АННОТАЦИЯ К КУРСУ «КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ» для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по адаптированной основной образовательной программе АООП НОО (вариант 1)
учебно-методический материал

АННОТАЦИЯ К КУРСУ «КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ»

для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

по адаптированной основной образовательной программе

АООП НОО (вариант 1)

2-3 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Коррекция и развитие устной и письменной речи» составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Минобрнауки РФ №1599 от 19.12.2014г.);
• Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства просвещения Российской Федерации №1026 от 24.11.2022 г.);
• Федеральный закон от 24.07.1998 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;
• Учебный план КГБОУ «Дудинская школа-интернат» на 2023-2024 год;
• СанПиН 2.4.36.48-20 постановление главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 году №228 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательные учреждения.

Цель курса – развитие самостоятельной связной грамматически правильной речи и навыков речевого общения, способствующее социальной адаптации, личностному и познавательному развитию школьников.

Задачи курса:

1. Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний  об окружающей действительности.
2. Обогащение и развитие словаря, уточнение значение слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей.
3. Развитие и совершенствование грамматического строя речи
4. Развитие связной речи.
5. Коррекция недостатков письменной речи (чтения, письма).

Основными направлениями логопедической работы являются:

1. Диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
2. Диагностика и коррекция лексической стороны речи;  диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
3. Развитие коммуникативной функции речи;
4. Коррекция нарушений чтения и письма;
5. Расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
6. Коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.

Каждый период обучения имеет свои характерные цели, задачи, которые определяют с учетом развития речи детей и методы работы над произношением и обогащением словаря, развитием всех компонентов речи.

Основной задачей логопедической работы является развитие фонематического слуха в единстве с выработкой правильного произношения, чтобы обеспечить их взаимосвязь и взаимодействие.

 Задачи:

1)        развитие общей, мелкой и артикуляторной моторики;

2)        развитие фонематического слуха;

3)        формирование речевого дыхания;

4)        развитие вокальной характеристики голоса (высота, тембр, сила);

5)        развитие ритмико-интонационной стороны речи;

6)        уточнение артикуляции звуков, создание базы для успешной постановки звуков;

7)        повышение речевой и эмоциональной активности детей;

8)        совершенствование личностного контакта логопеда и ребенка;

9)      обогащение словаря.

Коррекционная работа на фонематическом уровне проводится со 2 по 4 классы. Задачей этого раздела является устранение фонематической дислексии, мнестической дислексии, акустической дисграфии и дисграфии, связанной с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза. Программа включает разделы, направленные на формирование слогового и звукового анализа и синтеза слов, дифференциацию твёрдых и мягких согласных (2 класс), звонких и глухих, свистящих и шипящих согласных (3 класс), сонорных Р и Л, заднеязычных согласных, а также букв, имеющих оптической сходство.

Принципы и подходы к формированию курса

        Программа опирается на основные принципы: системности, комплексности, последовательности, систематичности, доступности, индивидуального подхода и онтогенетического принципа развития речевой системы.

Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний.

Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.

Методы реализации задач программы

по способам подачи речевого материала:

а)        репродуктивный (выполнение системы упражнений);

б)        проблемное изложение (объяснение материала для расширения проблемной ситуации, логические упражнения);

в)        частично-поисковый (творческое использование речевых средств, алгоритмизация, конструктивные упражнения);

- по источнику знаний:

а)        практические (упражнения тренировочные, подражательно-исполнительские, коррекционные, творческие; игры дидактические, сюжетно-ролевые, деловые; моделирование; тренировки для мелкой и общей моторики; работа с учебной и справочной литературой);

б)        наглядные (графические, символические, иллюстративные, натуральные);

в)        словесные (слово, рассказ логопеда, беседа сообщающая, воспроизводящая); анализ речи: фонетический, морфологический, синтаксический разборы.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Программа учителя-логопеда составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в соответствии с I вариантом ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.

Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности, обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями.

Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи — письменной.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программ по русскому языку, чтения, речевой практики и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос  полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.  

В структуру занятия могут входить:

• упражнения для развития артикуляционной моторики;
• упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
• дыхательная гимнастика;
• коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
• формирование фонематических процессов;
• работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
• работа по формированию грамматического строя речи;
• работа над предложением и связной речью;
• обогащение и активизация словарного запаса.

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает, в основном, повторение лексической тематики в каждом классе, но на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

Система оценки достижения планируемых результатов

Во время прохождения программы предусмотрены:

1. Входящая (первичная) диагностика;
2. Текущий мониторинг: проводится в форме слуховых диктантов, тестов, выполнения контрольных упражнений, наблюдения за качеством звукопроизношения обучающихся в процессе бесед, дидактических игр;
3. Итоговая диагностика.

Входящая и итоговая диагностики осуществляются на индивидуальных занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется логопедическое сопровождение с результатами:

- положительная динамика,

- незначительная динамика.

В связи с тем, что старые условно – рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, необходимо тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков. Частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме, характерна для логопедической работы в коррекционной школе. Учитывая быструю утомляемость умственно отсталых обучающихся, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую.

МЕСТО ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В учебном плане данная программа является элементом «Коррекционно-развивающей области» и проводится  во внеурочное время. Исходя из продолжительности учебного года (34 учебных недель) объем нагрузки составляет 68 часов в год, периодичностью – 2 раза в неделю. Занятия проводятся по утвержденному расписанию. Продолжительность логопедических занятий не превышает 30 минут.

Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп – схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием. Периодичность групповых и подгрупповых занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.

Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся. Наполняемость групп для логопедических занятий 2 – 4 обучающихся. Индивидуально занимаются учащиеся, имеющие нарушения звукопроизношения. Исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого- медико-педагогической комиссии определяются индивидуальные и подгрупповые занятия.

ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

Сроки перспективного планирования индивидуальных занятий являются примерными, так как зависят от речевого дефекта ребенка и степени усвоения им материала.

Для обучающихся по 1 варианту АООП для обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости планируемые результаты представлены 2 группами: личностные и предметные.

Личностные результаты:

Курс ориентирован на формирование у учащихся:

•        Положительного отношения к школе и учебной деятельности;

•        Представления о новой социальной роли ученика, правилах школьной жизни (ответственно относиться к занятиям, бережно относиться к школьным принадлежностям и имуществу);

•        Знаний и выполнение правил личной гигиены на занятиях;

•        Этических норм поведения (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия обучающихся при выполнении совместных заданий;

•        Потребности сотрудничества со взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами поведения на занятиях (для того, чтобы не мешать успешной работе товарищей), правилами работы в паре, со взрослыми;

•        Знаний и выполнение правил работы в группе, доброжелательного отношения к сверстникам, бесконфликтного поведения, стремления прислушиваться к мнению одноклассников.

     •        Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Предметные результаты представлены 2 уровнями овладения: минимальный и достаточный.

В плане лексического развития:

Достаточный уровень знаний:

       • усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

      • соотносит предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

• сравнивает знакомые предметы по ряду основных и второстепенных признаков.

Минимальный уровень знаний:

      • узнает по словесному описанию знакомые предметы, знает, какие действия с ним можно совершать;

      • сравнивает знакомые предметы по нескольким признакам.

В плане усвоения грамматического строя речи:

Достаточный уровень знаний:

• усваивает синтаксические связи в составе предложения;
• употребляет в речи простые словообразовательные модели.

Минимальный уровень знаний:

• понимает простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

В плане развития связной речи:

Достаточный уровень знаний:

• устанавливает последовательность и причинно – следственные связи, при составлении небольшого рассказа по серии сюжетных картинок (3 – 4 картинки с помощью педагога и опор различных типов);
• владеет навыком диалогической речи в специально организованных коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении поручений, в процессе использования настольно-печатных игр)  

• составляет рассказы по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, предметно-графические схемы.

• Понимает значение 3-4 пословиц.

Минимальный уровень знаний:

• общается, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные и мало распространенные предложения;

• Может по наводящим вопросам описать привычную жизненную ситуацию или хорошо знакомое произведение.

В плане культурного общения:

Достаточный уровень знаний:

• Использует основные формы выражения благодарности, приветствия, просьбы, извинения, прощания.
• Спокойно выражает свои мысли и протесты.
• Внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова.
• Соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании.
• Сообщать свое имя, фамилию, имена родственников, имена и отчества     учителей

и воспитателей.

Минимальный уровень знаний:

• Знает и понимает основные фразы приветствия и прощания, иногда использует их в собственной речи.
• Понимает, как нужно себя диалог в различных ситуациях, но не всегда соблюдает правила.
• Употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям;
• Правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании.
• Сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена
• одноклассников и ближайших родственников.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Программа имеет четыре раздела, которые тесно связаны между собой и реализуются параллельно:

1. Расширение, уточнение и активизацию словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем;
2. Развитие грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной, импрессивной речи и простых синтаксических конструкций;
3. Развитие диалогической и монологической форм речи.
4. Культура общения. Проведение специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия.

Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.

• Накопление пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы;
• Понимание обобщающего значения слов и формирование обобщающие понятия;
• правильное и уместное использование новой лексики по изучаемым темам; слов, близких и противоположных по смыслу; слов с переносным значением; толкование значения пословиц (2-3 пословицы);

Развитие понимания речи и навыков употребления детьми простых грамматических форм слов.

• Развитие навыков употребления и дифференциация форм единственного и множественного числа существительных мужского и женского рода в именительном падеже.
• Обогащение речи предлогами (из- под, над, из-за…);
• Развитие умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами;

Развитие диалогической и самостоятельной фразовой речи, установления временных связей.

• Формирование умения составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами;
• Развитие умения поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца;
• Рассказы о волнующем событии, об экскурсии, предстоящей работе, впечатлениях прошедшего дня, сообщение интересной информации плану;
• Высказывание своего отношения к поступкам товарища, герою рассказа, событиям.
• Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых нераспространенных предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого, из личного опыта (о любимых игрушках, о себе и семье, о том, как провели выходные дни и т.д.);
• Формировать навыки пересказа с помощью взрослого со зрительной опорой;
• Целенаправленное обучение диалогической речи в специально организованных коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении поручений, в процессе использования настольно-печатных игр и т.д.).

Культура общения. Проведение специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия.

• Умение использовать основные формы выражения благодарности, приветствия, просьбы, извинения, прощания, несогласия с собеседником.
• Формировать умение разговаривать спокойным ровным голосом и четко выражать свои мысли.
• Высказывание своего отношения к поступкам товарища, герою рассказа, событиям. Умение при этом деликатно оспорить или поддержать чужое мнение.

В результате логопедической работы к концу 3 класса учащиеся должны научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемую в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми, распространенными предложениями;
• понимать содержание прочитанного, отвечать на вопросы по содержанию;
• владеть элементарными навыками словообразования;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий;
• владеть навыком слогового осознанного чтения;
• уметь писать под диктовку слова, простые по составу предложения; знать и приметь на практике изученные правила орфографии.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

2 класс

Учащиеся должны уметь:

• анализировать слова по слоговому и звуковому составу,
• различать гласные и согласные звуки,
• различать твердые и мягкие согласные,
• придумывать слова из 3-5 букв.

Учащиеся должны знать:

• все буквы русского алфавита;
• правописание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,
• употребление большой буквы в именах людей кличках животных,
• написание предложения (начало с большой буквы конец предложения точка),
• придумывать слова на заданные звуки.

3   класс.

Учащиеся должны уметь:

• анализировать слово по слоговому и звуковому составу, определять количество и последовательность звуков и место звука в слове,
• различать звонкие и глухие согласные
• различать свистящие и шипящие согласные.

Учащиеся должны знать:

• алфавит,
• название букв,
• парные звонкие и глухие согласные,
• твердые и мягкие согласные (гласные которые их образуют),
• знать вопросы к словам предметам,
• знать вопросы к словам действиям.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Календарно-тематическое планирование

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся в здания и помещения образовательной организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.

Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной и дополнительной коммуникации (при необходимости).

Учебная литература:

1. Акименко В.М. Новые логопедические технологии. - Ростов н/Д., 2008
2. Волкова Л.С. Логопедия. – М.: Просвещение,1989.
3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: Сфера, 2005.
4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2003.
5. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., 1991.
6. Забродина Л.В., Е.С. Ренизрук  Тексты и упражнения для коррекции лексикограмматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 2005.
7. Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда», И.А. Смирнова «Логопедический альбом для обследования лексико – грамматического строя и связной речи .
8. Клементьева Т.Ф. Я учусь читать правильно. – СПб., 2005.
9. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! – СПб., 2004.
10. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2003.
11. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2001.
12. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразыитием. – СПб., 2001.
13. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968.
14. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: Союз, 2001.
15. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. – М.: Просвещение, 1983.
16. Милостивенко Л.Т. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. –СПб., 1995.
17. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.,1994.

Учебные пособия для работы с детьми:

1. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с СНР
2. 1 альбом. Темы: фрукты, овощи, сад-огород, деревья, ягоды, грибы, осень, человек, игрушки, посуда.
3. 2 альбом. Темы: Продукты питания, одежда, обувь, головные уборы, зима, зимующие птицы.
4. 3 альбом. Темы: Дикие животные, домашние животные, перелетные птицы, весна, мебель, транспорт.
5. 4 альбом. Темы: Профессии, инструменты, зоопарк, рыбы. Цветы, лето, насекомые, школьные принадлежности.
6. Е.В. Мазанова Альбомы: Коррекция оптической дисграфии. Учусь работать с текстом. Учусь не путать звуки.
7. Тетрадь  по коррекции аграмматической дисграфии
8. Тетради по дифференциации согласных
9. Учебно-практическое оборудование: тренажеры
10. Печатные пособия: таблицы, схемы, альбомы с демонстрационным материалом, рабочие логопедические тетради, карточки «Умные картинки», «Составь слово».
11. Дидактический раздаточный материал: карточки с признаками характера звучания, сигнальные карточки, карточки с обозначением исполнительных средств выразительности
12. Дидактические игры: «Портфель», «Сказки», «Большой – маленький», «Узнай и назови», «Мои любимые сказки», «Осень, зима, весна, лето», «Найди отличия», «Угадай пословицу», «Магазин», «Поликлиника».
13. Картинный материал: серии сюжетных картин, сюжетные и предметные картины.
14. Информационно-коммуникативные средства: игровые компьютерные программы по музыкальной тематике.
15. Технические средства обучения: музыкальный центр, мультимедийный компьютер со звуковой картой, телевизор с универсальной подставкой, мультимедиапроектор, слайд-проектор, экран.