонимия).

Следует обратить внимание на то, что похожее пространственное значение может выражаться разными предлогами с одним и тем же падежом (в и на; с и из; у, около и возле). Выбор падежа зависит от значения существительного в предложной конструкции.

Задание: вставить пропущенный предлог.

1. Дедушка сидит ... кресле.
2. Дедушка сидит ... диване.
3. Мама пошла ... рынок.
4. Мама пошла ... магазин.
5. Брат работает ... цирке.
6. Брат работает ... заводе.
7. Девочки гуляли ... парке.
8. Девочки гуляли ... улице.
9. Грибники вернулись ... леса.

10. Грибники вернулись ... прогулки.
11. Школа находится ... реки, (у, возле, около)

Другой тип упражнений связан с активизацией пространственного воображения (упражнения № 9 и № 10). Если ребенку трудно работать с картинкой, можно для наглядности использовать игрушки и предметы домашней обстановки.

Упражнение № 9, Наглядное изображение предлогов с помощью игрушек и предметов домашней обстановки.

Задание. Можно взять игрушки и расставить их так, чтобы одна игрушка была на стуле, другая под стулом, третья перед шкафом и т. д. Ребенка спрашивают: «Мишка сидит на чём? Зайка спрятался под чем?» Когда ребенок правильно ответит вопросы, можно изменить положение игрушек и задавать вопросы в более сложной форме: «Мишка сидит где?» Если у ребенка возникают трудности, связанные с большим количеством предлогов — он путает их, называет наугад и т. п. — следует повторить упражнение, используя только одну пару предлогов, например, над — под или за — перед. После того как эта пара будет усвоена, можно сделать упражнение на другую пару и т. д. Для пояснения можно зачитать отрывок из сказки с соответствующим предлогом и показать картинку.

Это задание можно усложнить по типу упражнений № 3 и № 4. Можно расставить игрушки и написать предложения, в которых предлоги пропущены, например: «Мишка сидит (...) стуле». Ребенку предлагают произнести предложение со вставленным предлогом, а затем вписать предлог (если ребенок легко справляется с этим заданием, можно делать и наоборот — сначала вписывать предлоги, затем произносить предложение вслух). Если ребенок не умеет писать, но умеет читать, задание можно давать в таком виде: написать предлоги на карточках и предложить ребенку при ответе на вопрос произнести предлог вслух и выбрать соответствующую карточку. Когда ребенок освоит это упражнение, изменить его: вначале выбрать карточку с нужным предлогом, затем прочесть ее вслух.

Упражнение № 10. Наглядное изображение предлогов с помощью собственных рисунков ребенка.

Задание. Ребенку предлагают нарисовать героев сказки, иллюстрируя определенную фразу, например: «Над полем птицы летают», «Крот сел под деревом». При этом ребенок проговаривает фразу вслух (умеющий писать также пишет). Затем задание усложняется: ребенку зачитывают отрывок, в котором описывается неправильное употребление предлогов (например, «Грибы росли над деревьями») и предлагают исправить ошибку, сказать и нарисовать так, как правильно. Если ребенок затрудняется в выборе предлога, можно наглядно изобразить данную предложную ситуацию с помощью игрушек или других предметов, например, поставить тапочки под стол и дать вопрос-подсказку: «Где стоят тапочки? А где растут грибы?»

Затем можно предложить ребенку нарисовать картинки к предложениям не из сказки.

Примеры:

1. Кошка сидит на стуле.
2. Картина висит над диваном.
3. Рыбка плавает в аквариуме.

30858352. Ёжик идет по мостику
30858353. Цыплята идут за курицей.
30858354. Мяч лежит под шкафом.
30858355. Собака выглядывает из окна.
30858356. Цапля шагает через лужу.
30858357. Яблоко сорвалось с ветки.

10) Машина стоит перед домом.

Можно придумать и другие предложения с учетом интересов и уровня развития ребенка.

Упражнения с рисованием лучше делать после того, как ребенок научится хорошо выполнять упражнение на название предложных ситуаций с игрушками или предметами.

Упражнение № 11. Усвоение сложных и составных предлогов.

Если ребенок хорошо усвоил предлоги, приведенные в сказке можно освоить с ним и другие пространственные предлоги — от, к, возле, около, у, при. Затем можно перейти к сложным и составным предлогам — из-за, из-под, рядом с, вместе с и т. д. Peбeнок должен прочувствовать «сложность» предлогов через простые предлоги, из которых образовались сложные.

Задание: вставить пропущенные предлоги. Если ребенок испытывает затруднения — выбрать нужный предлог из предъявленных.

А. Составные предлоги.

1) Мальчик хотел дружить ... девочкой.

2) девочкой мальчик чувствовал себя сильным, (с, рядом с).

Б. Сложные предлоги.

1. Мышка выскочила ... ящика.
2. Мышка залезла ... ящик.
3. Мышка вылезла ... ящика, (из-под, под, из)
4. Солнце вышло ... облака.
5. Солнце спряталось ... облако.
6. Солнце появилось ... облака, (из-за, из, за)
7. ... куртки мама сшила сумку.
8. ... сараем не видно было собачьей будки.
9. ... куртки торчала рубашка.

10. ... дождем мы совсем промокли.
11. ... дождя всюду лужи, (из-под, из-за, из, за, под)

Детей с задержкой речевого развития следует поощрять к устному изложению своих мыслей и действий, к рассуждению вслух. Если ребенок быстро утомляется, надо ограничить упражнение одной-двумя парами предлогов, а через некоторое время или на другой день снова прочесть сказку и повторить упражнение с уже освоенными предлогами. Если ребенок легко выполняет упражнение, можно переходить к следующей паре предлогов. Каждый раз при новом выполнении задания следует начинать с повтора уже усвоенных предлогов.

► Чтение данной части пособия и выполнение упражнений помогает ребенку научиться соотносить предлоги с соответствующим расположением предметов в пространстве, а также усвоить предложное управление.

ЧАСТЬ 6

ПОНЯТИЕ О ПРИСТАВКАХ, РАЗЛИЧЕНИЕ ПРЕДЛОГОВ И ПРИСТАВОК, ОБРАЗОВАНИЕ ГЛАГОЛОВ С ПРИСТАВКАМИ

С К А З К А

КАК ЁЖИК НАУЧИЛСЯ РАЗЛИЧАТЬ ПРЕДЛОГИ И ПРИСТАВКИ

В один прекрасный день ёжик пошел гулять и гулял долго-долго. Наконец он спохватился:

— Пора уже и домой, а то солнце скоро зайдет.

Ёжик хотел было пойти домой, но никак не мог отыскать тропинку, по которой oн сюда пришёл. «Пойду куда глаза глядят», - решил ёжик. Но куда бы ни глядели его глаза, кругом было одно и то же: какой-то незнакомый страшный темный лес поднимался до неба. Все кусты и ветки так крепко уцепились друг за друга скрюченным] ветками, что между ними невозможно было пробраться. Колючки ёжика все время задевали за сучья и застревали в этой непролазной чащобе.

Ёжик понял, что заблудился, и онемел — от страха у него все слова попрятались. Но он собрался с силами и стал их разыскивать, а когда отыскал, оказалось, что они все перепутались.

• Ой, помогите черезбратъся про ветки! — закричал ёжик и тут же подумал: «Что же я такое говорю? Тут что-то неправильно, а как надо правильно — не могу вспомнить».
• Мне нужно избраться из прутьев... Нет, отбраться от прутьев... Ой, что же мне нужно? — ёжик стал вертеться и ещё сильнее увяз в буреломе. — Совсем я запутался и в словах, и в ветках.
• Тебе надо выбраться из прутьев, слы-шишь-ш-ш-ш? — прошипел кто-то сзади.
• Гадюка! — испугался ёжик и даже подпрыгнул на месте.
• Я не гадюка, я уж-ш-ш, — прошипел пришелец. — Видишь-ш-ш, у меня на голове два таких оранжевых пятныш-ш-шка по бокам? У гадюки таких нет.
• Значит, ты не кусаешься? — недоверчиво спросил ёжик и тихонько обернулся.
• Могу укусить, если на меня наступишь-ш-ш, — прошипел уж. — А вообще-то я добрый.

Ёжик совсем осмелел и стал разглядывать ужа.

• Какой же ты худой! — удивился он. - Но зато довольно длинный.
• Я не худой, я узкий, — объяснил уж.
• А, значит, тебя называют ужиком, по тому что ты суживаешься, — догадался ёжик. — А я-то думал — потому, что ты уж-жасный.
• Наоборот, я хорош-ш-ший, — прошипел уж. — Я помогаю всем, кто попал в эту чащу и не может выбраться.
• Ну и как же мне отсюда вылезти? - спросил ёжик. — Что надо сделать?
• Сначала надо подлезть под ветки, — посоветовал уж.
• Как ты чудно говоришь: «Под-лезть под-ветки». Разве «под-лезть» и «под-ветки» - это не одно и то же? Ведь эти два слова одинаково начинаются.
• Это совсем не одно и то же, — ответил уж, — и тут не два слова, а три: «подлезть» - это одно слово, а «под ветки» — ещё два.
• А как можно отличить — одно тут слово или два? — спросил ёжик. — Я думал это всё приставки, которые к разным словам приставлены.
• Нет уж-ш-ш, — возразил уж. — Когда у слова есть приставка — это всё равно одно слово: «подлезть, залезть, слезть». А между частями одного слова ничего больше не вставишь-ш-ш. А вот между предлогом и другим словом можно ещё какое-нибудь слово вставить: «под этими ветками, под большими ветками».

• А, я понял! — воскликнул ёжик. — Приставка — это как сучок на ветке. Ветка с сучком — всё равно та же самая ветка. Между ней и сучком никак не пролезешь. А предлоги с другими словами только рядом стоят, как две разные ветки. Я их могу через-двинуть и сквозь-лезть эти ветки.
• Да, только тебе ещё надо знать, ёжик, что не все предлоги могут становиться приставками. Да и приставку не к каждому слову приставишь. Тебе надо просто пролезть сквозь эти толстые ветки, потом подлезть под чёрную корягу, отцепиться от острых сучков и выпутаться из тонких прутьев.

Ёжик стал выпутываться из сухих веток и зацепился лапой за какой-то сук.

• Ой-ой-ой! — завопил ёжик. — Что ж это за сук такой зловредный!
• Он совсем не вредный, напрасно ты его обижаешь-ш-ш, — возразил уж. — Просто ты не там полез. Ты же сам только что сказал: между сучком и веткой не пролезешь-ш-ш. Постарайся пройти между этой кривой веткой и тем кустом.

Ёжик выдохнул из себя весь воздух, поджал все свои иголки и протиснулся между веткой и кустом.

— Уф, наконец-то я освободился! — с облегчением вздохнул ёжик. — Ну, спасибо тебе, уж. Уж такое спасибо, такое уж спасибо...

Но пока ёжик рассыпался в благодарностях, уж незаметно уполз. Он был очень скромный, этот серый ужик, и не любил, когда его чересчур хвалили.

Ёжик огорчился, что не успел попрощаться со своим новым другом. Но тут же подумал, что они могут ещё где-нибудь встретиться. Ведь для того, чтобы встретить друга, необязательно забираться в непролазную чащу.

— А всё-таки я не зря время потерял, когда в этом буреломе застрял! — сказал он громко. Ёжик решил все свои мысли говорить вслух, чтобы не было так одиноко в незнакомом лесу. — Пока я тут был, столько всего интересного узнал! Заодно и песенку сочинил!

Ёжик бодро запел свою песенку и уверенно пошел по тропинке. Тёмный лес уже не казался ему мрачным и зловещим, а деревья больше не цеплялись за ёжика и не мешали ему идти. Ёжик шел домой и громко распевал:

— Дело в том, что мир таков —

В нём ужасно много слов.

Даже у ежа иголки,

Хоть они и очень колки,

Но гораздо меньше их,

Чем на свете слов любых —

Очень сложных и простых.

А у слов приставки есть,

Сколько их — не перечесть:

Про- и пере-, над- и под-,

У- и при-, вы-, из- и от-.

Все приставки надо знать

И от предлогов отличать!

РЕКОМЕНДАЦИИ

Часть 6 предназначена для усвоения одного из наиболее сложных разделов грамматики — различения предлогов и приставок. Многие школьники (не только младших, но и средних, и даже старших классов) путают предлоги и приставки, что отражается в их неправильном написании (слитное вместо раздельного и наоборот). Дифференциация предлогов и приставок — один из самых трудных вопросов при обучении письму. Прежде всего он связан с проблемой выделения слова из речевого потока, разделения понятий словообразования и словоизменения.

Эти различия легче осознаются при опоре на зрительный образ. Во время чтения сказки ребенку показывают иллюстрации к прочитанному предложению, обращая особое внимание на то, что приставка является частью слова (сравнение с сучком на ветке), а предлог — отдельным словом (сравнение с двумя разными ветками). В процессе чтения можно задавать ребенку вопросы, стимулирующие его участие в диалоге персонажей, в решении поставленной в сказке языковой проблемы.

В данной части пособия приставки выделены курсивам, а предлоги — жирным шрифтом. После прочтения сказки для наилучшего усвоения и закрепления материала рекомендуется выполнить следующие упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ

Упражнение № 1. Вопросы по тексту.

Задание: ответить на вопросы по прочитанной сказке:

1. Что ёжику было непонятно в начале сказки?
2. Чему ёжик научился в этой сказке?
3. Кто помог ёжику понять, как различать предлоги и приставки?
4. А ты смог бы теперь объяснить ёжику, как различать предлоги и приставки? Попробуй!

Упражнение № 2. Образование глаголов с помощью приставок.

Задание: подобрать как можно больше однокоренных слов с разными приставками и вставить пропущенные приставки.

А) Образец: лететь —- прилететь, улететь, вылететь и т. д.

Примеры:

1. Гуси осенью (...)летают, а весной (...)летают обратно.
2. Попугай (...)летел из клетки, но потом (...)летел обратно.

3. В комнату случайно (...)летела ворона.
4. Мяч (...)летел через забор.
5. Стрекоза (...)летела к собаке и быстро (...)летела от неё.
6. Шляпа (...)летела с головы.
7. Птицы (...)летели на юг.
8. В самолёте мало бензина — он не сможет (...)лететь до Аэропорта.

Б) Образец: строить — пристроить, достроить и т. д.

Примеры:

1. В деревне (..)строили новый дом.
2. К дому (..)строили террасу.
3. Сарай очень неудобный: мы решили его (..)строить.
4. Это здание слишком низкое, его надо (..)строить.
5. Это поле через год (...)строят.

6) Мы начали строить гараж, но никак не можем его (..)строить.

7. Надо (...)строить душ в баню.
8. Соседа это не (...)строит.

Упражнение № 3. Самостоятельный подбор предлогов.

Задание: вставить пропущенные предлоги.

Образец: Ёжик спал ... норке. — Ёжик спал в норке.

Примеры:

1) Ёжик жил ... мамой.

2)... ёжика было много друзей.

3. Он часто ходил ... гости.
4. Однажды ёжик пошёл ... лес.
5. Ёжик запутался ... ветках.
6. Страшный темный лес поднимался ... неба.
7. Надо пролезть ... эти толстые ветки.
8. Надо подлезть ... черную корягу.
9. Надо отцепиться ... ветки.

10) Ёжик протиснулся ... веткой и кустом.

Упражнение № 4. Самостоятельный подбор приставок к приставочным глаголам.

Задание: вставить пропущенные приставки.

Образец: Ёжик (...)шёл из чащи. — Ёжик вышел из чащи.

1. Однажды ёжик (...)шёл в лес (...)гулять.
2. Ёжик понял, что (...)блудился, и (...)немел.
3. Ему надо (...)браться из кустов.
4. Между ветками невозможно было (...)браться.

30860820. Ёжику надо (...)лезть под ветки.
30860821. Ёжик (...)цепился лапой за сук.
30860822. Кусты и деревья крепко (...)цепились друг с другом.
30860823. Уж (...)шипел что-то.
30860824. Кусты и ветки (...)цепились друг за друга (...)крюченными ветками.
30860825. Значит, тебя называют ужиком, потому что ты (...)уживаешься?
30860826. Ёжик не успел (...)прощаться со своим новым другом.
30860827. Но пока ёжик (...)сыпался в благодарностях, уж незаметно (...)полз.

Упражнение № 5. Наглядное изображение соотношения между предлогами и приставками.

Задание: ребенку предлагают самому нарисовать иллюстрации к предложениям, где есть предлоги и слова с приставками. Предложения можно как брать из текста, так и придумывать свои. Предложения следует говорить вслух, а ребенок должен записывать.

Примеры:

1. Муха влетела в окно.
2. Кошка слезла с дивана.
3. Жираф дотянулся до потолка.
4. Бабушка накинула шаль на плечи.
5. Письмо подложили под дверь.
6. Мышка залезла под шкаф.
7. Кошка убегает от собаки.
8. Шарик привязан к стулу.
9. Попугай вылетел из клетки.

10) Нитка продета сквозь игольное ушко.

Упражнение № 6. Поиск и выделение предлогов и приставок в тексте.

Задание: ребенку предлагается найти в тексте все предлоги и обвести их, затем найти все слова с приставками и подчеркнуть приставки (отметить их так, как принято в школе).

Тем, кто успешно выполнил эти задания, можно предлагать и более сложные (упражнения № 7 и № 8).

Упражнение № 7. Различение предлогов и приставок в тексте.

Задание: переписать рассказ, раскрывая скобки и вставляя предлоги и приставки. Необходимо следить, чтобы предлоги и приставки были правильно записаны (слитно или раздельно). Рассказ:

(В)воскресенье Коля (по)шел (в)лес. (На)деревьях уже (по)явились листья — (в)воздухе пахло весной. Коля (за)хотел (по)спать. Он (раз)ложил свои вещи (под)деревом, (с)кинул (с)ног сапоги и (при)лёг (на)мох. Когда он (за)снул, (при)летела какая-то птица и (у)селась (в)его сапог. Коля (про)снулся, (у)видел это и (рас)смеялся. Птица (у)слышала его смех, (ис)пугалась и (у)летела. Коля (с)нова (на)дел сапоги себе (на)ноги, (со)брал свои вещи, (при)чесался и (по)шел дальше — (про)гуливаться (по)весеннему лесу.

Упражнение № 8. Самостоятельный подбор предлогов и приставок в тексте.

Задание: переписать текст, вставляя вместо пустых скобок нужные предлоги или приставки. Следить за их написанием — слитно или раздельно.

Рассказ:

Мы решили (...)делать (...)квартире ремонт. (...)начала (...)ходили (...)магазин (..)краской и кисточкой. Потом (...)ехали (...)рынок (...)обоями. Когда всё было (...)готовлено, мы (...)звали (...)помощь дедушку. И вот что мы (...)думали: стены (...)красили (...)жёлтый цвет, полы (...)крыли лаком, (...)оконники и потолки (...)белили. После ремонта наша квартира (...)образилась, мы все (...)веселились и решили (...)йти (...)гулять, (...)дышать свежим воздухом. Так мы и (...)метили это радостное (...)бытие!

► Чтение данной части пособия и выполнение упражнений помогает ребенку научиться различать приставки и предлоги, расширяет его словарный запас и развивает фразовую речь.

ЧАСТЬ 7

ПОНЯТИЕ О ВРЕМЕНИ ГЛАГОЛА, ОБРАЗОВАНИЕ

БУДУЩЕГО ВРЕМЕНИ ГЛАГОЛА,

СЛОВОУПОТРЕБЛЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ БУДУЩЕГО ВРЕМЕНИ

С К А З К А

КАК ЁЖИК И КАКТУС НАУЧИЛИСЬ МЕНЯТЬ

НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ НА БУДУЩЕЕ

Это случилось жарким летом. Раскисший от жары ёжик уныло слонялся по лесу в поисках прохлады. Но куда бы он ни шёл, всюду палило беспощадное солнце. Из-за этого все тени съёжились и стали такими короткими, что даже возле самых больших деревьев невозможно было укрыться от зноя.

«Наверное, наш лес превратился в пустыню», — шевельнулась в голове у ёжика страшная догадка. «Конец, — подумал ёжик. — Скоро от леса ничего не останется. На этом месте будет один песок, а посреди него будут торчать только корявые коряги и сухие сучья». От таких мыслей ёжик чуть не заплакал. Он зажмурился и побрел куда глаза не глядели.

«Однако так можно и свалиться куда-нибудь», — спохватился вовремя ёжик. Он открыл глаза — и замер. Неподалёку от него стояло что-то бесформенное в колючках. «А вот и мираж», — уже без удивления подумал ёжик. Он вспомнил, что в пустыне такое случается — ему об этом рассказывал дедушка. А ещё ёжик вспомнил, что миража не надо бояться: стоит подойти к нему поближе, — и он отойдёт. «А вот я сейчас подбегу к нему — он и отбежит, — оживился ёжик. — Или ка-ак прыгну на него, а он ка-ак отпрыгнет!» Ёжик энергично разбежался и с размаху прыгнул на мираж.

• Ой-ой-ой! — завопил ёжик и схватился лапами за лоб. На лбу откуда-то появились лишние колючки, и они ужасно кололись.
• Ай-ай-ай! — отозвался кто-то рядом. — Что за дикое растение! Шныряет тут и тыкается своими иголками! У меня и так иголок достаточно, мне чужих не надо!
• А ты почему не отбегаешь, когда я подбегаю? — удивился ёжик.
• Как же я могу отбежать? Я тут стою и расту себе. А кто не хочет уколоться, пусть обходит стороной.
• Я тоже расту, но я и ходить могу. И вообще, дедушка мне не говорил, что миражи Растут, — растерялся ёжик.

• А мне дедушка говорил, что ходить можно только ногами. А настоящим растениям вообще это не нужно.
• Какое же ты растение? — с недоумением спросил ёжик. — У тебя же ни листьев, ни цветов нет.
• Я кактус разумный, поэтому у меня и листьев нет. В жару листья засыхают, а колючки и без того сухие.
• Значит, и у меня иголки вместо листьев? — поразился ёжик.
• У тебя иголки вместо мозгов — ехидне подколол его кактус. — Ты ведь не растение у тебя не должно быть листьев. А иголки у тебя для защиты от врагов. У тебя же нет ни длинных клыков, как у волков, ни огромных когтей, как у медведей.
• Да, я снаружи колючий, а внутри мягкий и добрый.
• И я тоже не всегда такой злючий-колючий. Вот я скоро зарасту, выцвету, и ты увидишь, каким я стану красивым и добрым.

Ёжик засомневался, действительно ли кактус такой разумный. Уж очень странно он говорил... Но ёжик не стал делать никаких замечаний. Он был очень воспитанным — ведь не в пустыне же он вырос!

На другой день с утра пораньше ёжик побежал взглянуть на кактус. Ему не терпелось посмотреть, как его новый знакомый преобразится.

Но какое же грустное зрелище ожидало ёжика! Среди бурьяна едва виднелся бледный понурый кактус. И тут ёжик понял, что же во вчерашних словах кактуса показалось ему странным. «Выходит, как скажешь, так и получится, — подумал ёжик. — Кактус и в самом деле зарос и выцвел, вместо того чтобы вырасти и зацвести». Похоже, кактус тоже все понял — он так посмотрел на ёжика, как будто ожидал насмешки над своим чудным предсказанием. Но ёжик и не собирался смеяться — наоборот, он постарался ободрить своего неудачливого знакомого.

• Это горе — не беда! — воскликнул ёжик. — Сегодня ты зарастаешь, а завтра — вырастаешь. Сегодня выцветешь, а завтра — зацветешь!
• Ты правда думаешь, что я завтра вырасту? — с надеждой спросил кактус.
• Ну конечно! Ведь ты и сегодня растешь, и каждый день растешь. Значит, в конце концов ты вырастешь.
• Если я вырасту, значит, и зацвету когда-нибудь! Все кактусы рано или поздно цветут, вот и я тоже — и зацвету, и расцвету и процвету... А ты придёшь на меня посмотреть?

• Ну, если я все время куда-нибудь иду значит, и к тебе когда-нибудь приду, — рассудительно заметил ёжик. — А может быть и дедушку с собой приведу. Я его часто куда-нибудь привожу, если увижу что-нибудь занимательное.
• Да, да, приходите вместе с дедушкой, - обрадовался кактус. — А я вам подарю свой самый красивый цветок!
• А мы с дедушкой подарим тебе пeceнку, — пообещал ёжик. Распрощавшись кактусом, он отправился домой. И по дороге, не откладывая в долгий ящик своё обещание, ёжик стал сочинять подарочную песенку.

Если кто-то думает,

Он что-нибудь придумает.

Если что-то делаешь —

Значит, что-то сделаешь.

Если кактусы цветут,

То значит, непременно

Все когда-то расцветут,

И это несомненно.

Если малыши-зверята

Каждый день умнеют,

То однажды, вероятно,

Сильно поумнеют.

А если дедушки внучат

Ждут с утра до вечера,

То обязательно дождутся —

Волноваться нечего!

РЕКОМЕНДАЦИИ

Часть 7 предназначена для усвоения такого важного раздела грамматики, как способы образования будущего времени глагола. Особое внимание уделяется приставочному способу образования будущего времени как наиболее распространенному.

Будущее время глагола обозначает действие, которое будет происходить в будущем, после момента речи. Понятие о будущем времени тесно связано с понятием о виде глагола, так как от вида глагола зависит способ образования будущего времени. Вид глагола — это характеристика ограниченности (завершенности) или неограниченности (незавершенности) действия во времени. Вид бывает совершенным и несовершенным.

Глаголы совершенного вида обозначают действие, которое либо уже закончилось («прибежать», «нарисовать», «спеть»), либо только что началось («побежать», «зацвести»). Глаголы совершенного вида со значением законченности действия можно заменить оборотом со словами «закончить» или «перестать» («спеть» — «перестать петь»), а глаголы совершенного вида со значением начала действия можно заменить оборотом со словом «начать» («засмеяться» — «начать смеяться»). Глаголы совершенного вида отвечают на вопрос «что сделать?».

Глаголы несовершенного вида обозначают длящееся действие, у которого нет ни начала, ни конца (или о его начале и конце ничего не известно), например «идти», «прыгать», «думать». Они отвечают на вопрос «что делать?».

Глаголы совершенного и несовершенного вида объединяются в видовые пары, которые в большинстве случаев образуются от одного и того же корня («думать — подумать», «петь — спеть»). Главным в видовой паре считается глагол несовершенного вида. Обычно глагол совершенного вида образуется от однокоренного глагола несовершенного вида с помощью приставки («молчать — замолчать») или суффикса («прыгать — прыгнуть»).

Прошедшее время есть и у глаголов несовершенного вида, и у глаголов совершенного вида («молчал» — «что делал?», «замолчал» —- «что сделал?»). Образуется оно одинаково и у тех, и у других — при помощи личных окончаний прошедшего времени. Настоящее время есть только у глаголов несовершенного вида («молчит» — «что делает?»). Будущее время есть и у глаголов несовершенного вида, и у глаголов совершенного вида, но образуется оно по-разному. У глаголов несовершенного вида будущее время — составное, оно образуется по схеме: будущее время вспомогательного глагола «быть» (в личной форме) + неопределенная форма смыслового глагола («буду молчать» — «буду что делать?»). Составное будущее обозначает действие, которое неизвестно когда начнется, неизвестно когда закончится (а может, и не закончится) и будет длиться долго или постоянно повторяться («Маки будут цвести все лето», «Я буду приходить к тебе каждый день»).

У глаголов совершенного вида будущее время — простое. Оно образуется путем присоединения к основе глагола личных окончаний настоящего времени («замолчит», «прыгнет» — «что сделает?»). Можно условно сказать, что простое будущее время образуется от настоящего с помощью приставки или суффикса. В настоящем Пособии рассматривается приставочный способ образования будущего времени, так как этот способ образования чаще встречается и вызывает наибольшие трудности у детей.

Итак, чтобы уметь образовывать форму будущего времени надо прежде всего научиться образовывать глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида (развитию этого навыка посвящено упражнение № 2). Затем надо научиться образовывать составное будущее время у глаголов несовершенного вида (на это направлено упражнение № 3). И, наконец, надо научиться образовывать простое будущее время у глаголов совершенного вида (усвоению этого навыка способствует упражнение № 4). Упражнение № 5 помогает усвоить различия в значении и употреблении разных форм будущего времени.

При выполнении упражнений вначале можно сделать несколько примеров устно, а когда ребенок хорошо усвоит материал, оставшуюся часть упражнений рекомендуется выполнить письменно.

УПРАЖНЕНИЯ

Упражнение № 1. Вопросы по тексту.

Задание: ответить на вопросы по прочитанной сказке:

1. Чего не понимал ёжик?
2. Что неправильно говорил кактус? Почему он не зацвёл?
3. Чему научился ёжик?

Упражнение №2. Образование глаголов совершенного вида от глаголов несовершенного вида с помощью приставок

Задание: выбрать соответствующую приставку из списка, образовать глагол совершенного вида от глагола несовершенно вида, объяснить его значение, придумать предложение с ним.

А) Совершенный вид со значением начала действия.

Приставки: за, по, об, раз, на

Образец: цвести + за — зацвести (начать цвести). На другой день кактус зацвёл.

Глаголы несовершенного вида: играть, молчать, кричать, плыть, радоваться, смеяться, лететь, свистеть, грустить, скучать, бежать, скакать, петь, ехать.

Б) Совершенный вид со значением законченности действия.

Задание: то же.

Приставки: при, с, про, о, от, на, из, по, у

Образец: ломать + с- сломать (закончить ломать). Петя долго качался на стуле и наконец сломал его.

Глаголы несовершенного вида: бежать, читать, рисовать, печь, делать, купать, чинить, строить, ремонтировать, гулять, видеть, смотреть, скакать, идти, жечь, считать, печатать.

Упражнение № 3. Образование составного будущего времени у глаголов несовершенного вида.

Задание: составить предложения, образовав личную форму составного будущего времени от глагола из скобок по образцу. Составить свое предложение с тем же глаголом в составном будущем времени, образовав личную форму другого лица или числа этого глагола.

Образец: Я (ходить) по этой улице каждый день. — Я буду ходить по этой улице каждый день. Мы будем ходить в театр по воскресеньям.

Примеры:

1. Мы (заниматься) спортом.
2. В субботу папа (мыть) машину.
3. Таня (приезжать) к нам раз в неделю.
4. Зимой мы (ходить) на лыжах.
5. На будущей неделе вы (читать) пятую главу.
6. Если ты (делать) глупости, все (смеяться).
7. Летом мы (купаться) в море.
8. Вечером Володя и Толя (решать) задачи.
9. Теперь я (вставать) раньше всех.

10) Пугало (стоять) на огороде всё лето.

Упражнение № 4. Образование простого будущего времени у глаголов совершенного вида.

Задание: составить предложение, поставив глагол из скобок в личную форму простого будущего времени.

Образец: Я скоро (вырасти). — Я скоро вырасту.

Примеры:

1. Завтра мы (пойти) в кино.
2. На будущей неделе Дима (написать) письмо бабушке.
3. Ты (поехать) на дачу и (покрасить) этот забор.
4. Пчела (прилететь) в улей и (принести) каплю мёда.
5. Вечером они (прийти) домой и (полить) цветы.
6. Ваня (спеть) нам свою любимую песню.
7. Вы (поплыть) на тот берег?
8. Летом я (поставить) на огороде пугало.

9) Если Коля (увидеть) сломанный будильник, он (рассердиться).

10) Женя боится, что эскимо (растаять).

Упражнение № 5. Различение глаголов совершенного и несовершенного вида, выбор простого или составного будущего времени.

Задание: поставить глагол в скобках в форму будущего времени. Даны глаголы несовершенного вида. При образовании простого будущего времени надо добавить приставку.

Образец:

а) Завтра весь день (идти) дождь. — Завтра весь день будет идти дождь,

б) Мы (идти) в кино. — Пойти. — Мы пойдем в кино.

1. Я завтра не (идти) в школу.
2. Завтра я (готовиться) к экзаменам.
3. Ты (играть) с нами в прятки?
4. Приходи вечером, и мы с тобой (играть).
5. Саша обещал, что (чинить) телевизор.
6. Ёжик решил, что больше ничего не (бояться).
7. Завтра Катя (лететь) на юг.
8. Зимой Таня (кататься) на коньках каждую неделю.
9. Скоро мы (видеть) наш новый дом.

10. Весь месяц мы (читать) эту книгу.
11. Вы (работать), пока не (темнеть)!
12. Вы не (мочь) перепрыгнуть через забор.
13. Кошки не (есть) конфет.

14) Когда родители (знать) о твоем поступке, они не (радоваться).

15) Сейчас (дуть) ветер, и это старое дерево (валиться).

► Чтение данной части пособия и выполнение упражнений помогает ребенку усвоить понятие о виде и времени глагола, способствует выработке навыков образования различных форм будущего времени, расширяет словарный запас ребенка, способствует развитию его способностей к фразовой речи.

ЧАСТЬ 8

СПОСОБЫ СВЯЗИ СЛОВ В СЛ0В0С0ЧЕТАНИИ,

СОГЛАСОВАНИЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

С СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ, СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ

СЛОВОСОЧЕТАНИЙ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

С СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ

С К А З К А

КАК ЁЖИК И ЕНОТ СОГЛАСОВАЛИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ С СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМ

В один прекрасный день ёжик пошёл погулять по лесу и гулял так долго, что проголодался. Но это его нисколько не огорчило — ведь он был запасливым и всегда носил с собой всё, что может пригодиться в трудную минуту.

«Похоже, откладывать незачем. Надо приступать прямо сейчас, — подумал ёжик об обеде. — И прямо здесь». И осуществить это ему было совсем нетрудно, потому что на иголках у него уже были наколоты три разных гриба: здоровенный груздь, крепкий боровичок и аппетитная розовая сыроежка.

Конечно, ёжик не стал есть все грибы сразу. Да он бы и не смог столько съесть. Ёжик поступил мудрее: из большого белого груздя он сделал себе роскошный стол, из боровичка — табуретку, а сыроежку положил на стол и стал раздумывать, как лучше её съесть.

«Может, сварить? Но тогда нужно развести костёр, а это будет слишком долго. Поджарить? Опять же без огня не поджаришь. Пожалуй, съем-ка я её сырой. Ведь она — сыроежка, а я — ёжик. А ёжики могут есть сыроежки сырыми. Не зря у нас даже имена похожие. Точно, так я и сделаю», — решил ёжик, поудобнее устроился за самодельным столом, открыл рот пошире (бабушка частенько ему говорила: «Большому куску рот радуется») и так и застыл с открытым ртом. И даже забыл, зачем он его открыл — такое странное зрелище он увидел.

По поляне с громкими воплями промчалось что-то полосатое и скрылось за кустами. Ёжик перевел дух, вспомнил, зачем открывал рот, и снова приготовился отведать сыроежки. Но на этот раз ему не повезло ещё больше: полосатое вновь вынырнуло откуда-то и пробежало так близко, что смахнуло со стола обед. Ёжик только и успел, что заметить чей-то пушистый полосатый хвост.

• Что за напасть! — воскликнул ёжик. — Бегают какие-то хвосты...
• Я не хотел... не хотел напасть... прости, ёжик. Это на меня напали... еле убежал... от злых собаках... — сбивчиво объяснил взъерошенный полосатый зверь. И тут ёжик увидел, что это енот.

• Кто напал? От кого ты убежал? — встревожился ёжик. Он повертел головой по сторонам, даже заглянул под табуретку — на всякий случай. — Никого нет.
• Ни одной собакой? — недоверчиво спросил енот.
• Ни одной собаки и ни одного пса, — успокоил его ёжик.
• А их не одних было, их много было. Целое полчище собачище.
• У страха глаза велики. Так говорила моя тётя Ёжка, — заметил ёжик и хвастливо добавил: — Я вот не боюсь ни полчищ, ни собачищ, ни серых волков, ни рогатых козлов, ни бурых медведей. А белых медведей — тем более! Я вообще не боюсь больших зверей, я боюсь хитрых зверей.
• Ты боишься хитрых лисицах?
• Да, я боюсь хитрых лисиц и болтливых синиц, — ёжик лукаво подмигнул еноту. — Дружище енот, давай забудем про всяких там злых собак, хитрых лисиц, про страшные сны и мрачные мысли. Давай лучше подумаем о приятных вещах: например, о вкусном обеде, — ёжик давно уже собирался перейти к обеду. — Присоединяйся ко мне. Видишь, какой у меня большой стол! Всем места хватит.

• А у меня никакой табуретки нет, — огорчился енот.
• Зато у тебя есть пушистый хвост. С таким хвостом никакого кресла не надо. Ты на нём можешь и сидеть, и лежать.
• А что же мы будем есть? — удивился енот, глядя на пустой стол.
• Да у меня тут такая славная сыроежка была... Но кто-то её смахнул своим полосатым хвостом, когда бежал от «злых собаках».
• Ты уж извини, ёжик. Я тогда от страха и заговорил-то неправильно. А всё почему вышло? Пробирался я сквозь чащу, споткнулся о какую-то корягу и от неожиданности, естественно, вскрикнул: «Ах!» И тут эти собаки как с цепи сорвались, одна за другой: «Ав-ав-ав-ав-ав!» Правда, последняя уже совсем тихонько гавкнула...

• Ой, не могу! Так вот от каких собак ты бежал! — захохотал ёжик.
• Что тут смешного? — обиделся енот.
• Да ведь это было никакое не полчище собачищ, как тебе показалось. Обыкновенное эхо.
• Или необыкновенное, — добродушно отозвался енот. Он уже не обижался на ёжика. Теперь и вправду все это казалось забавным.
• А вот, кстати, и наша сыроежка! — радостно объявил ёжик и достал из-под стола две каких-то загогулины.— Ты не смотри, что она такая... то есть что они такие.
• А что это такое?
• Это большие обломки той самой сыроежки, которую ты смахнул своим замечательным хвостом. Но это даже здорово! Она сама разделилась на две половинки — как раз нам поровну.

— Хрум-хрум, хрум-хрум!

Нам не надо мрачных дум!

И не нужно лишних страхов,

И не нужно охов-ахов.

Посмотри, как всё прекрасно:

Небо сине, солнце красно,

Там зелёные листочки,

Тут весёлые грибочки,

Всюду добрые друзья!

Все отважны — ты и я!

РЕКОМЕНДАЦИИ

Части 8, 9 и 10 предназначены для усвоения важного раздела грамматики — способов связи слов в словосочетании. Всего в русском языке существует три способа связи слов в словосочетании — 1) согласование, 2) управление, 3) примыкание. Третий способ — наиболее простой, так как здесь слова, входящие в словосочетание, никак не изменяются, они просто примыкают друг к другу (например, «очень красивый», «быстро бежит» и т. п.). Этот тип словосочетания, как правило, не вызывает трудностей у ребенка, и поэтому подробно рассматриваться не будет. А вот согласование и управление могут вызывать серьезные затруднения, особенно у школьников, что приводит к многочисленным ошибкам на письме.

В части 8 рассматривается самый сложный способ связи слов в словосочетании — согласование. Этим способом связываются существительные и определяющие их прилагательные, а также притяжательные местоимения и причастия (например, «новый дом», «мой дом», «строящийся дом»). При этом определение (в настоящем пособии в качестве определений берутся только прилагательные как наиболее частотные по сравнению с притяжательными местоимениями и причастиями) должно согласовываться с главным словом (существительным) в роде, числе и падеже («большой стол» — «большая коробка» — «большое зеркало», «в новом доме» — «в новых домах» — «новыми домами» и т. д.). Именно эта необходимость изменять прилагательное и приспосабливать его к существительному, которое идет после прилагательного, вызывает трудности у детей, особенно — у детей с дисграфией. Они часто считают, что главное слово в таком словосочетании — прилагательное, которое идет первым, и пытаются «приспособить» существительное к прилагательному. Например, они пишут: «на зеленой веткой» вместо «на зеленой ветке», «из старых книгах» вместо «из старых книг», «к деревянной скамейкой» вместо «к деревянной скамейке» и т. п. Те словосочетания, где окончания существительных и прилагательных совпадают или похожи («холодной водой», «большими горами», «на длинных ногах» и т. п.), вызывают гораздо меньше ошибок.

Цель данной части пособия — научить ребенка определять главное слово в словосочетании (существительное), правильно ставить вопрос от главного слова к зависимому (прилагательному), а затем правильно изменять зависимое слово — ставить его в те же род, число и падеж, в которых стоит главное слово. Особое внимание уделяется таким словосочетаниям, в которых главное и зависимое слово имеют разные окончания. На выработку этих умений направлены упражнения № 4 и № 5.

Кроме того, многие дети путают безударные падежные окончания существительных, которые пишутся по-разному, а звучат одинаково (например, «на ветке» — «с ветки», «под диваном» — «к диванам») или похоже («за диванами» — «за диваном»). Это незаметно в устной речи, но приводит к ошибкам на письме. Например, ребенок пишет: «у бабушке» вместо «у бабушки», «к ботинком» вместо «к ботинкам», «на скамейки» вместо «на скамейке» и т. п. Если ребенок часто допускает такие ошибки, рекомендуется выполнить упражнения № 2 и № 3, направленные на усвоение безударных падежных окончаний существительных. Затем следует переходить к упражнениям № 4 и № 5.

Упражнения № 2, № 3, № 4 и № 5 рекомендуется выполнять вначале устно, пока ребенок не усвоит как следует модели словоизменения. Когда его устные ответы станут правильными следует выполнить оставшуюся часть упражнения (или все упражнение целиком) письменно. Для закрепления материала полезно через некоторое время (несколько дней, затем — через две-три недели) повторно выполнить эти упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ

Упражнение № 1. Вопросы по тексту.

Задание: ответить на вопросы по прочитанной сказке:

1. Что неправильно говорил енот?
2. Что объяснил ему ёжик?
3. Чему научились енот и ёжик?

Упражнение № 2. Усвоение безударных падежных окончаний существительных с использованием эталонных образцов — существительных того же типа склонения с ударным окончанием.

Задание. Ребенку дают образцы склонения существительных с ударными падежными окончаниями (см. ниже) и объясняют, какие существительные с безударными падежными окончаниями склоняются по тому же типу. Склоняя существительные с безударным окончанием, ребенок должен проверять окончание по эталонному образцу.

Следует объяснить, что при затруднении образования падежного окончания надо вспомнить слово-образец, поставить его в нужный падеж и по его окончанию образовать нужную форму слова с безударным окончанием. Пример объяснения:

— Существительное «сумка» склоняется по образцу существительного «рука». Если ты не знаешь, как писать — «в сумке» или в «в сумки», поставь на место слова «сумка» слово «рука». Как ты скажешь: «Ключ лежит в ...»? (Ребенок должен окончить фразу — «в руке».) А теперь вместо слова «рука» подставляем слово «сумка». Как ты теперь скажешь: «Ключ лежит в ...»? (Ребенок должен окончить фразу — «в сумке».) А теперь возьмем другое слово.

Берется другое слово, склоняющееся по образцу слова «рука» (список см. ниже), задание повторяется.

При выполнении этого упражнения и ведущий и ребенок должны четко, даже утрированно произносить падежные окончания существительных, чтобы ясно различать «-и» и «-е», «-ом» и «-ам» и т. д. Следует обратить внимание ребенка на четкое произнесение окончаний. При письменном выполнении задания следует четко писать окончание, чтобы не было смешения похожих букв, и выделять его (подчеркивать окончание, обводить его, писать другим цветом или заглавными буквами). Цель данного упражнения — научить ребенка пользоваться эталонными образцами склонений, научить его подбирать к каждому существительному нужный образец склонения.

Образцы типов склонения и примеры слов, склоняющихся по приведенным образцам:

1) Образец «вода» — существительные женского рода с окончанием «-а» и основой, оканчивающейся на твердый согласный (кроме шипящих и заднеязычных — «к», «г», «х»).

Примеры: ваза, нота, шуба, кофта, канава.

Примечание: у существительных женского с безударным окончанием «-а» и основой на «ц» в творительном падеже единственного числа будет окончание «-ей» (а не «-ой», как в образце).

Примеры: лисица, царица, певица, гусеница, лыжница, волчица, медведица.

2. Образец «земля» — существительные женского рода с окончанием «-я» и основой на мягкий согласный. У существительных с безударным окончанием в творительном падеже единственного числа будет окончание «-ей» (а не «-ёй», как в образце).

Примеры: капля, вафля, басня, песня, пакля.

3) Образец «рука» — существительные женского рода с окончанием «-а» и основой на шипящий или «к», «г», «х» (у существительных с основой на шипящий в творительном падеже единственного числа будет окончание «-ей», а не «-ой»).

Примеры: книга, муха, штука, щука, лужа, туча, роща, галс ша, лыжа.

Примечание: у существительных с суффиксом «-к-» родительный падеж множественного числа будет образовываться не по образцу слова «рука». Если перед суффиксом «-к-» стоит шипящий или мягкий согласный, в родительном падеже множественного числа будет окончание «-ек» («свечка» — «свечек», «капелька» — «капелек»), в остальных случаях окончание «-ок» («сумка» — «сумок»).

Примеры: мышка, книжка, шутка, мошка, долька, пилка, сумка, лодка.

4) Образец «окно» — существительные среднего рода с окончанием «-о».

Примеры: кресло, зеркало, пугало, одеяло, золото, серебро, утро, болото.

Для существительных с окончанием «-е» нужно заменить падежные окончания слова «окно» следующим образом: «-а» на «-я», «-у» на «-ю», «-ом» на «-ем», «-о» на «-е» (множественное число у этих существительных образуется не по образцу слова «окно»).

Примеры: поле, море, горе, платье, варенье, печенье.

5) Образец «сеть» — существительные женского рода с нулевым окончанием.

Примеры: ночь, мышь, выпь, кровать, прядь, брошь, плеть-

6) Образец «стол» — неодушевленные существительные мужского рода с нулевым окончанием и основой на твердый согласный (кроме заднеязычных, шипящих и «ц»).

Примеры: нос, мороз, голос, лимон, кувшин, помидор, апел! син.

Примечание: у существительных мужского рода с нулевь* окончанием и основой на шипящий или «ц» в творительном тй деже единственного числа будет окончание «-ем» (а не «-ом»)

Примеры: обруч, перец, рюш, пейзаж, марш, кварц.

7) Образец «пирог» — неодушевленные существительные мужского рода с нулевым окончанием и основой на заднеязычный («к», «г», «х»).

Примеры: флаг, порог, овраг, столик, листик, запах, успех, орех.

8) Образец «кот» — одушевленные существительные мужского рода с нулевым окончанием и основой на твердый согласный (кроме заднеязычных, шипящих и «ц»).

Примеры: бегемот, крокодил, инженер, командир, бригадир.

Примечание: у существительных мужского рода с нулевым окончанием и основой на шипящий или «ц» в творительном падеже единственного числа будет окончание «-ем» (а не «-ом»).

Примеры: заяц, немец, китаец, испанец, кубинец, царевич, королевич, попович, неуч.

9) Образец «враг» — одушевленные существительные мужского рода с нулевым окончанием и основой на заднеязычный.

Примеры: маг, дворник, школьник, дух, шах, олух, мальчик, волк.

10) Образец «фонарь» — неодушевленные существительные мужского рода с нулевым окончанием и основой на мягкий согласный или «й». У существительных с безударным окончанием в творительном падеже единственного числа будет окончание «-ем» (а не «-ём»).

Примеры: автомобиль, профиль, числитель, май, край, сарай, якорь, пластырь, выключатель.

11) Образец «конь» — одушевленные существительные мужского рода с нулевым окончанием и основой на мягкий согласный или «й». У существительных с безударным окончанием в творительном падеже единственного числа будет окончание «-ем» (а не «-ём»).

Примеры: олень, лось, водитель, грабитель, житель, государь, слесарь, токарь.

Упражнение № 3. Выбор падежа, образование безударного падежного окончания существительного.

В этом упражнении надо применить навык, выработанный при выполнении упражнения № 2 - умение образовывать безударные падежные окончания при помощи эталонного образца.

Задание. Существительное в скобках стоит в именительном падеже единственного числа. Задание — поставить его в нужный падеж. Ведущий объясняет ребенку задание, зачитывает предложение вслух, перед скобкой делает паузу. Ребенку надо повторить все предложение, а слово в скобках оставить в нужный падеж и произнести его, четко выделяя окончание, как в упражнении № 2.

Например, ведущий говорит: «автобус отошёл от … (пауза) остановка». Ребенок говорит: «Автобус отошел от остановки». Вначале несколько примеров делается устно. Ели ребенок правильно образует формы косвенных падежей, оставшиеся примеры рекомендуется выполнить письменно, подчеркивая безударные окончания.

Если ребенок затрудняется с ответом или неправильно образует падежную форму, следует подсказать ему – задать вопрос к существительному, напомнить эталонный образец. (Например: «Мы только что делали упражнение с образцами. Как ты думаешь, какое слово-образец можно подставить вместо слова «остановка», чтобы узнать окончание? Попробуй подставить слово «рука». «Автобус отошел от…» чего? Что получилось? Значит, как надо сказать – «от остановке» или «от остановки»?)

Если ребенку трудно выполнять задание на слух (это бывает у детей с нарушением слухо-речевого восприятия или при пониженном слухе), рекомендуется выполнять упражнение письменно. Безударные окончания на письме следует выделять (подчеркивать, обводить, писать заглавными буквами, писать другим цветом – в зависимости от того, что нагляднее и удобнее для ребенка).

Примеры:

1. Кошка греется под (солнце).
2. У (собака) длинный хвост.
3. Мяч лежит в (сетка).
4. Лес находится за (город).
5. Дети бегут по (тропинке).
6. Комната отражается в (зеркало).
7. Петя стоит у (калитка).
8. Яблоко висит на (ветка).
9. Яблоко упало с (ветка).
10. Поле засажено (капуста).
11. Мыло лежит под (полотенце).
12. Дорога начинается за (колодец).
13. Мама рассказывает сказку (дочка).
14. Коробка стоит под (шкаф).
15. Кошка гоняется за (птица).
16. Платье упало со (стул).
17. Валя была в гостях у (бабушка).
18. Рубашка валяется за (диван).
19. Шляпа лежит на (полка).
20. Коле достался пирог с (перец).
21. Катя отдала куклу (сестренка).
22. Пуговица оторвалась от (платье).
23. Яблоня растёт за (сарай).
24. Скамейка стоит под (тополь).
25. Карандаши лежат в (ящик).
26. Маша достала катушку из (коробка).
27. Женя накрыл диван (покрывало).
28. Ребята подарили цветы (учительница).
29. Саша читает сказку о (лисица).
30. Кашка сидит на (кровать).

Упражнение № 4. Определение главного и зависимого слова в словосочетании.

Это упражнение выполняется после того, как ребенок усвоит падежные окончания существительных. Это позволит ему направить все усилия непосредственно на согласование. (Если безударные падежные окончания существительных не представляют трудностей для ребенка, упражнения № 2 и № 3 можно пропустить). Цель упражнения – научить ребенка находить главное слово в словосочетании и правильно задавать вопрос от главного слова к зависимому.

Ведущий объясняет, что в каждом словосочетании есть главное слово – без него невозможно обойтись, оно называет предмет, человека или животное (рассматриваются только словосочетания вида «прилагательное + существительное»). А у главного слова есть зависимое – оно называет свойство главного и не может употребляться без главного. Объяснение может быть, например, таким:

Если я говорю: «У нас есть кошка» - всем понятно, что это значит. Меня могут спросить, какая у нас кошка – большая, маленькая, белая, чёрная, рыжая? Я могу уточнить: «У нас есть большая кошка, белая кошка, персидская кошка». Всё равно главное тут – это кошка а если я скажу: «У нас есть большая», что это значит? Это может быть большая собака, большая подушка или большая картина. Непонятно, о чем идет речь, потому что не названо главное – предмет или живое существо. Если убрать из словосочетания главное слово, все предложение теряет смысл. А если убрать зависимое слово, в предложении остаётся смысл, только оно становится не совсем точным – непонятно, какого цвета кошка, какой величины, какой породы. Значит, в словосочетании «большая кошка» главное слово — «кошка», сначала задаём вопрос к нему. У нас есть кто? — кошка. Теперь от главного слова задаем вопрос к зависимому: кошка какая? — большая. «Большая» — зависимое слово.

Следует обратить внимание ребенка на то, что у прилагательного такое же или похожее окончание, как у вопросительного слова к нему («какой?» — «большой, белый», «каких?» — «больших, белых», «какую?» — «большую, белую» и т. п.). А окончания существительного и прилагательного могут не совпадать («поля какие?» — «большие»).

Задание:

А) В нижеприведенных словосочетаниях найти главное слово, задать вопрос к нему, затем найти зависимое слово, от главного слова задать вопрос к зависимому. Словосочетания даются в составе предложения (словосочетания выделены жирным шрифтом, чтобы легче было поставить вопрос к главному слову).

Примеры:

1. На столе стоит голубая ваза.
2. Петя любит холодную воду.
3. На окне висят лёгкие занавески.
4. Таня живёт в новом доме.
5. Гости сидят на мягком диване.
6. На улице холодно из-за сильного ветра.
7. Коля пришёл к старшей сестре.
8. На высоком заборе сидит ворона.
9. Саша пошёл гулять под проливным дождём.

10. На белой скатерти лежат цветы.
11. Дима не услышал громкого стука.
12. Бабушка сидит на садовой скамейке.
13. Лошадь бежит по широкой дороге.
14. Грибы выросли возле старой березы.
15. Ручка лежит в картонной коробке.

Б) Выписать словосочетания из текста сказки. Найти в них главное и зависимое слово, поставить вопросы к ним. Следует не забывать, что вначале задается вопрос к главному слову.

Упражнение № 5. Согласование прилагательного с существительным.

При выполнении этого упражнения ребенок, используя приобретенные навыки, должен самостоятельно поставить в нужную падежную форму и существительное, и прилагательное.

Задание аналогично упражнению № 3. Ведущий читает вслух предложение, делает паузу перед словами в скобках (в скобках стоит словосочетание в именительном падеже единственного или множественного числа). Ребенку надо произнести предложение целиком, поставив прилагательное и существительное в словосочетании в нужную форму.

Например, ведущий говорит: «Машина едет по... (пауза) пыльная дорога». Ребенку надо сказать: «Машина едет по пыльной дороге». В случае затруднения или ошибки надо подсказать: предложить ребенку найти главное слово, задать вопрос к нему, затем задать вопрос к зависимому слову, окончание прилагательного проверить по вопросительному местоимению (какой? какая? какие? и т. д.), а окончание существительного — по эталонному образцу.

Вначале упражнение делают устно. Когда ребенок будет достаточно четко образовывать нужные падежные формы, рекомендуется оставшуюся часть упражнения выполнить письменно.

Примеры:

1. Стол стоит под (большая лампа).
2. Море находится за (синие горы).
3. Солнце освещает землю (яркие лучи).
4. Собака вылезла из-под (деревянная лавка).
5. Мы восхищаемся (соловьиная песня).
6. Петя увидел (солнечная поляна).
7. Ваня собирается в (дальняя дорога).
8. Шишки висят на (еловые ветки).
9. Вода стекает (крупные капли).

10. В темноте дерево кажется (высокий человек).
11. Свет горит на (лестничная площадка).
12. Стены увешаны (красивые картины).
13. Пол застелен (мягкие ковры).
14. Дети убежали от (большие собаки).
15. Таня даёт орешки (ручная белка).
16. Дорога ведёт к (новые районы).
17. Земля покрыта (пушистый снег).
18. Звезды светят в (ночное небо).
19. Дверь запирается (маленький ключ).
20. Люди живут в (высокие дома).
21. Поляна виднеется за (зелёные ёлки).
22. Земля усыпана (осенние листья).
23. Люди не любят (крупные города).
24. На деревьях не осталось (зелёные листья).

30027620. Рукам холодно без (тёплые перчатки).
30027621. Дети катаются на (фигурные коньки).
30027622. Петя не читает (скучные книжки).
30027623. В саду я не вижу (весенние цветы).
30027624. В этом лесу не бывает (белые грибы).
30027625. Кошка сидит на (бархатная подушка).
30027626. Картины стоят на (высокие подставки).
30027627. Вася нарвал букет (голубые васильки).
30027628. Цветы стоят в (стеклянные вазы).
30027629. Коля пошёл на кухню за (столовые ножи).
30027630. Скамейка стояла в (пыльный угол).
30027631. Полка прогнулась под (тяжёлые книги).
30027632. Дом стоит за (высокий забор).
30027633. Дети сидели под (большой стол).
30027634. Одежда висит на (маленькие вешалки).
30027635. Неудобно сидеть на (жёсткие стулья).
30027636. Удобно сидеть на (мягкий диван);
30027637. Лена спряталась за (широкая занавеска).

► Чтение данной части пособия и выполнение упражнений помогает ребенку усвоить согласование прилагательного с существительным, а также способствует усвоению безударных падежных окончаний существительных разного типа склонения.

ЧАСТЬ 9

УПРАВЛЕНИЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ,

ОБРАЗОВАНИЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ

С НАИМЕНОВАНИЯМИ ЧАСТЕЙ ТЕЛА

С К А З К А

КАК СОВА НАУЧИЛА ЁЖИКА И СОРОКУ НЕ ПУТАТЬ

ПОХОЖИЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ

Бежал как-то раз ёжик по мокрому лесу после дождя, обходя большие лужи и перепрыгивая через маленькие. И вот когда он пролетал над очередной лужицей, то услышал знакомый голос:

— Два глаза, два щёка...

Ёжик даже не долетел до края лужи, услыхав такое. Он плюхнулся в воду, обдав брызгами обладателя голоса. Это была, конечно, сорока — она научилась считать, но всё ещё путалась, когда называла предметы, которые считала.

• Привет, голова — два уха, — поприветствовал старую знакомую ёжик.
• Да-да-да, — подхватила сорока, — два глаза, два щёка, два уха. А где же мои ухи? Я и одного уха не вижу. Ой, что же делать?

— Да не огорчайся, сорока! Просто нет у тебя никаких ушей, поэтому ты их и не видишь. А вот щёки у тебя есть, только ты их неправильно называешь.

— Как это у меня нет ухов... то есть ушей? — обиделась сорока. — Я же тебя слышу! Я же не щеками слушаю!

• А что ты делаешь щеками? — спросил ёжик.
• Я ничего ими не делаю, я их только считаю. Одна щека, два щёка...
• Если ты их считаешь, так хоть правильно считай: одна щека, двое щёк...
• Да разве бывает двое щёк? — засомневалась сорока. — Ты такое видел?

Ёжик вообще никогда не видел ни своих щёк, ни своих ушей. Да и не считал их, честно говоря. Поэтому он с любопытством поинтересовался у сороки:

• А зачем тебе знать, сколько у тебя щёк или ух?
• Чего-чего? — переспросила сорока. — Ух?
• Ух, ух, — громко повторил ёжик.

И тут сверху донеслось: «Ух, ух, ух!» — и что-то посыпалось им на головы.

• Послушай, сорока, тут, оказывается, сильное эхо! — прошептал ёжик.
• И сердитое, — добавила сорока. — В меня ещё ни разу эхо шишками не швырялось! Надо нам потише говорить.
• Не потише, а поосторожнее, — назидательно сказало эхо.

Друзья подняли головы вверх и увидели на дереве сову.

• Вот именно. Поосторожнее склоняйте свои части тела, — заявила сова.
• Как это поосторожнее и куда их надо склонять? — спросила сорока. — И к чему их склонять?
• К чему, к чему, — проворчала сова. — К числительному. Вот вы спросили: «Сколько ух?» — и разбудили меня. А вот если бы вы сказали: «Сколько ушей?», я бы не проснулась.
• А если бы ты не проснулась, — спохватился ёжик, — мы бы не узнали, что у всех малышей по двое ушей.
• Вот опять ты, ёжик, поторопился. Не бывает такого — «двое ушей». Бывает двое друзей, но у любого из них — только два уха.
• Вот и хорошо, что только два, а не три, не четыре и не пять, — затрещала сорока. — А то бы мы совсем запутались

— У каждого зверя и птицы — по два уха, — осенило ёжика. — Нет таких зверей — с тремя ушами, с четырьмя ушами, с пятью ушами, с шестью ушами...

Ёжик бы ещё долго перечислял несуществующих зверей с многочисленными ушами, но тут его перебила сорока.

• А вот у нас с тобой на двоих — четыре уха, — заявила она. — А на троих с тобой и совой у нас шесть ушей. А если нас будет четверо, у нас на четверых будет...
• Вы что, весь день собираетесь уши считать? — возмутилась сова. — Мне же надо спать днём! А то кто же ночью будет ухать и мышей пугать?
• Распугаем всех мышей — не увидим их ушей! — тут же сочинил ёжик.
• Ртов, носов и хвостов, — подхватила сорока.

• И зубов, и когтей! — подытожил ёжик.
• Да уж, — проворчала сова и отправилась спать.

Но ёжику и сороке спать совсем не хотелось. Они, наоборот, развеселились и наперебой затараторили:

— Фыр-ух! Фыр-ух!

Будем мы считать до двух.

На двоих у нас два рта,

Носа два и два хвоста.

Мы вдвоём сейчас споём

Два куплета ни о чём,

И получим мы за это

Два ореха, две конфеты.

— Две шишки вы сейчас получите на двух лбах! — оборвала их песню сова.

Но сорока с ёжиком совсем на неё не обиделись. Они убежали подальше от совы, на ходу продолжая распевать свою песню. Правда, этого сова уже не слышала, потому что они были добрыми и вовсе не хотели мешать заслуженному отдыху совы, которая научила их не путать похожие числительные.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Часть 9 предназначена для усвоения разделов грамматики и лексики, связанных с числительными. В данной части развивается тематика части 4 (понятие о числительных, виды числительных, употребление собирательных числительных). Кроме того, в данной части пособия рассматривается такая тема, как управление числительных существительными, что представляет значительные трудности для ребенка. При образовании словосочетаний типа «два (три, четыре) глаза» и словосочетаний типа «пять глаз», «пять ртов», «пять ушей» дети часто путают падежные окончания существительных, так как после числительных «два», «три» и «четыре» употребляется особая форма родительного падежа — счетный падеж (во многих случаях он совпадает с формой родительного падежа единственного числа). Чтобы правильно образовывать сочетания числительных с существительными, ребенку необходимо усвоить, что после числительных «два», «три», «четыре» существительные стоят в особой форме (счетном падеже).

В тексте сказки многократно используются сочетания различных существительных с числительным «два», и для сопоставления даются эти же существительные в форме обычного родительного падежа множественного числа и сочетание этих же существительных с числительными «пять», «шесть» («два уха» — «своих ушей» — «шесть ушей»). Также обращается внимание на трудности образования множественного числа существительных «ухо» (чередование согласных в корне при словоизменении), «рот», «лоб» (беглая гласная в корне, исчезающая при словоизменении), «щека» (чередование гласных в корне при словоизменении). Числительные в тексте сказки выделены курсивом.

В процессе чтения сказки ребенку показывают иллюстрации, привлекая его внимание к изображению упоминаемых групп предметов, частей тела и т. п. По ходу чтения или после прочтения сказки следует задать ребенку несколько вопросов, которые помогут ему осмыслить прочитанное, лучше усвоить лексическую тематику данной части пособия (упражнение № 1). После прочтения рекомендуется выполнить упражнения, направленные на усвоение грамматики и лексики данной части (упражнения № 2, № 3, № 4, № 5, № 6 и № 7).

УПРАЖНЕНИЯ

Упражнение № 1. Вопросы по тексту.

Задание: ответить на вопросы по прочитанной сказке.

1. Что неправильно говорила сорока? Что неправильно говорил ёжик?
2. Чего не могли понять сорока и ёжик?
3. Что объяснила им сова?
4. Чему научились ёжик и сорока?

Упражнение № 2. Образование родительного падежа (единственного и множественного числа) от именительного падежа единственного числа.

Упражнение выполняется устно.

Задание: ведущий приводит пример (образец № 1, № 2, № 3, № 4), подчеркивая, что после слова «есть» следует говорить одну форму (именительный падеж), а после слов «нет», «несколько» и «много» — другую форму (родительный падеж). Затем ребенку предлагается закончить аналогичное предложение по образцу. В случае затруднения следует подсказать правильную форму.

Образец № 1:

У меня есть что? (Показать на голову.) — голова. У шкафа нет чего? — головы. У дракона несколько чего? — голов.

Примеры:

1. У меня есть спина. (Показать.) —- У книги нет... спины. У дракона несколько... спин.
2. У меня есть шея. (Показать.) — У книги нет... шеи. У дракона несколько... шей.
3. У меня есть расчёска. — У книги нет... расчёски. В магазине много... расчёсок.

4. У табуретки есть ножка. — У книги нет... ножки. У сороконожки сорок... ножек.
5. У старушки есть коза. — У книжки нет... козы. В деревне много... коз.

Образец № 2:

У меня есть ступня. (Указать.) У шкафа нет... ступни. У дракона шесть... ступней.

Примеры:

1) Вот моя ладонь. (Показать.) У змеи нет... ладони. У змей нет... ладоней.

2. У меня есть кисть. (Показать кисть руки.) У змеи нет кисти. У художника много... кистей.
3. Собака хочет кость. У неё нет... кости. Надо купить ей много... костей.
4. Это моя вещь. У тебя нет такой... вещи. У тебя много других... вещей.
5. У дерева большая тень. У кустика нет большой... тени. Я люблю театр... теней.

Образец № 3:

У малыша появился первый зуб. Старая собака лишилась последнего... зуба. Теперь у неё нет... зубов.

Примеры:

1. У меня есть нос. (Показать на нос.) У шкафа нет... носа. У дракона несколько... носов.
2. У собаки есть хвост. У моста нет... хвоста. Нет кошек без... хвостов.
3. У носорога есть рог. У бегемота нет... рога. У козы есть... рога. У кошки нет... рогов.
4. У меня есть рот. (Показать на рот.) У книги нет... рта. У дракона несколько... ртов.

В примере 4 следует обратить особое внимание на беглую гласную: «есть рот» — «нет рта». В случае затруднения, образования неправильной формы (например, «нет рота») следует подсказать правильную форму.

5) У меня есть лоб. (Показать.) У книги нет... лба. У дракона
несколько... лбов.

В примере 5 также следует обратить особое внимание на беглую гласную: «есть лоб» — «нет лба». В случае затруднения или образования неправильной формы следует подсказать правильную форму.

6) У меня есть живот. (Указать.) — У книги нет... живота.
У дракона несколько... животов.

Образец №4:

У кошки есть коготь. У меня нет... когтя. У пней нет... когтей.

Примеры:

1. У меня сломался ноготь. И больше нет длинного... ногтя. У мамы много длинных... ногтей.
2. Вот мой острый локоть! (Показать.) У пня нет локтя. У зверей нет... локтей.
3. У меня порвался лапоть. У тебя нет лишнего... лаптя? У зверей не бывает... лаптей.

4) У нас в саду есть пень. А у вас нет... пня. В лесу полно, пней!

Образец № 5:

Показать палец? (Показать.) У колодца нет... пальца. У птенцов нет... пальцев.

Примеры:

1. У меня есть мизинец. (Показать.) У птенца нет … мизинца. У птенцов нет... мизинцев.
2. У нас живет птенец. У вас нет птенца. В зоопарке много, птенцов.
3. Наша собака — хороший боец. У нее много сил, как хорошего... бойца. Но она самая зубастая среди всех... бойцов.

Образец №6:

У меня есть глаз. (Показать.) У сапога нет... глаза. У дракона много... глаз.

Примеры:

1. У меня есть лицо. (Показать на лицо.) У сапога нет... лица…. У актёра много... лиц.
2. Вот мое плечо. У кирпича нет... плеча. У кого несколько, плеч?
3. У машины сломалось колесо. И нет запасного... колеса. Надо больше... колес.
4. Вот наше окно. В коридоре нет... окна. В гостиной мне го... окон.
5. Это наше ведро. Другого нет... ведра. В магазине много, вёдер.

Образец № 7:

Вот мое ухо. (Указать.) У змеи нет... уха. У нас есть... уши. (Указать.) У камышей нет... ушей.

Примеры:

1. Вот мое колено. (Показать.) У нас есть... колени. (Показать.) У полена нет... колена. У оленей много... коленей.
2. В зоопарке есть олень. Много посетителей у этого... оленя. В тундре много... оленей.
3. Тигр — это зверь. Свирепее тигра нет... зверя. У ёжика много друзей среди... зверей.

Если ребенок умеет писать, можно после устного выполнения упражнения сделать несколько примеров письменно.

Упражнение № 3. Образование счетного падежа (употребляется только в сочетании с числительными «два», «три», «четыре»).

Упражнение выполняется устно.

Задание:

А) Используются иллюстрации к частям 9 и 4. Ведущий показывает 2 листика (2 гриба) на картинке и говорит: «На ветке два листика, а у совы два...» — и показывает на уши совы на картинке. Ребенку надо закончить фразу — «...два уха». Если ребенок затрудняется с образованием данной формы, следует прочесть соответствующее место в тексте сказки. Затем задают вопросы по картинке:

1. Сколько у совы глаз? (2 глаза)
2. Сколько у совы крыльев? (2 крыла)
3. Сколько у совы ушей? (2 уха)

Затем ведущий показывает два пальца и спрашивает: «Сколько пальцев?» Ребенку надо ответить.

Затем ведущий показывает по два предмета в комнате, названия которых — существительные мужского или среднего рода: 2 стула, 2 окна, 2 карандаша, 2 листка, 2 зеркала, 2 стакана, 2 мячика, 2 платка, 2 ботинка, 2 сапога и т. д.

Ребенку надо назвать пары предметов, используя числительное «два» («два стула» и т. д.). В случае затруднения надо подсказать и выполнить еще несколько примеров для закрепления.

Б) Затем следует перейти к существительным женского рода. Ведущий показывает сову на картинке и говорит: «У совы два уха и две щеки», интонационно подчеркивая слово «две». Затем спрашивает ребенка:

1. У меня сколько щёк? (две щеки)
2. У тебя сколько рук? (две руки)
3. У меня сколько ног? (две ноги)
4. У тебя сколько ступней? (две ступни)
5. У мамы сколько ладоней? (две ладони)

В случае затруднения надо подсказать («У меня две ладони, а у тебя?»).

Затем ведущий показывает по 2 предмета в комнате, названия которых — существительные женского рода: 2 ложки, 2 вилки, 2 книги, 2 коробки, 2 спички, 2 ленты, 2 ручки, 2 куклы, 2 пуговицы, 2 картины и т. д.

Ребенку надо назвать эти пары предметов, используя числительное «две».

В) После того как ребенок усвоил различия в сочетаниях «два...» и «две...», ведущий показывает то по 2 предмета, названия которых — мужского или среднего рода, то по 2 предмета, названия которых — женского рода.

Примеры: 2 чашки, 2 тетради, 2 яблока, 2 линейки, 2 крючка, 2 ластика, 2 свечи, 2 ключа, 2 бусинки, 2 полотенца и т. д.

Если ребенок затрудняется с выбором рода числительного, следует назвать существительное в единственном числе и предложить ребенку определить его род. Пример: «Вот это булавка. Как ты скажешь — «мой булавка» или «моя булавка»? Если булавка — она, как ты скажешь: «Это два булавка» или «Это две булавки?» Также в случае затруднения надо повторить образцы словосочетаний, обращаясь к картинке или предметам домашней обстановки (например: «Это две ложки, а это...» Ребенку надо закончить фразу — «две булавки».).

Слова: рука, нога, голова, щека, глаз, нос, рот, лоб, зуб, ухо, палец, ступня, ладонь, локоть, ноготь, коготь, хвост.

Упражнение № 4. Образование словосочетаний с числительными «три» и «четыре».

После усвоения словосочетаний с числительными «два» и «две» следует переходить к словосочетаниям с числительными «три» и «четыре».

Задания такие же, как в упражнении № 3. Вначале ведущий показывает на картинке изображение трех (четырех) предметов и спрашивает:

1. Сколько грибов под деревом?
2. Сколько лап у ёжика?
3. Сколько облаков на небе?
4. Сколько веток у дерева?
5. Сколько шишек на дереве?

Затем показывает 3 пальца на руке, 4 пальца на руке и спрашивает, сколько пальцев. В случае затруднения подсказывает («На картинке три облака, а у меня на руке...»). Затем следует переходить к предметам домашней обстановки (некоторые из них перечислены в упражнении № 3), соблюдая ту же последовательность: вначале существительные мужского и среднего рода, затем женского, затем те и другие вперемешку. Ребенку надо использовать в ответах словосочетания с числительными «три» и «четыре».

Упражнение № 5. Образование словосочетаний с числительными «два», «три», «четыре» и названиями частей тела.

Задание то же, что и в упражнениях № 3 и № 4, но считать надо не предметы, а части тела. Например: «У тебя две руки, а если к ним прибавить еще одну руку, сколько будет? А если сложить твои руки и мои, сколько рук будет у нас вместе?» и т. п. Названия частей тела перечислены в упражнении № 3 (В).

Упражнение № 6. Образование словосочетаний числительных типа «пять», «шесть» с существительными в родительном падеже множественного числа.

Задания такие же, как в упражнениях № 3 и № 4.

Вначале ведущий показывает на картинке 5 предметов (5 грибов, 5 листков) и говорит: «На ветке пять листков, а под деревом...» Ребенку надо закончит фразу — «пять грибов». В случае затруднения следует подсказать. Затем можно переходить к предметам в комнате (5 ластиков, 5 стаканов, 5 камушков), а затем выполнять упражнение по нижеприведенным образцам (уже без предметов). Ребенку надо образовывать родительный падеж множественного числа от именительного падежа единственного числа по различным моделям.

Образец № 1:

Один стол — пять столов.

Слова для примеров: зуб, дом, кот, шкаф, торт, флаг, мост, лимон, апельсин.

Образец №2:

Один стул — пять стульев, один ручей — пять ручьёв. Слова для примеров: улей, ручей, муравей.

Образец №3:

Один палец — пять пальцев

Слова для примеров: заяц, немец, китаец, колодец, испанец, японец.

Образец № 4:

Один рот — пять ртов

Слова для примеров: лоб, сон, угол, узел, котёл, бугор, костёр.

Образец № 5

Один конь — пять коней

Слова для примеров: камыш, карандаш, нож, морж, царь, фонарь, гвоздь, гость, луч, мяч, кирпич, плащ.

Образец № 6:

Один день — пять дней

Слова для примеров: пень, огонь, корень, ноготь, локоть.

Образец № 7:

Один сапог — пять сапог

Слова для примеров: чулок, ботинок, раз, глаз.

Образец № 8:

Один кусок — пять кусков

Слова для примеров: носок, платок, флажок, свисток, дружок, колобок, замок, звонок.

Образец № 9:

Одно кольцо — пять колец

Слова для примеров: полотенце, зеркальце, кресло, пятно.

Образец № 10:

Одно поле — пять полей

Слова для примеров: море.

Образец №11:

Одно одеяло — пять одеял

Слова для примеров: зеркало, пугало, покрывало, болото.

Образец № 12:

Одно дерево — пять деревьев

Слова для примеров: крыло, перо, платье.

Образец № 13:

Одно желание — пять желаний

Слова для примеров: здание, открытие, изобретение, разрешение, прикосновение.

Образец № 14:

Одна книга — пять книг

Слова для примеров: рука, нога, голова, пуговица, лента, ваза, лисица, крыша.

Образец №15:

Одна кошка — пять кошек

Слова для примеров: ложка, чашка, книжка, букашка, подушка.

Образец № 16:

Одна вилка — пять вилок

Слова для примеров: ветка, белка, булавка, иголка, полка сумка.

Образец №17:

Одна лилия — пять лилий

Слова для примеров: линия, мелодия, копия, мумия, комедия, фотография.

Образец № 18:

Одна сеть — пять сетей

Слова для примеров: мышь, ночь, печь, кровать, тетрадь.

Упражнение № 7. Закрепление материала.

Задание: последовательно образовывать словосочетания с разными числительными от именительного падежа единственного числа одного и того же существительного.

Пример: один стол — два стола — три стола — четыре стола — пять столов... — десять столов.

Образцы существительных различного типа следует брать из упражнения № 6.

Если ребенок умеет писать, упражнения № 6 и № 7 следует выполнять письменно (в случае затруднений, ошибок — вначале устно, затем письменно).

► Чтение данной части и выполнение упражнений помогает ребенку усвоить согласование существительного с числительным, расширяет словарный запас ребенка, способствует развитию навыков счета.

ЧАСТЬ 10

ИМЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ,

ГЛАГОЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

С К А З К А

КАК ЁЖИК И ДЯТЕЛ

С ПОМОЩЬЮ ДУБА НАУЧИЛИСЬ УПРАВЛЯТЬ

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ

Как-то раз ёжик задремал в лесу под дубом. Это случалось иногда, если светило яркое солнце, никуда не надо было спешить, и страшно хотелось вздремнуть. Ёжик так и поступил.

Но на этот раз ему не удалось выспаться. Только он удобно устроился, положил лапу под голову и закрыл глаза, как вдруг послышалось:

• Тук-тук-тук!
• Да-да, войдите, — сказал сонный ёжик и перевернулся на другой бок. Но стук не умолкал.
• Я же сказал: «Войдите», — пробормотал ёжик и стал старательно вспоминать всякие вежливые слова: — Пожалуйста, прошу вас, будьте любезны...

• Можешь не просить, ёжик, я и так всегда любезен, — отозвался сверху дятел. Это он стучал по дереву, но ёжику снилось, что кто-то стучит к нему в норку.
• Я даже могу рассказать тебе, что я занимаюсь, — продолжал дятел. Он очень обрадовался тому, что у него наконец-то появился слушатель, который пока не собирался никуда уходить. — Так вот...

«Что-то здесь не так», — подумал ёжик, но нисколько не удивился. Во сне ведь часто бывает что-нибудь не так. Он всё ворочался и, наконец, понял, что же здесь не так. «Как-то чудно разговаривает дятел во сне», — подумал ёжик и сказал:

• Любезный дятел, что вы всё время долбите, что вы занимаетесь? Я это давно понял. Вот только никак не пойму, чем вы занимаетесь.
• Я долблю деревьев, чтобы найти корма, — важно объяснил дятел.
• Нет, что-то тут не так. Что-то у вас неправильно, дятел, — протянул ёжик.
• Как же так? — ещё громче застучал дятел. — Вот ты, ёжик, что делаешь, когда ищешь что-нибудь съедобное?
• Уж во всяком случае, я не долблю деревья. Я просто хожу и смотрю, что плохо растёт. Заглядываю под деревья, рассматриваю всякие шишки, пробую ягоды, нюхаю грибы.

• Вот-вот, ёжик, всё-то ты вынюхиваешь да подсматриваешь. А я не просто стучу — я выдалбливаю трещинок, нахожу всякого пропитания. А тебе приходилось что-нибудь выдалбливать?
• Нет, но иногда удавалось выкорчёвывать...
• Выкорчёвывать деревьев?! — поразился дятел.
• Ну, конечно, не деревьев, и даже не деревья, — отозвался ёжик и подумал: «И что это дятел все слова выворачивает? Наверное, поэтому и я ворочаюсь». Но он не стал говорить этого дятлу, чтобы не обидеть его, а пояснил:

• Я выкорчёвываю большие грибы, которые слишком хорошо растут и слишком крепко сидят в земле.
• А я ковыряю кору и, если вижу шустрые червячки, которые очень быстро ползают, я их сразу — хвать! — и выковыриваю. А чуть какой-нибудь в сторону, я его сразу — бац! А если вдруг жучок появится, я его — хлоп!

Тут дятел увлёкся и застучал по дереву с такой силой, что ёжик аж подпрыгнул. Повертелся он, покрутился, пытаясь улечься поудобнее, но сон как рукой сняло.

• Какой бестолковый сон мне приснился, — пробурчал ёжик. — И дятел какой-то...
• И вовсе я не бестолковый! — отозвался дятел и опять изо всей силы стукнул по стволу. — Я тебе уже битый час втолковываю о том, что...
• Уж не знаю, как час, а я себя чувствую совсем избитым от твоей трескотни, — раздался могучий бас, и дятел сразу примолк.

Ёжик спросонья не мог понять, кто это говорит, и вдруг догадался: «Да ведь это же дуб!» От изумления ёжик застыл на месте: первый раз он слышал, как дуб разговаривает. Но ёжик быстро спохватился и обратился к дубу:

— Многоуважаемый дуб! Вы ведь давно растёте и наверняка много знаете. Скажите, пожалуйста, вот вы нас слушали... Что мы неправильно говорили?

• Кхе, кхе... — закряхтел дуб. — Видите ли... Как вам объяснить... Дело в том, что...
• Давайте я попробую сам сказать, — заторопился ёжик. — Ведь мы вопросы задаем правильно, так?

— Так, так, — закивал всеми ветками дуб.

• А почему-то отвечаем на них не всегда правильно, — продолжал ёжик.
• Так, так, — подтвердил дуб и качнул макушкой. Дятел едва успел ухватиться клювом за ближайшую ветку. Клюв у него оказался занят, и поэтому он не мог высказать своё мнение. А мнение у него было совсем другое!

Ёжик же в это время продолжал беседу с дубом.

• Вот, например, дятел любит говорить очень мудрёно, так что сам в своих словах запутывается и других путает. А вопросы он задаёт как надо — все слова там к месту. Вот и получается: изо всех его речей только вопросы и поймёшь.
• Да, да, — прогудел дуб. — Всё должно быть к месту и не попусту. Не говори сложно, а говори толково! А главное — про дело не забывай!

И тут дуб так бодро кивнул, что дятел решил спуститься на землю. Почувствовав почву под ногами, он сразу осмелел и стал заниматься своим любимым делом — поучать всех, кто его слышит. А своим сегодняшним слушателям он решил посвятить целую поэму:

— Всем советовал бы я:

Будьте мудрыми, друзья!

Размышляйте обо всём,

Думайте о том, о сём!

Трудолюбие и ум

Выше всяких «бум-бум-бум»,

«Тук-тук-тук» и «хлоп-хлоп-хлоп»...

Что ты делаешь там, клоп? ...

Так о чём я говорил?

— Дятел, ты нас уморил! — наконец не выдержал дуб и оборвал речь дятла. А потом ещё и добавил:

— Слушать эту болтовню —

Значит сохнуть на корню.

А не слышать болтовни

Могут лишь глухие пни!

Но вежливый ёжик решил тоже что-нибудь сказать — примирительное:

• Будем дело мы любить,

Меньше речи говорить!

• Да уж, — нехотя согласился дятел.

— Да... уж... — устало, но добродушно ответил старый дуб.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Часть 10, как и части 8 и 9, предназначена для усвоения способов связи слов в словосочетании. Если в части 8 речь шла о согласовании, то в части 10 рассматривается другой способ — управление, который также вызывает немало трудностей при образовании и употреблении словосочетания.

При этом способе связи главное слово обычно идет первым, а зависимое — после него. От главного слова задается вопрос, и в соответствии с этим вопросом зависимое слово ставится в определенный падеж (например, «подойти к чему? — к столу», «ножка чего? — стола»). Таким образом главное слово управляет зависимым. Зависимым словом чаще всего бывает существительное (иногда местоимение). В настоящем пособии для большей наглядности в качестве зависимых слов рассматриваются только существительные.

Управление бывает двух видов — именное и глагольное. В словосочетаниях с именным управлением главное слово может быть: числительным (образованию таких словосочетаний посвящена часть 9), прилагательным (этот весьма редкий случай в данном пособии не рассматривается) или существительным. В настоящем пособии рассматривается именно этот, наиболее распространенный, случай.

Именное управление может быть беспредложным (зависимое слово употребляется без предлога) и предложным (зависимое слово употребляется с предлогом). Само главное слово может стоять в любом падеже и числе, перед ним может быть предлог — все это не влияет на выбор формы зависимого слова.

Беспредложное именное управление. Без предлога при именном управлении употребляются следующие падежи:

1. Родительный падеж со значением принадлежности предмета человеку или животному («кресло бабушки», «миска собаки»), принадлежности одного предмета другому («дверь сарая»), выделения части предмета или определенного количества вещества («долька апельсина», «стакан молока»).
2. Дательный падеж со значением передачи предмета человеку («письмо брату», «цветы подруге»).

Предложное именное управление. С предлогом при именном управлении употребляются следующие падежи:

1) Родительный с предлогом «без» («чайник без ручки», «песня без слов»).

2) Родительный с предлогом «из» («девочка из города», «глава из книги»).

3) Родительный с предлогом «от» («привет от тёти»).

4) Родительный с предлогами «у», «около», «возле» («трава у дома», «стул около окна», «столб возле остановки»).

5) Дательный с предлогом «к» («пирожные к чаю»).

6) Винительный с предлогом «в» со значением фасона, повторяющегося рисунка («юбка в складку», «тетрадь в клеточку», «платье в горошек»). В этом сочетании зависимое слово всегда стоит в единственном числе.

7) Винительный с предлогом «про» («фильм про шпионов»).

8. Творительный с предлогом «с» («брат с сестрой», «дворник с метлой», «хлеб с маслом»).
9. Предложный с предлогом «в» («утка в сметане», «нос в чернилах», «солнце в небе»).

10. Предложный с предлогом «на» («заплата на рукаве»).
11. Предложный с предлогом «о» («песня о друге»). Основные трудности при усвоении именного управления — выбор падежа и выбор предлога. На выработку умения выбирать падеж и предлог направлены упражнения № 2, № 3 и № 4.

Другой вид управления — глагольное управление. В словосочетаниях с глагольным управлением главное слово — глагол, который может стоять в любой форме (в любом времени, лице, числе, роде, а также в неопределенной форме). Падеж управляемого слова не зависит от личной формы глагола, но может меняться, если глагол стоит в отрицательной форме (этому изменению посвящено упражнение № 6). Глагольное управление также может быть беспредложным и предложным.

Беспредложное глагольное управление. Без предлога при глагольном управлении употребляются следующие падежи:

1. Родительный («просить прощения», «не есть конфет»).
2. Винительный («читать книгу»).
3. Дательный («помогать другу»).
4. Творительный («рисовать карандашом»).

Предложное глагольное управление. С предлогами при глагольном управлении употребляются следующие падежи:

1. Родительный с предлогом «из» («выбежать из комнаты»).
2. Родительный с предлогом «с» («упасть с дивана»).

3) Дательный с предлогом «по» («идти по дороге», «послать по почте»).

4) Дательный с предлогом «к» («прислониться к стене»).

5. Винительный с предлогом «в» («войти в комнату», «смотреть в окно»).
6. Винительный с предлогом «на» («сесть на стул», «смотреть на клумбу»).

7. Винительный с предлогом «за» («спрятать за шкаф»).
8. Винительный с предлогом «под» («поставить под диван»).
9. Винительный с предлогом «о» («споткнуться о камень»).

10. Творительный с предлогом «за» («стоять за дверью»).
11. Творительный с предлогом «под» («гулять под дождем»).
12. Творительный с предлогом «с» («играть с котенком»).
13. Предложный с предлогом «в» («жить в городе»).
14. Предложный с предлогом «на» («сидеть на стуле»).
15. Предложный с предлогом «о» («говорить о погоде»).

Особую трудность для ребенка представляет глагольное управление винительным падежом без предлога. Нередко дети употребляют винительный падеж вместо родительного с возвратными глаголами. Необходимо усвоить, что возвратные глаголы никогда не управляют винительным падежом без предлога. Усвоению этого правила посвящено упражнение № 5. Умение правильно выбирать падеж и предлог при глагольном управлении вырабатывается с помощью упражнений № 7 и № 8.

При выполнении упражнений рекомендуется вначале несколько примеров сделать устно. Когда ребенок хорошо усвоит правило, оставшуюся часть упражнения можно выполнить письменно.

УПРАЖНЕНИЯ

Упражнение № 1. Вопросы по тексту.

Задание: ответить на вопросы по прочитанной сказке:

1. Что неправильно говорил дятел?
2. Что подсказали ему ёжик и дуб?
3. Чему научился ёжик?

Упражнение № 2. Выбор падежа в словосочетании с предложным именным управлением (словосочетание выделено жирным шрифтом).

Задание: составить предложение по образцу, поставив зависимое слово из скобок в нужный падеж.

Если возникнут трудности с образованием безударного падежного окончания, рекомендуется предварительно выполнить упражнения № 2 и № 3 из части 8.

Образец: Маша любит шоколад с (орехи), Маша любит шоколад с орехами.

Примеры:

1. На столе постелена скатерть с (бахрома).
2. У Кати была собака без (хвост).
3. Девочке купили папку для (тетради).
4. Мне нравятся тетради в (клетка).
5. Это не просто шампунь и бальзам — это два в (один).
6. Стены оклеены обоями в (полоска).
7. Мне не нравится эта ваза на (полка).
8. Его любимая передача — «В гостях у (сказка)».
9. Слоны из (Африка) больше, чем слоны из (Индия).

10) Сад перед (дом) — наша мечта.

Упражнение № 3. Выбор предлога в словосочетании с предложным именным управлением (словосочетание выделено жирным шрифтом).

Задание: составить предложение по образцу, вставив пропущенный предлог.

Образец: Таня ест булочку ... вареньем. — Таня ест булочку с вареньем.

Примеры:

1. Очередь ... билетами двигалась очень медленно.
2. Ребята ... школы навестили больного товарища.
3. Коля разбил чашку ... сервиза.
4. Кошке не нравится эта миска ... корма.
5. Это дорога ... школу.
6. Он был шутом ... дворе.
7. В городе строится много подземных переходов ... улицу.
8. Прогулка ... катере всем понравилась
9. Прогулка ... морю всем запомнилась.

10) Скамейка ... клёном оказалась очень неудобной.

Упражнение № 4. Выбор предлога и падежа зависимого слова в словосочетании с именным управлением (словосочетание выделено жирным шрифтом).

Задание: составить предложение по образцу, вставив пропущенный предлог (если он нужен) и поставив зависимое слово из скобок в нужный падеж.

В некоторых случаях даны беспредложные словосочетания.

Образец: Маша надела шляпу ... (бантик). — Маша надела шляпу с бантиком.

Примеры:

1. В дверь заглянула собака с чёрным пятном ... (лоб).
2. Петя резко дёрнул ручку ... (ящик) и оторвал её.
3. Мост ... (река) совсем разрушился.
4. У Тани есть красивое платье ... (бархат).
5. К чаю подали изюм ... (шоколад).
6. Я съел только один кусок ... (торт).
7. Расстояние ... (Луна)... (Солнце) мне неизвестно.
8. Мех ... (норка) — один из самых дорогих.
9. Мне не нравятся платья ... (оборка).
10. Коля по рассеянности положил свои тетради в сумку ... (брат).

Упражнение № 5. Употребление родительного падежа с возвратными глаголами (словосочетание выделено жирным шрифтом).

Задание: образовать предложения по образцу, используя возвратный глагол и ставя существительное в скобках в нужный падеж.

При выполнении этого задания следует обратить особое внимание на то, что возвратный глагол не может управлять винительным падежом без предлога. В качестве подсказки можно использовать словосочетание с возвратным глаголом и неодушевленным существительным мужского рода.

Например:

— Если ты не знаешь, как правильно сказать — «Я боюсь лису» или «Я боюсь лисы», подставь вместо слова «лиса» слово «огонь». Можно ли сказать: «Я боюсь огонь»? А как надо? (Ребенку надо ответить: «Я боюсь огня».) Значит, после слова «боюсь» идет не винительный падеж («боюсь кого? что?»), а родительный («боюсь кого? чего?»). Как ты теперь составишь предложение со словом «лиса» — «Я боюсь...»? (Ребенку надо закончить предложение и произнести его целиком: «Я боюсь лисы».)

Образец: Я боюсь (лиса). — Я боюсь лисы.

Примеры:

1) Бояться (кошка, собака, бабушка, кактус, корова, деревья, мышь, колючки, мороз, жара).

2) Слушаться (мама, папа, сестра, дядя, тётя, советы).

3. Стесняться (соседка, подруга, дедушка, поступки, недостатки).
4. Дожидаться (трамвай, поездка, прогулка, экскурсия, поезд, карета, письмо, известие).

Упражнение № 6. Изменение падежа в отрицательном предложении при глагольном беспредложном управлении.

Если глагол в утвердительном предложении управляет винительным падежом без предлога, то этот же глагол при отрицании будет управлять родительным падежом («видеть стол» — «не видеть стола»).

Задание: образовать утвердительное предложение по образцу, поставив зависимое слово из скобок в нужный падеж. Затем сделать из этого утвердительного предложение отрицательное, поставив зависимое слово в нужный падеж.

При выполнении этого задания можно для проверки перед зависимым словом вставить слово «большой» или «никакой».

Например:

— Если ты не знаешь, как правильно сказать — «Я не вижу стол» или «Я не вижу стола», вставь перед словом «стол» слово «никакой». Как ты скажешь: «Я не вижу никакой стол» или «Я не вижу никакого стола»? Значит, как надо сказать в этом примере — «Я вижу стол»... (Ребенку надо закончит пример: «Я не вижу стола».)

Образец: Я вижу (стол). — Я вижу стол. Я не вижу стола.

Примеры:

1. Я вижу (шкаф, пень, собака, дерево, картина, дом, лес, облака, вода, клумба) — Я не вижу (те же слова).
2. Я слышу (музыка, шум, крики, песня, топот, хлопки) — Я не слышу (те же слова).
3. Коля взял (книга, ключ, вилка, перчатки, подушка, ручка, утюг) — Коля не брал (те же слова).
4. Таня нашла (пуговица, тетрадь, тапочки, часы, кольцо, браслет) — Таня не нашла (те же слова).
5. Кошка ест (мясо, рыба, масло, сметана, огурцы, редиска, лук, конфеты) — Кошка не ест (те же слова).
6. У нас есть (шкаф, ковёр, курица, лампа, цветы, собака, зеркало, рояль, вулкан, фонтан) — У нас нет (те же слова).

Упражнение № 7. Выбор предлога в словосочетаниях с глагольным предложным управлением (словосочетание выделено жирным шрифтом).

Задание: составить предложение, выбрав нужный предлог из скобок и поставив зависимое слово в нужный падеж.

А) Образец: Петя подошёл (к, от) (калитка). — Петя подошёл к калитке.

Примеры:

1. Собака выбежала (из, без) (дом).
2. Улитка доползла (до, к) (сучок).
3. Дверь захлопнулась (перед, за) (нос) у Пети.
4. Лента оторвалась (с, от) (шляпа).
5. Карета подъехала (до, к) (подъезд).
6. Лодка плыла (по, возле) (река).
7. Мама выглянула (у, из) (окно).
8. Ёжик пробирался (сквозь, по) (чаща).
9. Саша любит гулять (от, из, без) (зонтик).

10) Кресло стоит (от, около) (диван).

Б) Образец: Лампа стоит (в, на) (стол),

Примеры:

1. Зина убрала (с, из) (стол) посуду.
2. Розы растут (в, на) (клумба).
3. Катя постелила (на, за) (стол) клеенку.
4. (За, под) (окно) потемнело.
5. Петя ушибся (о, на, в) (дверь).
6. Собака пролезла (на, под, с) (забор).
7. Картина завалилась (в, на, под) (шкаф).
8. Желуди посыпались (из, с) (дуб).
9. Машина въехала (в, за) (гараж).

10) Дедушка сидит (за, под, в) (стол).

Упражнение № 8. Выбор предлога в словосочетаниях с глагольным предложным управлением (словосочетание выделено жирным шрифтом).

Задание: вставить пропущенный предлог в предложение. В некоторых случаях в одно и то же предложение можно вставить разные предлоги (следует перечислить все возможности).

Образец: Книги стоят ... полке. — Книги стоят на полке.

Примеры:

1. Мышка сидит ... шкафом.
2. Васю поставили ... угол.

30950124. Лягушка скачет ... дорожке.
30950125. Стулья вынесли ... комнаты.
30950126. Коля наткнулся ... дедушку.
30950127. Щенок притаился ... вешалкой.
30950128. Тигр убежал ... клетки.
30950129. Сосулька упала ... крыши.
30950130. Мы познакомились ... соседями.

10) Маша завернулась ... занавеску.

► Чтение данной части пособия и выполнение упражнений помогает ребенку усвоить именное и глагольное управление, расширяет словарный запас ребенка, способствует развитию его способностей к фразовой речи, а также знакомит его с одним из основных понятий синтаксиса — понятием о словосочетании.

ЧАСТЬ 11

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СУФФИКСАХ, ОБУЧЕНИЕ СУФФИКСАЛЬНОМУ

ОБРАЗОВАНИЮ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ И

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ, СЛОВОУПОТРЕБЛЕНИЕ

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ С УМЕНЬШИТЕЛЬНЫМИ И

УВЕЛИЧИТЕЛЬНЫМИ СУФФИКСАМИ

С К А З К А

КАК ЁЖИК НАУЧИЛСЯ У ЛЯГУШКИ

СОЧИНЯТЬ СЛОВА

Решил как-то раз ёжик искупаться в пруду. Но не успел он дойти до этого пруда, как услышал какие-то очень странные звуки: «Ква-а, ква-а, ква-а...»

• Ой, кто это там квачит? — удивился ёжик.
• Это я, лягушка. Только я не квачу, а квакаю.

Ёжик посмотрел по сторонам и увидел на кочке зеленую пучеглазую зверюшку

• А зачем ты квакаешь?
• Зачем — не знаю, а почему — знаю: потому что я квакушка.
• Какое ушко? — переспросил ёжик.
• Да не ушко, а квак-ушка, — разъяснила лягушка. — Это часть слова такая. Если её сзади к слову прицепишь, то получится новое слово. «Квак» — это просто звук, а если прицепишь к нему «-ушка», то получится: «зверушка, которая квакает».
• Ой, как здорово! — обрадовался ёжик. — А я вот фыркаю. Значит, я фырк-ушка.
• Ну-у, так мо-ожно сказать, — протянула лягушка. — Но ведь многие звери умеют фыркать. А вот так ёжиться, как ты, умеют только ёж-ики.
• А ты вначале сказала, что тебя зовут «лягушка», — вспомнил ёжик.
• Да, меня ещё зовут «ляг-ушка», потому что я умею лягаться, — похвасталась лягушка.
• А ты ещё умеешь прыгать. Значит, ты ещё и прыгушка?
• И прыгушка, и скакушка, и со всякими там ёжиками болтушка.
• Зачем ты меня обижаешь? — насупился ёжик.
• Если б я тебя хотела обидеть, я бы тебя назвала «ежище»! — заявила лягушка. — А я тебе ласково сказала: «ёжик».
• Нет, «ёжик» — это значит «маленький ёж», — возразил ёжик.
• Это пра-авда, ёжик, — кивнула лягушка. — Но ведь про маленьких всегда говорят ласково: маленький комар — комарик, маленький кот — котик, маленькая рыба — рыбка, маленькая корова — коровка...

— Это же конфета такая — «Коровка»! — перебил ёжик. — А корова — она коровушка!

Тут ёжик задумался.

— Значит, «лягушка» — тоже ласкательное имя? — спросил он.

Тогда лягушка тоже задумалась, а потом проквакала:

— Нет, «лягушка» — это обыкновенное имя, а ласкательное — «лягушечка».

Она полюбовалась своим отражением в воде, улыбнулась до ушей и добавила:

— Кваку-у-шечка!

Ёжик огляделся по сторонам и сказал:

• А посмотри, вон на той кочке сидит здоровенная лягушища! Ты тоже такая будешь, когда вырастешь?
• А я уже выросла, ёжик, — снисходительно объяснила лягушка. — Я раньше была лягушонком. А на той кочке сидит простая жаба.
• А она что — раньше была жабёнком? — поинтересовался ёжик.
• Не знаю, наверное. Мы с жабой не разговариваем. Я знаю, что мышь в детстве была мышонком, белка — бельчонком, утка — утёнком, гусь — гусёнком. А ещё я знаю одну свинью, которая в детстве была...

• Свинёнком? — подсказал ёжик.
• Да нет же, поросёнком.
• Уж очень это все сложно, — вздохнул ёжик.
• Да, это сложно, потому что части слов надо сложить, — растолковала лягушка. - Но всего сразу не запомнишь. Вот вырастешь — всё будешь знать.

Ёжик стал думать, каким же он будет, когда вырастет.

• Когда я стану большим, то постараюсь быть умным ежихом, как моя мама, — заявил он.
• Ква-ха-ха! Ква-ха-ха! — расхохоталась лягушка.— Это девчонки-ежонки становятся ежихами, а малъчишки-сжишки становятся большими ежами.
• А кем были в детстве цветы? — задумался ёжик. — Цветиками или цветочками?
• Цветы и когда большие — их называют цветочками, — пояснила лягушка. — Потому что они красивые и все их любят. Вот, держи, я тебе дарю! Тебе и твоей маме!

И лягушка протянула ёжику белые кувшинки.

• Спасибо, только эти я себе возьму, — ответил ёжик. — Мама любит другой цвет.
• Розовый?
• А какой это?
• Ну, как роза.
• Нет, — покачал головой ёжик.
• Тогда сиреневый?
• Это как сирень? Нет, тоже не такой.
• Ну какие же цветы она любит?
• Я забыл. Они похожи на кувшин.
• Коричневые, как глина, что ли? — удивилась лягушка.
• Да нет, такие цветы есть — кувшинчики.
• А, кувшинки! — догадалась лягушка. — Так это те, которые я тебе подарила.
• Правда? — смутился ёжик. — А я их и не узнал. Какие-то они не такие. Наверное, другого цвета.
• Кувшинки бывают белые, как эти, а ещё жёлтые.
• Желтые — это как желток? — уже уверенно спросил ёжик.
• Пра-авда, пра-авда, — проквакала лягушка.
• А ещё я хочу узнать, как называются эти штучки, которые к словам прибавляются, чтобы новые слова получились.
• Ну, какие-то там прибавки, приставки. Не помню уже. Да ты у мамы спроси.
• Мама у меня все знает, — согласился ёжик. И побежал к маме, прижимая к себе охапку цветов. Он торопился рассказать маме обо всех интересных словах, которые сегодня узнал.
• Мама, мама! — закричал ёжик с порога. — Как называется то, что сзади прицепляется?
• Репейник. А от кого ты бежишь, как ошпаренный?

• Ой, я не так сказал! — воскликнул ёжик. — Я бежал не потому, что ко мне что-то прицепилось! Просто я хочу узнать, как называется то, что прицепляется к словам — и получаются новые слова. Это прицепки, прибавки или приставки?
• Вот-вот, приставки — это правильное название, — заметила мама-ежиха. — Только они всегда спереди к словам прибавляются. А то, что сзади — это суффиксы.

«Какое фырчащее слово», — думал ёжик. И засыпая, всё повторял: «Суф-ф-фиксы, суф-ф-фиксы...»

Во сне ему снились дома, которые вырастали до неба и становились высоченными доминами, а потом съёживались и превращались в крошечные домики. Вокруг них водили хороводы зайцы с зайчихами и зайчатами, а за деревьями прятались огромные волчищи, и щёлкали ужасными зубищами, и сверкали жуткими глазищами. От такой страшной картины ёжик чуть было не проснулся, но потом вспомнил, что всё это только сон. А звери во сне даже запели песню, и ёжик окончательно успокоился и уснул крепко-крепко. И до утра ему снилась звериная песенка:

Все зверюшки и зверята,

Лягушата и ежата,

Вместе весело живут:

Никого не обижают

И друг другу помогают —

Хорошо себя ведут!

А ужасные зверищи —

Все волчищи-медведищи —

Далеко отсюда рыщут,

Даже если нас и ищут —

Всё равно ведь не найдут!

РЕКОМЕНДАЦИИ

Часть 11 предназначена для усвоения одного из основных видов словообразования — суффиксального, а также для выработки представления о морфемном составе слова. Эта тема рассматривается на примере уменьшительных и увеличительных суффиксов как наиболее наглядных для ребенка. В тексте сказки дается представление о том, зачем нужны уменьшительные и увеличительные суффиксы, как изменяется значение слова в зависимости от суффикса. Приводятся и некоторые другие модели словообразования: названия детеныша от названия взрослого животного, названия цвета от названия предмета. Эти словообразовательные модели выбраны потому, что они обладают конкретным, зрительно представимым значением, и ребенку их легче усвоить. В тексте сказки словообразовательные суффиксы (уменьшительные, увеличительные и пр.) выделены курсивом, а исходные существительные — жирным шрифтом.

В процессе чтения сказки ребенку показывают картинки, иллюстрирующие слова с разными суффиксами, образованные от одного и того же исходного слова (дом — домина — домик, заяц — зайчиха — зайчонок). Следует обратить внимание ребенка на то, как меняется значение слова при присоединении различных суффиксов, а также на возможность выражения средствами суффиксального словообразования и синонимических отношений (листик — листочек).

После прочтения сказки рекомендуется выполнить следующие упражнения для лучшего усвоения и закрепления материала.

УПРАЖНЕНИЯ

Упражнение № 1. Вопросы по тексту.

Задание: ответить на вопросы по прочитанной сказке.

1. Чему ёжик научился в этой сказке?
2. Что помогает делать новые слова?
3. От каких слов ёжик и лягушка пытались образовать новые слова?

Упражнение № 2. Образование слов с уменьшительными и увеличительными суффиксами.

Цель упражнения — освоить образование слов с уменьшительными и увеличительными суффиксами по заданной модели.

Задание: образовать новые слова по приведенному образцу.

В качестве образца даются примеры из текста сказки (квак + ушк + а — квакушка, коров + ушк + а — коровушка, ёж + ик — ёжик, рыб + к + а — рыбка, кувшин + чик — кувшинчик, ёж + ищ + е — ежище). Ребенку предлагается образовать различные слова по этой модели от других исходных слов.

1) Образец: коров + ушк + а — коровушка.

Примеры:

Уменьшительные названия от слов: изба, голова, трава, зима. Слова со значением «производитель определенного звука» — от слов: хлоп, хохот, куку.

Суффикс -ушк, окончание -а.

2. Образец: рыб + к + а — рыбка.

Примеры:

Уменьшительные названия от слов: нора, гора, дыра, репа, лапа, шуба.

Суффикс -к-, окончание –а

3. Образец: еж + ик — ежик, ноль + ик — нолик.

Примеры:

Уменьшительно-ласкательные названия от слов: нос, зуб, рот, стол, чиж, дождь, гвоздь, зонт, шар, бант, халат, двор, брат, фонарь, пароход, самолёт.

Суффикс -ик.

4. Образец: кувшин + ник — кувшинчик.

Примеры:

Уменьшительно-ласкательные названия от слов: шкаф, диван, стакан, фонтан, вагон, карман, апельсин, портфель.

Суффикс -чик.

5. Образец: еж + ищ + е — ежище.

Примеры:

Увеличительные названия от слов: кот, хвост, дом, арбуз, комар, дождь, гвоздь, лес, холод, мороз. Суффикс -ищ-, окончание -е.

Упражнение № 3. Поиск и выделение слов с уменьшительными и увеличительными суффиксами в тексте.

Задание: ребенку предлагают найти в тексте сказки и подчеркнуть все слова с уменьшительными и увеличительными суффиксами.

Упражнение № 4. Образование названий животных женского рода и названий детенышей.

Цель упражнения — освоить образование названий животных женского рода от названий животных мужского рода и названий детенышей от названий взрослых животных.

В качестве образца используются приведенные в тексте словообразовательные модели (еж + их + а — ежиха, мышь + онок — мышонок, мышь + am + а — мышата, гусь + ёнок — гусёнок, гусь + ят + а — гусята).

Задание: образовать новое название по приведенному образцу.

1. Образец: еж + их + а — ежиха.

Примеры:

Образовать названия животных женского рода от слов: слон, лось, морж, бобр.

2) Образец: мышь + онок — мышонок, мышь + am + а — мышата, гусь + ёнок — гусёнок, гусь + ят + а — гусята, жаба + ёнок — жабёнок.

Примеры:

Образовать названия детенышей от слов: сова, слон, олень, кит, лиса, кот, лось; грач, морж, галка, волк, кролик.

Упражнение № 5. Понятие о других словообразовательных суффиксах.

Детям, которые хорошо усвоили суффиксы, приведенные в сказке, можно рассказать и о других словообразовательных суффиксах.

1) Образец: суффикс женского рода -иц- (медведь — медведица)

Примеры: лиса, волк.

2) Образец: уменьшительно-ласкательный суффикс -ечк- (кошка — кошечка)

Примеры: картошка, ложка, книжка, шишка, крошка, кукушка, подушка.

2. Образец: уменьшительный суффикс -очк- (палка — палочка)

Примеры: вилка, иголка, селёдка, посылка, заколка, сумка, картинка, тряпка.

4) Образец: уменьшительный суффикс -ышк- (солнце — солнышко)

Примеры: перо, крыло, пятно, зерно, стекло, горло.

5) Образец: уменьшительно-ласкательный суффикс -ц- + окончание -е (зеркало — зеркальце).

Примеры: золото, болото, копыто, корыто, мыло, одеяло, блюдо.

Упражнение № 6. Понятие о синонимичных суффиксах.

Задание: подобрать слова, чтобы передать то же значение. Надо постараться объяснить, чем различаются эти похожие слова.

Примеры:

1. Мамочка — ... (мамуся, мамуля)
2. Бабуся — ... (бабуля, бабулечка)
3. Кисочка — ... (кисонька)
4. Дружок — ... (дружочек)
5. Листик — ... (листочек)
6. Коровка — ... (коровушка)
7. Рученька—... (ручонка)
8. Подруженька — ... (подружечка)
9. Пальтишко — ... (пальтецо)

10. Домик — ... (домишко)
11. Домина — ... (домище)

Упражнение № 7. Самостоятельное образование новых слов с использованием различных суффиксов.

Задание: можно предложить ребенку образовать уменьшительные и увеличительные названия с использованием различных суффиксов от игрушек, предметов домашней обстановки и т. п.

► Чтение данной части пособия и выполнение упражнений развивает у ребенка представление о словообразовании, расширяет словарный запас. На примере приведенных в данной части моделей словообразования ребенок может понять, что такое суффиксы и как с их помощью образуются новые слова. Это поможет ему в дальнейшем освоить другие типы суффиксов, в том числе и с абстрактным значением.

ЧАСТЬ 12

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ВОЗВРАТНЫХ ЧАСТИЦАХ,

ПОНЯТИЕ О ВОЗВРАТНЫХ ГЛАГОЛАХ, ОБРАЗОВАНИЕ

И СЛОВОУПОТРЕБЛЕНИЕ ВОЗВРАТНЫХ ГЛАГОЛОВ

С К А З К А

КАК ЁЖИК С МАРТЫШКОЙ УЗНАЛИ

О ВОЗВРАТНЫХ ЧАСТИЦАХ

Однажды утром встал ёжик, как обычно, только не с той ноги. Всё ему казалось каким-то не таким: норка почему-то была неуютной, пол — холодным, постель — жесткой. «Нет, так не годится! — сказал сам себе ёжик. — Надо поднимать себе настроение». И он решил выйти наружу и посмотреть на солнце.

Но что такое! Ёжик даже испугался: солнце то появлялось, то исчезало. «Это странно, — подумал ёжик. — Тучи не могут так быстро летать. Наверное, я заболел и у меня галлюцинации. Пойду-ка вызову врача». Ёжик знал, что, когда заболеешь, надо прежде всего лечь в постель и вызвать врача. И он так и сделал.

«А вдруг я с ума сошёл? — неожиданно пришло ему в голову. — Уж очень много я вчера думал. А когда много думаешь, надо почаще ходить проветриваться. Я ведь могу подождать врача не здесь, а на свежем воздухе». И ёжик снова вылез из постели, а затем и из своей норки.

«А может, ничего уже и не мелькает?» — с надеждой подумал ёжик и осторожно взглянул вверх. Какая-то тень пронеслась мимо и приземлилась прямо перед носом у ёжика.

• Ой, кто-то с неба свалился! — вскрикнул он.
• Ха-ха-ха, что за чепуха! — засмеялась непрошеная гостья.
• А откуда же ты взялась, если не с неба?
• Я не откуда, я отсюда. С ветки спрыгнула, вот! Я скачу по ветке, кушаю конфетки! Хи-хи-хи, хи-хи-хи, очень даже неплохи!
• Расчудесные стихи, — пробормотал ёжик. — Хорошо всё-таки, что я вызвал врача. Наверное, у него много работы сегодня, поэтому его так долго нет.
• Ты что там шушукаешь, злючка-колючка? — крикнула незнакомка.
• Во-первых, шушукать нельзя, можно только шушукаться — с кем-то. А во-вторых, — фыркнул ёжик, — я вовсе не злючка, а наоборот...

— Симпатичная штучка! — подхватила сочинительница стихов.

— А ты-то кто такая? — спросил ёжик.

• Я мартышка, разве не читал ты в книжках?
• Что-то я у нас в лесу раньше никаких мартышек не видел! — заявил ёжик.
• А мартышки живут не в лесу, а в тр-ро-пиках, где много-много клопиков! — продолжала декламировать мартышка.
• А где эти твои тропики? — полюбопытствовал ёжик.
• Они везде, нет, нигде, нет, они... — мартышка совсем запуталась. — Они в Африке, а Африка... далеко отсюда.

Ёжику стало интересно.

— А зачем эта Африка?

• Она за лесом, за морем... Я же сказала, что далеко.
• А почему она?

Мартышка даже подпрыгнула от такого странного вопроса.

— Ну не по воде же!

— Ты меня не понимаешь, мартышка, — принялся разъяснять ёжик. — Я спрашиваю, не где Африка, а для чего она нужна.

• Ах, нужна для чего? Так бы сразу и сказал, — мартышка подумала и выпалила: — Она нужна для того, чтобы всегда тепло было.
• А почему она нужна? — не унимался ёжик.
• А потому... потому что там бананы растут. А я очень люблю бананы, как любые обезьяны.
• А что значит «любые»? — удивился ёжик.
• Это те, которые всё любят, — ответила мартышка.

Такое объяснение совсем сбило с толку ёжика.

• Мудрёно ты говоришь, мартышка. Ничего я не понял.
• Что тут непонятного? — мартышка пожала плечами. — Все обезьяны любят вкусно поесть, а самое вкусное — это бананы. Вот Они все и любят бананы.
• А, теперь я понял, — догадался ёжик. — Ты сказала «любые», а имела в виду «все».
• Да если бы я все бананы имела в виду у себя перед глазами, я бы их все и съела, — отозвалась мартышка.

— Нет, мартышка, — стал объяснять ёжик. — Если ты что имеешь в виду, это не значит, что у тебя что-то перед глазами. Оно у тебя в голове, ты об этом думаешь. Вот у тебя, видно, в голове одни бананы.

• А где это видно, что в голове бананы? Как ты увидишь то, что в голове?
• А тут и смотреть нечего, — засмеялся ёжик. — Ведь ты только о еде и говоришь. И почему это бананы — самое вкусное? По-моему, самое вкусное — это ежевика. Она так и называется потому, что ее все ёжики любят.
• Если она как-то называется, значит, она называет себя, — стала рассуждать мартышка. — А как может ежевика называть себя, если у нее языка нету?
• Она себя никак не называет, но все её так называют — значит, она так называется, — поучительно произнёс ёжик. — А если все одно и то же считают, то говорят, что так считается. А если все одно и то же говорят — значит, так говорится.
• Вот ты, ёжик, совсем заговорился, — перебила его мартышка. — И меня заговорил. У меня уже в голове никакие не бананы, а туманы.
• Если у тебя в голове туманы — значит, тебе кто-то мерещит, — сказал ёжик.
• А кто умеет мерещить? — с любопытством спросила мартышка и тут же вспрыгнула на ветку — посмотреть, кто же там мерещит.

• Да никто не умеет, в том-то и дело, — вздохнул ёжик. — Оно как-то само мерещится.
• А вот мне уже мерещится, что сюда идёт кто-то большой, страшный, рогатый, — и мартышка снова стала скакать вверх и вниз.

«Ой, неужели это чёрт?» — испуганно подумал ёжик. Он никогда не видел чёрта, но читал о нём в сказках. И тут вдалеке послышалось:

• Му-у-у!
• Да это же корова! — обрадовался ёжик.

— А когда ты увидел меня, то совсем не радовался, — обиделась мартышка.

- А я тогда тебя не знал. И не знал, радовать мне себя или боять. То есть я хотел сказать — радоваться или бояться. Мы же не были знакомы.

• Вот и давай познакомим, — предложила мартышка.
• Ты хочешь меня с коровой познакомить? А я с ней уже знаком! — заявил ёжик.
• Нет, я хочу тебя с собой познакомить.
• А разве мы уже не познакомились! — растерялся ёжик.
• Тогда давай поздороваем! — предложила мартышка.
• А я и так здоровый! — гордо сказал ёжик. Он уже забыл, что собирался вызвать врача. — Куда мне ещё здороветь?

Мартышка от нетерпения взмахнула хвостом.

• Я тебе говорю — давай скажем друг другу: «Здравствуй».
• А, так ты хочешь поздороваться! — наконец-то понял ёжик. — Но ведь здороваются в начале разговора, а не в середине. Давай лучше с коровой поздороваемся.
• А может, мы для неё стихи сочиним? Она подойдёт, а мы ей прочитаем.
• Вот-вот, это ты молодец, мартышка. Стихи-то ты мастерица сочинять, — ёжик развеселился. — С коровой ещё никто стихами не здоровался.

И когда корова подошла, ёжик с мартышкой хором запели:

• Почему идёт корова?
• По траве иль потому,
• Что мычит она: «Му-му»?
• Потому она идёт,

Что она же не плывёт,

Не ползёт и не летит,

Только ходит и мычит.

Вот поэтому корова

Так упитанна, здорова,

И всем-всем на счастье

Громко мычит: «Здрасьте!»

РЕКОМЕНДАЦИИ

Часть 12 предназначена для усвоения такого сложного раздела грамматики, как образование возвратных глаголов. Особую трудность здесь представляет изменение значения глагола при присоединении возвратной частицы. Ребенку часто кажется, что возвратный глагол обозначает только действие, направленное на себя (умываться — умывать себя, одеваться — одевать себя и т. п.). Другие значения возвратных глаголов — взаимное действие (знакомиться — заводить знакомство друг с другом), привычное действие, направленное на другого (например, собака кусается — собака имеет привычку кусать других), эмоциональное переживание (бояться — испытывать боязнь), безличное действие (говорится — так говорят) — не всегда понятны ребенку и даже кажутся «неправильными» (например, глагол «извиняться» воспринимается как «извинять себя»). Основная цель данной части пособия — научить ребенка различать разные значения возвратных глаголов и показать, что некоторые глаголы могут быть только возвратными и без возвратной частицы не употребляются (например, есть глагол «шушукаться», но нет глагола «шушукать»).

При чтении сказки следует обращать внимание ребенка на возвратные глаголы (они выделены курсивом, а исходные невозвратные глаголы — жирным шрифтом). Можно по ходу чтения задавать вопросы по этим глаголам (например: «Как ты думаешь, что значит «шушукаться»? А можно ли сказать «Я шушукаю»?» и т. п.).

После прочтения сказки рекомендуется выполнить следующие упражнения для лучшего усвоения и закрепления материала.

УПРАЖНЕНИЯ

Упражнение № 1. Вопросы по тексту.

Задание: ответить на вопросы по прочитанной сказке:

1. С кем повстречался ёжик?
2. О чем ёжик узнал в этой сказке?
3. А что нового узнали вы?

Упражнение № 2. Усвоение значения возвратных глаголов, составление предложений с ними.

Цель упражнения — усвоить образование возвратных глаголов с различным значением.

Задание: придумать предложение с каждым глаголом из нижеприведенных. В случае затруднения можно подсказать значение глагола.

Типы возвратных глаголов:

1) Значение: взаимное действие.

Образец — «знакомиться» (см. предисловие к упражнениям). «Ёжик познакомился с мартышкой».

Примеры: шептаться, обниматься, сталкиваться, соревноваться, драться.

2) Значение: действие, направленное на другого (часто — привычное действие).

Образец —- «кусаться». «Эта собака кусается».

Примеры: толкаться, лягаться, ругаться, плеваться, хвататься, брыкаться.

4. Значение: эмоциональное переживание.

Образец — «бояться». «Гуси не боятся воды».

Примеры: пугаться, огорчаться, удивляться, беспокоиться, радоваться, веселиться.

4) Значение: безличное действие (выражено безличными глаголами).

Образец — «говориться». «Об этой новости говорится в газетах».

Пример: казаться (мне кажется), считаться (так считается), писаться (так пишется), полагаться (делать, как полагается), сниться (мне снится).

Упражнение № 3. Усвоение понятия о глаголах, неупотребляемых без возвратной частицы.

Задание: перечислить глаголы, которые не употребляются без возвратной частицы, и объяснить их значение.

Цель упражнения — дать представление о глаголах, которые не употребляются без возвратной частицы -ся.

В случае затруднения можно подсказать, задать наводящий вопрос.

Примеры глаголов: улыбаться, запыхаться, гордиться, нахохлиться, усесться, очнуться, вцепиться, касаться, нравиться, смеркаться и др.

Упражнение № 4. Образование возвратных глаголов.

Задание: образовать возвратные глаголы от других глаголов и определить, от каких глаголов можно образовать возвратные, а от каких — нет.

Цель упражнения — дать ребенку представление о том, что не от каждого глагола можно образовать возвратный.

Примеры: идти, бежать, принимать, веселить, сидеть, смотреть, уважать, скучать, трясти, носить, молчать, грустить, вскакивать и т. д.

Упражнение № 5. Поиск и выделение возвратных глаголов в тексте.

Задание: найти в тексте сказки и подчеркнуть все возвратные глаголы. Задание для детей, умеющих читать.

► Чтение данной части пособия и выполнение упражнений развивает у ребенка представление о словообразовании, помогает усвоить различия в значении и употреблении разных типов возвратных глаголов, расширяет словарный запас и развивает фразовую речь ребенка.