Отчет по теме самообразования Сутягиной Е.В.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООРГАНИЗАЦИИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Введение

Дети с интеллектуальными нарушениями (ИН) представляют собой особую группу обучающихся, чьи когнитивные, эмоционально-волевые и коммуникативные особенности требуют специфических подходов к организации образовательного процесса. Одной из ключевых задач коррекционно-педагогической работы с данной категорией детей является формирование у них навыков самоорганизации и самостоятельной работы. Эти навыки не только способствуют более успешному усвоению учебного материала, но и имеют огромное значение для их дальнейшей социализации и адаптации в обществе.

Математика, будучи абстрактной и логически структурированной дисциплиной, предъявляет особые требования к познавательной деятельности, что делает задачу формирования самоорганизации и самостоятельности на уроках математики особенно актуальной и сложной. Данный доклад посвящен анализу теоретических основ и практических аспектов формирования вышеуказанных навыков у детей с ИН в условиях уроков математики.

Понятийный аппарат: самоорганизация и самостоятельная работа применительно к детям с ИН

Прежде чем перейти к рассмотрению педагогических стратегий, необходимо четко определить понятия.

• Самоорганизация: Применительно к детям с ИН, самоорганизация – это способность субъекта (ребенка) посредством осознанных действий управлять своей деятельностью, своим временем, своей познавательной активностью, ставить элементарные цели, планировать их достижение, контролировать процесс и результат, а также адекватно оценивать его. У детей с ИН этот процесс зачастую требует внешней поддержки и поэтапного формирования.
• Самостоятельная работа: Это такая работа, которая выполняется ребенком без непосредственной помощи педагога, на основе имеющихся знаний, умений и навыков. Для детей с ИН самостоятельная работа часто подразумевает выполнение заданий, разработанных с учетом их индивидуальных особенностей, с использованием наглядных опор, алгоритмов и инструкций. Важно различать понятия «самостоятельная

работа» и «работа без ошибок». Самостоятельность проявляется в инициативе, выборе способа выполнения, приложении усилий.

Специфика формирования навыков самоорганизации и самостоятельной работы у детей с ИН

Дети с интеллектуальными нарушениями характеризуются рядом специфических особенностей, которые существенно влияют на процесс формирования самоорганизации и самостоятельной работы:

1. Недостаточность высших психических функций: У детей с ИН наблюдаются нарушения в развитии произвольного внимания, памяти, мышления (как логического, так и наглядно- образного), речи. Это затрудняет их способность к планированию, контролю, самооценке.
2. Слабость саморегуляции: Импульсивность, трудности в управлении эмоциями, низкий уровень волевых качеств – все это препятствует произвольному включению в деятельность и ее завершению.
3. Стереотипность мышления и поведения: Дети с ИН могут испытывать трудности при переключении с одного вида деятельности на другой, при изменении привычного порядка действий, при поиске альтернативных способов решения задач.
4. Несформированность мотивационной сферы: Мотивация к учебной деятельности у детей с ИН зачастую неустойчива, слабо выражена. Их деятельность может быть обусловлена внешними стимулами (похвала, отметка, одобрение), но внутренняя мотивация к познанию, как правило, требует целенаправленного формирования.
5. Зависимость от внешней помощи: Дети с ИН зачастую привыкают к постоянной внешней поддержке со стороны педагога или родителей, что снижает их стремление к самостоятельности.

Математика как предмет для формирования навыков самоорганизации и самостоятельной работы

Математика обладает рядом свойств, делающих ее идеальной платформой для развития навыков самоорганизации и самостоятельности у детей с ИН:

• Структурированность: Математические понятия и операции имеют четкую, логически выстроенную структуру. Это позволяет создавать пошаговые алгоритмы действий, которые дети с ИН могут осваивать и использовать.
• Наглядность (при правильной организации): Использование наглядных пособий (счетный материал, модели, таблицы, схемы,графические изображения) делает абстрактные математические понятия более доступными и понятными.
• Возможность контроля: Результат математических действий (решение примера, задачи) поддается объективной проверке. Это способствует формированию навыка самоконтроля.
• Постепенное усложнение: Математика допускает поэтапное введение новых понятий и навыков, от простого к сложному, что соответствует возможностям детей с ИН.
• Развитие логического мышления: Решение математических задач требует применения логических операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение), что способствует развитию этих важных когнитивных функций.

Формирование навыков самоорганизации на уроках математики Формирование самоорганизации у детей с ИН – это длительный процесс, требующий поэтапного подхода и последовательной работы.

1. Формирование понятия “начало-середина-конец” деятельности:

• Применительно к уроку: Урок начинается с приветствия, затем идет основная часть (объяснение, отработка), а завершается он подведением итогов, рефлексией. Важно, чтобы дети могли идентифицировать эти этапы.
• Применительно к заданию: Решение примера или задачи также имеет этапы: понимание условия, выбор способа решения, выполнение действий, запись ответа, проверка.

2. Формирование умения планировать свою деятельность:

• Визуальное расписание: Использование наглядного расписания уроков, а также расписания этапов выполнения конкретного задания (например, в виде карточек- инструкций).
• Моделирование: Педагог может проговаривать план своих действий при решении задачи, демонстрируя его наглядно. Затем предлагает детям проговорить и проиграть этот план.
• Постановка элементарных целей: Вместо абстрактного

«научиться решать задачи» – конкретное «решить 3 примера на сложение», «найти столько же предметов, сколько указано в задании».

3. Развитие навыков самоконтроля:

• Чек-листы: Создание простых чек-листов для самопроверки (например, «Проверил ли я ответ?»,

«Правильно ли записал числа?»).

• Этап «Проверка»: Осознанное выделение времени на уроке для самопроверки выполненной работы. Педагог может использовать образцы или правильные ответы для сверки.
• Работа с ошибками: Обучение детей не бояться ошибок, а видеть в них возможность исправить и научиться. Анализ ошибок проводится совместно с педагогом.

4. Формирование умения оценивать результаты своей деятельности:

• Простые критерии оценки: Использование наглядных шкал (например, «смайлики» – грустный, нейтральный, веселый) для оценки своей работы.
• Самооценка с опорой на образец: Сравнение своей работы с эталоном, предложенным учителем.
• Взаимооценка: Постепенное введение элементов взаимооценки под руководством педагога, где дети учатся давать друг другу конструктивную обратную связь.

Формирование навыков самостоятельной работы на уроках математики

Самостоятельная работа детей с ИН на уроках математики требует особого подхода, учитывающего их возможности.

1. Дозирование объема и сложности заданий:

• Поэтапное увеличение нагрузки: Начинать с небольшого количества заданий, постепенно увеличивая их объем и сложность по мере формирования у ребенка уверенности и навыков.
• Дифференциация заданий: Предоставление заданий разного уровня сложности, возможность выбора (например, решить 3 примера или 5, но более легких).
• Опора на прошлый опыт: Задания должны строиться на основе уже освоенного материала.

2. Использование наглядных опор и инструкций:

• Алгоритмы: Разработка и использование пошаговых алгоритмов для выполнения типовых задач (например, алгоритм сложения двузначных чисел, алгоритм решения задачи). Алгоритмы могут быть представлены в виде схем, таблиц, пиктограмм.
• Карточки-подсказки: Карточки с образцами решения, с написанием формул, с обозначениями.
• Визуальные инструкции: Пошаговые инструкции с картинками, иллюстрирующими каждый этап выполнения задания.

3. Поэтапное освоение самостоятельности:

• Работа с частичной самостоятельностью: Сначала педагог выполняет часть задания вместе с ребенком, затем предлагает ребенку выполнить следующий этап самостоятельно.
• Самостоятельная работа по образцу: Выполнение заданий, идентичных образцу, предложенному учителем.

• Самостоятельная работа с опорой на

алгоритм: Выполнение заданий с использованием разработанных алгоритмов.

• Полностью самостоятельная работа

(посильная): Выполнение заданий, где ребенок может применить полученные знания и навыки без явной опоры на образец или алгоритм.

4. Формирование положительного отношения к самостоятельной работе:

• Акцент на успехах: Поощрение и похвала за любые проявления самостоятельности, за правильное выполнение заданий, за усилия, приложенные ребенком.
• Связь с реальной жизнью: Демонстрация того, как математические знания и навыки, полученные в результате самостоятельной работы, используются в повседневной жизни.
• Создание ситуации успеха: Подбор таких заданий, с которыми ребенок гарантированно справится, чтобы он почувствовал радость от собственных достижений.

Конкретные методики и приемы на уроках математики

1. Алгоритмизация:

o        Пошаговое решение примеров: Для каждого типа примеров (сложение, вычитание, умножение, деление) разрабатываются простые, наглядные алгоритмы, которые сопровождаются пиктограммами или краткими текстовыми пояснениями. Например, для сложения двузначных чисел:

1. Складываем единицы. 2. Пишем единицы. 3. Складываем десятки. 4. Пишем десятки.

o        Решение текстовых задач: Алгоритмы могут включать этапы: 1. Внимательно прочитай задачу. 2. Что известно? 3. Что нужно найти? 4. Какое действие нужно выполнить? 5.

Выполни действие. 6. Запиши ответ.

2. Визуализация:

• Использование счетного материала: Палочки Кюизанера, счетные палочки, кубики, наборы предметов для моделирования арифметических действий.
• Числовые прямые и числовые отрезки: Для наглядного представления чисел и операций с ними.
• Графические схемы: Для решения текстовых задач, где неизвестное или известное может быть представлено в виде блоков или отрезков.
• Карточки с образцами: Карточки с готовыми примерами и ответами, с образцами решения задач.

1. Дифференцированный подход к заданиям:

• Карточки с заданиями разного уровня: На одном листе могут быть представлены задания трех уровней сложности, обозначенные разными цветами или символами.
• Индивидуальные задания: Для детей, испытывающих значительные трудности, могут быть подготовлены индивидуальные задания, максимально приближенные к их текущему уровню.
• Задания на выбор: Предложение ребенку выбрать одно из нескольких предложенных заданий, исходя из своих ощущений и возможностей.

1. Игровые элементы:

• Математические “путешествия”: Создание игровых ситуаций, где каждый этап выполнения задания является “остановкой” на карте, а решение задачи – “ключом” к следующей станции.
• Математические “магазины”: Игры, где детям нужно считать деньги, покупать и продавать товары, используя навыки счета и арифметических действий.
• Конструкторы и головоломки: Математические конструкторы, пазлы, ребусы, способствующие развитию логического мышления и пространственного воображения.

1. Поощрение и обратная связь:

• Позитивное подкрепление: Активное поощрение за усилия, самостоятельность, правильное выполнение заданий. Использование словесной похвалы, жетонов, наклеек.
• Конструктивная критика: Ошибки рассматриваются как возможность для обучения, а не как повод для наказания. Важно акцентировать внимание на том, что было сделано правильно, и предложить пути исправления ошибок.

o        Индивидуальные консультации: Регулярное проведение коротких индивидуальных консультаций с детьми, испытывающими трудности, для оказания адресной помощи.

Роль педагога в формировании навыков самоорганизации и самостоятельной работы

Педагог играет центральную роль в процессе формирования данных навыков у детей с ИН. Его деятельность должна быть направлена на:

• Создание стимулирующей и поддерживающей

среды: Формирование атмосферы доверия, безопасности, где ребенок не боится ошибиться и готов пробовать.

• Поэтапное формирование навыков: Разделение сложных навыков на более простые компоненты и их последовательное освоение.
• Индивидуализация педагогического воздействия: Учет особенностей каждого ребенка, подбор соответствующих заданий и методов.
• Обучение через демонстрацию и моделирование: Педагог сам должен демонстрировать навыки самоорганизации и самостоятельной работы.
• Постоянный мониторинг и коррекция: Отслеживание прогресса каждого ребенка и своевременная корректировка образовательной стратегии.
• Сотрудничество с родителями: Вовлечение родителей в процесс формирования навыков самоорганизации и самостоятельности, предоставление им рекомендаций по работе с ребенком дома.

                      Сотрудничество с родителями

Работа с родителями является неотъемлемой частью формирования навыков самоорганизации и самостоятельной работы у детей с ИН.

1. Информирование: Родители должны быть осведомлены о важности формирования данных навыков и о тех подходах, которые используются в школе.
2. Рекомендации: Предоставление родителям конкретных рекомендаций по организации рабочего места дома, по помощи ребенку в выполнении домашних заданий, по развитию бытовых навыков самообслуживания.
3. Совместные усилия: Организация мероприятий, где родители могут увидеть, как формируются навыки у их детей, и получить практические советы от специалистов.
4. Последовательность: Важно, чтобы подходы, применяемые в школе и дома, были последовательными, чтобы избежать путаницы и противоречий в воспитании ребенка.

Вызовы и перспективы

Формирование навыков самоорганизации и самостоятельной работы у детей с ИН – это сложная, но достижимая цель. Основные вызовы связаны с вариативностью степени тяжести нарушений, индивидуальными особенностями каждого ребенка, а также с ограниченностью временных ресурсов в условиях стандартного урока. Перспективы развития данного направления связаны с:

• Разработкой и внедрением новых, более эффективных методик и технологий: Использование мультимедийных средств, адаптивных обучающих программ, элементов геймификации.

• Совершенствованием системы подготовки

педагогов: Повышение квалификации учителей в области коррекционной педагогики и психологии.

• Укреплением межведомственного взаимодействия: Более тесное сотрудничество с психологами, логопедами, дефектологами, а также с родителями.

• Индивидуализацией образовательных

маршрутов: Максимальное приближение образовательного процесса к индивидуальным потребностям каждого ребенка.

Заключение

Формирование навыков самоорганизации и самостоятельной работы у детей с интеллектуальными нарушениями на уроках математики является одним из ключевых направлений коррекционно- педагогической работы. Этот процесс требует системного, поэтапного подхода, основанного на глубоком понимании особенностей детей с ИН, применении разнообразных, адаптированных методик и приемов, а также тесного сотрудничества всех участников образовательного процесса – педагогов, специалистов и родителей. Математика, благодаря своей структурированности и возможности наглядного представления, становится оптимальной дисциплиной для развития данных навыков. Преодоление трудностей и достижение успеха в этой области не только способствует повышению академической успешности детей с ИН, но и закладывает основу для их успешной социализации, развития личностного потенциала и повышения качества жизни.