Программа наставничества "Социальный мост: из изоляции в общение"
методическая разработка

ГКОУКО «Сосенская школа-интернат для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья»

ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА

«Социальный мост: из изоляции в общение»

на 2024-2025 учебный год

Составила: Дорошенкова Н. И.

Сосенский, 2024 г.

Пояснительная записка

 В современных условиях образования особую значимость приобретает проблема социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья. Для учащихся с нарушением интеллекта, находящихся в условиях школы-интерната, характерны выраженные трудности социальной адаптации, обусловленные особенностями развития эмоционально-волевой и коммуникативной сфер.

Программа наставничества «Социальный мост: из изоляции в общение» разработана для конкретной учащейся, недавно переведенной из общеобразовательной школы в Сосенскую школу-интернат.

Программа составлена на основе:

1.Конституции Российской Федерации (от 12.12.1993 г., с изменениями от 01.07.2020 г.).

2.Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ).

3.Федерального закона от 8 августа 2024 г. № 315-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации».

4.Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 (далее ФГОС ОО УО (ИН).

5.Приказа Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 г. № 1026 "Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" (далее – ФАООП УО).

6.Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно – эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи.

7. Распоряжения министерства образования Российской Федерации № Р-145 от 25 декабря 2019 г. «Об утверждении методологии (целевой) модели наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися».

8. Приказа министерства образования и науки Калужской области от 27.02.2023 г. №267 об утверждении Типового положения о системе наставничества педагогических работников в образовательных организациях Калужской области, осуществляющих образовательную деятельность по реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ и образовательных программ среднего профессионального образования

9. Положения о системе наставничества педагогических работников в

ГКОУКО «Сосенская школа-интернат».

10. Устава ГКОУКО «Сосенская школа-интернат».

Участники программы: Педагог-наставник Дорошенкова Наталья Ильинична / Ученица Елизавета Л. (13 лет, нарушение интеллекта).

Период реализации программы: 2024-2025 учебный год

Проблема наставляемой: Лиза поступила в школу-интернат в 6 класс из общеобразовательной школы. В предыдущей школе находилась в ситуации хронической неуспешности и социальной изоляции. Девочка замкнута, малообщительна, пассивна, навыки самообслуживания и социально-бытовой ориентации развиты слабо. Испытывает тревогу в новых ситуациях и при общении с незнакомыми людьми. Наблюдается комплекс проблем:

1. Глубокая социальная депривация;
2. Высокий уровень ситуационной тревожности;
3. Отсутствие сформированных социальных навыков;
4. Трудности установления социальных контактов.

Программа «Социальный мост: из изоляции в общение» построена на методе «Социальных микро-шагов», где каждая задача дробится на мельчайшие, легко достижимые действия, чтобы гарантировать наставляемой опыт успеха и постепенно сформировать «социальную уверенность». Акцент делается не на количестве контактов, а на их качестве и эмоциональной безопасности. 

 ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

Создание условий для успешной социокультурной интеграции и адаптации ученицы с нарушением интеллекта через построение доверительных отношений с педагогом-наставником и реализацию индивидуального маршрута развития, направленного на формирование ключевых социальных компетенций и преодоление изоляции.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

I. Диагностические задачи:

1. Выявить актуальный уровень развития социальных навыков и коммуникативных способностей наставляемой;
2. Определить зоны ближайшего развития и индивидуальные образовательные потребности;
3. Проанализировать ресурсы и дефициты социальной среды учреждения;
4. Выявить личностные интересы, склонности и мотивационные особенности наставляемой.

1. Коррекционно-развивающие задачи:

1. Сформировать базовые навыки социального взаимодействия: умение устанавливать и поддерживать зрительный контакт, способность использовать вербальные и невербальные средства общения, навыки инициации и поддержания диалога.
2. Развивать эмоционально-волевую сферу: способность распознавать и выражать основные эмоции, навыки саморегуляции в стрессовых ситуациях, умение адекватно реагировать на успехи и неудачи.
3. Обучить социально-бытовым компетенциям: освоение алгоритмов самообслуживания, навыки ориентирования в пространстве учреждения, умение пользоваться общественными местами.

2. Адаптационные задачи:

1. Обеспечить плавную интеграцию в коллектив сверстников;
2. Сформировать устойчивые социальные связи;
3. Развить навыки конструктивного взаимодействия в группе;
4. Обучить соблюдению социальных норм и правил поведения.

3. Личностно-ориентированные задачи:

1. Сформировать позитивную Я-концепцию: развить осознание своих сильных сторон, повысить уровень самооценки, сформировать уверенность в своих возможностях.
2. Развить мотивационную сферу: создать устойчивую мотивацию к социальному взаимодействию, сформировать интерес к познавательной деятельности, развить способность к целеполаганию.

V. Методические задачи:

1. Разработать и апробировать индивидуальную программу сопровождения;
2. Разработать систему мониторинга динамики развития;
3. Сформировать пакет методических рекомендаций для работы с детьми с нарушением интеллекта.

Программа основана на принципах:

Индивидуализации — учет личностных особенностей и темпа развития;

Системности — комплексный подход к решению проблем;

Поэтапности — последовательное усложнение задач;

Безопасности — создание психологически комфортной среды;

Субъектности — признание активной роли учащейся в процессе развития.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ:

Для наставляемой:

1. Повышение уровня социальной адаптации на 60-70%;
2. Формирование 2-3 устойчивых социальных связей;
3. Освоение 8-10 базовых социальных алгоритмов;
4. Снижение уровня тревожности в социальных ситуациях на 40-50%.

Для наставника:

1. Разработка персональной методической системы работы;
2. Формирование профессиональных компетенций в области инклюзивного образования;
3. Создание банка успешных практик наставничества.

Для образовательного учреждения:

1. Создание модели эффективного психолого-педагогического сопровождения;
2. Формирование инклюзивной образовательной среды;
3. Разработка трансформируемой программы наставничества для разных категорий обучающихся.

Программа реализуется через систему регулярных встреч, индивидуальных занятий, социальных проб и совместной деятельности, обеспечивая постепенное и устойчивое развитие социальных компетенций наставляемой.

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ УЧАСТНИКОВ ПРОГРАММЫ НАСТАВНИЧЕСТВА

I. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ НАСТАВНИКА

Права наставника:

1. Вносить предложения по корректировке индивидуального плана развития наставляемой;
2. Запрашивать необходимую информацию о личности и особенностях развития наставляемой у специалистов учреждения;
3. Использовать материально-техническую базу учреждения для реализации программы наставничества;
4. Участвовать в методических объединениях и совещаниях по вопросам наставничества;
5. Получать психолого-педагогическую поддержку в процессе реализации программы;
6. Отказаться от наставничества в случае непредвиденных обстоятельств, препятствующих выполнению обязанностей;
7. Получать обратную связь от администрации о результатах своей работы.

Обязанности наставника:

1. Разрабатывать и реализовывать индивидуальный план развития наставляемой;
2. Проводить регулярные встречи и занятия согласно утвержденному графику;
3. Соблюдать конфиденциальность в отношении личной информации наставляемой;
4. Создавать безопасную и поддерживающую среду для развития наставляемой;
5. Систематически отслеживать и фиксировать динамику развития наставляемой;
6. Взаимодействовать с другими специалистами учреждения (психологом, дефектологом, воспитателями);
7. Своевременно предоставлять отчетную документацию о ходе реализации программы;
8. Повышать свою профессиональную квалификацию в области коррекционной педагогики.

II. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ НАСТАВЛЯЕМОЙ

Права наставляемой:

1. На уважительное и доброжелательное отношение со стороны наставника;
2. На получение поддержки в комфортном для себя темпе;
3. На отказ от выполнения заданий, вызывающих чрезмерный стресс;
4. На конфиденциальность личной информации;
5. На участие в планировании собственного развития (в доступной форме);
6. На получение обратной связи о своих успехах и достижениях;
7. На использование специальных условий и адаптированных материалов.

Обязанности наставляемой:

1. Соблюдать договоренности о времени и месте встреч с наставником;
2. Выполнять предложенные задания в соответствии с своими возможностями;
3. Соблюдать правила безопасности во время занятий;
4. Уважительно относиться к наставнику и другим участникам образовательного процесса;
5. Информировать наставника о своих трудностях и потребностях (в доступной форме);
6. Бережно относиться к материалам и оборудованию, используемым в работе.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

I. Когнитивное развитие:

1. Повышение уровня социального интеллекта: умение распознавать основные эмоции и их проявления, способность понимать причинно-следственные связи в социальных ситуациях, развитие навыков прогнозирования последствий собственных действий.
2. Развитие коммуникативных компетенций: активное использование речевых средств общения, умение поддерживать диалог на знакомые темы, способность выражать свои потребности и желания.

II. Социально-эмоциональное развитие:

1. Формирование социальной уверенности: снижение уровня тревожности в социальных ситуациях, повышение инициативности в установлении контактов, развитие способности к саморегуляции эмоциональных состояний.
2. Развитие межличностных навыков: умение устанавливать и поддерживать социальные связи, способность к эмпатии и пониманию чувств других людей, освоение конструктивных стратегий разрешения конфликтов.

III. Практические навыки:

1. Бытовые компетенции: освоение алгоритмов самообслуживания, развитие навыков организации личного пространства, умение ориентироваться в знакомых социальных средах.
2. Социальная адаптация: способность самостоятельно действовать в знакомых ситуациях, умение обращаться за помощью в сложных обстоятельствах, освоение базовых социальных ритуалов и норм поведения.

IV. Личностное развитие:

1. Становление позитивной Я-концепции: формирование адекватной самооценки, осознание своих сильных сторон и достижений, развитие мотивации к дальнейшему самосовершенствованию.
2. Профессиональное самоопределение: выявление областей интересов и способностей, знакомство с различными видами трудовой деятельности, формирование представлений о своих профессиональных предпочтениях.

ИНДИКАТОРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ

Количественные показатели:

1. Увеличение количества социальных контактов на 70%;
2. Снижение уровня тревожности на 50%;
3. Повышение речевой активности до 15-20 слов в день;
4. Освоение 10-12 социально-бытовых алгоритмов.

Качественные показатели:

1. Появление устойчивых дружеских связей;
2. Способность к самостоятельной деятельности в знакомых условиях;
3. Сформированность базовых навыков саморегуляции;
4. Положительная динамика в развитии эмоционального интеллекта.

Социальные эффекты:

1. Интеграция в коллектив сверстников;
2. Повышение уровня социальной адаптации;
3. Развитие способности к продуктивному социальному взаимодействию;
4. Формирование готовности к дальнейшей социальной интеграции.

Программа считается успешно реализованной при достижении не менее 80% запланированных результатов.

Дорожная карта программы «Социальный мост»

Этапы работы по программе наставничества

Этап «Тихая гавань» (октябрь-ноябрь)
Девиз этапа: «Здесь тебе рады, и ты в безопасности»

I. ЦЕЛИ ЭТАПА:

1. Установление доверительных отношений между наставником и наставляемой;
2. Создание ощущения эмоциональной безопасности и комфорта;
3. Знакомство с пространством интерната и распорядком дня;
4. Снижение уровня общей тревожности.

II. РЕЖИМ РАБОТЫ:

Периодичность встреч: 3 раза в неделю

Продолжительность: 15-20 минут

Место проведения: кабинет психологической разгрузки, кабинет наставника

Форма работы: индивидуальные встречи.

ПОЭТАПНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭТАПА:

Критерии эффективности:

-  Лиза самостоятельно приходит на встречи с наставником;

- Устанавливает зрительный контакт продолжительностью 5-7 секунд;

- Использует не менее 3 жестов для коммуникации;

-  Соблюдает установленные границы и правила;

- Проявляет положительные эмоции при встрече с наставником.

Методы фиксации результатов:

1. Ведение дневника наблюдений;
2. Фото- и видеофиксация прогресса;
3. Заполнение карты эмоционального состояния;
4. Анализ поведенческих маркеров.

Индикаторы успешности этапа:

1. Снижение проявлений тревожности на 30%;
2. Формирование устойчивого распорядка дня;
3. Появление предпочтений в деятельности;
4. Установление базового уровня доверия к наставнику.

Переход на следующий этап осуществляется при достижении не менее 80% показателей успешности.

Этап «Опорные точки» (декабрь-январь)

Девиз этапа: «Я знаю, как это сделать»

I. ЦЕЛИ ЭТАПА:

1. Формирование устойчивых социально-бытовых алгоритмов;
2. Развитие навыков самостоятельности в знакомых ситуациях;
3. Отработка базовых коммуникативных моделей;
4. Создание системы визуальной поддержки.

II. РЕЖИМ РАБОТЫ:

Периодичность встреч: 3-4 раза в неделю

Продолжительность: 20-25 минут

Место проведения: учебный класс, другие помещения, столовая

Форма работы: индивидуальные занятия, микро-группы (2-3 человека)

ПОЭТАПНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭТАПА:

Критерии эффективности:

1.  Лиза самостоятельно следует 3-4 визуальным алгоритмам;
2.  Использует изученные коммуникативные модели в 70% ситуаций;
3.  Выполняет основные бытовые операции с минимальной помощью;
4. Ориентируется в знакомых пространствах школы-интерната;
5.  Соблюдает последовательность действий в отработанных ситуациях.

Методы фиксации результатов:

1. Видеосъемка выполнения алгоритмов;
2. Заполнение карты освоенности навыков;
3. Чек-листы ежедневных достижений;
4. Анализ видеодневника занятий.

Индикаторы успешности этапа:

1. Освоение 5-7 социально-бытовых алгоритмов;
2. Снижение необходимости помощи в бытовых ситуациях на 50%;
3. Формирование устойчивых коммуникативных шаблонов;
4. Повышение уверенности в знакомых ситуациях.

Переход на следующий этап осуществляется при достижении не менее 75% показателей успешности.

Этап «Мост к другому» (февраль-март)

Девиз этапа: «Мы можем делать это вместе»

I. ЦЕЛИ ЭТАПА:

1. Формирование навыков совместной деятельности со сверстниками;
2. Развитие эмпатии и понимания эмоций других людей;
3. Отработка моделей взаимодействия в диадах и мини-группах;
4. Создание позитивного опыта сотрудничества.

II. РЕЖИМ РАБОТЫ:

Периодичность встреч: 4 раза в неделю

Продолжительность: 25-30 минут

Место проведения: игровая комната, творческая мастерская, спортивный зал

Форма работы: парные и мини-групповые занятия (2-3 человека)

ПОЭТАПНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭТАПА:

Критерии эффективности:

1.  Наставляемая самостоятельно инициирует контакт с 1-2 сверстниками;
2.  Участвует в совместной деятельности 15-20 минут;
3.  Использует простые формы вербального и невербального общения;
4.  Проявляет эмпатию в доступных ситуациях;
5. Соблюдает очередность в парных играх.

Методы фиксации результатов:

1. Видеонаблюдение за взаимодействием;
2. Заполнение карты социальных контактов;
3. Анкета наблюдения за коммуникацией;
4. Анализ продуктов совместной деятельности;

Индикаторы успешности этапа:

1. Установление 1-2 устойчивых социальных связей;
2. Увеличение продолжительности совместной деятельности на 70%;
3. Освоение 3-4 моделей парного взаимодействия;
4. Снижение тревожности в общении со знакомыми сверстниками.

Переход на следующий этап осуществляется при достижении не менее 70% показателей успешности.

Этап «Я есть!» (апрель-май)

Девиз этапа: «Я кое-что значу»

I. ЦЕЛИ ЭТАПА:

1. Формирование позитивной самоидентичности и адекватной самооценки;
2. Развитие навыков самопрезентации и публичного выражения себя;
3. Закрепление социальной роли активного участника сообщества;
4. Подготовка к демонстрации достижений и успехов.

II. РЕЖИМ РАБОТЫ:

Периодичность встреч: 3-4 раза в неделю

Продолжительность: 25-35 минут

Место проведения: актовый зал, творческие мастерские, открытые пространства школы

Форма работы: индивидуальные занятия, мини-группы, подготовка к публичным выступлениям

ПОЭТАПНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭТАПА:

Критерии эффективности:

1.  Наставляемая демонстрирует адекватную самооценку в 70% ситуаций;
2.  Активно участвует в подготовке и проведении итогового мероприятия;
3.  Использует навыки самопрезентации в знакомых ситуациях;
4.  Осознает свою уникальность и значимость для других;
5.  Проявляет инициативу в выборе и планировании деятельности.

Методы фиксации результатов:

1. Видеозапись итогового мероприятия;
2. Анализ продуктов творческой деятельности;
3. Карта наблюдений за проявлениями самоидентичности;
4. Рефлексивные беседы с использованием визуальных материалов.

Индикаторы успешности этапа:

1. Сформированность позитивного образа «Я»;
2. Готовность к демонстрации своих достижений;
3. Осознание своей роли в социальной группе;
4. Наличие устойчивой мотивации к дальнейшему развитию.

Этап считается успешно завершенным при достижении не менее 80% показателей эффективности.

Используемая литература

1. Айрисберг, Д. М. Комплексное сопровождение детей с интеллектуальными нарушениями в условиях образовательной организации / Д. М. Айрисберг // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2020. — № 3. — С. 45-53.
2. Аксёнова, Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании / Л. И. Аксёнова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.
3. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. — СПб.: Лань, 2003. — 656 с. (Собрание сочинений в 6 томах. Т. 5).
4. Гончаренко, М. С. Развитие социально-коммуникативных навыков у школьников с интеллектуальными нарушениями средствами наставничества / М. С. Гончаренко, О. В. Титова // Специальное образование. — 2021. — № 2. — С. 28-39.
5. Дульнев, Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г. М. Дульнев. — М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
6. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная. — М.: Просвещение, 2007. — 320 с.
7. Исаева, Т. Н. Формирование навыков общения у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Т. Н. Исаева // Дефектология. — 2019. — № 5. — С. 41-49.
8. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников. — М.: ПЕР СЭ, 2002. — 192 с.
9. Маллер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии / А. Р. Маллер. — М.: АРКТИ, 2005. — 176 с.
10.  Малофеев, Н. Н. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции / Н. Н. Малофеев, О. С. Никольская, О. И. Кукушкина // Дефектология. — 2009. — № 1. — С. 5-19.
11.  Методика обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями / Под ред. А. П. Коняевой. — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2020. — 298 с.
12.  Назарова, Н. М. Специальная педагогика / Н. М. Назарова, Л. И. Аксёнова. — М.: Издательский центр «Академия», 2019. — 400 с.
13.  Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.
14.  Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 160 с.
15.  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-9 классы / Под ред. И. М. Бгажноковой. — М.: Просвещение, 2023. — 480 с.
16.  Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью / Под ред. М. С. Певзнер. — М.: Медицина, 2006. — 288 с.
17.  Специальная индивидуальная программа развития (СИПР): методология и практика разработки / Коллектив авторов. — М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2022. — 154 с.
18.  Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). — Утвержден приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599.
19.  Шинкаренко, В. А. Наставничество как технология социальной адаптации подростков с интеллектуальными нарушениями / В. А. Шинкаренко. — М.: Национальный книжный центр, 2018. — 112 с.
20.  Шпек, О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание / О. Шпек. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 432 с.

Электронные ресурсы (Интернет-источники):

1. Всероссийская организация родителей детей-инвалидов (ВОРДИ). — URL: https://vordi.ru/
2. Институт коррекционной педагогики РАО. Официальный сайт. — URL: https://ikp-rao.ru/
3. Методическая копилка для специалистов коррекционных школ. — URL: https://defectolog.ru/
4. Министерство просвещения Российской Федерации. Раздел «Образование детей с ОВЗ». — URL: https://edu.gov.ru/activity/main_activities/limited_health/
5. Образовательный портал «Мой университет». Факультет коррекционной педагогики. — URL: https://moi-universitet.ru/list/ckp
6. Портал «Особое детство». Ресурсы по сопровождению детей с интеллектуальными нарушениями. — URL: https://www.osoboedetstvo.ru/
7. Проект «Карта возможностей особого ребенка». — URL: https://картавозможностей.рф/
8. Федеральный ресурсный центр по развитию системы комплексного сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями (ФРЦ ИН). — URL: http://rci72.com/
9. Цифровая библиотека педагогической литературы по дефектологии. — URL: https://pedlib.ru/
10. Электронный журнал «Современная специальная педагогика». — URL: https://special-pedagogy.ru/

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ И РЕЗУЛЬТАТЫ

1. МЕТОДИКА «НАБЛЮДЕНИЕ В ЕСТЕСТВЕННЫХ СИТУАЦИЯХ»

Протокол наблюдения за поведением в столовой:

• Время наблюдения: 11:50-12:00 (полдник), 14:40-14:50 (обед)
• Поведенческие маркеры:

- Заходит в столовую последней, прижимаясь к стене;

- Не прикасается к еде, даже если тарелка стоит перед ней;

- Сидит, наклонив голову, волосы полностью закрывают лицо;

- При приближении других детей напрягается, начинает теребить край кофты;

-Через 10 минут тихо уходит, оставляя нетронутую еду.

Шкала оценки:

• 0 баллов - отсутствие поведения
• 1 балл - поведение выражено слабо
• 2 балла - поведение выражено умеренно
• 3 балла - поведение выражено сильно

Результаты:

• Избегание социального взаимодействия: 3 балла
• Пищевое избегание: 3 балла
• Тревожные реакции: 3 балла
• Нарушение социальных норм питания: 3 балла

2. СТРУКТУРИРОВАННАЯ БЕСЕДА С ВИЗУАЛЬНЫМИ ОПОРАМИ

Стимульный материал: Набор карточек с изображениями:

• Эмоций (радость, грусть, злость, страх, спокойствие)
• Ситуаций (урок, перемена, столовая, спальня)
• Действий (говорю, слушаю, играю, отдыхаю)

Вопросы и ответы Лизы:

1. «Покажи, как ты себя чувствуешь в столовой?»

Реакция: долго перебирает карточки, выбирает «страх», сразу убирает руку

Вербальный комментарий: «Не хочу...» (шепотом)

2. «Что ты делаешь на перемене?»

Реакция: выбирает карточку «отдыхаю», показывает на туалет

Вербальный комментарий: «Сижу... одна»

3. «Кто может тебе помочь, если трудно?»

Реакция: отводит взгляд, молчит 2 минуты

Вербальный комментарий: «Никто...» (почти неслышно)

Оценочная шкала коммуникации:

• Зрительный контакт: 1/10 баллов
• Вербальная активность: 2/10 баллов
• Использование визуальных опор: 7/10 баллов
• Эмоциональная окраска речи: 2/10 баллов

4. МЕТОДИКА «СОЦИАЛЬНЫЙ АТОМ»

Инструкция: «Нарисуй себя в центре, а вокруг - людей, которые тебя окружают. Ближе к центру - те, кто ближе к тебе»

Результат выполнения:

• В центре мелкая фигурка (1 см) с опущенной головой
• На расстоянии 10 см - фигура мамы (2 см)
• На расстоянии 15 см - фигура наставника (1,5 см)
• Отсутствие других фигур
• Себя изображает без рта, руки спрятаны в рукава
• Фигуры соединены пунктирными линиями

Интерпретация:

• Крайняя степень социальной изоляции
• Низкая значимость даже близких людей
• Отсутствие вербального самовыражения
• Потребность в защите (спрятанные руки)

4. АНАЛИЗ РИСУНКА «Я В ШКОЛЕ»

Условия проведения: Предложен лист А4, цветные карандаши

Характеристики рисунка:

• Размер фигуры себя: 1/20 листа
• Расположение: в правом нижнем углу
• Цветовая гамма: серый, черный, коричневый
• Детализация: отсутствие рта, рук, ступней
• Дополнительные элементы: стена фигуры
• Время выполнения: 25 минут (при норме 10-15)

Показатели:

• Самооценка: критически низкая
• Тревожность: высокая
• Коммуникативные блоки: выраженные
• Социальная дезадаптация: глубокая

5. ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Вопросы и ответы мамы Лизы:

1. «Как Лиза проводит свободное время дома?»

«Сидит в своей комнате, рисует. Может часами не выходить. Рисунки странные - все в темных тонах, люди без лиц»

2. «Есть ли у Лизы друзья?»

«Нет. Во дворе избегает детей. В старой школе над ней смеялись, дразнили «немой»»

3. «Как реагирует на новые ситуации?»

«Прячется. Может заболеть перед походом в новое место. Недавно в магазине была истерика - убежала, спряталась в примерочной»

4. «Что радует Лизу?»

«Только рисование. И кошек любит, но боится к ним подойти»

6. ДИАГНОСТИКА САМООБСЛУЖИВАНИЯ

Чек-лист бытовых навыков:

7. ПРОЕКТИВНАЯ МЕТОДИКА «НЕЗАВЕРШЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

Ответы Лизы:

1. «Я чаще всего...» - «молчу»
2. «В школе я...» - «боюсь»
3. «Другие дети...» - «смеются»
4. «Я хочу...» - «исчезнуть»
5. «Когда я вырасту...» - «не знаю»
6. «Мое самое большое желание...» - «спать»

Анализ:

• Преобладание избегающего поведения
• Выраженные школьные фобии
• Опыт буллинга в анамнезе
• Суицидальные идеации («исчезнуть»)
• Отсутствие жизненных перспектив

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ДИАГНОСТИКИ

Диагностируемые проблемы:

1. Глубокая социальная тревожность с элементами селективного мутизма;
2. Школьная фобия на фоне пережитого буллинга;
3. Комплекс социальной некомпетентности;
4. Нарушения пищевого поведения ситуативного характера;
5. Депрессивная симптоматика с суицидальными мыслями.

Сильные стороны:

1. Сохранный интеллект;
2. Способность к творческому самовыражению;
3. Восприимчивость к визуальным методам работы;
4. Привязанность к матери.

Рекомендации к программе:

1. Приоритет безопасности и установления доверия;
2. Использование арт-терапевтических методов;
3. Поэтапное введение в социальные ситуации;
4. Тесное сотрудничество с семьей;
5. Создание ситуации гарантированного успеха.

Дата проведения: 15 сентября 2024 г.

МОНИТОРИНГ ПЕРИОДА АДАПТАЦИИ НАСТАВЛЯЕМОЙ ПО ПРОГРАММЕ «СОЦИАЛЬНЫЙ МОСТ»

I. СТАРТОВАЯ ДИАГНОСТИКА (сентябрь)

Выявленные проблемы:

1. Социальная изоляция (0 контактов со сверстниками);
2. Панические реакции в столовой, на уроках, на переменах;
3. Коммуникация только жестами, взгляд "в пол";
4. Полное отсутствие инициативы в общении.

II. ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (декабрь)

1. Динамика в социальных ситуациях:

- Урок: слушает, поднимает руку 1-2 раза в неделю;

- Столовая: принимает пищу с поддержкой наставника;

- Перемена: стоит рядом с детьми, иногда улыбается.

2. Коммуникативные показатели:

- Зрительный контакт: увеличен до 5-7 секунд;

- Речевая активность: 3-5 слов в день ("спасибо", "можно", "помогите");

- Социальные контакты: 1 устойчивая связь (девочка Настя из класса).

3. Освоенные микро-навыки:

- Самостоятельно находит нужный кабинет в школе;

- Посещает библиотеку с поддержкой наставника;

 - Отвечает «да»/ «нет» на вопросы.

III. ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (май)

1. Качественные изменения:

- Установила 2 стабильные дружеские связи (Настя, Алина);

- Участвует в групповых активностях (рисование, настольные игры);

- Самостоятельно посещает столовую по визуальному расписанию;

- Использует развернутые фразы ("Можно, я попробую?", "Я не поняла")

2. Количественные показатели:

3. Критически важные достижения:

 - Публичное выступление на школьном празднике (2 фразы с поддержкой), диплом лауреата в областном конкурсе-выставке, дипломы за участие в онлайн конкурсах и городских конкурсах поделок и рисунков;

-  Самостоятельное решение бытовой проблемы (попросила помощи у воспитателя);

-  Проявление инициативы: пригласила одноклассницу Настю рисовать.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДАЛЬНЕЙШЕЙ РАБОТЕ

1. Направление "Расширение социального круга"

Цель: Развитие навыков группового взаимодействия.

Мероприятия: - включение в мини-группы (3 человека) для проектной деятельности.

- Поручение "помощник организатора" в школьных мероприятиях;

- Совместные экскурсии с распределением простых ролей.

2. Направление "Развитие коммуникативной компетенции"

Цель: Формирование диалогической речи

Мероприятия:

- Ежедневные 10-минутные диалоги по карточкам-темам;

- Тренировка телефонных разговоров с близкими;

- Ведение аудиодневника «Один день из моей жизни»

3. Направление "Социальная автономия"

Цель: Повышение самостоятельности в общественных местах

Мероприятия:

- Составление маршрутов по территории школы-интерната;

- Тренировка пользования общественным транспортом;

- Освоение финансовой грамотности (расчет в магазине).

4. Направление "Профориентация"

Цель: Выявление способностей и интересов

Мероприятия:

- Пробы в учебных мастерских (швейная, кулинарная)

- Ведение "Карты интересов" с фото достижений

-Встречи с выпускниками школы-интерната

5. Психолого-педагогическое сопровождение

-Индивидуальные занятия: 2 раза в неделю;

- Совместные сессии с успешными сверстниками;

-Работа с семьей: обучение родителей методам поддержки.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НА СЛЕДУЮЩИЙ УЧЕБНЫЙ ГОД

На основе анализа итогов мониторинга сформирован план дальнейшего сопровождения наставляемой на следующий учебный год.

Цель на следующий год: «От интеграции к устойчивой самостоятельности»

- Увеличение социальных контактов до 3-4 человек;

- Умение поддерживать диалог на 2-3 реплики;

- Самостоятельное посещение 3-4 общественных мест;

- Выбор направления профессиональной подготовки;

- Снижение тревожности до 20-25%.

Заключение: Программа адаптации признана успешной. Лиза демонстрирует устойчивую положительную динамику. Рекомендуется продолжение наставничества с акцентом на развитие социальной автономии и профессионального самоопределения.

Дата: 25 мая 2025 года

Педагог-наставник: Дорошенкова Наталья Ильинична

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С НАСТАВЛЯЕМОЙ ПО ПРОГРАММЕ

«Социальный мост: из изоляции к общению»

1. Фотодневник прогресса в WhatsApp

Действие:

Создаем закрытый чат "Мои успехи" (Лиза + наставник + мама). Каждый день Лиза делает 1-2 фото своих достижений дома и в школе:

Дома: 1) Аккуратно заправленная кровать;

           2) Собранный портфель;

           3) Приготовленный завтрак.

В школе: 1) приготовление нужных учебников согласно расписанию;

                 2) полдник, обед в школьной столовой.

• Простота: используем привычный мессенджер

2. Голосовые заметки для тренировки речи

• Как использовать:

Лиза записывает голосовое сообщение с ответом на вопрос наставника. Начинаем с 5-10 секунд ("Да", "Нет", "Спасибо"). Постепенно переходим к фразам ("Я сегодня...", "У меня получилось...")

• Плюс: не требует специальных приложений

3. Простые видеоотчеты

• Что снимаем:

Короткие видео (15-30 секунд) успешных действий:

1) Как Лиза самостоятельно ходит в библиотеку;

                      2) Как наводит порядок на полке;

3) Как здоровается с одноклассниками.

• Хранение: В галерее телефона в отдельной папке "Мои победы"

4. Визуальное расписание в Галерее

• Простой вариант:

Создаем папку с картинками-подсказками:

 7:00 - Подъем (фото будильника)

 7:30 - Завтрак (фото тарелки)

8:00 – отъезд из дома в школу

 8:30 - Уроки (фото учебника)

• Использование: Лиза смотрит картинки и следует расписанию

5. Аудионапоминания

• Как работает:

Лиза записывает голосовые напоминания сама себе:

«Лиза, не забудь убрать постель»

«Лиза, пора готовить уроки»

«Лиза, ты молодец!»

• Прослушивание: утром и вечером

6. Простой трекер настроения

• Вид: Таблица в Google Таблицах или Excel
• Заполнение:

Каждый день Лиза выбирает смайлик:

1) Хорошо

2) Нормально

3)  Грустно

• Анализ: Раз в неделю смотрим график настроения

7. Коллажи успеха

• Инструмент: Простой фоторедактор

Раз в неделю создаем коллаж из фото достижений

Добавляем подписи: "Я научилась!", "У меня получилось!"

Сохраняем в отдельную папку "Мои успехи"

8. Закрытая группа ВКонтакте

• Для кого: Лиза + наставник + 2-3 близких подруги
• Контент:

Публикуем только позитивные моменты

Фото удавшихся заданий

Поздравления с маленькими победами

• Безопасность: Закрытая группа, только доверенные люди

Почему это работает:

1) Используем только знакомые приложения;

2)Не требуются специальные навыки;

3) Минимум времени на освоение;

4) Максимум пользы для социального развития;

5) Лиза чувствует себя уверенно с технологиями.

Главное правило: Все технологии должны помогать, а не усложнять жизнь. Начинаем с самого простого и постепенно, по желанию Лизы, добавляем новые возможности.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ПО ИТОГАМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАСТАВНИЧЕСТВА

 «Социальный мост: из изоляции в общение»

Период реализации: Сентябрь 2024 г. – Май 2025 г.
Участники: Наставник –Дорошенкова Н.И., ученица –Лиза Л. (13 лет).

Реализация программы, построенной на методологии «Социальных микро-шагов», доказала свою исключительную эффективность в работе с Лизой. Данный подход позволил совершить качественный прорыв в преодолении социальной изоляции и формировании устойчивых навыков адаптации.

Ключевые достижения:

1. Декомпозиция успеха как основа мотивации. Дробление глобальных целей на мельчайшие, посильные шаги позволило Лизе ежедневно получать подтверждение своей компетентности. Это сформировало у нее устойчивую «привычку к успеху» и кардинально изменило самооценку — с позиции «я не могу» на «я могу, шаг за шагом».
2. Безопасность как условие развития. Акцент на эмоциональной безопасности, а не на количестве контактов, создал для Лизы «беспроигрышную» среду. Инструменты контроля (например, карта «Стоп») дали ей возможность управлять уровнем своей психологической нагрузки, что снизило сопротивление и тревогу до минимума.
3. Качество связей как фундамент интеграции. Стратегия, направленная не на расширение круга общения, а на углубление одного-двух контактов, привела к формированию прочной, значимой диады дружбы. Для Лизы это стало доказательством того, что она может быть интересна и нужна другому человеку, что является центральным достижением программы.
4. Формирование агентности и самостоятельности. Метод микро-шагов сместил фокус с пассивного ожидания помощи от взрослых к осознанному, управляемому действию самой Лизы. Она научилась не просто выполнять алгоритмы, а анализировать свои усилия и регулировать темп собственного развития.

Программа успешно реализована. Динамика развития Лизы признана значительной и устойчивой. Цель по преодолению социальной изоляции и формированию базовых навыков адаптации достигнута.

1. Качественная трансформация эмоционально-личностной сферы:

- Старт (Сентябрь): Лиза – замкнутая, тревожная девочка с заниженной самооценкой, избегающая любого взаимодействия.

- Итог (Май): наблюдается стабильное позитивное эмоциональное состояние. Лиза стала чаще улыбаться, установила и поддерживает зрительный контакт. С ее слов (в беседе с психологом): «Здесь меня понимают». Критерий достижения: самостоятельно ведет «Дневник успеха», куда вклеивает фото своих поделок и достижений, и с гордостью демонстрирует его воспитателю.

2. Прорыв в коммуникации и построении социальных связей:

- Старт: «Социальный атом» был пуст, речь односложная, инициативы в общении – нулевая.

- Итог: сформировалась стабильная диада дружбы с одной из сверстниц в группе (Настя Л.). Девочки совместно проводят свободное время, ходят в столовую, помогают друг другу. Лиза начала самостоятельно инициировать общение с использованием простых фраз («Настя, пойдем рисовать?», «Помоги мне, пожалуйста»). Критерий достижения: педагоги отмечают ежедневные позитивные контакты между девочками без участия взрослых.

3. Сформированная автономия в социально-бытовой сфере:

- Старт: Полная дезориентация в пространстве школы- интерната, неспособность к самостоятельным действиям в общественных местах.

- Итог: Лиза уверенно и самостоятельно использует отработанные социальные алгоритмы.

4. Успешная социальная проба и публичное признание:

- Ключевым итоговым событием стало участие Лизы в областном конкурсе творчества (диплом лауреата), также отмечена дипломами и благодарностями за участие в иных творческих конкурсах.

Выводы и рекомендации:

Реализация программы «Социальный мост» доказала свою эффективность для работы с подростками с нарушением интеллекта, находящимися в состоянии глубокой социальной депривации.

1.Метод «социальных микро-шагов» полностью оправдал себя, позволив избежать ретравматизации и создать прочную основу для уверенности.

2.Упор на качество, а не количество связей позволил Лизе сформировать глубокие и безопасные отношения, которые стали для нее ресурсом.

3.Успешная интеграция в коллектив школы- интерната состоялась. Лиза перестала быть «невидимкой», она стала узнаваемой и принятой частью школьного сообщества.

Заключение:

Программа выполнила свою главную задачу: она не просто дала Лизе набор социальных навыков, а сформировала у нее «социальную уверенность» — глубокую внутреннюю убежденность в том, что она способна справляться с вызовами окружающего мира в комфортном для себя темпе.

Этот подход является не просто методикой, а философией сопровождения, которую можно и нужно тиражировать на работу с другими подростками, испытывающими трудности с социальной интеграцией. Его сила — в уважении к индивидуальности, в вере в потенциал каждого ребенка и в понимании того, что путь к большой цели складывается из множества маленьких, но очень значимых побед.

Рекомендации на следующий учебный год:

1. Закрепление результата: продолжить поддержку сложившейся дружеской диады.
2. Расширение социальных границ: постепенно вводить новые, более сложные социальные пробы за пределами школы-интерната (посещение кафе, городской библиотеки, городских выставок) в сопровождении наставника.
3. Профориентационный вектор: на основе выявленного интереса к ручному труду и структурированной деятельности включить Лизу в работу профильных мастерских (швейная) для определения дальнейшего профессионального маршрута.

Программа завершена. Ученица Лиза Л. переведена в следующий класс с устойчивой положительной динамикой и сформированным базовым уровнем социальной адаптации для продолжения обучения и развития.

«Мост в мой мир»

Сказки для тех, кто ищет свой путь

Автор: Дорошенкова Наталья

Пояснительная записка

Данный сборник терапевтических сказок создан специально для подростков с интеллектуальными нарушениями, участвующих в программе наставничества «Социальный мост: из изоляции к общению».

Цель сборника:

Помочь читателю найти внутренний ориентир и обрести уверенность на пути к самому себе через метафоричные и вдохновляющие образы.

Задачи сборника:

1. Пробудить саморефлексию — заставить задуматься о своих истинных желаниях, страхах и ценностях.
2. Дать надежду и поддержку — показать, что поиск пути — это естественно, и каждый может найти свой «мост».
3. Предложить новые перспективы — через сказочные аллегории помочь взглянуть на жизненные трудности под другим углом.
4. Вдохновить на действие — мотивировать читателя сделать первый шаг к изменениям, каким бы маленьким он ни был.
5. Создать пространство для диалога с собой — стать книгой-спутником в моменты раздумий и поиска ответов.

 Короткие, простые и образные истории помогут мягко и бережно обсуждать сложные темы: страх общения, поиск друзей, принятие себя, преодоление трудностей и раскрытие собственных талантов.

Каждая сказка — это метафоричный «мостик», который ведет от ощущения одиночества и неуверенности к пониманию, что каждый человек ценен и способен найти свое место в мире. Сборник является инструментом для наставников, психологов и педагогов, родителей, чтобы начать важный разговор, укрепить доверие и показать подростку путь к успешной адаптации.

Сборник сказок «Мост в мой мир» успешно прошел рецензирование и получил высокие оценки экспертов в области педагогики и детской психологии. Рецензенты особенно отметили, что книга обладает мощным развивающим и терапевтическим потенциалом, а ее метафоры доступны и понятны для детского восприятия. Это подтверждает ценность сборника не только как литературного произведения, но и как практического инструмента для работы с детьми.

Рекомендации для наставника (родителя):

• Читайте сказки медленно, с выражением.
• Используйте игрушки, картинки или рисунки для наглядности.
• После обсуждения вопросов можно предложить подростку нарисовать героя сказки или придумать для него продолжение.
• Самое главное – проводить параллели между сказкой и реальной жизнью подростка, мягко связывая их с вашими общими целями в программе наставничества.

Содержание

1. «Звездочёт и Одинокая Звезда»
2. «Сапожок, который искал свою пару»
3. «Тропинка, которая боялась поворотов»
4. «История Тихих Колокольчиков»
5. «Радуга, которая не знала своего цвета»
6. «Улитка, которая носила свой дом с собой»
7. «История о двух Горшках: Глиняном и Фарфоровом»
8. «Лужа, которая мечтала отразить небо»
9. «Камень, который считал себя обычным»
10.  «Муравей, который шел своим путем»
11.  «Фонарик, который боялся темноты»
12.  «Пазл с необычной формой»

«Звездочёт и Одинокая Звезда»

Цель: снижение тревоги перед новыми знакомствами, формирование образа наставника как помощника.

В далеком небе жила-была маленькая Звездочка. Она очень хотела сиять ярко, как другие звезды, но боялась: а вдруг ее свет кому-то не понравится? Поэтому она сжалась в комочек и почти не светила. Она чувствовала себя очень одиноко в огромном темном небе.

Однажды мимо пролетал мудрый Звездочёт. Он заметил тусклую искорку и направил на нее свой волшебный телескоп – не чтобы просто смотреть, а чтобы помочь ей засиять. Он мягко сказал: «Я вижу, какой у тебя может быть красивый свет. Дай я помогу тебе его найти».

Звездочка испугалась, но Звездочёт был терпелив. Он прошептал: «Попробуй моргнуть всего один раз, для меня». Звездочка робко моргнула. «Как красиво! – восхитился Звездочёт. – А теперь два раза!»

Шаг за шагом, с помощью Звездочёта, Звездочка начала сиять все ярче и ярче. Она поняла, что ее свет уникален. Другие звезды, увидев ее красивое свечение, стали подходить ближе, и скоро Звездочка обрела целое созвездие друзей. 

Вопросы для обсуждения с подростком:

• Как ты думаешь, почему Звездочка боялась светить?
• Кто для тебя мог бы быть таким же Звездочётом? (намек на наставника)
• Какой свой «яркий свет» (умение, доброе качество) ты можешь показать другим?

«Сапожок, который искал свою пару»

Цель: формирование позитивной самооценки, понимание своей уникальности и ценности.

В коробке с обувью жил один Левый Сапожок. Все туфли, тапочки и кроссовки в коробке давно нашли свои пары и были счастливы. А наш Сапожок оставался один. Он думал: «Я, наверное, неправильный, раз меня никто не хочет». Он видел, как другие пары уходят гулять, и ему было очень грустно.

Однажды Хозяин коробки (метафора мира/судьбы) взял его и сказал: «Не грусти. У тебя есть особая миссия». Он отнес Сапожка в мастерскую, где тот встретил других «одиноких» сапожков – один был с красной шнуровкой, другой – с серебряной пряжкой.

И тут случилось чудо. Мастер соединил их не как обычную пару, а создал из них уникальные тапочки-неваляшки для маленького щенка, который не мог ходить ровно. Сапожок, который считал себя никому не нужным, стал самым важным помощником! Он понял, что он не «неправильный», а особенный. И его предназначение оказалось таким уникальным, о котором он и не мечтал.

Вопросы для обсуждения с подростком:

• Почему Сапожок думал, что он неправильный?
• Как он нашел свое дело? В чем была его особенность?
• Чем ты особенный? В чем твоя суперсила?

«Тропинка, которая боялась поворотов»

Цель: работа со страхом перед переменами и новыми действиями, поддержка в освоении новых социальных навыков.

В старом лесу была одна прямая и ровная Тропинка. Она вела от большого дуба к ручью, и больше ничего не знала. Она боялась поворотов, потому что за ними был мрак и неизвестность. «А вдруг там обрыв? Или колючие кусты?» – думала она.

Как-то раз по Тропинке прошел Путешественник (образ наставника). Он сказал: «Здравствуй, Тропинка! Ты очень удобная, но я хочу показать тебе, что там, за тем поворотом». Тропинка испугалась, но Путешественник был настойчив и шел осторожно.

Сделав первый поворот, они увидели поляну с яркими цветами и бабочками. Сделав второй – нашли гнездо с маленькими птичками, которые весело пели. С каждым новым поворотом Тропинка становилась все длиннее и интереснее. Она поняла, что повороты – это не страшно, а увлекательно! Теперь она вела не только к ручью, но и к поляне, и к птичкам, и ее полюбили все жители леса.

Вопросы для обсуждения с подростком:

• Чего боялась Тропинка?
• Кто помог ей сделать первый шаг?
• Какой «поворот» (новое дело, знакомство) ты мог бы попробовать сделать с помощью своего наставника?

«История Тихих Колокольчиков»

Цель: поощрение к общению, демонстрация ценности каждого голоса в коллективе.

На солнечной поляне рос куст с волшебными Колокольчиками. Когда дул ветер, они звенели, и их музыка была такой громкой и дружной, что ее было слышно по всему лесу. Но на этом кусте было три Колокольчика, которые почти не звенели. Они были чуть меньше и боялись, что их звук будет некрасивым и испортит общую музыку.

Однажды ветер утих, и большие Колокольчики смолкли. В лесу воцарилась полная тишина. И в этой тишине один из маленьких Колокольчиков, собравшись с духом, тихо-тихо прозвенел: «Динь». Его звук был нежным и чистым. Второй подхватил: «Донь». Третий отозвался: «День».

Эти тихие, но разные звуки сплелись в свою собственную, удивительно красивую мелодию. Большие Колокольчики заслушались. Они поняли, что мелодия леса стала еще богаче. С тех пор все Колокольчики стали звенеть вместе, и у каждого в этом хоре был свой важный голос.

Вопросы для обсуждения с подростком:

• Почему маленькие Колокольчики боялись звенеть?
• Что изменилось, когда они зазвенели?
• Почему важно, чтобы в разговоре, в компании слышали каждого?

«Радуга, которая не знала своего цвета»

Цель: помощь в идентификации и принятии своих эмоций, понимание, что все чувства важны и нужны.

После летнего дождя на небе появлялась Радуга. Все люди восхищались ей: «Смотри, какая яркая!» Но сама Радуга чувствовала себя странно. Она не понимала, кто же она на самом деле. Красный цвет в ней был злостью, когда тучи не хотели уходить. Синий — грустью от того, что дождь закончился. Желтый — радостью, когда ее видели дети. Зеленый — надеждой на новую встречу. Она была вся из разных чувств и не могла выбрать одно-единственное.

Однажды к ней подплыла маленькая Тучка. «Ты сегодня какая-то бледная», — заметила она. «Я не знаю, каким цветом мне быть, — призналась Радуга. — Я чувствую так много всего сразу!»

«А зачем выбирать? — удивилась Тучка. — Ты же прекрасна именно тем, что ты — вся целиком! Без твоей злости-красноты небо не стало бы чистым. Без твоей грусти-синевы не начали бы петь птицы. Твоя радость-желтизна дарит улыбки, а надежда-зелень помогает верить в завтра. Ты — это все твои чувства вместе, и это волшебство!»

Радуга задумалась и позволила всем своим цветам засиять с новой силой. Она поняла, что ее ценность не в одном цвете, а в их гармонии.

Вопросы для обсуждения с подростком:

• Почему Радуга хотела выбрать один цвет?
• Как ты думаешь, какое чувство (какой цвет) ты ощущаешь чаще всего?
• Почему все чувства — и грусть, и радость — важны?

 «Улитка, которая носила свой дом с собой»

Цель: легитимация потребности в безопасном пространстве (в т.ч. психологическом), поддержка в постепенном выходе из зоны комфорта.

Улитка по имени Лина жила в уютном домике на своей спине. Этот домик был ее крепостью: в нем было безопасно, тепло, и она всегда могла уйти в себя, если пугалась или уставала. Другие насекомые, Бабочки и Стрекозы, кружили вокруг и звали ее: «Лина, вылезай! Посмотри, какой большой мир! Полетаем вместе!» Но Лина лишь чуть-чуть высовывала рожки и сразу пряталась обратно. Мир казался ей слишком огромным и шумным.

Однажды она встретила старого и мудрого Жука. Он не торопил ее, а просто сидел рядом. «Не бойся своего домика, — сказал Жук. — Он — твоя сила. Ты можешь брать свое безопасное место с собой. Попробуй сделать маленький шаг, зная, что всегда можешь вернуться».

Лина послушалась. Сначала она вышла совсем немножко и тут же спряталась. Потом — чуть дольше, чтобы потрогать росинку. А через некоторое время она поняла, что может путешествовать по огромному листу лопуха, потом — по всей полянке, всегда имея свой уютный дом за спиной. Она не перестала быть осторожной, но ее мир стал гораздо больше.

Вопросы для обсуждения с подростком:

• Почему Улитка Лина любила свой домик?
• Что помогло ей начать исследовать мир?
• Что для тебя является таким же «безопасным домиком»? Как можно сделать «шаг» из него, зная, что ты всегда можешь вернуться?

«История о двух Горшках: Глиняном и Фарфоровом»

Цель: снятие страха ошибки и сравнения с другими, формирование установки на ценность процесса и усилий.

На полке в мастерской стояли два горшка. Один — идеально гладкий Фарфоровый Горшок, расписанный золотыми узорами. Другой — Глиняный Горшок, чуть шершавый и кривоватый. Фарфоровый гордился собой и с жалостью смотрел на соседа: «Бедняга, ты такой неказистый».

Горшки взяли для работы. В Фарфоровый Горшок посадили редкий цветок, а в Глиняный — обычные душистые травы. Хозяйка ухаживала за ними. Но однажды Фарфоровый Горшок, стоя на окне, так сильно замечтался о своей красоте, что пошатнулся и упал, разбившись на мелкие осколки. Редкий цветок завял.

Глиняный Горшок был очень расстроен за друга. Он и сам считал себя неудачником. Но хозяйка подняла его и сказала: «Ты надежный. Ты прошел обжиг в печи и стал крепким. Твоя небольшая кривизна — это следы моих рук, в этом твоя душа».

И вот Глиняный Горшок, в котором росли теперь новые травы, стоял на том же окне. Он понимал, что его ценность не в идеальной форме, а в том, что он делает: дает жизнь растениям и источает чудесный аромат, который наполняет всю кухню.

Вопросы для обсуждения с подростком:

• Почему Фарфоровый Горшок разбился, а Глиняный — нет?
• В чем настоящая ценность Глиняного Горшка?
• Что важнее: быть идеальным с первого раза или быть надежным и стараться?

«Лужа, которая мечтала отразить небо»

Цель: развитие самоуважения и понимания своей значимости, независимо от внешних обстоятельств и размера («я маленький, но я важен»).

После грозы на тропинке осталась небольшая Лужа. Она с грустью смотрела на огромное озеро вдалеке, которое отражало целые облака и солнце. «Вот бы мне быть такой же большой и важной, как озеро», — думала она.

Мимо пробегал Мальчик. Он наклонился над Лужей и вдруг закричал: «Смотри! Папа! Здесь целая вселенная!» Лужа удивилась. Она посмотрела вниз и увидела, что в ее маленькой глади отражается все синее небо, плывущее облако и верхушка старого клена. Она была неглубокой и недолговечной, но в этот момент она была целым миром для того, кто остановился и посмотрел на нее.

Птичка, присевшая попить, сказала: «Спасибо тебе, ты спасла меня от жажды». Бабочка, увидев в ней свое отражение, запорхала от радости. Лужа поняла: ее ценность была не в размере, а в том, что она могла дать другим в этот самый момент — воду, отражение, радость открытия. На следующий день она испарилась, но успела подарить миру маленькое чудо.

Вопросы для обсуждения с подростком:

• О чем мечтала Лужа и что она поняла в конце?
• Какие маленькие, но важные дела можешь делать ты? (улыбнуться, помочь донести сумку, сказать доброе слово).
• Почему даже небольшой поступок может быть очень ценным?

«Камень, который считал себя обычным»

Цель: развитие способности видеть и ценить свои сильные стороны, даже если они не очевидны с первого взгляда.

На солнечном пляже лежал Камень. Он был гладким и серым, и считал себя самым обычным на свете. Рядом с ним лежали красивые ракушки, которые переливались на солнце, и яркие разноцветные камушки. «Вот бы мне быть таким же заметным», — с грустью думал он.

Однажды мальчик, строящий замок из песка, искал что-то прочное для его основания. Он перебрал ракушки — они были хрупкими. Яркие камушки — они были мелкими. Взгляд мальчика упал на серый Камень. «Вот то, что нужно! Ты такой надежный и крепкий!» — обрадовался он.

Мальчик положил Камень в основание замка. Весь день на нем держались стены и башни. Камень чувствовал себя важным и нужным. Он понял, что его ценность была не в ярком цвете, а в его силе и надежности — том качестве, которое он в себе даже не замечал. 

Вопросы для обсуждения с подростком:

• Почему Камень считал себя обычным и чем он на самом деле оказался полезен?
• Какая у тебя есть «суперсила», которая не видна сразу? (быть надежным, внимательно слушать, не сдаваться).
• Почему основа замка (главная опора) важнее самых ярких украшений?

«Муравей, который шел своим путем»

Цель: поддержка в ситуации, когда подросток чувствует давление группы; формирование понимания, что можно быть частью команды, сохраняя свою индивидуальность.

В большом муравейнике все было подчинено строгому порядку. Все муравьи ходили строем, носили одинаковые веточки и делали все вместе. А один муравей по имени Юра был другим. Он часто останавливался, чтобы рассмотреть каплю росы на травинке или уступить дорогу жуку. Старший муравей ворчал: «Юра, не выбивайся из строя! Ты нам мешаешь!»

Юре было грустно, но он не мог идти, как все. Однажды, когда муравьи несли тяжелую гусеницу и не могли пролезть между корнями дерева, именно Юра, который всегда все внимательно рассматривал, сказал: «Я знаю другой путь! Он длиннее, но там просторно». Он повел колонну за собой, и они легко донесли добычу.

Муравьи поняли, что быть немного другим — это не всегда плохо. А Юрa стал главным разведчиком муравейника. Он нашел много новых тропинок и источников пищи. Он научился быть частью команды, используя свою особенность — умение видеть то, чего не видят другие.

Вопросы для обсуждения с подростком:

• Чем муравей Юра отличался от других? Мешало ли это ему или помогало?
• Приходилось ли тебе когда-нибудь делать что-то не так, как все? Что ты при этом чувствовал?
• Как найти баланс между «быть как все» в команде и «быть собой»?

«Фонарик, который боялся темноты»

Цель: работа со страхом неудачи и непринятия; трансформация страха в ресурс.

В шкафу у лесника жил маленький Фонарик. У него была мечта — освещать путь путникам в темном лесу. Но он очень боялся. «А вдруг моя батарейка сядет, и я подведу того, кто на меня рассчитывает? А вдруг мой свет окажется слишком слабым, и надо мной будут смеяться?» — и он грустно напевал песенку в своем углу: 

Я светить хочу для всех,

Но не верю в свой успех.

Однажды ночью лесник искал в шкафу веревку и случайно задел кнопку на Фонарике. Луч света робко вырвался наружу и осветил сапог лесника. «О! — обрадовался лесник. — Да ты мне как раз нужен! Я всего на несколько шагов выйду в сарай». Этот первый маленький поступок стал для Фонарика целым подвигом. На следующий вечер лесник снова взял его, чтобы вынести мусор. Потом — чтобы посмотреть, не зашла ли лисица в курятник. С каждым разом Фонарик светил все увереннее. Он понял: не нужно сразу освещать весь лес и запел уже совсем другую песенку:

Я свечу, свечу для всех,

Верю, верю в свой успех!

Можно начать с маленького шага, и твой свет все равно будет кому-то нужен.

Вопросы для обсуждения с подростком:

• Чего боялся Фонарик и что помогло ему начать светить?
• Что для тебя может быть таким «первым маленьким шагом»?
• Почему даже небольшая помощь лучше, чем бездействие из-за страха?

 «Пазл с необычной формой»

Цель: формирование чувства принадлежности и понимания, что каждый человек важен для общего «целого», даже будучи непохожим на других.

В коробке с пазлами лежали детали, из которых нужно было собрать картину с изображением корабля в море. Все детали были красивыми: с частью паруса, с окном каюты, с белым облаком. А одна деталька была совсем невзрачной. Она была темно-синей, почти черной, и у нее была очень странная, колючая форма. «Я, наверное, сюда не помещаюсь, — думала она. — Я испорчу всю картину».

Другие детали старались обходить ее стороной. И когда картина была почти собрана, в самом центре осталась одна-единственная дырка. Ни одна из красивых и ровных деталей не подходила на это место.

Тогда кто-то заметил невзрачную детальку с колючей формой. Ее осторожно попробовали вставить в дырку. Она подошла идеально! Оказалось, это был самый главный кусочек — кусочек штормового неба, который придавал картине драматизм и силу. Без него корабль казался игрушечным и ненастоящим. Все поняли, что его странная форма была единственно возможной, чтобы завершить шедевр.

Вопросы для обсуждения с подростком:

• Почему деталька сомневалась в своей нужности и что оказалось на самом деле?
• Как ты думаешь, какое место в общем деле (в классе, в компании) можешь занять ты?
• Почему команда или общество становятся крепче, когда в нем есть место для самых разных людей?

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДСОВЕТЕ
«Результаты реализации программы наставничества
«Социальный мост: из изоляции в общение»

Уважаемые коллеги! Разрешите представить вашему вниманию итоги работы по программе наставничества «Социальный мост», реализованной в течение 2024-2025 учебного года.

Актуальность программы
Программа была разработана для ученицы Лизы К., 13 лет, с нарушением интеллекта, переведенной в наше учреждение из общеобразовательной школы. На момент поступления мы наблюдали:

• Глубокую социальную изоляцию
• Высокий уровень тревожности (90%)
• Отсутствие социальных контактов
• Избегающее поведение
• Нарушения пищевого поведения

Методологическая основа
В основе программы лежала авторская методика «социальных микро-шагов», которая предполагала:

• Дробление глобальных целей на малые достижимые этапы
• Создание ситуации гарантированного успеха
• Поэтапное формирование социальных компетенций
• Принцип «от простого к сложному»

Этапы реализации

1. «Тихая гавань» (октябрь-ноябрь)

• Создание безопасного пространства
• Установление доверительных отношений
• Снижение общего уровня тревожности
  Результат: Лиза начала самостоятельно приходить на занятия, установила зрительный контакт

2. «Опорные точки» (декабрь-январь)

• Формирование социально-бытовых алгоритмов
• Освоение пространства интерната
• Развитие коммуникативных навыков
  Результат: освоено 5 социальных алгоритмов, снижена тревожность в знакомых ситуациях

3. «Мост к другому» (февраль-март)

• Организация парного взаимодействия
• Развитие эмпатийных качеств
• Формирование социальных связей
  Результат: установлены 2 устойчивые дружеские связи

4. «Я есть» (апрель-май)

• Развитие самоидентичности
• Публичная презентация достижений
• Закрепление социальной роли
  Результат: Лиза выступила на школьном фестивале, продемонстрировав свои достижения

Инновационные разработки
В рамках программы были созданы и апробированы:

• «Социальный навигатор» - интерактивная карта пространств
• «Эмоциональный компас» - система развития эмоционального интеллекта
• «Карта микро-шагов» - технология поэтапного формирования навыков
• Визуальные алгоритмы социального поведения
• Создан сборник терапевтических сказок

Достигнутые результаты

Количественные показатели:

• Снижение уровня тревожности с 90% до 40%
• Увеличение речевой активности с 0 до 10-15 слов в день
• Формирование 2 устойчивых социальных связей
• Освоение 5 социально-бытовых алгоритмов

Качественные изменения:

• Сформирована способность к самостоятельной деятельности
• Появилась учебная мотивация
• Развиты навыки саморегуляции
• Сформирована адекватная самооценка

Методические рекомендации
На основе проведенной работы можно сформулировать рекомендации для коллег:

1. Использовать метод микро-шагов для работы с детьми с высокой тревожностью
2. Внедрять визуальную поддержку в образовательный процесс
3. Создавать ситуации гарантированного успеха
4. Обеспечивать преемственность в работе всех специалистов

Заключение
Программа «Социальный мост» доказала свою эффективность в работе с детьми с нарушением интеллекта. Дальнейшие перспективы работы включают:

• Адаптацию программы для других категорий обучающихся
• Создание банка методических материалов
• Проведение обучающих семинаров для педагогов
• Разработку системы сопровождения выпускников

Благодарю за внимание! Готова ответить на ваши вопросы.