СИПР
методическая разработка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по варианту ФАООП УО (вариант 2). Нацелена на обучение и воспитание ребенка по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей со сложной структурой дефекта с учетом её особых образовательных потребностей.

1.Общие сведения об обучающейся

Ф.И.О. : **** Анастасия Анатольевна

Дата рождения: 06.07.2010 г.р.

Домашний адрес: г. Карасук, ул. Щорса, д.46, кв. 8.

Сведения о родителях:

Мать: ****Мария Сергеевна

Телефон:8 (995) -129-32-79

2. Характеристика обучающегося

2.1 ***Анастасия обучается в «МБОУ Купинского района школа – интернат№2» с 1 сентября 2022 года. До поступления в специальную (коррекционную) школу-интернат №2  обучалась на дому.

     Воспитывается девочка в не полной благополучной семье, воспитанием ребенка занимается мать — ****Мария Сергеевна. Жилищно-бытовые условия удовлетворительные: семья   проживает в благоустроенной квартире, созданы все необходимые условия для обучения и отдыха ребенка. Экономическое положение семьи   удовлетворительное. Отношение к   школе, как к   необходимому этапу для   образования   и полноценного развития ребенка положительное   и   ответственное. У Анастасии  есть всё необходимое для занятий. Внешний вид всегда опрятный.

   2.3 Заключение ПМПК – рекомендовано обучение и воспитание по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с нарушением интеллекта. Обучение и воспитание в организации, реализующей адаптированную основную общеобразовательную программу для детей с умственной отсталостью (вариант 2). Занятия с педагогом-психологом, учителем дефектологом, учителем-логопедом.  Значительное упрощение программного материала с учётом темпа овладения навыками.

Физическое развитие девочки соответствует возрасту. У девочки высокая двигательная  активность. Настя умеет самостоятельно передвигаться, не применяя вспомогательных средств.  Ведущая рука – левая.

2.4 У ребёнка отмечается недоразвитие познавательной сферы и всех познавательных процессов. Память кратковременная. Быстрота и прочность запоминания нарушены. Внимание не произвольное, привлекается с трудом, неустойчивое. Мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения не сформированы. Восприятие узкое, неосмысленное, наблюдается активный темп зрительного восприятия. Восприятие цвета, формы, расположения предметов не сформированы.

2.5 Учебный материал специальной индивидуальной программы развития усваивает в силу своих индивидуальных возможностей. На уроках по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» называет изученные буквы: А, У, О, М с помощью учителя  находит их среди других по образцу. Составляет предложения по картинке с помощью педагога.

2.6 Эмоциональное состояние устойчивое. Не отмечаются грубые поведенческие нарушения.  Девочка коммуникабельна с окружающими людьми.

2.7. Предметно-практическая деятельность плохо сформирована, мотивация к деятельности снижена. Самостоятельно методом перебора может собрать пазлы. Настя не проявляет   продолжительного интереса к какой-либо деятельности, согласно совместно работать при постоянном поощрении со стороны педагога на замечания не реагирует. Самостоятельно  переключается с одного вида деятельности на другой.

2.8 На уроках по предмету «Математические представления» Анастасия знает порядковый счет в приделах 10.  Испытывает затруднения при узнавании, различении и назывании чисел, соотнесении количества предметов с числом. Затрудняется преобразовывать множества: увеличивает, уменьшает, уравнивает в совместной деятельности с педагогом. Испытывает затруднения при сравнении предметов, по высоте, ширине. Изучаемые буквы и цифры пишет по точкам.

2.9 На уроках по предмету «Окружающий природный мир» различает части суток по видам деятельности. Неназывает дни недели и месяца. При помощи учителя по образцу находит и называет некоторые деревья, садовые цветы. Различает их части. Не различает водоемы. Узнает и различает объекты на земле и небе. Не различает и не называет зимующих птиц. С помощью учителя называет изменения, происходящие в жизни растений и животных в разные времена года.

2.10 На уроках по предмету «Человек» называет свои имя, фамилию, и домашний адрес. Называет членов семьи, их хозяйственную деятельность и увлечения. Различает полезные и вредные  продукты. Не называет приемы пищи в различные часы. Различает и называет предметы одежды, обуви. Допускает ошибки при назывании головных уборов.

На уроках по предмету «Домоводство» по инструкции педагога убирает с поверхности стола остатки еды и мусора. Требуется частичная физическая помощь при вытирании поверхность стула, полки; сметании мусора на полу в определённое место и заметании его на савок. Умеет складывать полотенце, вывешивать одежду на «плечики». По подражательным действиям складывает личные вещи. Различает предметы для приготовления пищи, кухонные принадлежности, чистую и грязную посуду, моющие средства для мытья посуды. Очищает остатки еды с посуды под контролем взрослого.

2.11 На уроках по предмету «Окружающий социальный мир» не сможет составить  режим дня школьника, знает и соблюдает правила поведения в школе. Узнает, различает и называет профессии: почтальон, повар, учитель, воспитатель. Различает типы домов, места общего пользования в доме по образцу. Различает и называет электробытовые приборы: телевизор, утюг, электрический чайник, фен и их правила использования

2.12 Девочка рисует по контурным линиям и опорным точкам, и трафарету и шаблону. Самостоятельно выбирает цвет для рисования знакомых объектов. Работает с пластилином, бумагой, клеем преимущественно по подражанию действиям педагога. Работы выполняет не аккуратно. Ножницами вырезает неровно. Требуется постоянный контроль педагога.

Анастасия легко общается со всеми ребятами в классе, играет в совместные игры, соблюдает правила. Отношения с взрослыми ровные, на замечания реагирует адекватно.

При регулярном напоминании соблюдает правила гигиены и культуру поведения. Девочка справляется с посильными поручениями, но за своим рабочим местом и внешним видом в течение дня не следит. При выполнении гигиенических процедур, одевании, приеме пищи требуется постоянный контроль и помощь со стороны взрослых. Шнуровать обувь и завязывать шнурки не умеет. Пользуется носовым платком. Самостоятельно принимает пищу, но делает это неаккуратно.

     Выводы: полученная характеристика позволяет определитьприоритетные предметные  области(дисциплины):  язык и речевая практика (речь и альтернативная коммуникация); математика (математические представления);  окружающий мир  (окружающий природный мир, человек, окружающий социальный мир); искусство (музыка и движение, изобразительная деятельность); физическая культура  ( адаптивная физкультура); коррекционно- развивающие занятия (развитие психомоторики и сенсорных процессов, ритмика).

И приоритетные коррекционные курсы: «Сенсорное развитие», «Предметно-практические действия», «Двигательное развитие», «Альтернативная и дополнительная коммуникация».

                                            3. Индивидуальный учебный план

С учетом примерного учебного плана, исходя из индивидуальных психофизических особенностей развития обучающегося и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии составлен индивидуальный учебный план для ***Анастасии, в котором определен индивидуальный набор учебных предметов из образовательных областей и коррекционных мероприятий с указанием объема учебной нагрузки.

Индивидуальный учебный план

        Продолжительность учебного года составляет 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней, летом – 16 недель. Продолжительность учебной недели - 5 дней. Продолжительность урока составляет 40 минут. Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся Процесс обучения ребенка организуется с учетом его актуальной зоны ближайшего развития на основе личностно- ориентированного обучения с применением игровой и здровьесберегающей технологий. Содержание учебного материала на уроке выстраивается на основе предметно-практической деятельности с включением дидактических игр и практических упражнений на закрепление. В содержание уроков включаются наглядные методы (рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий, наблюдение за предметами, обследование предметов), словесные методы (речевая инструкция, описание предмета учителем, последовательное выполнение действий, пояснение способов выполнения задания, похвала, подбадривание) и практические методы (целенаправленные действия с дидактическими пособиями и материалами). Работа по определённому алгоритму (схеме) позволяет отработать навык действий при многократном повторении с постепенным включением новых элементов в уже усвоеные знания и умения.

Планируемые результаты освоения:

Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание своего «Я»:

• пользуется карточками-символами для социальной ориентации;
• озвучивает свои потребности: «Я устал», «Я хочу отдохнуть», «Я хочу есть» и др.;
• отвечает на вопросы: «Кто я в классе?», «Кто я в семье?», «Кто я в классе?» (Я – ученик, я –сын, я – дежурный);
• выполняет в доступном для него объеме обязанности дежурного с помощью учителя;
• говорит о себе в мужском роде: «Я сделал, поел, решил» и пр.

1. Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности:

• вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками;
• выполняет правила поведения на основе усвоенных норм и правил (реагирует на «нельзя», «можно», «хорошо», «плохо» и пр.).

2. Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей:

• произносит свое имя, имена своих товарищей; имена и (или) отчества педагогов и родителей;
• определяет и называет (показывает) характерные признаки и последовательность смены времен года;
• различает некоторые виды растений (деревья, цветы);
• правильно называет (показывает) детенышей животных;
• называет (показывает) основные части тела животных, человека;
• выделяет предмет из группы разнородных предметов по слову и изображению;
• выделяет предметы по обобщающим признакам (мебель, игрушки, обувь, овощи и фрукты);
• знает некоторые общественные здания (школа, больница, почта и др.);
• знает, называет (показывает) основные части тела и лица человека;
• пользуется предметами, в том числе личной гигиены, знает их словесное обозначение и назначение.

3. Формирование уважительного отношения к окружающим:

• называет мамы/ папы, брата/сестры, бабушки/дедушки;
• вербально (невербально) приветствует близкого взрослого
• называет имя и отчество учителей;
• вербально (невербально) приветствует учителя, взрослого;
• выполняет инструкции учителя, взрослого

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире:

• выполняет простые инструкции взрослого при совместной продуктивной деятельности;
• с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение, задает простые вопросы;
• проявляет отзывчивость, доброжелательность;
• вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• выполняет простые действия при совместной продуктивной деятельности.

5. Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя т. д.), развитие мотивов учебной деятельности иформирование личностного смысла учения:

• выполняет правила поведения в разных социальных ситуациях: с близкими в семье; с учителем и учащимися в школе; с незнакомыми людьми в транспорте и магазине;
• вербально (невербально) выражает просьбу, отказ, неудовольствие, задает вопрос;
• проявляет активность на уроках и во внеурочное время;
• соблюдает правила поведения на уроках и переменах
• проявляет интерес к учению;
• реагирует на похвалу и замечания.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах:

• не проявляет агрессии при замечании взрослого или сверстника;
• реагирует на «хорошо/плохо», «можно/нельзя» при помощи взрослого и самостоятельно.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

• с помощью взрослого участвует в различных видах творческой деятельности;
• при посещении общественных мест ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей:

• вербально (невербально) вступает в общение: спокойно разговаривает, может вежливо попросить, предложить товарищу свою помощь;
• не проявляет агрессии при замечаниях взрослого или сверстника.

9. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций:

• проявляет интерес к общению (вербально/невербально);
• не мешает товарищу и принимает участие в совместной игре;
• подражает речевой и поведенческой деятельности взрослого, одноклассников;
• выражает свое отношение к происходящему мимикой, жестами, речью.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям:

• в повседневной жизни выполняет самостоятельно элементарные правила личной гигиены (моет руки перед едой, вытирает рот после еды, ходит самостоятельно в туалет);
• посещает уроки физической культуры, ритмики, ЛФК;
• выполняет инструкции, поручения взрослого, в том числе в совместной деятельности;
• самостоятельно выполняет посильные трудовые поручения;
• бережно относится к учебным принадлежностям, к личным вещам, понимает их назначение.

Решение поставленных задач происходит как на занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

                                                      4.Содержание образования

4.1. Программа формирования базовых учебных действий

   Особенности психофизического развития **** Анастасии определяют нарушения в освоении базовых учебных действий (БУД). Программа формирования базовых учебных действий направлена на развитие способности овладевать содержанием адаптированной основной общеобразовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями - вариант 2) и формирование следующих базовых учебных действий.

Личностные результаты (создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации):

- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;

- осознание себя как одноклассника, друга;

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- готовность к безопасному и бережному поведению в обществе.

Коммуникативные результаты (создание благоприятной обстановки, способствующей формированию эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками):

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности.

Регулятивные результаты (формирование учебного поведения):

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (учебного помещения);

- пользоваться учебной мебелью;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- работать с учебными принадлежностями;

- следовать предложенному плану, работать в общем темпе.

Познавательные результаты (формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками):

- сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями;

- наблюдать;

-работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).

                                                4.2 Программы учебных предметов

                                                       Содержание учебного предмета

«Речь и альтернативная коммуникация»

Цельобучения –формированиекоммуникативныхиречевыхнавыковс использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, уменияпользоватьсяими впроцессесоциальноговзаимодействия.

Достижениепоставленнойцелиобеспечиваетсярешениемследующихзадач:

    - формирование умения        общаться,        пользуясь        альтернативнымисредствамикоммуникации: вербальными иневербальными;

   - формированиеуменияпониматьобращеннуюречь;

   - вырабатыватьумениеупотреблятьвходеобщенияслова,строитьэлементарныепредложения;

    - учитьчтениювдоступныхобучающимсяпределах,пониманиесмыслаузнаваемогослова;

    - формированиепредпосылоккосмысленномучтениюиписьму;

    - индивидуальноепоэтапноепланомерноерасширениежизненногоопытаиповседневныхсоциальныхконтактоввдоступныхдляребенкапределах.

Учебный предмет включает 3 раздела:

Коммуникация

Основные задачи раздела:

-  формирование умения учитывать эмоциональное состояние собеседника;

-  формирование умения обращаться с просьбой о помощи;

-  формирование умения пользоваться словами благодарности;

-  формирование умения имитировать неречевые и речевые звуки;

-  формирование умения соблюдать очередность в разговоре;

-  формирование умения рассказывать сказку с помощью картинок, движениями и звукоподражаниями.

Содержательный раздел

   Собираемсявшколу.Вежливыеслова. Стихотворение  «Золотая Осень».

Повторение стихотворения «Золотая Осень». Речевыеинеречевыезвуки.Ответынавопросыпредложением.Задаваниевопросовпредложением.Соблюдениеочередности вразговоре.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Раздел включает импрессивную и экспрессивную речь. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.

Импрессивная речь

Основные задачи раздела:

-  формирование умения понимать   обращенную речь;

-  формирование умения понимать слова, обозначающие предмет, действие предметов, взаимосвязь слов в предложении .

Экспрессивная речь

Основные задачи раздела:

-  формирование умения называть слова, обозначающие предмет;

-  формирование умения называть слова, обозначающие действие предметов;

-  формирование умения называть слова, обозначающие взаимосвязь слов в предложении;

-  формирование умения составлять простые предложения;

-  формирование умения составлять сложные предложения.

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

Основные задачи раздела:

-  формирование умения использовать графические изображения для обозначения предмета;

-  формирование умения использовать графические изображения для обозначения действия предмета;

-  формирование умения использовать графические изображения, обозначающие взаимосвязь слов в предложении .

Содержание раздела

 Слог. Слово. Стихотворение «Художник».

Закрепление стихотворения  «Художник». Понимание и называние слов, обозначающих зимующихптиц.Графическоеизображениедляобозначениязимующихптиц.Пониманиеи называние слов, обозначающих действия предметов. Показ графическихизображений,обозначающихдействияпредметов.Составлениепростыхпредложений.Пониманиеиназываниеслов,обозначающихназваниясадовыхцветов. Показ графических изображений, обозначающих названия садовыхцветов.

Чтение и письмо

Основные задачи раздела:

- формирование умения использовать напечатанное слово, указывающее на предмет;

-  формирование умения узнавать, различать буквы;

формирование умения обводить, штриховать, печатать большие и маленькие буквы;

-  формирование умения находить буквы в слогах, словах и узнавать в них звуки;

-  формирование умения писать прописные и строчные буквы;  

-  формировать умение составлять, читать и писать слоги с изученными буквами;

-  формировать умение составлять, читать и писать слова с изученными буквами.

Содержательный раздел

Буква А.  Буквы О. Произношение О. Буква У. Произношение буквы У. Буква М. Буква Х. Произношение. БукваС. Произношение буквы С.БукваН.

Произношение буквы Н. Букваы. Произношение буквы ы. БукваЛ. Произношение буквы Л. КонструированиеивыделениебуквыЛ. Произношение слогов с буквой Л. Произношение слов с буквой Л. Написание прописной и строчнойбукв«Лл».Узнавание(различение)напечатанныхслов,обозначающихдействия предметов. Буква В. Конструирование и выделение буквы В. Произношение слогов с буквой В. Произношение слов с буквой В. Написание печатных букв «В в». Буква И. Конструирование и выделение буквы И. Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко»

Повторение русской народной сказки «Петушок и бобовое зернышко». Произношение  слов сбуквой И. Произношение  слогов с буквой И.  Написаниепечатныхбукв«Ии». Русская народная сказка «Поспешили - насмешили

Закрепление русская народной сказки ««Поспешили – насмешили». Гласныебуквы.Согласныебуквы.Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих названия садовыхцветов. Просмотр мультфильмы «Кот Леопольд. Давайте жить дружно!»

Закрепление мультфильма «Кот Леопольд. Давайте жить дружно!». Обобщающий урокпо разделам«Коммуникация», «Развитие речисредствамивербальнойиневербальнойкоммуникации»,«Чтениеиписьмо».

                                                     Содержание учебного предмета

 «Математические представления»

Цель обучения– формирование элементарных математических представлений и умений применять их в повседневной жизни.

Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

 - формировать элементарные математические представления о форме, величине; количественных (дочисловых), пространственных, временных представлениях;

 -  формировать представления о количестве, числе;

  - закрепить цифры;

 - формировать умение использовать математические знания при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Учебный предмет включает 5 разделов:

                                                         Содержание программы.

                                                 Количественные представления

     Различение множеств.  Сравнение множеств. Преобразование множеств: увеличение. Преобразование множеств: уменьшение. Преобразование множеств: уравнивание. Число и цифра 1. Число и цифра 2. Число и цифра 3.

Состав числа 3.Число и цифра 4.  Состав числа 4.Сложение в пределах 4.Вычитание в пределах 4.Сложение и вычитание в пределах 4.Число и цифра 5. Письмо цифры 5. Числовой ряд 1 - 5. Состав числа 5. Сложение в пределах 5. Вычитание в пределах 5. Число и цифра 6. Письмо цифры 6. Числовой ряд 1- 6. Состав числа 6. Сложение в пределах 6. Вычитание в пределах 6. Сложение и вычитание в пределах 6. Обобщающий урок по разделам «Количественные

Представление о форме

    Геометрическое тело: шар. Соотнесение формы предметов с геометрическим телом шар. Геометрическое тело: куб.Соотнесение формы предметов с геометрическим телом куб.Геометрическое тело: призма. Соотнесение формы предметов с геометрическим телом призма. Геометрическое тело: брусок. Соотнесение формы предметов с геометрическим телом брусок.

                                                   Представления о величине

     Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию).Различение и сравнение предметов по длине. Различение и сравнение предметов по ширине. Различение и сравнение предметов по высоте. Различение и сравнение предметов по толщине. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Обобщающий урок по разделу «Представления о величине».

                                                   Пространственные представления

     Ориентировка в пространстве: выше – ниже, между, справа - слева. Ориентировка на листе бумаги. Составление ряда из изображений в определенном направлении. Порядок следования. Определение месторасположения предметов в ряду. Обобщающий урок по разделу «Пространственные представления».

                                                     Временные представления

Сравнение людей по возрасту.

Содержание учебного предмета

«Окружающий природный мир»

Цельобучения  – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережногоотношения к природе.

     Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

- формирование представлений об объектах и явлениях живой и неживой природы

- формирование представлений о временах года, характерные признаки времен года, погодных изменениях;

- формирование представлений об объектах неживой природы (вода, лес, луг, огонь);

- формирование элементарных представлений о животном и растительном мире, значении в жизни человека.

Учебный предмет включает 4 раздела:

                                                              Растительный мир

       Деревья: рябина, тополь. Кустарник: калина, черёмуха. Травы полезные и травы опасные. Лекарственные растения: календула, зверобой.

Ягоды съедобные и несъедобные. Грибы: сыроежка. Грибы. Грибы  съедобные и несъедобные.

                                                          Временные представления

              Восход, закат, солнца. Изменение продолжительности дня и ночи. Осень. Календарь. Осенние месяцы: сентябрь, октябрь, ноябрь. Растения и животные осенью. Обобщающий урок по разделам «Растительный мир», «Временные представления». Зима. Календарь. Зимние месяцы: декабрь, январь, февраль. Растения и животные зимой. Обобщающий урок по разделам «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления». Неделя – 7 дней. Виды деятельности в выходные и рабочие дни. Весна. Календарь. Весенние месяцы: март, апрель, май. Растения и животные весной. Обобщающий урок по разделам «Животный мир», «Временные представления». Лето. Календарь. Летние месяцы: июнь, июль, август. Растения и животные летом. Последовательность сезонов в году. Соотнесение явлений природы с временем года. Обобщающий урок по разделам «Объекты природы», «Временные представления»

                                                           Животный мир

Ферма. Разнообразие пород домашних животных. Водоплавающие птицы: лебедь, пеликан. Значение домашних животных в жизни человека. Дикие животные «холодных» стран: белый медведь, пингвин. Дикие животные «холодных» стран: морж, тюлень. Среда обитания животных

«холодных» стран. Питание животных. Рыбы. Внешний вид. Речные рыбы: окунь, карась. Речные рыбы: сом, щука.

                                                        Объекты природы

      Знаменитые космонавты: животные и люди (Белка и Стрелка, Ю.А. Гагарин, В.В. Терешкова). Различение форм земной поверхности: равнины, низменности, овраги, холмы. Различение земной поверхности на карте (суша, водоёмы). Простейшие свойства почвы: их значение для растений. Способы обработки почвы: вспашка, рыхление, удобрение, полив.

Содержание учебного предмета

«Человек»

Цель обучения– формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.  Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

  - формировать представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других;

• формировать умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: прием пищи, туалет, гигиена тела, одевание (раздевание);
• формировать умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами;
• формировать представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

 Учебный предмет включает 6 разделов:

Содержание программы.

Представления о себе

       Я - человек. Дата рождения. Сведения о себе. Свободное время человека. Расскажи о себе. Строение человека (скелет). Строение человека (мышцы). Строение человека (кожа). Возрастные изменения человека.

Семья

      Кто живёт рядом со мной. «Кто я? Я – племянник. Я – племянница». Как мы проводим рабочие и выходные дни. Кем работают родители. Рассказ о своей семье.

Гигиена тела

      Последовательность действий при подстригании ногтей ножницами. Последовательность действий при подпиливании ногтей пилочкой. Последовательность действий при нанесении покрытия на ногтевую поверхность. Последовательность действий при удалении декоративного покрытия с ногтей. Последовательность действий при нанесении косметического средства на лицо. Последовательность действий при расчесывании волос. Последовательность действий при мытье и вытирании волос. Последовательность действий при сушке волос феном. Последовательность действий при использовании косметическими средствами.

Туалет

       Правила посещения туалета.

Обращение с одеждой и обувью

       Последовательность действий при одевании комплекта одежды по сезонам. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной стороны одежды. Различение передней и задней стороны одежды. Различение верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка. Выворачивание одежды. Шнуровка обуви

Прием пищи

Поведение за столом. Накладывание пищи в тарелку. Разнообразие продуктов. Еда руками. Еда ложкой и вилкой. Использование салфетки во время приема пищи. Последовательность действий уборки стола после еды. Использование ножа и вилки во время приема пищи

Содержание учебного предмета

«Домоводство»

Цель обучения– повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.

    Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

- формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами;

- освоение действий по приготовлению пищи, осуществление покупок, уборке помещения и территории, уход за вещами.

Учебный предмет включает 5 разделов:

Содержание программы

Уборка помещений и территории

Подметание школьной территории. Сгребание травы и листьев. Уборка в столовой. Вытирание мебели. Пылесос. Подготовка пылесоса к работе. Последовательность действий при уборке пылесосом. Чистка поверхности пылесосом. Чистка мягкой мебели. Уборка пола. Обобщающий урок по разделу «Уборка помещений и территории».

                                                           Уход за вещами

                  Необходимость стирки. Сортировка белья по цвету и назначению. Сортировка белья из разных видов ткани. Замачивание, полоскание ивыжимание белья. Застирывание, полоскание и выжимание белья. Ручная стирка и развешивание мелких вещей. Стиральная машина и еёчасти. Обобщающий урок по разделу « Уход за вещами». Установка программы, температурного режима. Соблюдение последовательностидействий при машинной стирке. Стирка белья в машинке – автомат. Вывешивание белья на верёвку. Мытье (сушка) машины. Утюг и егочасти. Глажение и складывание полотенец. Складывание наволочки и простыни. Складывание пододеяльника. Складывание постельногобелья. Складывание футболки, рубашки, брюк. Складывание кофты, платья. Чистка одежды. Уход за обувью. Мытьё обуви. Уход за обувью.Чисткаобуви. Обобщающийурок по разделу«Уход завещами».

                                                      Обращение с кухонным  инвентарем

            Столовая посуда. Сервировка стола к обеду. Кухонные принадлежности.Назначение кухонного инвентаря. Техника безопасности припользовании кухонными принадлежностями. Мытьё и сушка посуды. Чистка посуды. Бытовая техника: блендер, миксер, тостер, мясорубка, кухонный комбайн. Назначение бытовой техники. Правила безопасности при использовании бытовой техники. Хранение посуды и бытовой  техники. Обобщающий урок по разделу «Обращение с кухонным инвентарем».

                                                  Приготовление  пищи

                Растения огорода и сада. Способы переработки овощей и фруктов. Способы переработки ягод. Замораживание ягод. Резание десертнымножом. Чистка варёных овощей. Чистка сырых овощей овощечисткой. Натирание овощей на тёрке. Замораживание овощей. Бобовые,готовые к употреблению. Крупы и бобовые, требующие приготовления. Правила хранения круп и бобовых. Способы приготовления круп ибобовых.Обобщающий урок по разделу«Приготовлениепищи».

                                                                       Покупки

           Необходимые товары.  В магазин за покупками. Обращение за помощью к сотрудникам магазина. Покупка нескольких продуктов в разных отделах. Последовательность действий при взвешивании и товара. Обобщающий урок по разделу «Покупки».

                                               Содержание учебного предмета

«Окружающий социальный мир»

Цель обучения -  формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

    Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

- знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);

-формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

 Учебный предмет включает 9 разделов:

                                                                          Школа

Основные задачи раздела:

- отрабатывать умения соблюдать правила поведения на уроке, перемене, территории школы;

      - формирование умения составлять режим школьника;

       -формирование представлений о профессиях людей, работающих в школе;

       -формирование умения соблюдать правила общения.

Содержание раздела

Школа. Школьная территория. Правила поведения на территории школы.  В мире профессий. Рабочие и выходные дни. Режим. Дружеские отношения. Обобщающий урок по разделу «Школа».

Квартира, дом, двор

Основные задачи раздела:

     -формирование умения узнавать свой домашний адрес;

     -формирование умения пользоваться лифтом;-

    - формирование умения различать части двора;

     -формирование представлений о назначении частей двора.

Содержание раздела

«Где я живу (домашний адрес)». Наш дом. Лифт. Правила пользования лифтом. Территория двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей). Назначение частей двора. Обобщающий урок по разделу «Квартира, дом, двор».

Транспорт

Основные задачи раздела

     - формирование умения различать железнодорожный транспорт и его назначение;

     - формирование умения пользоваться общественным транспортом;

     - формирование представлений о правилах поведения в общественном транспорте;

- формирование представлений о профессиях людей, работающих на транспорте.

Содержание раздела

Пользование общественным транспортом. Правила поведения в общественном транспорте. Железнодорожный транспорт и его назначение. Профессии людей, работающих на железнодорожном транспорте. Обобщающий урок по разделу «Транспорт».

Продукты питания

Основные задачи раздела:

- формирование умения узнавать и различать бобовые;

- формирование умения узнавать и различать крупы;

- формирование представления о хранении круп и бобовых.

Содержание раздела

Узнавание и различение бобовых: фасоль, горох, чечевица. Узнавание и различение консервированных бобовых: фасоль, кукуруза, горошек и их назначение. Узнавание и различение круп: рис, гречка, пшено, манная, овсяная. Правила хранения круп и бобовых. Обобщающий урок по разделам «Продукты питания».

Предметы быта

Основные задачи раздела:

            - формирование умения различать виды мебели;

             -формирование умения различать электробытовые приборы;

            - формирование представлений о назначенииэлектробытовых приборов;

           -формирование представлений о правилах пользования электробытовыми приборами.

Содержание раздела

Виды мебели: пластмассовая, деревянная, мягкая. Уход за мебелью. Электробытовые приборы: лампа, вентилятор, обогреватель. Назначение электробытовых приборов: лампа, вентилятор, обогреватель. Правила пользования электробытовыми приборами: лампа, вентилятор, обогреватель. Обобщающий урок по разделу «Предметы быта».

Предметы и материалы, изготовленные человеком

Основные задачи раздела:

формирование умения различать предметы из разных материалов;

- формирование представлений о пластмассовых предметах и их назначении.

Содержание раздела

Предметы, изготовленные из пластмассы. Назначение предметов, изготовленных из пластмассы. Свойства пластмассы. Обобщающий урок по разделу «Предметы и материалы, изготовленные человеком».

Город

Основные задачи раздела:

- формирование умения различать здания города по их назначению;

- формирование предсталений о профессиях людей;

- формирование представлений о правилах поведения в общественных местах.

Содержание раздела

Назначение зданий города: вокзал, магазин, аптека. Узнавание и различение профессий: кассир, продавец, фармацевт, уборщица. Правила поведения в общественных местах: магазин.

Страна

Основные задачи раздела:

-формирование представления о президенте;

-формирование представлений о памятниках столицы.

Содержание раздела

Наш президент. Памятники нашей столицы. Обобщающий урок по разделам «Город», «Страна».

Традиции и обычаи

Основные задачи раздела:

- формирование представления о праздниках;

- формирование о школьных традициях и праздниках.

Содержание раздела

Школьные традиции: праздник Осени. Масленица. День Победы.

Содержание учебного предмета

                           «Развитие психомоторик и сенсорных  процессов»

Цель обучения– коррекция нарушений сенсорно-перцептивных и мнемических процессов, эмоционально-волевой и личностной сферы для обеспечения успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей с нарушениями интеллекта.

Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

- формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

- коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

- формирование пространственно-временных ориентировок;

- развитие слухо-голосовых координаций;

- формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

- совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

- обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

- исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

- формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Тематический план

Содержание программы

Развитие моторики, графомоторных навыков.

           Обследование детей. Целенаправленные действия по двух-трёхзвенной инструкции педагога. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие координации движений рук и глаз. Графический диктант по показу.

Работа в технике объёмной аппликации. Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений.

Тактильно-двигательное восприятие.

Определение на ощупь предметов с разными свойствами. Работа с пластилином и  глиной (твёрдое и мягкое состояние).

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

          Формирование зрительного анализа и синтеза предметов, состоящих из 5-6 деталей. Нахождение отличий на наглядном материале.

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.

         Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов. Различение мелодии по характеру (весёлая, грустная).

Восприятие пространства.

        Расположение плоскостных и объёмных предметов в вертикальном поле листа. Расположение плоскостных и объёмных предметов в горизонтальном поле листа.

Восприятие времени.

       Понятия «сегодня», «завтра», «вчера».

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений).

      Развитие обоняния, обозначение словом ощущений. Сравнение трёх предметов по весу.

Кинестетическое и кинетическое развитие.

       Движения и положения головы, вербализация собственных ощущений. Имитация движений и поз. Обследование детей.

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.

        Обследование детей. Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Группировка объёмных  и плоскостных предметов. Различение цветов и оттенков.  Подбор оттенков к основным цветам. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале. Конструирование предметов из геометрических фигур.

Часть  формируемая участниками образовательных отношений

                                   «Предметно-практическая деятельность»

Цель обучения– формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

        Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

 - формирование интереса обучающихся к предметному рукотворному миру;

• освоение простых действий с предметами и материалами;
• формирование умения следовать определенному порядку (алгоритму/ расписанию) при выполнении предметных действий;
• корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления детей, а также их речи и связи с практической деятельностью;
• овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.

                                                      Тематическийплан

                                                                      Содержание  

Действия с материалами

       Наматывание толстых ниток на картонку. Наматывание тонких нитокна картонку. Лепка предметов овальной и конической формы. Упражнения сбумагой.Резаниеполинии.Наматываниетолстыхнитокнакатушку.Наматываниетонкихнитокнакатушку.Лепкапредметовплоской,овальной,грушевиднойформыпутемвдавливания.Сортировка крупы.Сортировкагорохаифасоли.Вырезаниеполоспопредварительнойразметке. Лепкапредметовшаровиднойформы.Изготовлениепредметовпутемразмазыванияпоповерхности.Наматываниенитоквклубки(толстые,тонкиенитки). Разрезание ниток и ткани ножницами. Резание полосы бумаги наквадратыипрямоугольники. Плетениешнураизтолстыхнитокразногоцвета. Связывание ниток. Завязывание толстых ниток бантиком.Резаниеквадратанатреугольникипоразметке.Вырезаниеформизткани.Вырезаниеизбумаги пошаблону.

                                                        Действия с предметами

    Группировка предметов по цвету. Группировка предметов по форме.Группировка предметов повеличине. Узнаваниезнакомых предметов наощупь.Нанизываниемелкихбусинналеску.Складываниефигуризсчетныхпалочек. Складывание из палочек букв. Пристегивание бельевых прищепок.Подборивыкладываниеизобъемныхиплоскостныхформразличныхкомбинаций.Складываниеразрезныхкартинок.Выполнениепостроекифигуризобъемныхиплоскихформпопоказу.Выполнениепостроекифигуриз объемных и плоских форм по образцу. Выкладывание ряда из мозаики поподражанию. Выкладывание ряда из мозаики по образцу. Выкладывание измозаикигеометрическихфигур.Выкладываниекомпозицииизмозаики«Домструбой».Выкладываниепростыхузоровисюжетовпо показу иобразцу.

                                             «Занимательная математика»

        Цель обучения-  развивать логическое мышление, внимание, память, творческое воображение, наблюдательность, последовательность.

        Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

- расширять кругозор обучающихся в различных областях элементарной математики;

- развивать точность речи;

- учить умело использовать символику;

;   Тематический план

Содержание

Числа.

Названия и последовательность чисел от 1 до 10. Подсчёт числаЧисловые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось заданное число, и др. Поиск нескольких решений. Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел. Число, которое читается одинаково слева направо и справа налево. Время. Единицы времени.

     Математические игры:

— «Весёлый счёт» — игра-соревнование; игры с игральными кубиками. Игры: «Чья сумма больше?», «Лучший лодочник», «Русское лото», «Математическое домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения»;

Мир занимательных задач

      Логические задачи. Составление. Использование знаково символических средств для моделирования ситуаций, описанных в задачах.Обоснование выполняемых и выполненных действий.

Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру».

Воспроизведение способа решения задачи.

Геометрическая мозаика

Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелки 1→ 1↓, указывающие направление движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму) — «путешествие точки» (на листе в клетку). Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции. Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром конструкции. Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу.Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные части.

«Основы безопасной жизнедеятельности»

Цель обучения: формирование бережного отношения к человеку и его здоровью, выработка практических навыков безопасного поведения в социуме.

         Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

- формировать основы правил дорожной безопасности, пожарной безопасности, безопасности на воде и безопасного общения в соответствии с возрастом и особенностями учащихся;

-формировать потребность к здоровому образу жизни;

- воспитывать внимательное отношение к себе.

Тематический план.

Содержание программы.

Безопасность на дороге.

         Безопасный путь в школу. Как правильно переходить улицу.Движение пешеходов группами.Где можно и где нельзя играть? Опасности на зимней дороге.Виды светофорных объектов.Правила безопасного перехода улиц и дорог. Перекрёстки.Мы – пассажиры. Виды общественного транспорта. Места остановок маршрутных транспортных средств.Я пешеход и пассажир. Правила поведения и перехода в местах остановок маршрутных транспортных средств.

Пожарная безопасность.

        Огонь может быть полезным и опасным.Дым и его опасность.Пожар в общественных местах, транспорте.Газ. Правила обращения с газовыми приборами.

Безопасное общение.

        Опасные незнакомцы. Правила обеспечения сохранности личных вещей.Особенности поведения с незнакомыми людьми: подозрительные незнакомцы. Призыв о помощи.Опасные места для игр. Если на улице темно. Пути и островки безопасности.Защита квартиры от воров и грабителей.

Безопасность на воде.

Водоёмы осенью. Правила поведения на водоёмах и меры безопасности в осенний период. Зимняя река. География безопасности. Неосторожность на воде весной.  Правила поведения   и меры безопасности в весенний период. Правила купания и меры безопасности в оборудованных и необорудованных местах.

                                       Основы медицинских знаний и охрана здоровья детей

          Личная гигиена. Забота о глазах.  Глаза – главные помощники человека. Уход за зубами. Почему болят зубы. Уход за ушами. Чтобы уши слышали. Почему нельзя грызть ногти. Наш сон.

Опасные предметы и явления

Опасная высота – опасности, возникающие при нарушении правил поведения. Безопасное поведение при обращении с животными.Безопасное поведение в природе. Укусы насекомых: пчёл, ос. Первая помощь при укусах пчёл, ос. Правила безопасного поведения в лесу. Ориентирование на местности.

                                        «Изобразительное искусство»        

Цель обучения– формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

         Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

- формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства;

- формирование простейших эстетических ориентиров (красиво – не красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника;

- освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация; использование различных изобразительных технологий;

- развитие способности к совместной изобразительной деятельности;

- воспитание положительного отношения к изобразительной деятельности, желания заниматься ею.

Тематический план

                                                      Содержание предмета.

                                                                  Лепка

             Пластилин. Глина. Тесто. Правила работы. Аппликация из пластилина «День». Аппликация из пластилина «Ночь». Лепка «Пирамидка». Мозаика из пластилина «Репка»

 Раскатывание пластилина. Угощенье для игрушек.  

Размазывание пластилина по картону (небо). Размазывание пластилина по шаблону (облако). Размазывание пластилина внутри контура (парта).. Лепка фруктов .Лепка овощей.   Размазывание пластилина внутри контура (цыпленок).   Лепка мебели.  

                                                                Рисование

            Радуга. Дождь. Рисование «Листопад». Рисование дерева по шаблону. Рисование апельсина по шаблону. Рисование лимона по шаблону. Рисование свеклы по шаблону. Рисование тыквы по шаблону. Рисование «Снежинка». Рисование «Цветные зонтики».

Аппликация

            Аппликация «Узор в полосе». «Цветик - семицветик» аппликация из цветной бумаги. Аппликация. Аппликация «Разноцветные мячики». Аппликация «Собери человечка». Вырезание фруктов по контуру. Вырезание овощей по контуру. Сюжетная аппликация «В огороде». Аппликация из ватных дисков «Дед Мороз». «Щенок». «Теленок». Аппликации дома деревенского и дома городского. Аппликация «Утка с утятами». Аппликация «Чайник». Аппликация «Чашки». Аппликация «Крошки для птичк

«Экспериментальная деятельность  на уроках окружающего мира»

 Цель обучения – формирование и развитие познавательного интереса у обучающихся через организацию исследовательской и экспериментальной деятельности.
         Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

- познакомить учеников с основами организации экспериментальной и исследовательской деятельности, основными этапами и методами организации опыта, эксперимента и наблюдения, характерными для дисциплин естественнонаучного цикла;

-сформировать у учащихся представления об объектах окружающего их мира, о свойствах объектов окружающего мира и их отношениях, о физических явлениях;

- развитие различных психических процессов: внимание, мышление, память, воображение;

- развивать речь, расширение словарного запаса;

- развивать последовательность, аккуратность, ответственность;

- сформировать интерес к естественным наукам, познавательную активность, любознательность;

- сформировать позитивное отношение к достижениям человечества в области науки и техники;

- усвоение принятых в обществе норм и правил взаимодействия со окружающими;

- способствовать воспитанию у учащихся самостоятельности, активности.

Тематический план

                                                          Содержание предмета

                                               Опыты и эксперименты с водой.

              В модуле учащиеся проводят целенаправленное исследование за объектом – водой, методом наблюдения, эксперимента. Младший школьник включается в самостоятельное решение учебных задач. Развивает исследовательскую компетенцию, изучая воду. Модуль развивает творческую исследовательскую активность, умение высказывать предположения, наблюдать, делать выводы. Темы модуля формируют прочные знания о воде, дают возможность учащимся расширить свой кругозор, провести практические опыты и эксперименты. Изучение модуля строится от простого к сложному на основе системно – деятельностного подхода к обучению. Модуль даёт возможность развивать воображение, память, мышление. Учащиеся могут использовать полученные знания во внешкольной обстановке, применять их в быту и на практике.

                                                  Опыты и эксперименты с воздухом.

              В модуле учащиеся проводят целенаправленное исследование за объектом – воздухом, методом наблюдения, эксперимента. Учащиеся знакомятся с понятием «воздух», изучают его состав. Параллельно происходит знакомство с понятием «ветер» через понятие «воздух». Это модуль даёт знания в понятии «погода», дети знакомятся с температурой воздуха, с таким прибором как термометр, проводят наблюдения, измерения, делают выводы. В рамка изучения тем модуля организовывается экскурсия на метеостанцию , проводятся практические занятия. Учащиеся узнают о том, что такое «зонды» и «прогноз погоды», вводится понятие «метеорология». Изучение модуля строится от простого к сложному на основе системно – деятельностного подхода к обучению. Модуль даёт возможность развивать воображение, память, мышление. Учащиеся могут использовать полученные знания во внешкольной обстановке, применять их в быту и на практике.

                                    Опыты и эксперименты с металлом.

               В модуле учащиеся проводят целенаправленное исследование за объектом – металлическими предметами, методом наблюдения, эксперимента, делают открытия в изучении металлов. Модуль знакомит со свойствами металлов, их использованием, добычей, производством, составом, содержанием и применением. Раскрывает значение полезных ископаемых в жизни человека, необходимость хозяйственного использования полезных ископаемых. Учащиеся знакомятся с такими характеристиками металлов, как: твёрдость, жидкость ртути, пластичность, плавкость,

                                    Опыты и эксперименты с песком и глиной

            В модуле учащиеся проводят целенаправленное исследование за объектами – песком и глиной, методом наблюдения, эксперимента, делают открытия в изучении данных предметов неживой природы. Изучают и сравнивают свойства песка и глины. а именно: сыпучесть, вязкость, водопроницаемость. Исследуют и сравнивают строение песка и глины на размер крупинок и цвета, а также свойства частиц. Знакомятся с понятием «дети гранита». Изучают полезные ископаемы е и их использование в жизни человека. Изготовление стекла, кирпича и глиняной посуды. Модуль даёт возможность развивать воображение, память, мышление. Учащиеся могут использовать полученные знания во внешкольной обстановке, применять их в быту и на практике.

                                        Содержание коррекционного курса

«Альтернативная коммуникация»

Целью программы «Альтернативная и дополнительная коммуникация» является формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Основные задачи программы:

1. Освоение доступных средств невербальной коммуникации: жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы и т.д.
2. Формирование умения вербальной коммуникации.
3. Формирование умения сообщать о своих потребностях, желаниях, а также выражать себя с помощью средств АДК.

4. Формирование ключевых коммуникационных компетенций для социализации ребенка.

                                                              Содержание

    1. Коммуникация с использованием вербальных средств:

Умение привлечь к себе внимания, приветствовать и прощаться с собеседником звуком (словом, предложением).Умение выразить свои желания, просьбу словом, предложением. Умение ответить на вопрос, поддержать диалог, задать вопрос словом (предложением).

   2. Коммуникация с использованием невербальных средств:

Умение пользоваться помощью партнера при формулировании высказывания. Независимая коммуникация: самостоятельно формулируемое сообщение.

   3. Импрессивная речь:

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.

    4. Экспрессивная речь:

Умение употреблять собственное имя, называние имѐн членов семьи (учащихся класса, педагогов класса), называние (употребление) слов, обозначающих предмет, обобщающие понятия, действия предмета, признак предмета, признак действия, состояние; слов, обозначающих число, количество предметов называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении.Называние (употребление) предложений. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, картинки, мнемокартинки).

   5. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации:

Составление простых предложений с ответами на вопросы по содержанию текста, составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям, составление рассказа по одной сюжетной картинке, составление рассказа по серии сюжетных картинок, составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического, предметного символа или мануального знака. Составление рассказа о себе с использованием графического, предметного символа или мануального знака.

    6. Чтение и письмо:

Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы.

Глобальное чтение.

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

Предметно- практическая деятельность.

Цель курса: формирование целенаправленных произвольных действий с

различными предметами и материалами.

Задачи курса:

-  Формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности

(начиная с формирования элементарных специфических манипуляций,

которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные

действия с различными предметами и материалами).

-  Накопление ребенком предметно-практического опыта и формирование на

основе опыта предметно-практических действий.

- Расширение диапазона предметно-практической деятельности, стимуляция

активности ребенка.

                                             Содержание коррекционного курса

«Действия с материалами»

- Формирование умения сминать материал.  

- Формирование умения разрывать материал.

 -Формирование умения размазывать материал.

- Формирование умения разминать материал.

 - Формирование умения пересыпать материал.

- Формирование умения переливать материал.

- Формирование умения наматывать материал.

 «Действия с предметами»

- Формирование умения захватывать, удерживать, отпускать предмет.

- Формирование умения встряхивать предмет, издающий звук.

- Формирование умения толкать предмет от себя.

- Формирование умения тянуть предмет по направлению к себе.

- Формирование умения вращать предмет.

 - Формирование умения нажимать на предмет.

- Формирование умения сжимать предмет.

-Формирование умения вынимать предметы из емкости.

- Формирование умения складывать предметы в емкость.

- Формирование умения перекладывать предметы из одной емкости в другую.

- Формирование умения вставлять предметы в отверстия.

- Формирование умения нанизывать предметы на стержень, нить.

« Двигательное развитие»

Цель программы: является работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков. Формирование у обучающихся  основ здорового образа жизни, развитию личности.

Основные задачи:

• коррекция нарушений физического развития;
• формирование двигательных умений и навыков;
• развитие двигательных способностей в процессе обучения;
• мотивация двигательной активности;
•  расширение диапазона движений и  профилактика возможных нарушений;
• формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;
• воспитание нравственных, морально - волевых качеств (настойчивости, смелости)
• развитие  равновесия,  ритма, быстроты и точности  реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;

Тематический план  

1.Упражнения для формирования правильной осанки

Осанка - привычное положение тела стоящего человека. Формируется в процессе физического развития и становления статико-динамических функций ребенка. Особенности осанки определяются положением головы, пояса верхних конечностей, изгибами позвоночника, формой грудной клетки и живота, наклоном таза и положением нижних конечностей. Поддержание осанки обеспечивается за счет напряжения мышц шеи, пояса верхних конечностей, туловища, пояса нижних конечностей и ног, а также эластических свойств хрящевых структур позвоночника, таза и суставов нижних конечностей.

Значение правильной осанки трудно переоценить. Основой правильной осанки является здоровый позвоночник - именно он опора всего организма. К сожалению многие пренебрегают им и принижают значение правильной осанки, естественно это сулит проблемы со здоровьем. На занятиях для формирования правильной осанки применяю  корригирующие упражнения.

Цели и задачи корригирующих упражнений

Исправить осанку, оздоровить организм и укрепить мышечный корсет помогает         именно корригирующая гимнастика.

Цель : лечебных упражнений - исправление дефектов, связанных со спиной, мышечной атрофии, помощь в лечении заболеваний суставов, дыхательной системы и глаз. Корригирующая гимнастика направлено выполняет следующие задачи:

• активизирует общие и локальные обменные процессы;
• формирует мышечный корсет;
• помогает выработать силовую и мышечную выносливость;
• улучшает равновесие и координацию.

                                                        2.Дыхательные упражнения

Болезни органов дыхания относят к наиболее частой патологии. При этих заболеваниях не только развиваются соответствующие изменения в дыхательных путях и легочной ткани, но и существенным образом изменяется функция дыхания, а также наблюдаются нарушения деятельности других органов и систем. Всем известно, что важным средством тренировки дыхательного аппарата являются дыхательные упражнения. На своих уроках лечебной физической культуры, чтобы достичь высокой эффективности и экономичности дыхательного аппарата при выполнении упражнений, я использую метод управления дыханием. Нужно, чтобы каждая фаза дыхания (вдох или выдох) строго соответствовала определенной фазе движения. Задача сложная, но необходимая.

Под специальными навыками понимается:

• хорошее владение навыком прерывистого дыхания;
• умение задерживать дыхание на определенное время;
• владение навыками различных типов дыхания грудным, брюшным, диафрагмальным

Упражнение № 1 «Душистая роза» 

Исходное положение – стоя, внимание сосредоточено на ребрах. Положить ладони на ребра по обе стороны грудной клетки. Представить, что вы нюхаете душистую розу. Медленно вдохните через нос – заметим, как ребра грудной клетки раздвинулись. Вы это почувствовали ладонями, а теперь выдохните ребра опустились и ладони тоже. Живот и плечи при этом остаются неподвижными. Помните, что все внимание – только на ребрах, так как вы хотите натренировать межреберные мышцы. Вдохи должны быть неглубокими, но полными. Повторите 3-4 раза.

Упражнение № 2 «Выдох – вдох» 

Исходное положение – стоя или сидя на стуле. После энергичного выдоха на «п-ффф…» поднять руки, завести их за голову и отклониться назад, делая вдох, затем, делая наклон вперед, достать пол и считать до 15 – это вдох.

Упражнение № 3 «Поющие звуки»

Таблица: и, э, а, о, у, ы, е, я, ё, ю. Повторять эту таблицу несколько раз, каждый раз на одном выдохе, сначала перед зеркалом и беззвучно, потом шепотом, затем без зеркала вслух, но на силу голоса не нажимать.

Упражнение № 4 «Птица»

Исходное положение - стоя, ноги вместе, руки вдоль туловища. На счет раз поднять руки через стороны вверх – вдох, задержать дыхание на один счет, после этого медленно опустить руки через стороны – выдох на протяжном звуке «п-ф-ф-ф».  Повторение 2 раза.

Упражнение № 5 «Весёлые шаги» 

Ходьба по комнате или на свежем воздухе. Делаем на один шаг вдох, задержка на один счет, на 4 шага выдох. Через каждые 2-3 дня увеличивайте продолжительность выдоха на 1 счет.

Упражнение № 6  «Трубочка»

Пьем коктейль через трубочку. Выдох носом.

Упражнение № 7. Дуем на горячий чай. 

Вдох носом. Вытянуть губы узкой « воронкой ». (Выдох.)

Упражнение № 8 «Надуй шар»

Встать, ноги врозь, держа в руках воображаемый шар. На счет «раз, два» — сделать глубокий вдох через рот. На счет «три, четыре» — усиленный выдох через рот, имитируя движениями рук увеличивающийся шар. Повторить 3—4 раза в медленном темпе.

Упражнение № 9 «Насос» 

И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены вдоль туловища.

Глубоко вдохнуть и на выдохе медленно наклониться вправо (правая рука скользит вдоль туловища к колену, левая - вверх до уровня груди).

На вдохе ввернуться в и.п.; то же влево. 4-5 раз в каждую сторону.

Упражнение № 10  «Подыши одной ноздрёй»

То животик опускается (выдох).

Упражнение № 11  «Курочка»

Упражнение №12  «Жук»

                                   3.Комплекс упражнений для профилактики плоскостопия        

Успешная профилактика и коррекция плоскостопия возможна на основе комплексного использования всех средств физического воспитания - гигиенических, природно-оздоровительных факторов и физических упражнений.

Регулярное применение природно-оздоровительных факторов, например, хождение босиком по естественному грунту (траве, песку, гальке, хвойным иголкам) также способствует профилактике и коррекции функциональной недостаточности стоп.

1. Ходьба на носках.
2. Ходьба на пятках.
3. Ходьба на наружном крае стопы.
4. Ходьба «елочкой» по гимнастической палке, лежащей на полу.
5. Ходьба по гимнастической скамейке.
6. Ходьба по наклонной плоскости на носках.

И. П. —• сидя, нога на ноге

7. Вращение стоп 5— 15 раз в правую и левую стороны каждой стопой.
8. Попеременно сгибание и разгибание стоп с напряжением 20 –30 раз каждой стопой.
9. Захват, поднимание и перекладывание карандаша 5- 15 раз каждой стопой.
10. Перемещение стоп с помощью движений пальцем«гусеница» 2 - 3 мин.

И. П. - стоя

11. Перекаты с пятки на носок и обратно 1 - 2мин.
12. Приседание, стоя на гимнастической палке 5 - 10 раз.
13. Катание малого мяча стопами поочередно по 2 - 3 мин.
14. Приседание на большом мяче 5 - 10 раз.
15. Подскоки на носках 15 - 20 раз.
16. И. П. - стоя у гимнастической стенки, держась за рейку, подняться 15 - 30 раз.
17. Приседание на носках 15- 30 раз (держаться за рейку)
18. Ходьба «утиная» на носках 15 - 30 раз (или 1 - 2 мин)

                                                             4.Подвижные игры

Подвижные игры  удовлетворяют естественную потребность детей в движении, общении, эмоциональном насыщении и имеют огромное воспитательно-образовательное значение, позволяя решать коррекционные задачи физического и психического развития детей. Подвижные игры состоят из простых или уже изученных упражнений: ходьбы, бега, прыжков и метания, лазанья. Они могут быть сюжетными, имитационными, театрализованными, в виде эстафеты, полосы препятствий.

Одна из особенностей задержки психического развития не сформированность у детей игровой деятельности, отсутствие интереса к игре, робость, стеснительность, а чаще гиперактивность, дефекты речи, нежелание действовать в команде. В связи с этим игровая деятельность строится постепенно. Ритм стихов помогает подчинить движения определенному темпу, сила голоса определяет амплитуду и выразительность движений.

Особое внимание во все возрастные периоды уделяется развитию мелкой моторики. С этой целью применяются игры с мелкими предметами.

                                                                 4.Фитбол  гимнастика

Фитбол – гимнастика с использованием специальных мячей, соответствующего размера для каждого ребенка.  Занятия на  фитболах вызывают большой интерес  как у детей, так и у взрослых. Они уникальны по своему физиологическому воздействию на организм. Яркий большой мяч, музыкальное сопровождение и многообразие упражнений создают положительный эмоциональный настрой у детей.

Здоровые дети – это основа жизни нации. Фитбол  гимнастика – это хорошо продуманная детская физкультура: общеукрепляющие и оздоровительные занятия, посредством которых у детей вырабатываются стереотипы движений, формируются жизненно важные навыки и умения.

Упражнения на мячах обладают оздоровительным эффектом. За счет вибрации при выполнении упражнений улучшаются обмен веществ, кровообращение , что способствует разгрузке позвоночного столба и коррекции осанки.

 «Ритмика»

Цель программы: Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося в процессе восприятия музыки.

Задачи:

• развитие музыкально-ритмических способностей;                                              
• развитие  творческих способностей;
• формирование умений соотносить движение с музыкой;
•  воспитание внимания, аккуратности, трудолюбия;
• развитие способностей ориентироваться в пространстве.
• развитие эмоционально – волевой сферы и компонентов личности (характер, эмоции, темперамент).

Тематический план

                                            Ритмико-гимнастические упражнения

Ритмико-гимнастические упражнения проводятся обычно в начале урока, являясь организующим моментом. Они включают гимнастическую ходьбу, бег, поскоки с хлопками и без них, переноску предметов и служат для укрепления мышц шеи, плечевого пояса, рук и ног, мышц туловища, для выработки осанки, исправления таких недостатков, как косолапость, шаркающая походка и т. п.

В этот же раздел входят упражнения на развитие ловкости, равновесия, на развитие динамической и статической координации. К ним относятся шаги и прыжки через обруч, палку или качающийся канат, повороты на пальцах, бег между кеглями. Упражнения на развитие статической координации, которые можно выполнять, стоя на обеих или на одной ноге, с открытыми, а затем с закрытыми глазами, используют в заключительной фазе урока, так как они содействуют успокоению, развивают способность управлять своим телом, ориентироваться в пространстве, закалять волю.

Упражнения и сопровождающие их музыкальные ритмы используются в порядке постепенного усложнения, так что дети постепенно осваивают их, испытывая радость от достижения успеха.

Упражнение на расслабление мышц. Подняв руки в стороны и слегка наклонившись вперед, по сигналу учителя или акценту в музыке уронить руки вниз; быстрым, непрерывным движением предплечья свободно потрясти кистями (имитация отряхивания воды с пальцев); подняв плечи как можно выше, дать им свободно опуститься в нормальное положение. Свободное круговое движение рук. Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую (маятник).

                                     Упражнения на ориентировку в пространстве

Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка. Перестроение в круг из шеренги, цепочки. Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо, налево, в круг, из круга. Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.

                            Упражнения  с детскими музыкальными  инструментами

Упражнения на детских звучащих инструментах развивают чувство ритма, повышают внимание детей, скорость реакции, развивают способность дифференцировок на слух.

Упражнения с инструментами можно выполнять сидя на полу или на стуле, стоя, в движении — поодиночке, парами, группами, целым классом. Движения кистей рук в разных направлениях. Поочередное и одновременное сжимание в кулак и разжимание пальцев рук с изменением темпа музыки.

                                                                 Игры под музыку

Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером музыки, динамикой (громко, тихо), регистрами (высокий, низкий). Изменение направления и формы ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в соответствии с изменениями в музыке (легкий, танцевальный бег сменяется стремительным, спортивным; легкое, игривое подпрыгивание — тяжелым, комичным и т. д.). Выполнение имитационных упражнений и игр, построенных на конкретных подражательных образах, хорошо знакомых детям (повадки зверей, птиц, движение транспорта, деятельность человека), в соответствии с определенным эмоциональным и динамическим характером музыки. Передача притопами, хлопками и другими движениями резких акцентов в музыке. Музыкальные игры с предметами.

                                                      Танцевальные упражнения

Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий шаг. Бег легкий, на полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах. Прямой галоп. Маховые движения рук. Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей ступне, подбоченившись двумя руками (для девочек — движение с платочком); притопы одной ногой и поочередно, выставление ноги с носка на пятку. Движения парами: бег, ходьба, кружение на месте. Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками.

                                                    Содержание учебного предмета

«Профильный труд»

Цель программы: подготовка обучающихся с умеренной, тяжёлой умственной отсталостью к доступной трудовой деятельности.

Основные задачи программы

∙ Развивать интерес к овладению предмета швейное дело.

∙ Учить умению выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды работ, применяемые в сферах швейного дела.

∙ Учить использовать в трудовой деятельности различные материалы, инструменты, приспособления; соблюдать правила техники безопасности

∙ Формировать навыки оценивания результатов своего труда.

∙ Развивать потребность активно участвовать в совместной деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

                                                                      Тематический план

Содержание учебного предмета

      Работа с нитками и тканью.  Наматывание ниток.  Соединение мотков. Выполнение косички. Изготовление бахромы. Резание ножницами ткани по линиям.

Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание узелка. Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «через край».  Выполнение шва «назад иголкой» Шитьё по проколам на картоне.Вышивание швом «вперед иголка» простейших узоров по намеченной линии

                               «Адаптивная физкультура»

 Цель программы- определяет повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.

   Основные задачи:

- формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;

Формирование туристических навыков, умение пользоваться санками, ходить на лыжах, играть в спортивные игры;

Укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения  вторичных заболеваний.

Учебно-тематический  план

                                               Содержание  программного  материала

Реализация  программы осуществляется путем сочетания практических, наглядных и словесных методов обучения, использования игровых приемов и специальных средств адаптивной физкультуры.

                                                       Физическая подготовка.

Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно развивающей среде. Знакомство учащихся с оборудованием и материалами для уроков физкультуры. Совместный с учащимися выбор наиболее интересного спортивного оборудования (мячи, кегли, сенсорная дорожка). Совместные с каждым учащимся игры с мячом. Знакомство учащихся с физкультурным залом. Совместное с учителем рассматривание оборудования физкультурного зала. Организация учителем взаимодействия учащихся с оборудованием для физкультурных занятий (индивидуально с каждым). Демонстрация того, что можно делать с физкультурными снарядами (прокатывание и бросание мяча, подъем на лестницу, прыжки на детском каркасном батуте). Организация пассивного участия учащихся в спортивных праздниках и рекреационных играх старших школьников, а также активное участие в простых подвижных играх вместе с учащимися старшего возраста (при наличии желания у детей).

Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»). Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренгив круг. Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в колонне по одному. Бег в колонне.

Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос(рот), выдох через рот(нос). Одновременное (по очередное )сгибание (разгибание )пальцев.

 Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки по очередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (по очередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя»,«лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад , в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения

руками в исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны в перед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе».Наклоны туловища в перед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояниена коленях.

Прыжки. Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, по очередное поднимание ног в перед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.

Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры «Болото». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролазание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил   игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение  последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом».

Ходьба и бег. Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, в ращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полу приседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге).

Обучение учащихся в ходьбе стайкой за учителем, держась за руки: в заданном направлении (к игрушке), между предметами, по дорожке (ширина20 см, длина2-3 м).

Упражнения в ходьбе стайкой по направлению к учителю, вслед за ним, к игрушке, друг за другом в указанном направлении.Упражнение в ходьбе в заданном направлении с игрушкой (погремушкой, ленточкой, прикрепленной к палочке и т. п.), по игровой дорожке.

«Музыка и движение»

Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.  

Задачи:

1. организация музыкально-речевой среды;
2. формирование интереса к музыкальным занятиям;
3. формирование музыкально-ритмических движений;
4. формирование потребности учащегося использовать вербальные и невербальные средства общения для обогащения чувственного опыта и умения фиксировать полученные впечатления в речи;
5. развитие стремления обучающегося устанавливать коммуникативные контакты с окружающими.

Тематический план

Содержание

Слушание.

Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.

Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.

Пение.

Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков.

Движение под музыку.

Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих         словам         песни.         Соблюдение         последовательности         движений         в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять).

Игра на музыкальных инструментах.

Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте.

4.4 Программа нравственного развития

Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающейся. В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающейся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения. Программа предлагает следующие направления нравственного развития обучающейся.

1. Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).

Способность замечать и запоминать происходящее, замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

2. Отношение к себе и к другим, как к самоценности.

Формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных.

3. Осмысление свободы и ответственности.

Формирование умения выбирать деятельность, выбирать способ выражения своих желаний, принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; умение предвидеть последствия своих действий. понимать насколько его действия

4.  Укрепление веры и доверия.

Формирование доверия к окружающим посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности. Создание ситуаций успеха для стремления ребенка к самостоятельным действиям.

5. Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения.

Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.

6. Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне

Ориентация в религиозных ценностях с учетом желания и вероисповедания обучающегося и его семьи.

В течение учебного года у ребенка будут формироваться нравственные нормы:

•        доброжелательно и уважительно относиться к окружающим (членам семьи, сверстникам, членам школьного коллектива, учителям и др.);

•        играть не ссорясь, вместе пользоваться игрушками, книгами;

•        делиться игрушками, сладостями и др.;

•        помогать друг другу;

•        отрицательно относиться к грубости, жадности;

•        радоваться своим успехам и успехам других

•        излагать свои просьбы вежливо, употребляя слова «здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста», «извините», «спасибо» и т.д.;

•        правильно оценивать хорошие и плохие поступки, свои поступки и поступки других людей;

•        договариваться, уступать;

•        спокойно вести себя в помещении и на улице;

•        не перебивать говорящего, ждать, если человек занят;

•        быть вежливым: здороваться, прощаться, благодарить за помощь;

•        выражать несогласие с действиями обидчика; одобрять действия того, кто поступил справедливо;    

•        бережно относиться к вещам, использовать их по назначению, класть на место;

•        играть, трудиться, заниматься в коллективе;

•        быть отзывчивым;

•        помогать друг другу;

•        ограничивать свои желания;

•        преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели;

•        подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения;

•        доверять взрослым, друг другу;

•        верить в свои силы, но при этом понимать и принимать ограничения.

Программа выполняется в семье, на уроках по предмету «Окружающий социальный мир», «Человек» и в рамках внеурочной деятельности, классных часов и воспитательных занятий группы продленного дня.

4.6 Программа внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивнооздоровительное, нравственное, общекультурное развитие личности и осуществляется по соответствующим направлениям.

Задачи внеурочной деятельности:

1.Развитие творческих способностей учащейся.

2.Развитие её интересов, склонностей, способностей к различным видам деятельности.

3.Создание условий для развития индивидуальности ребенка.

4.Формирование умений в выбранном виде деятельности.

5.Создание условий для реализации приобретенных знаний, умений.

6.Приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме.

Задачи программы реализуются на занятиях по внеурочной деятельности: «Разговоры о важном», «Волшебство красок», «Азбука повседневной жизни», «Моя безопасность».

            Социальное направление:   «Азбука повседневной жизни»

      Цель обучения- формирование  социально – бытовых представлений и умений, необходимых для личностного развития младшего школьника, для его подготовки к самостоятельной жизни и успешной адаптации в социуме через игровые, практические, трудовые виды деятельности .

       Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

- отрабатывать умения: наблюдать, взаимодействовать с объектом с целью накопления представлений о нём; описывать признаки изучаемого объекта;

  - формировать и закреплять социально – бытовые навыки в трудовой, практической, индивидуальной и коллективной деятельности; основы социальной ориентировки на основе расширения круга социально – нравственных представлений об окружающем мире;

- формировать умение обращаться за помощью;

- развивать устную речь (словарный запас, накопление тематического словаря, участие в беседе);

- корригировать эмоционально – волевую сферу ребёнка (формирование уверенности в себе);

- воспитывать ответственность, дисциплину, внимательное отношение к себе и людям, толерантность, ценить красоту и богатство родного края.

Тематический план.

Т                                        Содержание программы внеурочной деятельности

                                                       Я в школе (школа, друзья).

             Летние каникулы. Неделя. Рабочие и выходные дни. Наш класс. Традиции класса. Я – именинник. Правила поздравления. Как относиться к подаркам. Обобщающий урок по разделу «Я в школе».

Мои вещи.

               Обувь. Сезонная обувь. Обувь из различных материалов. Одежда по сезонам. Головные уборы. Профессиональная одежда. Безопасность на производстве. Чистота и здоровье. Правила пользования средствами личной гигиены. Утренний и вечерний туалет. Практическая работа. Парикмахерская. Причёска для мальчика и девочки. Обобщающий урок по разделу: «Мои вещи».

  Моя семья.

              Семья. Различие членов семьи по возрасту, полу. Отношения в семье. Помощь пожилым

людям. Жилище человека – дом, квартира. Помещения в квартире, доме, количество комнат. Мебель различного назначения (для комнаты, для кухни, для прихожей, для ванной). Уход  за мебелью. Средства для уборки жилища. Правила безопасного обращения с инвентарём для уборки. Общественное питание: кафе, столовая, ресторан. Обобщающий урок по разделу: «Моя семья».

Моё поведение.

   Как выбрать друзей. Что такое дружба. Кто может считаться настоящим другом. Умей организовать свой досуг. Обобщающий урок по разделу «Моё поведение».

                                                                      Моё окружение.

           Железнодорожный вокзал. Назначение учреждения. Правила поведения. Железнодорожный транспорт: электричка, метро, поезд. Культура поведения. Столица Сибири. Достопримечательности малой Родины. Обобщающий урок по разделу «Моё окружение».

Общекультурное направление:  «Волшебство красок»

Цель обучения- развитие художественно-творческих способностей младших школьников посредством изобразительной деятельности.

       Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

- содействие овладению элементарными навыками и умениями изобразительной деятельности, усвоению знаний о разнообразных материалах, используемых на занятиях рисованием;

- ознакомление детей с нетрадиционными техниками изображения, их применением, выразительными возможностями, свойствами изобразительных материалов;

- содействие формированию специальных графических умений и навыков (элементарные смешения цветов, формировать навыки размещения изображения в зависимости от листа бумаги);

- создание условий для формирования творческой активности, художественного вкуса;

- развитие мелкой моторики, зрительной памяти, глазомера;

- формирование чувства цвета;

- воспитание выдержки, волевого усилия, способности быстро переключать внимание;

- содействовать формированию обычных учебных умений и навыков (правильно сидеть за партой, правильно организовать свое учебное место, держать лист бумаги, размещать на нем изображение);

Тематический план.

                          Содержание программы   внеурочной деятельности

                                                                       Осень

 «Чему я научусь», «Воздушный шар». Коллективная работа ко Дню учителя

«Мои волшебные ладошки». Введение в технику рисования ладошками, «Петушок – золотой гребешок».  «Праздничный букет»- коллективная работа.  «Волшебные листья» - введение в технику печатания листьями.  «Осенний день».  «Капелька за капелькой» - знакомство с техникой «набрызг»

«Кленовый лист». Конструктивное рисование. «От точки к точке». Рисование по точкам

«Вкусно и полезно!» Рисование фруктов.   «Натюрморт». Аппликация

                                                                        Зима

Морозные узоры.  «Новогодний сувенир», «Новогодняя елка». Смешанные техники

«Моя картина». Творческая работа по замыслу ребёнка.  Декоративное рисование. Роспись стеклянного сосуда.  Зимний пейзаж Рисование птиц.  Февральская лазурь

Весна

Весенний букет, «Котёнок и щенок».

Декоративное рисование  «Пасхальный сувенир», Портрет друга «Моя семья»

Сувенир «Последний звонок»

Лето

Рисование бабочек, «Моя картина», «Я - художник»

   Спортивно - оздоровительное направление «Моя безопасность»

Цель обучения  – освоение учащимися системы жизненно – необходимых практических умений, обеспечивающих их адекватное поведение в реальной жизни.

       Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

- ознакомление учащихся с особенностями здоровья и здорового образа жизни и правилам поведения в различных ситуациях, исходя из требований безопасности жизнедеятельности;

- формирование представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

- формирование представлений и знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

- развитие мотивации к безопасной деятельности, способности оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих в соответствии с требованиями со стороны взрослых, элементарными общепринятыми нормами.

Тематический план.

                                          Содержание программы внеурочной деятельности

                                                           Дорожная безопасность

Мы – пассажиры. Виды общественного транспорта. Правила поведения в транспорте. Правила поведения и перехода в местах остановок маршрутных транспортных средств. Катание на велосипеде, самокате, роликах.

                                                              Безопасность дома

Правила поведения в ванной комнате. Правила поведения на кухне. Если ты остался дома один.

                                                           Пожарная безопасность

         Запрещающие знаки. Предупреждающие знаки. Эвакуационные знаки. Горючие вещества. Пожарным можешь ты и не быть.

                                                           Опасности в природе

Общение с природой. Съедобные и несъедобные грибы. Ядовитые растения. Насекомые – польза и вред.

                                        Опасности контактов с незнакомыми людьми

Ребенок и его старшие приятели. Насильственные действия незнакомого взрослого на улице. Если «чужой» приходит в дом.

                                                               Здоровье ребенка

Витамины и полезные продукты. Витамины и здоровый организм. Здоровая пища. Спорт и его влияние на здоровье.

                  Духовно-нравственное направление  «Разговоры о важном»

   Цель: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология.

        Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

-        воспитание  активной  гражданской позиции, духовно-нравственное  и патриотическое воспитание на основе  национальных ценностей;

-        совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений;

-        повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и сохранению истории и культуры родного края, России;

-        развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;

-        формирование культуры поведения в информационной среде.

Тематический план.

                                 Содержание программы внеурочной деятельности

                                                    С чего начинается Родина? 

          Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края. Ответственность гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого человека. Связь (преемственность) поколений – основа развития общества и каждого человека. Историческая память

– это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в себе качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений («Там, где Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)»,

«День народного единства», «Урок памяти»).

                                                        Любовь к Родине, патриотизм 

         Качества гражданина России. Любовь к родному краю, способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Преемственность поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои, подвиги, самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100-летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).

                                                     Конституция Российской Федерации

          Главный закон государства. Что такое права и обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон страны», «Избирательная система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).

Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств.

         Россия от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список мирового достояния ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь — столица Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так красиво», «Экологичное потребление»).

                                          Нравственные ценности российского общества.

        Трудовая деятельность россиян, созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий (спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым делом самолеты». О гражданской авиации»).

                                                          Герои нашего времени. 

        Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое место в обществе», «Герои нашего времени»).

                                        Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность

       Качество настоящего человека, способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена: благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в традиционных религиях.

                           5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре

Присмотр обучающегося предусматривается в следующих ситуациях:

- выполнение гигиенических процедур (мытьё рук, уход за личными вещами, сопровождение ребенка в туалете);

- оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка;

- контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность);

- придание правильной позы ребенку (с целью профилактики порочных состояний.

                   6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР

7. Программа сотрудничества ОУ с семьей обучающегося.

В реализации программы сотрудничества с семьёй участвует междисциплинарный состав педагогов: учителя, работающие в классе, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель, социальный педагог.

Цель: обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.

      Программа сотрудничества с семьёй тесно связана с программой внеурочной деятельности, в которой используются возможности сотрудничества с учреждениями города.

Программа сотрудничества с семьёй обучающегося отражает следующие направления работы:

• диагностическое;

• консультативное;
• информационно-просветительское;
• организационно-досуговое (привлечение родителей к участию в творческих, спортивных, культурных внеурочных мероприятиях)

Программа обеспечивает решения задач путем организации и проведения различных мероприятий:

8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,

необходимых для реализации СИПР

8.1. Технические средства обучения общего и индивидуального назначения

Ноутбук.

8.2. Специальный учебный и дидактический материал

Особые образовательные потребности обучающегося вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям:

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Мониторинг результатов обучения ребенка проводится три раза в год.  В ходе мониторинга специалист, обучающий данного ребенка, оценивает уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:

- «выполняет действие самостоятельно» (5 баллов),

- «выполняет действие по инструкции» (вербальной или неверб.) (4 балла),  

- «выполняет действие по образцу» (3 балла),

- «выполняет действие с частичной физической помощью» (2 балла),

- «выполняет действие со значительной физической помощью» (1 балл),

- «действие не выполняет» (0 баллов).  

Показатели по каждому параметру предмета вносятся в «Карту развития». По итоговым результатам мониторинга (оценке достижений и оценке динамики) оформляется характеристика за учебный год. На основе характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

                                           10. Учебно – методическая литература.

1. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)/М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.
3. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Я ребёнок. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2007

4.      Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008

5.      Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребенок и мир растений. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008

6.     Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребенок в школе. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008

7.     Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребенок и его игрушки. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008

8.     Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребенок и мир животных. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008

9.   Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры. - СПб. «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004 -64 с.

10.   Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: Методическое пособие /Под ред. Е. А. Стребелевой, Г. А. Мишиной. - 2-е изд. - М.: Экзамен, 2006.

11.  Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Часть 1 - М.: ВЛАДОС, 2005

12.   Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Часть 2 - М.: ВЛАДОС, 2005

13.   Кириллова Е.В., Мамаева А.В. Формирование основ коммуникации у безречевых детей 7—9 лет со сложной структурой дефекта / / Детская и подростковая реабилитация. 2007. № 2 (9).

14.   Ковалец И. В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод, пособие для педагогов общего и спец. образования. - М.: ВЛАДОС, 2003

15.    Лынская М. И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий: [пособие для учителя-дефектолога] /М.И. Лынская; под ред. С.Н. Шаховской. — М.: ПАРАДИГМА, 2012. — 128 с. — (Специальная коррекционная педагогика).

16.    Обучение детей с выраженным недоразвитием интелекта: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. — 181 с. — (Коррекционная педагогика).

17.    Богановская Н.Д. Формирование количественных представлений у учащихся младших классов вспомогательной школы: учебное пособие.- Екатеринбург: Уральский рабочий,  2012.

18.    Перова М.П. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. -  М: Просвещение, 2010.

19.    Перова М.П. Дидактические игры и упражнения по математике. -  М: Просвещение, 2007.  

20.    Петрова В.Г. Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы. -  М: Просвещение, 2010.

21.    Шабанова А.А.  Математика. Коррекционно- развивающие занятия. - Волгоград: Учитель, 2009.

22.     Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. -  М: Просвещение, 2009.

23.    Петрова В.Г. Обучение учащихся I—IV классов вспомогательной школы: пособие для учителей.  — М., 2007.

24.    Пособие для детей с особенностями психофизического развития «Я играю и учусь», раздел «Покажи и назови», автор Ю.В. Захарова, раздел «Утро, день, вечер, ночь», автор И.В. Ковалец.

25.   «Ступеньки грамоты» ч. 1 и 2., авторы: Н.В. Гальская, Л.М. Сахар.

26.    Пособие для детей с особенностями психофизического развития «Я и окружающий мир», авторы: Т.В. Демьяненок, Ю.Н. Кислякова, И.Ю. Оглоблина.

27.    Рабочая тетрадь «Сравниваем, считаем», авторы: Алышева Т.В., Эк В.В.

28.    Букварик. Подготовительный класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида/Т.Л.Лещинская. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2013г.

29. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.-208с

30. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В. Воронкова и др.: Дрофа; Москва; 2009.

31. Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: диагностика и сопровождение. –М.: Национальный книжный центр, 2016. – 208 с.

32. Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. – 475 с.

33. Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития. – М.: Владос, 2010. – 239с.

34. Шипицына Л. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. СПб.: Изд-во Союз, 2004. — 336 с.

35. Юхтанова Е. А. Обучение детей с комплексными нарушениями развития // Молодой ученый. — 2017. — №39. — С. 118-121. — URL https://moluch.ru/archive/173/45804/

                                      Карта развития  Голубь Анастасии Анатольевны