Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий природный мир", 7 класс, коррекционная школа, вариант 2
рабочая программа (7 класс)

Краснодарский край, Славянский район, г. Славянск – на - Кубани

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Краснодарского края специальная (коррекционная) школа №15 г. Славянска – на – Кубани Краснодарского края

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по предмету «Окружающий природный мир»

II этап образования (5-9)

класс 7

Количество часов: 68 часов

Учитель: Предвичная Виктория Валерьевна

Программа разработана в соответствии и на основе:

«Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1599)» (с изменениями и дополнениями)

«Федеральная адаптивная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 г. № 1026 (далее – ФАООП УО), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июля 2024 г. № 495»

Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с нарушением интеллекта (вариант 2) ГКОУ школы № 15 г. Славянска-на-Кубани.

2025-2026 учебный год

Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели образования с учётом специфики учебного предмета.

Рабочая программа является частью адаптированной общеобразовательной программы, которая составлена на основе:

- «Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599)» (с изменениями и дополнениями);

- «Федеральная адаптивная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 г. № 1026 (далее – ФАООП УО), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июля 2024 г. № 495»;

- Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с нарушением интеллекта (вариант 2) ГКОУ школы № 15 г. Славянска-на-Кубани.

Программа по учебному предмету «Окружающий природный мир» разработана с учетом актуальных задач воспитания, обучения, коррекции развития и социализации обучающегося с нарушением интеллекта, его возрастных и типологических психофизиологических особенностей, а также условий, необходимых для развития его личностных качеств.

При разработке рабочей программы соблюдены основополагающие принципы специальной педагогики, обеспечивающие преемственность изучения предмета на разных уровнях общего образования и практико-ориентированную направленность освоения программного содержания учебного предмета в ходе реализации образовательного процесса. В основу программы по учебному предмету «Окружающий природный мир» положены следующие принципы:

― принцип коррекционно-развивающей направленности, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

― принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;

― принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.)  и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;

― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

― принцип учета возрастных особенностей обучающегося, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;

― принцип учета особенностей психического развития обучающегося с умеренными, тяжелыми, глубокими нарушениями интеллекта;

― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимся с нарушением интеллекта всеми видами доступной его предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;  

― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире.

Особенности  и  своеобразие  психофизического  развития  обучающегося  с  нарушением интеллекта  определяют специфику  его  образовательных  потребностей, способствующую обретению у обучающегося таких жизненных компетенций, которые позволяют его  достигать  максимально  возможной  самостоятельности  в  решении повседневных  жизненных  задач,  обеспечивают  его  включение  в  жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.  

Важным аспектом обучения обучающегося с  нарушением интеллекта является расширение представлений об окружающем природном мире.  Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающегося представлений о природе, ее многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения учебного предмета «Окружающий природный мир -   формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.  

Исходя из основной цели, задачами обучения являются:

-  Формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы;

-   Формирование временных представлений;

-  Формирование представлений о растительном и животном мире;  

- Развитие способности использования полученных знаний и умений при решении соответствующих возрасту житейских задач;

- Коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств, обучающегося с нарушением интеллекта с учетом его индивидуальных возможностей;

-  Формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающейся максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.

Одной из важнейших составляющих организации обучения на дому является самостоятельная работа обучающегося на дому, выполняемая по заданию педагогического работника, под его руководством, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий. Содержание самостоятельной работы определяется в соответствии с индивидуальным учебным планом обучающегося и включается в рабочую программу по учебному предмету. Предусмотренные часы инклюзивной (или самостоятельной) работы, которые включаются в максимальную недельную нагрузку обучающегося, направлены на расширение и углубление практических знаний и умений по данному предмету, на усвоение межпредметных связей.

Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися.

В процессе формирования представлений о неживой природе обучающийся получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Обучающийся знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.  Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др.  Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней. Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему».  Сначала обучающийся знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем обучающийся знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Обучающийся получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).

Программа формирования базовых учебных действий у обучающегося нарушением интеллекта направлена на формирование готовности у обучающегося к овладению содержанием программы по учебному предмету и включает следующие задачи:  

1. Подготовку обучающегося к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с педагогом.
2. Формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); умение выполнять инструкции педагогического работника; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами.
4.  Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с алгоритмом действия.

Итоговые достижения обучающегося с нарушением интеллекта определяются его индивидуальными возможностями и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.  Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.  Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.  

Текущая аттестация обучающегося включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения учебной программы по предмету.

Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения учебной программы и развития жизненных компетенций ученицы по итогам учебного года. Основой служит анализ результатов учебной деятельности, динамика развития его личности и жизненных компетенций.  

Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения, за выполнением, обучающегося специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения.

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающегося задания, взаимодействие следующих компонентов:  

- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

- что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения   речевых, предметных действий, графических работ и др.  При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические, жестовые инструкции, при оценке необходимо учитывать степень самостоятельности обучающегося.

Оценка  выявленных  результатов  обучения осуществляется  в  оценочных  показателях,  основанных  на  качественных критериях:

7 баллов – «выполняет действие самостоятельно (без опоры на внешние средства; внешними средствами являются непосредственная помощь учителя, алгоритмы, образцы)» / «самостоятельно показывает называемый объект окружающего мира / самостоятельно называет указанный объект окружающего мира»

6 баллов – «выполняет действие по образцу» (обучающийся ориентируется на наглядный результат действия).

5 баллов – «выполняет действие по алгоритму» (обучающийся ориентируется на наглядно представленную – предметную или графическую последовательность действий).

4 балла – «выполняет действие по инструкции» (педагог предъявляет инструкцию с использованием жеста, визуальную, речевую).

3 балла – «выполняет действие по подражанию» (педагог показывает образец выполнения действия, обучающийся повторяет это действие).

2 балла – «выполняет действие с частичной физической помощью» (педагог периодически оказывает физическую помощь – при выполнении отдельных операций действия использует прием «рука в руке», меняет локализацию прикосновения, придерживая ребенка за запястье, предплечье, локоть и др.)

1 балл – «выполняет действие со значительной физической помощью» (педагог выполняет все действие вместе с обучающимся, использует прием «рука в руке»).

НР – негативная реакция на воздействие

СР – скрытая реакция на воздействие

ПР – положительная реакция на воздействие.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Окружающий природный мир» входит в обязательную часть адаптированной основной образовательной программы для обучающихся снарушением интеллекта и реализуется в урочной деятельности в соответствии с санитарно - эпидемиологическими правилами и нормами. В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения.

Максимальная допустимая недельная нагрузка определяется Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации в общеобразовательном учреждении. Образовательный процесс регламентируется индивидуальным учебным планом и расписанием занятий.

Формат реализации основных общеобразовательных программ в форме индивидуального обучения расширяется за счёт интенсификации образовательного процесса при использовании ИКТ и электронного обучения.

Реализация учебной программы идёт за счёт совмещения тем, близких по тематике и значению.

На реализацию программы по предмету «Окружающий природный мир» в индивидуальном учебном плане предусмотрено: 68 часов.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

         В  соответствии  с  требованиями  ФГОС  к  АООП  для  обучающихся  с нарушением интеллекта результативность  обучения  каждого  обучающегося  оценивается  с  учетом особенностей  его  психофизического  развития  и  особых  образовательных потребностей.  В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.  

Личностные:

1. Осознание себя в ситуации «здесь и сейчас», в пространстве, своей принадлежности к определенному полу, как «Я»;
2. Социально-эмоциональное участие доступным способом в процессе общения и совместной деятельности;
3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
4. Оценка своих поступков по принципу «хорошо/плохо», личная ответственность за свои поступки на основе представлений о базовых нравственных нормах, общепринятых правилах;
5. Владение правилами поведения в учебной ситуации;
6. Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
7. Принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8. Развитие этических чувств, проявление доброжелательности, отзывчивости, проявление сопереживания к чувствам других людей.

Предметные:

1. Умения выполнять исследовательские действия с природным материалом (песок, вода, камни и др.) доступным способом;
2. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе;
3. Умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям;
4. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;
5. Элементарные представления о течении времени;
6. Интерес к объектам и явлениям неживой и живой природы.

Обучающийся  должен иметь:

- представление о явлениях и объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы);

- представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека;

- представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «дикие – домашние»);

- опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным;

- представления о течении времени: смена событий дня, дней недели, смена частей суток, месяцев в году.

Обучающийся должен уметь:

- совершать доступные практические действия с природным материалом: ощупывание, удержание, пересыпание, переливание, перекладывание;

- исследовать природные объекты с использованием различных анализаторов (слуховой, зрительный и др.), узнавать природный объект;

- собирать, сортировать природный материал, знакомиться с его свойствами;

- учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья;

- соблюдать правила безопасного поведения в природу (в лесу, у реки);

- различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.

Фиксация результатов (исключая 1 класс и первое полугодие 2 класс) осуществляется в виде отметок, которые не свидетельствуют о негативном результате, а являются фиксацией доступного освоения обучающимся материала в течение учебного года. Отметки формируются на основе показателя процентного соотношения уровня освоения навыков, где:

0-30% соответствует отметке «3» и характеризует выполнение задания в сопряженном режиме, хотя не наблюдается стойких позитивных изменений (динамика нестабильная, неравномерная);

31-60% соответствует отметке «4» и характеризует частичное, избирательное усвоение материала;

61-100% соответствует отметке «5» и характеризует способность самостоятельно по образцу выполнять задания.

В соответствии с Программой воспитания государственного казённого общеобразовательного учреждения Краснодарского края специальной (коррекционной) школы №15 города Славянска-на-Кубани Краснодарского края в тематическом планировании отражены основные направления воспитательной деятельности:

1.Гражданское воспитание:

- осознание себя как гражданина России;

- формирование чувства гордости за свою Родину;

- воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- любовь к близким, к своей школе, своему городу, народу, России;

- элементарные представления о своей малой Родине, ее людях, ближайшем окружении и о себе;

- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;

- положительное отношение к своему языку и культуре;

- формирование опыта ролевого взаимодействия в классе, школе, семье;

2. Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности:

- осознание себя как гражданина России;

- формирование чувства гордости за свою Родину;

- уважение к защитникам Родины;

- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях в истории России и её народов;

- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, края, населенного пункта;

3. Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей:

- формирование мотивации универсальной нравственной компетенции – «становиться лучше», активности в учебно-игровой, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;

- формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;

- формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых) ценностей; формирование чувства причастности к коллективным делам;

- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями в решении общих проблем;

- укрепление доверия к другим людям, развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

- воспитание уважительного отношения к иному мнению;

- принятие соответствующих возрасту нравственных ценностей на основе российских традиций; - умение отвечать за свои поступки;

- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома и на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;

- развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

4. Приобщение детей к культурному наследию (эстетическое воспитание):

- различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;

- формирование элементарных представлений о красоте;

- формирование умения видеть красоту природы и человека;

- интерес к продуктам художественного творчества;

- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;

- представление и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости - различение хороших и плохих поступков, способность признаваться в проступке и анализировать его;

- представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающихся жизни в семье и в обществе;

- уважительное отношение к старшим, родителям, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

-бережное, гуманное отношение ко всему живому;

- представления о недопустимости плохих поступков;

- знание правил этики, культуры речи, недопустимость грубого, невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений;

5. Популяризация научных знаний среди детей (ценности научного познания):

- мировоззренческие представления, соответствующие современному уровню развития науки и составляющие основу для понимания сущности научной картины мира;

- представление об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о роли предмета в познании этих закономерностей;

- познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по предмету, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;

- познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;

- интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;

6. Физическое воспитание и формирование культуры здоровья:

- формирование представлений об основных компонентах культуры и здорового образа жизни;

- формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

- формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;

- формирование установок на использование здорового питания;

- развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

- формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающегося: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, инфекционные заболевания, нарушения правил гигиены, правильного питания;

- использование оптимальных двигательных режимов;

- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

 - осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на ЗОЖ, осознание последствий и неприятие вредных привычек;

- необходимость соблюдения правил безопасности в быту и реальной жизни;

7. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение:

- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата;

- формирование чувства причастности к коллективным делам;

- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями в решении общих проблем;

-  сформированность мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

- положительное отношение к учебному труду;

- формирование первоначальных представлений о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда в жизни человека и общества;

- уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;

8. Экологическое воспитание:

- соблюдение порядка на рабочем месте;

- проявление готовности к самостоятельной жизни;

- коммуникативная компетентность в общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учетом личностных интересов и способности к предмету, общественных интересов и потребностей;

 Содержание учебного предмета.

Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».

7 класс – 68 часов.

Раздел «Растительный мир» -24 ч.

- Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава).  Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок). Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека.

- Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан).  Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья).

- Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива).  Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев.  Знание значения деревьев в природе и жизни человека.  

- Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника. Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников.  Знание значения кустарников в природе и жизни человека.  

- Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху).  Различение съедобных и несъедобных частей фрукта.  Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки фруктов.

- Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху).  Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека.  Знание способов переработки овощей.  

- Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху).  Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека.  Знание способов переработки ягод.

- Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, шампиньон) по внешнему виду.  Знание строения гриба (ножка, шляпка).  Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов.  

- Узнавание/различение садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем    года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека.  

- Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем    года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека.  

- Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус).  Знание строения растения.  Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека.  

Раздел «Животный мир» - 20 ч.

-  Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного.  Установление связи строения тела животного с его образом жизни.  Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).  Знание питания домашних животных.  Знание способов передвижения домашних животных.

- Объединение животных в группу «домашние животные».  Знание значения домашних животных в жизни человека.  Уход за домашними животными.  Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).  

- Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр).  Знание питания диких животных.  Знание способов передвижения диких животных.  Объединение диких животных в группу «дикие животные».  Знание значения диких животных в жизни человека.  

- Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Знание питания животных. Знание способов передвижения животных.  

- Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни.  Знание питания птиц.

- Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк).  Знание особенностей внешнего вида птиц.  Знание питания птиц.  Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы».  Знание значения домашних птиц в жизни человека.  Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок).

- Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова).  Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы».

- Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль).  Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы». Знание значения птиц в жизни человека, в природе.

- Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб.  Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука).  Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе.  

- Знание строения насекомого.  Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни.  Знание питания насекомых.  Узнавание (различение) насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан).  Знание способов передвижения насекомых.  Знание значения насекомых в жизни человека, в природе.  

- Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание и др.).  
 Раздел «Временные представления» - 20 ч.

- Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца.  

- Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней.  Различение выходных и рабочих дней.  Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности.

- Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев.  Соотнесение месяцев с временами года.  

- Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам.  Представление о годе как о последовательности сезонов.  Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года.  

- Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года.

- Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года.  

- Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.  
 Раздел «Объекты неживой природы» - 4 ч.

- Узнавание Солнца.  Знание значения солнца в жизни человека и в природе.  Узнавание Луны.  Знание значения луны в жизни человека и в природе.  Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда).  

- Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и небе. Знание знаменитых космонавтов.  Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса – модели Земли.  

-  Узнавание воды.  Знание свойств воды.  Знание значения воды в природе и жизни человека.  Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на водоеме (озере, реке, пруду).  

- Узнавание огня.  Знание свойств огня (полезные свойства, отрицательное).  Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающегося.

Итого: 68 часов

Описание материально-технического обеспечения

образовательной деятельности.

Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает: интернет-ресурсы. Multimedia-поддержка: сайт http: pedsovet.su/ lood/324

Список рекомендуемой учебно-методической литературы:

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с нарушением интеллекта (вариант 2) ГКОУ школы № 15 г. Славянска-на-Кубани.

Материально – технического обеспечения коррекционной деятельности.

• Развивающий пазл «Времена года»;
• плакаты «Морские животные», «Домашние животные»;
• папки дошкольника (подумай, дорисуй; лабиринты; игры, ребусы, головоломки; логика; поиграем со словами);
• развивающий пазл «Мой день»;
• демонстрационные карточки «животные», «птицы»,«насекомые», «ягоды», «фрукты»;