РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ
презентация к уроку

Слайд 1

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С оВЗ МБОУ СОШ №3 г. Озёры логопед – дефектолог Исаева В.Л.

Слайд 2

Актуальность работы: обусловлена современными требованиями, предъявляемыми к образовательному учреждению, а именно потребностью в выявлении, развитии и поддержки детей с ОВЗ, в создании условий для полноценного развития возможностей каждого ребенка. Арт-терапевтические занятия – важный компонент психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в образовательном учреждении. В своей работе я предлагаю рассмотреть один из способов арт-терапевтического сопровождения и коррекционного воздействия на ребенка с ОВЗ Креативное письмо . Ключевые особенности в поведении детей с ОВЗ могут быть учтены в работе в технике «Креативное Письмо». Применение данной техники создает положительный терапевтический эффект способствуя развитию ребенка с ОВЗ. 2

Слайд 3

Цель работы: Приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий. Формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты. 3

Слайд 4

Задачи: Заново открыть для себя желание писать и радость от написанного Повышение мотивации к письму и в последующем к учебе в целом Преодоление блокад письма, страха и «зажатости» Стратегии процесса написания от появления идеи до заключительной переработки (проверки) текста Формирование у ребёнка чувства собственного достоинства В оспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям – уважения и терпимости к детям и взрослым. Формирование коммуникативной компетентности ребёнка – развитие коммуникативных умений и навыков, связной речи и лексико-грамматических категорий 4

Слайд 5

69.7 % исследованных детей с нарушениями учебных навыков имеют, как минимум одно из следующих психосоциальных отклонений: поведенческие, соматоформные расстройства; проблемы , связанные с управлением внимания; гиперактивность и импульсивность; моббинг ; проблемы социальной интеграции; прогулы 23.9 % – имеют минимум два отклонения из вышеперечисленных 15,8% – как минимум три в общей сложности примерно 33 % детей и подростков с нарушениями учебных навыков имеют страхи, депрессии и замкнутость 25,4 % детей имеют нарушения концентрации, повышенную моторную активность и импульсивность Дети с дискалькулией имеют намного чаще и ярче выраженные психосоциальные отклонения по сравнению с детьми с легастенией ( соматоформные нарушения: 27,1% по сравнению с 13,2% при легастении ; поведенческие нарушения(преимущественно итернализированные , как страхи, депрессии, уход от социальных контактов) 45,9% против 21,7% ) 5

Слайд 6

Общая диагностика выявления нарушений учебных навыков является многоосевой – выявление функциональных нарушений (преимущественно в ЦНС) развития ребенка, которое ведет к нарушению переработки информации. Согласно МКБ-10диагностика идет, в первую очередь, путем исключения ряда заболеваний (психических и органических – особенно неврологических, врожденных или приобретенных повреждений центральной нервной системы, серьезных нарушений зрения и слуха). Ключевую роль в диагностике играет уровень интеллекта и степень выраженности нарушений развития учебных навыков, а именно: расхождение между ожидаемыми – согласно уровню интеллекта- и действительными результатами стандартизированных тестов К нарушениям учебных навыков не относятся нарушения /отклонения от нормы в результате «заброшенности» ребенка или неадекватного воспитания ребенка, а также последствия физического насилия над ребенком. 6

Слайд 7

КРЕАТИВНОЕ ПИСЬМО Письменные техники применялись еще до возникновения психотерапии как прикладной науки и использовались для рефлексии и определения чувств и эмоций. Креативное письмо не является рациональным инструментом мышления и представляет собой очень эмоциональный процесс, в котором каждое слово или каждая запятая имеет личное эмоциональное значение. История развития креативного письма делится на две части, граница которых проходит через 1900год. «Письмо позволяет переработать информацию, освобождает от внутреннего давления, разделяет личность на объект и субъект, обогащает чувственные воспоминания, позволяет отстронится от угрожающих эмоций, позволяет интеграцию несовместимых противоположностей, уплотняет накопленный опыт, одухотворяет мир, показывает смысл, делает очевидным подсознательное содержание «жизненных ошибок» индивидуума, позволяет заново пережить и смириться с прошлым, озвучивает духовные установки, позволяет осознать познание себя, является хорошей тренировкой для умения отпустить и замедлиться, направляет внимание на свою «середину», придает структуру новому духовному упорядочению и помогает сконцентрироваться на существенном.» Креативное письмо повышает терапевтическую эффективность вербальных методов терапии, т.к. позволяет визуализировать проблемы и могут стать альтернативой для затрудненной вербальной коммуникации, между педагогом и ребенком, родителем. Креативное письмо позволяет исследовать свой внутренний мир и проработать влияние внешнего мира и выходит в своем значении далеко за рамки обычного письменного процесса. Т.к. чем чаще человек сталкивается со своими чувствами и эмоциями в процессе письма, тем легче ему найти подходящие слова и метафоры для выражения, повышает осознание собственных потребностей и ресурсов. Действенность креативного письма отражается в многочисленных исследованиях специалистов. 7

Слайд 8

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КРЕАТИВНОГО ПИСЬМА В подходе исследований психологических аспектов креативного письма выделяют два главных направления: когнитивный аспект (рассматривается когнитивными психологами) эмоциональный аспект (рассматривается психоаналитиками) 8

Слайд 9

КОГНИТИВНАЯ МОДЕЛЬ ПИСЬМЕННОГО ПРОЦЕССА Когнитивные психологи рассматривают развитие возможности письменной коммуникации как результат интеракции ребенка и его окружения. Возможность письменно излагать свои мысли базируется на способности ребенка выражать свои мысли вербально. С началом учебы ребенка в школе большое внимание уделяется систематическому развитию у ребенка способности писать, которое протекает одновременно с развитием способностей мышления. Мысль, изложенная письменно, начинается с сознательного фокуса на «проблеме», имеет четкую логическую структуру и оказывает на индивидуум большое влияние, чем просто сказанное. 9

Слайд 10

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПИСЬМЕННОГО ПРОЦЕССА Здесь письменный процесс понимается как движение между сознанием и подсознанием. Письменные импульсы проникают молниеносно в сознание индивидуума и вызывают невероятно большое количество забытых воспоминаний и впечатлений из подсознания, таким образом, подсознание как бы получает собственный голос. 10

Слайд 11

КОГНИТИВНО — ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПИСЬМЕННОГО ПРОЦЕССА Современные эмпирические исследования креативности показывают, что когнитивные процессы во время письма играют значительно большую роль, чем это предусматривается эмоциональной моделью, и в то же время эмоциональная часть письменного процесса намного больше, чем это предусматривает когнитивная модель. Современные нейропсихологические исследования головного мозга принесли новые познания: для создания удачного текста необходимо содействие обоих головных полушарий — рационального левого и эмоционального правого. Цель креативного письма избежать обе крайности (исключительно рациональная или исключительно эмоциональная позиция) и допустить в письменном процессе равноправное присутствие рационального и эмоционального. 11

Слайд 12

КРЕАТИВНОСТЬ И ВНУТРЕННИЕ РЕСУРСЫ Креативное письмо зарекомендовало себя в работе не только с детьми, но и со взрослыми. Его целью является переработка пережитого (от конфликта ребенка с родителями до возрастного кризиса в старческом возрасте), с целью повышения самооценки и самовыражения, снятия стресса и избавления от агрессивных состояний, негативных внутренних установок и страхов. Повышение креативности оказывает многостороннее влияние: повышение способности решения проблем, повышение фантазии и спонтанности, раскрытие потенциала индивидуума, умение реализовывать идеи, повышение когнитивных способностей и гибкости мышления, развитие критического мышления, развитие способности эмоциональных переживаний и эмпатии . 12

Слайд 13

КРЕАТИВНОЕ ПИСЬМО В ДИДАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ НАД СИМПТОМАМИ повышает радость процесса письма укрепляет мотивацию к письму позволяет познать и накопить опыт целостной учебы охватывает личность в целом снижение блокад письма активизирует силу воображения и представления тренирует социальный аспект повышает эмпатию повышает самооценку и гордость за продукт своей работы сильный тренировочный эффект за счет регулярного применения вырабатывается рутина в письме, а за ней постепенно уходит страх и появляется уверенность подсознательная тренировка процессов письма, подготовка, само письмо, проверка и переработка. доставляет радость укрепление уверенности в своих письменных способностях способствует развитию письменной речи 13

Слайд 14

АССОЦИАТИВНЫЕ МЕТОДЫ Наиболее распространенная техника в работе с направленными ассоциациями на данный момент — кластер . В дидактической работе: расширение словарного запаса работа с заданной темой и сбор информации к данной теме смысловое соотношение тренировка письма структура работы отделение важного от неважного 14

Слайд 15

Пример: КАЛЕНДАРЬ листы отрывные д ля перелистывания плакат с разу на весь год праздники м ожно заносить дни рождения ежедневник «не забыть сделать» р асписан по часам 15

Слайд 16

САМОПОЗНАНИЕ На тему «Встреча» Запишите слово «встреча» в середине листа А4 Не задумываясь и не оценивая всплывающее слова — ассоциации начните создавать кластер. Используйте различные цвета для записей. Если Вам не хватит листа А4, подклейте с нужной стороны дополнительный лист . 16

Слайд 17

Вместо кластера возможно облако из слов (направленная ассоциация на заданную тему) д ыхание жизнь полёт невесомость Небо легкость ОБЛАКО п тицы свобода спокойствие умиротворение горы свежесть 17

Слайд 18

САМОПОЗНАНИЕ на тему «Мечта» Запишите слово «Мечта» в середине листа А4 Не задумываясь и не оценивая всплывающие слова –ассоциации, Начните создавать облако из слов Используйте различные цвета для записей. Если вам не хватит листа А4, подклейте с нужной стороны дополнительно лист А4 18

Слайд 19

СЛОВЕСНАЯ БИРЖА Упражнение предназначено для работы в группе Для начала выбирается тема для письма (например, осень, вчерашний день) Каждый день из участников получает чистый лист бумаги, на котором он записывает в столбик спонтанно 5-7 ассоциаций к данной теме. Пример: Осень листья, тучи, куртка, школа, парк, шелест … Вчерашний день друзья, закупка, спор, компьютер, скучно, солнечно … 19

Слайд 20

После того, когда все участники готовы, листы со словами выкладываются на середину так, что каждый участник может видеть все листки со словами. Далее участники выбирают из всего набора слов всех листков 3 -5 слов, которые им особенно понравились, и каждый участник составляет из выбранных им слов предложение или небольшой рассказ. Можно выбирать и 7 - 8 слов. Пример: Я выберу слова к теме осень : шелест, ёжик, парк, качели. Моё предложение : Качаясь в парке на качелях и наблюдая за ёжиком, который медленно и важно шел по опавшей листве, я слушала мелодию ветра в кронах деревьев и шелеста листвы . 20

Слайд 21

ПИСЬМО КАРАКУЛЯМИ Вначале ребёнок в течение 7 – 10 минут рисует на бумаге просто каракули. Без определенной цели. По окончании времени ребёнок рассматривает свой рисунок и рассказывает коротко, что он видит. После этого он записывает рассказ к своим каракулям. Например: Что он/а увидел/а? Какая история могла бы случиться с увиденным в каракулях? или Что каракули могли бы рассказать о себе или о том, что они видели? И т.д. САМОПОЗНАНИЕ испробуйте упражнение, пожалуйста, на себе 21

Слайд 22

BLACK - OUT - POETRY (метод зачернения ) Дайте ребенку печатный текст и черный маркер или фломастер. Задача ребенка путем зачеркивания слов оставить на листе бумаги видными всего 3 – 5 слов. Пример: Если это упражнение повторять в таком порядке на протяжении месяцев или даже годов, то всплывают воспоминания всех жизненных этапов вплоть до рождения и моменты жизненных переживаний. С оставшимися словами ребенок составляет и записывает одно предложение или небольшой рассказ. САМОПОЗНАНИЕ испробуйте упражнение, пожалуйста, на себе 22

Слайд 23

ПИСЬМЕННЫЕ ИГРЫ «При стуке слово» (упражнение в группе) Детям объясняется сначала инструкция выполнения упражнения: они будут сидеть молча и о чём-то думать (дети помладше могут рисовать в момент раздумий). Когда Вы хлопните или слегка стукните по столу, каждый участник должен назвать слово, которое было в этот момент в его голове. Вы записываете все слова. Или же каждый участник записывает свое слово самостоятельно (включая предлоги, союзы и любые другие слова). Так повторяется 2 – 3 раза. Из «собранных» группой слов выбираются 5 слов и пишется небольшой текст (или одно предложение). 23

Слайд 24

КРОССВОРД ИЗ СЛОВА Выбирается любое слово и записывается в строчку. Далее участники на время подбирают к каждой букве любое слово, начинающееся на эту буквы. По окончании времени слова сверяются Пример: К Р О С С В О Р Д А С О О Н Т Л Р И А Н О К Е Ц Т У О Е А Л В Ы К А 24

Слайд 25

«ОБЪЕДИНИТЕ СЛОВА» Для игры понадобятся карточки, на которых изображены одиночно различные предметы. Карточки раскладываются на столе картинками вниз или помещаются в коробку, мешок и т.п. Каждый участник тянет по 5 – 6 карточек и должен составить одно-два предложения, использовав все слова к изображениям на карточках. ВАРИАНТ: можно брать и открытки, фотографии или картинки. Клиенту необходимо выбрать из всей картинки только один предмет, название которого он записывает. Таким образом, каждый участник тянет по 5 – 6 открыток/фотографий/картинок, чтобы набрать 5 – 6 слов. Далее игра идёт как описано выше. 25

Слайд 26

«НЕ ЛЮБЛЮ – АБЕЦЕДАРИЙ» Каждый участник записывает в столбик алфавит и придумывает к каждой букве слово или словосочетания, которое начинается с этой буквы. К каждой букве записывается то, что участник не любит. Пример: Я не люблю… А – акробатику Б – будильник по утрам В – ворошить прошлое Г – гусей, когда они щипаются … 26

Слайд 27

ПИСЬМО ПО ОПРЕДЕЛЕННОМУ ОБРАЗЦУ Написание небольшого рассказа к сигнальному слову, включая все чувства восприятий – внешний вид, вкус, запах, звук, тактильное ощущение (можно дополнительно ввести и внутреннее ощущение). Пример: Радость похожа на распустившийся цветок. Радость имеет вкус клубники. Радость имеет лёгкий медовый запах, смешанный с запахом свежести. Радость щебечет голосами разных птиц. Радость на ощупь, как нежный лепесток розы. Радость наполняет всё тело и ощущается от головы до кончив пальцев. 27

Слайд 28

«ПРЕЛОМЛЕНИЕ СТРОЧКИ » Необходимо написать всего лишь одно предложение. Важно, чтобы предложение было не односложным, а с подчинённым предложением. Пример: Свежесть этого прекрасного утра, освещённого лучами восходящего солнца, наполняет лёгкие, а еле уловимый ветерок уносит мысли, оставляя приятное желание продлить этот момент. Свежесть этого прекрасного утра освещённого лучами восходящего солнца наполняет лёгкие а еле уловимый ветерок уносит мысли оставляя приятное желание продлить этот момент САМОПОЗНАНИЕ – испробуйте упражнение, пожалуйста на себе 28

Слайд 29

«СНЕЖНЫЙ КОМ» Имеет 3 формы и ограниченное количество слов для выражения мысли. Форма 1: _____ ___ __________ ________ ____________ ______ ___ _______ ____ _ ______ ______ _ ________ _______ ___________ _____ _____ ______ _____ ______ _______ ________ _ _______ Пример: Глядя на проходящую бабочку, вспоминаются тёплые дни позднего лета и уютные вечера в компании друзей. Беззаботный смех, запах костра, звуки музыки останутся навсегда в памяти. 29

Слайд 30

САМОПОЗНАНИЕ – испробуйте упражнение, пожалуйста, на себе ФОРМУ 1 И 2 Форма 2: ___ ______ __________ ____ ___ _____ _________ _ _____ ____ ____ ______ __ ______ _____ _____ ________ _______ _____ ____ _____ _____ ___ ____ _ _____ __ ___ ________ Пример: В поиске подходящих слов для данного стихотворения я решила просто начать писать не стремясь добиться какого-то определенного результата. Порой просто процесс важнее, чем результат, и доставляет не меньше удовольствия. 30

Слайд 31

«ОДИННАДЦАТЬ» 1 строчка : Синим 2 строчка : Эмоции набросаны 3 строчка : Слова на бумаге 4 строчка : Я сохраняю свои мысли 5 строчка : Наглядно САМОПОЗНАНИЕ – испробуйте , пожалуйста, упражнение 1 слово = цвет/ассоциация 2 слова = что имеет этот цвет 3 слова = уточнение строчки 2 4 слова = предложения с «Я» 1 заключительное слово 31

Слайд 32

«НЕОЖИДАННАЯ СМЕНА» Первые 4 строчки стихотворения описывают качества/образ/внешний вид любой персоны (включая выдуманную), предмета или животного. В 5-й строчке происходит неожиданная смена/ неожиданная концовка, которая включает в себя что-то важное для реализации, но отсутствующее в характеристике объекта или недостающее для реализации. Пример: Голова полна идей Блокнот переполнен записями Полная тишина в доме Ручка в руке готова к письму Чернила пересохли 32

Слайд 33

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!