Взаимодействие в развитии ЧК детей
статья

Взаимодействие в развитии читательской компетентности

у обучающихся с ОВЗ (ЗПР) младшего и среднего звена.

Представьте такую картину: ребёнок сидит у телевизора, с телефоном или за компьютером. Какая проблема может скрываться за этой привычной картиной из жизни? Здесь кроется серьёзное противоречие:

- с одной стороны, компьютерная грамотность, с другой, речевая безграмотность;
- умение быстро найти любую информацию и неспособность её проанализировать, выбрать важное, понять суть;

- желание общаться «виртуально» и трудности в организации живого диалога со сверстниками.

В чём причина такого противоречия? Причина кроется в следующем:
- отсутствие условий, требующих от детей речевой активности;
- снижение требований соблюдения грамматических норм; 
- бедный словарный запас, низкий уровень читательской культуры.

Современная действительность диктует свои правила учебной и профессиональной самореализации. Сегодня важно не столько заучивание определенных норм и правил, сколько получение обобщённых знаний и навыков, позволяющих эффективно решать конкретные жизненные проблемы. Основная идея образовательной программы в соответствии с ФГОС - переориентация учебного пространства от обучающегося «знающего» к «умеющему». Главное – не объём сформированных знаний, а как усвоенные знания и умения научить применять в деятельности.

ФГОС определяет компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии обучающихся и читательская компетентность (совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно её использовать в личных и общественных целях) является одной из ключевых.

Чтение – базовый компонент воспитания, образования и развития культуры. Оно является деятельностью, формирующей и развивающей личность, инструментом получения образования и распространения культуры.

Проблема становления навыка чтения и полноценного понимания текста – одна из самых острых проблем обучения и её успешное решение во многом зависит от уровня овладения ими детьми. У обучающихся, страдающих нарушениями чтения и письма, имеются явные недостатки ориентирования во времени и пространстве, часто приводящие к возникновению трудностей в усвоении образовательной программы. Слабочитающие дети в младшем звене, перейдя в среднее звено школы, будут если не тонуть, то захлёбываться в потоке учебной информации. Отсюда проблемы в изучении предметов литература, история, география и т.д.

Что мешает младшим школьникам успешно овладеть начальными этапами чтения? Чаще всего это недостаточная сформированность высших психических функций (произвольная регуляция, воображение, образное, речевое и логическое мышление, мотивационный и операционные компоненты, пространственные представления).

Среди детей с ОВЗ категория обучающихся с ЗПР наиболее многочисленная и неоднородная по составу. Диапазон различий в развитии детей с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно с нормативными сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении образования в систематической и комплексной коррекционной помощи.

Вопрос преемственности и взаимодействия в обучении является важнейшей проблемой образования. Основная цель дошкольного образования – всестороннее развитие детей, в соответствии с потенциальными возрастными возможностями, обеспечивающее общую и специальную готовность к переходу к школьному обучению. В начальной школе – продолжение всестороннего развития детей с учётом возросших возможностей, спецификой школьной жизни наряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике и становлением учебной деятельности. В среднем и старшем звене – расширение и углубление учебных знаний и навыков, подготовка к профессиональному обучению. Почему тогда возникает эта проблема?

Для успешной реализации принципа преемственности и взаимодействия младшего и среднего звена школы в вопросах развития читательской компетенции обучающихся с ОВЗ (ЗПР) необходимы следующие условия:

- знание учителями среднего звена методики и программы обучения, особенностей развития познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ (ЗПР);

- единые принципы и подходы при выполнении учебных заданий различного предметного содержания;

- владение учителями всех учебных предметов приёмами и методами текстовой деятельности;

- систематическое развитие и коррекция недостаточно сформированных умений и навыков, регулярное закрепление и систематизация знаний;

- формирования у обучающихся читательских предпочтений и интересов на базе полученных за годы обучения знаний;

- предупреждение возможных трудностей в обучении с помощью различных игровых приёмов и методов.

Современное качество образования в соответствии с ФГОС определяется уровнем  овладения обучающимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных знаний и умений в практической деятельности  и повседневной жизни.