АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
рабочая программа

Государственное автономное учреждение Новосибирской области

«Центр социальной помощи «Детство»

Принято                                                                             Утверждена

на заседании  совета                                                                        директор ГАУ НСО «Детство»

ГАУ НСО «Детство»                                                                       _____________Т. А. Кострыкина

протокол №  от число                                                                      приказ № число

АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

«Говорим правильно»

НАПРАВЛЕННОСТЬ: интеллектуально-речевая

Уровень программы: стартовый (ознакомительный)

Возраст обучающихся: 2-7 лет

Срок реализации: 2 месяца

                                          Автор-составитель: логопед Одрина Н.А.

Содержание

1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цель и задачи программы

1.3. Содержание программы

1.4. Планируемые результаты

2. Комплекс организационно-педагогических условий реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы»

2.1. Календарный учебный график

2.2. Условия реализации программы

2.3. Формы аттестации

2.4. Оценочные материалы

2.5. Методические материалы

2.6. Список литературы

Раздел 1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной программы

1.1. Пояснительная записка

           Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

    В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. В том числе получение дополнительного образования по дополнительным общеразвивающим образовательным программам с учетом особенностей психофизического развития обучающихся и создание специальных условий освоение данных программ в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программой реабилитации ребенка-инвалида. 

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа, имеет интеллектуально-речевую направленность. Программа направлена - создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития на основе сотрудничества со взрослым и сверстниками в соответствующих его возможностям видах детской деятельности,

Одной из ведущих задач дополнительного образования является создание условий для свободного развития личности, расширение образовательного пространства для предоставления детям возможности обретения разнообразного социального опыта, формирования необходимых в быстро меняющемся мире социальных навыков, саморазвития и самоопределения.

Актуальность  Актуальность заключается в том, что она соответствует ЗФ «Об образовании» ст. 75

Одним из направлений развития ребенка является интеллектуальное и  речевое развитие. Что выступает своеобразной гарантией социализации личности ребенка в обществе.  Разнообразные методы и приемы в игровой форме, являющиеся основой программы, помогают дошкольнику развить речевые  и интеллектуальные способности, которые играют огромную роль в образовании ребенка.

 1.2. Цель: развитие интеллектуально-творческих способностей дошкольников.

Задачи:

• формирование всех психических процессов;
• формирование речевого общения, исправления недостатков речевого развития
• создание положительного эмоционального настроя у ребёнка;
• устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
• Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).
• Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса детей средней группы с ТНР.
• Формирование грамматического строя речи.
• Развитие связной речи дошкольников.

Адресат программы:

• дошкольный возраст 2-7 лет

Особенности познавательной активности детей состоят в следующем:

• дети избегают умственных усилий, часто протестуют против организованной совместной деятельности,
• у детей не выражены игровые интересы, часто наблюдаются неспецифические манипуляции с игрушками и предметами,
• дети не проявляют интереса к новому, не замечают дополнений, изменений в окружающей обстановке,
• дети запоминают длительно, воспроизводят неточно.

Особенности речевой сферы детей:

• дети не пользуются речью в быту и организованной деятельности,
• пассивный словарь беден, накапливание слов происходит медленно,
• артикуляционная моторика развита недостаточно.

Особенности двигательной сферы детей:

• часто наблюдается неустойчивость походки, ходьба «на носочках»,
• координация двух рук развита недостаточно,
• основные движения (ходьба, бег, лазание, ползание) в стадии формирования и совершенствования.

Особенности личностной сферы детей:

• дети с аутичной симптоматикой эмоционально отгорожены, избегают телесных контактов, часто агрессивны, стереотипны,
• дети протестуют при несоблюдении их желаний,
• склонны избегать умственных усилий.

Таким образом, коррекционно-развивающая работа строится с учетом индивидуальных особенностей ребенка и его социального статуса.

Объем программы:

• ранний возраст 2-3 года
• младший дошкольный возраст 3-4 года, 4-5 лет  
• средний, старший  дошкольный возраст 5 -6 -7 лет

Формы обучения и виды занятий:  индивидуальные.

Срок освоения программы: 2 месяца

Режим занятий:

Занятия проходят 2 раза в неделю по 30 минут

1.3. Содержание программы

Учебный план работы

1.4.Планируемые результаты

Второй год жизни

Формирование мышления

Дети умеют пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях;

использовать в знакомой обстановке вспомогательные средства или предметы-орудия (сачок, тесьму, молоточек, стул для приближения к себе высоко или далеко лежащих предметов).

Тактильно-двигательное восприятие

Дети умеют различать свойства и качества предметов: мокрый - сухой, большой - маленький, сладкий - горький, горячий - холодный;

воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов

Развитие мелкой моторики рук

Дети умеют выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию и образцу;

соотносить свои движения с речевым сопровождением взрослых (выполнить по просьбе взрослого 2-3 знакомые игры);

показывать по просьбе взрослого указательный или большой пальцы;

захватывать мелкие предметы щепотью и опускать их в сосуд;

проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.

Развитие речи:

 Понимание речи.

• Понимает предлоги и предложно - падежные категории: понимание предлогов "в", "на" "под,"у", "с".
• Понимает единственное и множественное число существительного, глагола.
• Понимает слова-действия, выражающие категорию возвратности глагола
• Понимает суффиксальные отношения: суффиксы уменьшительности.
• Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка.

Активная речь.

• Слоговая структура слова.

 Употребляет двухсложные слова типа: "папа, мама, пила, часы".

 Употребляет односложные слова типа: "дом, вот, мяч, там".

            Употребляет трехсложные слова без стечения согласных, типа: «машина,

            малина, собака, молоко».

•   Звуковая сторона слова.

Гласные звуки: а, о, у, и

          Согласные звуки: п, пь, м, мь, , б, бь, т, ть, д, дь, н, нь, к, кь, г, гь, х, хь, ль, сь,

          й

          Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.

• При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями,  

          употребляя прилагательные и местоимения

•   Использует в речи грамматические формы:

  Употребление винительного падежа

  Употребление предложного падежа

   Употребление именительного падежа множественного числа с окончанием

  "ы", "и"

            Употребление слов с суффиксом уменьшительности

Третий год жизни

Формирование мышления

Дети умеют использовать предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях; использовать предметы-заместители в проблемно-практических ситуациях;

пользоваться методом проб как основным способом решения проблемно-практических задач;

фиксировать в речи результаты своей практической деятельности.

Зрительное восприятие

Дети  умеют учитывать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование);

складывать разрезную предметную картинку из трех частей;

выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, вкус, цвет);

пользоваться методом проб при решении практических или игровых задач;

Тактильно-двигательное восприятие

Дети умеют доставать знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному образцу (выбор из двух);

Развитие мелкой моторики рук

Дети умеют брать мелкие предметы указательным типом хватания;

выполнять знакомые движения руками и пальцами по подражанию, образцу, слову;

выделять отдельно каждый палец на своей руке по просьбе взрослого по подражанию (поиграй на пианино);

показывать по просьбе взрослого и называть указательный и большой пальцы, остальные показывать (мизинец, средний, безымянный);

проводить пальцем и карандашом плавную непрерывную линию от начала до конца дорожек разной ширины;

проводить прямые непрерывные линии до определенной точки слева направо, сверху вниз.

Развитие речи

 Понимание речи

• Узнает знакомые предметы и их изображения на предметных картинках (от 3х-4х до 5и-6и картинок).
• Различает сходные и обобщает однородные предметы и их изображений на предметных картинках.
• Узнает изображения отдельных действий:

а) разные объекты – разные действия;

б) разные объекты – одинаковые действия;

в) один объект – разные действия;

г) действия, обозначающие похожие ситуации;

д) действия противоположные по значению.

• Понимает вопросы: Где? Кто? Что? Кого? У кого? Чем?

  На чем? о предметах и действиях, изображенных на простой, сюжетной

  картинке.

• Выполняет отдельные действия, поручения обусловленные ситуацией.
• Выполняет одноступенчатую и двухступенчатую инструкцию.
• Понимает грамматические конструкции с предлогами: на, в, под, из, у, за, с, до.
• Понимает пространственные отношения:

а) вверх – вниз;                        в) далеко-близко;

б) вперед – назад;                        г) высоко-низко.

• Понимает короткий рассказ без показа из опыта ребенка.
• Понимает содержание небольшого текста без наглядного сопровождения:

          потешки, сказки, стихи, рассказы.

• Понимает грамматические категории:

а) единственное и множественное число существительных;

б) возвратная форма глагола;

в) единственное и множественное число глагола;

г) существительные с суффиксами уменьшительности.

Активная речь  

• Говорит многословными предложениями:

двухсловные фразы по типу:

а) слова (дай, на, хочу) + произносимое слово («Дай мяч»);

б) вопросительное слово (Где) + Им.п существительного: (где кукла?)

 указательные слова (это, вот, здесь, там, тут)+Им.п существительного (“Это

 кукла”);

в) обращение + глагол повелительного наклонения 2-го лица ед. числа («Маша,

 спи»);

г) Им. п. существительного + согласованный глагол 3-го лица настоящ.

  времени («мальчик спит»).

трехсловные фразы по типу:

а) обращение + глагол повелительного наклонения ед.числа + вин. п.

   существительного («Петя, дай мяч»);

б) Им. п. существительного + согласованный глагол + прямое дополнение

 («Мальчик пьет сок»);

• Задает вопросы : «Где?», «Куда?»
• Отвечает на вопросы: «Кто(что) это? Что (он, она) делает?» по простой

              сюжетной картинке.

• Слоговая структура слова:

а) двухсложные слова с открытым слогом;

б) односложные слова;

в) трехсложные слова без стечения согласных;

г) двухсложные слова с закрытым слогом.

• Использует в речи грамматические формы:

а) глагол 2-го лица ед. ч. повелительного наклонения;

б) инфинитив глагола;

в) глагол 3-его лица ед. ч. и множ. ч. изъявительного наклонения;

г) возвратная форма глагола 3- его лица ед. ч. наст. Времени;

д) Им. п. существительного ед. и мн. числа;

е) Вин. п. существительного ед. и мн. ч.;

ж) Употребление существительных с суффиксом уменьшительности.

•   Звуковая сторона слова.

Заканчивается усвоение звуков: с, л, ы, в, р, з, ч, ш, ж, щ, ц;

Звуковая сторона речи практически усвоена.

Сенсорное развитие:

• Ориентируется в 6-10 величинах (6 раскрывающиеся матрешки, 8-10 вкладышей-чашечки, пирамидка из 8-10 колец.
• В своей деятельности правильно пользуется геометрическими формами и называет их. Соотносит предмет к форме отверстия (6 и более форм – круг, квадрат, прямоугольник, треугольник и др.), используя прием примеривания и зрительного соотнесения.
• Называние 4-6 цветов (4 основных цвета + белый и черный)

Формирование элементарных математических представлений

• Участвовать в образовании групп из однородных предметов.
• Различать «много» предметов и «один» предмет.
• Различать большие и маленькие предметы, называть их размер.
• Узнавать шар и куб.
• сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение)
• пересчитывать предметы в пределах трех;
• осуществлять группировку предметов по количественному признаку на основе образца;

Четвертый год жизни

Формирование мышления

Дети умеют анализировать проблемно-практические задачи;

иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей;

воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.

Зрительное восприятие

Дети умеют соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам;

складывать разрезные предметные картинки из четырех различных частей;

выделять основные свойства знакомых предметов, отвлекаясь от второстепенных свойств;

соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;

производить сравнение предметов по форме и величине с использованием образца из двух-трех объектов, проверяя правильность выбора способом практического примеривания;

вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета, его формы и величины; выбирать заданные объекты с дифференциацией соотношений высокий - низкий;

обследовать предметы с использованием зрительно-тактильного и зрительно-двигательного анализа;

Тактильно-двигательное восприятие

Дети умеют передавать форму предмета после зрительно-двигательного обведения (круг, квадрат, овал);

обследовать предметы с использованием зрительно-тактильного и зрительно-двигательного анализа;

Развитие мелкой моторики рук

Дети умеют застегивать и расстегивать пуговицы на своей одежде; показывать по просьбе взрослого и называть все пальцы на обеих руках;

выполнять игровые упражнения с пальцами с речевым сопровождением;

проводить непрерывную плавную линию пальцем и карандашом между двумя ломаными линиями, повторяя изгиб;

проводить волнистые линии по контуру, не отрывая карандаша от бумаги;

обводить пальцем по контуру простые нарисованные предметы, следить за тем, чтобы линия была плавной; штриховать простые предметы сверху вниз.

Сенсорное развитие

Форма

• Знает  плоскостные и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
• Сопоставляет формы предметов с геометрическими образцами:

а) сравнение и группировка фигур (абстрагирование от цвета и величины;

б) умение зрительно расчленить форму предмета на части и воссоздать предмет из частей.

       Величина

• Умеет  сравнивать размеры предметов:

а)        определение размера предмета (большой, поменьше, маленький);

б)        сравнение предметов способом наложения и приложения;

в)        сравнение предметов по длине;

г)        сравнение предметов по высоте;

д)        сравнение предметов по ширине;

е)        сравнение предметов по толщине.

• Умеет устанавливать отношения между тремя предметами по размерам:

а)        выстраивание ряда с постепенным изменением величины с ориентировкой на образец;

б)        обучение приему попарного сравнения предметов для выстраивания ряда с постепенным изменением величины.

• Умеет подбирать и группировать предметы по заданному признаку:

а)        выбор среди нескольких предметов такого же по образцу;

б)        классификация предметов с учетом одного качественного признака;

в)        классификация предметов с учетом нескольких качественных признаков.

Ориентировка в пространстве

• Определяет пространственное положение предметов относительно себя:

а)        знает названия частей тела и лица;

б)        умеет определять на себе различные стороны (вверх — вниз, влево — вправо, вперед — назад);

• Умеет передвигаться в заданном направлении:

а) передвигаться в указанном направлении в соответствии с вербальной инструкцией;

б) сформированы представления (ближе — дальше, близко — далеко, высоко — низко);

в) переносит навыки пространственной ориентировки на плоскость листа;

Формирование элементарных экологических представлений:

• Знать и называть некоторые растения, животных и их детенышей.
• Выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе.
• Проявлять бережное отношение к природе.

Развитие речи:

Понимание речи.

• Узнает изображения отдельных действий.

а) разные объекты – разные действия;

б) разные объекты – одинаковые действия;

в) один объект – разные действия;

г) различение сходных действий;

д) противоположные действия;

е) понимание действий, изображенных на картинках;

ж) различение значения приставок;

з) различение действий, совершенных одним или несколькими лицами.

• Понимает вопросы по содержанию картинки, сюжета: Кто это? Что это? Что делает? Куда, Чем, У кого?
• Выполняет отдельные действия, поручения.
• Выполняет 2 - 3 ступенчатую инструкцию.
• Понимает грамматические конструкции с предлогами: “над-под, “в”, “из”, “около”, “под – из - под”, “за - у”, “между.
• Понимает грамматические категории:

а) имени существительного;

б) имени прилагательного;

в) глагола.

• Понимает небольшой текст.

Активная речь  

• Говорит многословными предложениями:

       а) предложение из 3х слов

Им. падеж + согласованный глагол + прямое дополнение;

б) предложение из 4х слов

Им. падеж + согласованный глагол + 2 зависимых слова (Вин.п.ед.ч. +

Дат.п.ед.ч.);

в) предложение из 4х слов Им. падеж ед. ч. + согласованный глагол + 2

зависимых от глагола слова (Вин.п.ед.ч. + Творит.п.ед.ч.);

г) предложение из 3-5 слов

Им.п.сущ. + согласованный глагол +инфинитив + (1-2) слова в косвенном

падеже.

• Отвечает  на вопросы: Кто (что) это? Что (он, она) делает? по сюжетной картинке, на вопросы косвенных падежей.
• Употребляет грамматические формы глаголов, существительных, прилагательных.
• Использует в речи понятия: «большой», «поменьше», «маленький», «больше»,

       «меньше», «длиннее», «короче», «одинаковые», «выше», «ниже», «толще»,

       «тоньше», «размер предмета».

• Закрепляет правильное использование точного значения предлогов (в — на—    

       под — за— перед-между)

Слоговая структура:

а) двухсложные слова из 2х открытых слогов;

б) трехсложные слова из 3х открытых слогов;

в) односложные слова;

г) двухсложные слова со стечением согласных в середине;

д) двухсложные слова с закрытым слогом и со стечением согласных.

Звуковая сторона слова:

Звуковая сторона речи практически усвоена.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет

• выделять отдельные предметы из группы и объединение предметов в группу:

а)        составление группы из абсолютных одинаковых предметов и разделение раньше группы на отдельные предметы, формирование понятий: «много», «один», «по одному», «ни одного», знакомство с вопросами: «сколько?», «по сколько?»;

б)        выделение нескольких подгрупп из одной группы разных предметов.

Находить один предмет и большого числа предметов в окружающей обстановке:

а)        выделение одного предмета из группы разнородных предметов;

б)        объединение рассредоточенных в пространстве и непосредственно не охватываемых взглядом однородных предметов в группу.

• сравнивать две группы предметов по количественному признаку:

а)        методом наложения, формирование понятий: «столько же», «поровну»,

«больше», «меньше»;

б)        методом приложения с соблюдением одинаковых интервалов между

предметами.

• устанавливать отношения: «больше», «меньше», «поровну»:

а)        сравнение групп, состоящих из трех-пяти предметов, накопление опыта сравнения групп предметов, разных по количественному составу, формирование понятий;

б)        накопление опыта сравнения групп предметов, разных по количественному составу и расположенных в разных частях пространства.

Подготовка к обучению счету:

а)        обучение попарному сопоставлению множеств при помощи различных анализаторов (зрительный, слуховой, осязательный, моторно-мышечный), введение понятия «следующий»;

б)        введение понятий: «первый», «последний».

• считает в пределах шести:

а)        различать совокупности, содержащие один и два элемента, заострять внимание на соответствии итогового числа счета количеству предметов в группе, введение понятия «сколько», закладывание основ абстрактного понятия «число» как слова обозначающего количество для любых предметов;

б)        обучение образованию последующего числа добавлением предмета к группе, предыдущего — удалением одного предмета из группы;

в) расширение предела счета до «5», введение числительных 1,2,3,4,5, закрепление понятий: «сколько», «столько же», образование последующего и предыдущего числа;

г)        обучение счету в пределах 5 с помощью различных анализаторов, накопление опыта прямого счета от 1 до 5.

Ориентировка во времени

• имеет представление:

а)        о времени суток: «утро», «вечер» «день», «ночь»;

б)        о понятиях: «долго», «скоро», «потом», «давно».

Пятый  год жизни

Речевое развитие

Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи приближается к норме; в активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы; ребенок понимает различные формы словоизменения; может пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения; может составить описательный рассказ по вопросам; повторяет вслед за взрослым простые четверостишья; различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа; речь ребенка интонирована.

Мышление

анализировать проблемно-практические задачи;

иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей;

воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями

Математические представления

осуществлять счет в прямом и обратном порядке в пределах пяти;

определять количество предметов и предметных изображений на картинках, расположенных в ряд и при различном расположении, в пределах пяти;

сравнивать две группы предметов по количеству на основе пересчета элементов каждого множества;

решать задачи с открытым и закрытым результатами на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно, в пределах четырех;

измерять, отмеривать и сравнивать непрерывные множества с помощью условной мерки.

Дети должны усвоить представления о сохранении количества.

Мелкая моторика и графо-моторные навыки

застегивать и расстегивать пуговицы на своей одежде; показывать по просьбе взрослого и называть все пальцы на обеих руках;

выполнять игровые упражнения с пальцами с речевым сопровождением;

проводить непрерывную плавную линию пальцем и карандашом между двумя ломаными линиями, повторяя изгиб;

проводить волнистые линии по контуру, не отрывая карандаша от бумаги;

обводить пальцем по контуру простые нарисованные предметы, следить за тем, чтобы линия была плавной; штриховать простые предметы сверху вниз.

Зрительное восприятие (форма, цвет, величина)

выделять основные свойства знакомых предметов, отвлекаясь от второстепенных свойств;

соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;

передавать форму предмета после зрительно-двигательного обведения (круг, квадрат, овал);

производить сравнение предметов по форме и величине с использованием образца из двух-трех объектов, проверяя правильность выбора способом практического примеривания;

вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета, его формы и величины; выбирать заданные объекты с дифференциацией соотношений высокий - низкий;

опознавать знакомый предмет по словесному описанию его признаков и качеств («Возьми желтое, круглое, сладкое, сочное»);

Шестой  год жизни

Речевое развитие

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

Познавательное развитие

Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус), различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Физическое развитие

Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

Седьмой  год жизни

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).

Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

Образовательная область «Физическая культура»

Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).

Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

Следит за правильной осанкой.

Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.

Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, рутбол, хоккей, настольный теннис).

Плавает произвольно на расстояние 15 м.

Образовательная область «Социализация»

Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.

В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.

В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.

Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).

Образовательная область «Труд»

Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.

Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.

Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.

Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора.

Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.

Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.

Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

Формирование элементарных математических представлений.

Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.

Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).

Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).

Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).

Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.

Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).

Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.

Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их . сравнение.

Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.

Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам с точностью до 1 часа.

Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.

Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.

Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.

Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.

Знает герб, флаг, гимн России.

Называет главный город страны.

Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.

Имеет представления о школе, библиотеке.

Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).

Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.

Знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

Образовательная область «Коммуникация»

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Различает жанры литературных произведений.

Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

Образовательная область «Художественное творчество»

Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

Называет основные выразительные средства произведений искусства.

Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

Использует разные материалы и способы создания изображения.

Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.

Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.

Создает сюжетные и декоративные композиции.

Образовательная область «Музыка»

Узнает мелодию Государственного гимна РФ.

Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.

Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.

Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).

Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.

Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Комплекс организационно-педагогических условий реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы»

2.1. Календарный учебный график

2 год жизни

1 этап

1.Развивать импрессивную сторону речи:

*Понимание предлогов и предложно - падежных категорий: понимание предлогов "в", "на".

*Понимание единственного и множественного числа существительного.

*Понимание слов-действий, выражающих категорию возвратности глагола.

*Понимание суффиксальных отношений: суффиксы уменьшительности.

*Понимание короткого рассказа взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка.

2.Развивать экспрессивную сторону речи:

*Слоговая структура слова.

Употреблять двухсложные слова типа: "папа, мама, пила, часы

*Использовать в речи грамматические формы:

  Употреблять винительный падеж.

*Физиологическое и речевое дыхание, слуховое восприятие, артикуляционную моторику.

2 этап

1.Развивать импрессивную сторону речи:

*Понимание предлогов и предложно - падежных категорий: понимание предлогов "под".  

*Понимание единственного и множественного числа существительного, глагола.

*Понимание слов-действий, выражающих категорию возвратности глагола.

*Понимание суффиксальных отношений: суффиксы уменьшительности.

*Понимание короткого рассказа взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка.

2.Развивать экспрессивную сторону речи:

*Слоговая структура слова.

Употреблять односложные слова типа: "дом, вот, мяч, там".

*Использовать в речи грамматические формы:

Употреблять предложный падеж.

 Употреблять именительный падеж множественного числа с окончанием   "ы", "и".

*Физиологическое и речевое дыхание, слуховое восприятие, артикуляционную моторику.

3 этап

1.Развивать импрессивную сторону речи:

*Понимание предлогов и предложно - падежных категорий: понимание предлогов "у", "с".

*Понимание единственного и множественного числа существительного, глагола.

*Понимание слов-действий, выражающих категорию возвратности глагола.

*Понимание суффиксальных отношений: суффиксы уменьшительности.

*Понимание короткого рассказа взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка.

2.Развивать экспрессивную сторону речи:

*Слоговая структура слова.

Употреблять трехсложные слова без стечения согласных, типа: «машина, малина, собака, молоко».

*Использовать в речи грамматические формы:

Употреблять  слова с суффиксом уменьшительности.

*Физиологическое и речевое дыхание, слуховое восприятие, артикуляционную моторику.

3 год жизни

1 этап

Развитие речи

 Понимание речи

*Узнает знакомые предметы и их изображения на предметных картинках (от 3х-4х)

*Различает сходные  предметы и их изображений на предметных картинках.

*Узнает изображения отдельных действий:

а) разные объекты – разные действия;

*Понимает вопросы: Где? Кто?

* Выполняет отдельные действия, поручения обусловленные ситуацией.

*Выполняет одноступенчатую и двухступенчатую инструкцию.

*Понимает грамматические конструкции с предлогами: на, в, под.

*Понимает пространственные отношения:

а) вверх – вниз

б) вперед – назад

*Понимает короткий рассказ без показа из опыта ребенка.

*Понимает грамматические категории:

а) единственное и множественное число существительных;

Активная речь  

*Говорит многословными предложениями:

двухсловные фразы по типу:

а) слова (дай, на, хочу) + произносимое слово («Дай мяч»);

б) вопросительное слово (Где) + Им.п существительного: (где кукла?)

 указательные слова (это, вот, здесь, там, тут)+Им.п существительного (“Это

 кукла”); 

*Слоговая структура слова:

а) двухсложные слова с открытым слогом;

*Использует в речи грамматические формы:

а) глагол 2-го лица ед. ч. повелительного наклонения;

2 этап

Понимание речи

*Узнает знакомые предметы и их изображения на предметных картинках (от 3х-4х)

* обобщает однородные предметы и их изображений на предметных картинках.

*Узнает изображения отдельных действий:

б) разные объекты – одинаковые действия;

в) один объект – разные действия;

*Понимает вопросы: Что? Кого?  

*Понимает грамматические конструкции с предлогами: из, у.

*Понимает пространственные отношения:

в) далеко-близко;

г) высоко-низко.

*Понимает короткий рассказ без показа из опыта ребенка.

*Понимает грамматические категории:

б) возвратная форма глагола;

Активная речь  

*Говорит многословными предложениями:

двухсловные фразы по типу:

в) обращение + глагол повелительного наклонения 2-го лица ед. числа («Маша,

 спи»);

г) Им. п. существительного + согласованный глагол 3-го лица настоящ.

  времени («мальчик спит»).

трехсловные фразы по типу: 

а) обращение + глагол повелительного наклонения ед.числа + вин. п.

   существительного («Петя, дай мяч»);

б) Им. п. существительного + согласованный глагол + прямое дополнение

 («Мальчик пьет сок»);

*Слоговая структура слова:

б) односложные слова;

*Использует в речи грамматические формы:

б) инфинитив глагола;

в) глагол 3-его лица ед. ч. и множ. ч. изъявительного наклонения;

г) возвратная форма глагола 3- его лица ед. ч. наст. Времени;

3 этап

Понимание речи

*Узнает знакомые предметы и их изображения на предметных картинках (до 5и-6и картинок).

*обобщает однородные предметы и их изображений на предметных картинках.

*Узнает изображения отдельных действий:

г) действия, обозначающие похожие ситуации;

д) действия противоположные по значению.

*Понимает вопросы: У кого? Чем?

*Понимает грамматические конструкции с предлогами: из, у, за.

*Понимает пространственные отношения:

а) вверх – вниз;                        

б) вперед – назад;                        

Понимает содержание небольшого текста без наглядного сопровождения:

          потешки, сказки, стихи, рассказы.

*Понимает грамматические категории:

в) единственное и множественное число глагола;

Активная речь  

*Говорит многословными предложениями:

*Задает вопросы : «Где?», «Куда?»

*Отвечает на вопросы: «Кто(что) это? Что (он, она) делает?» по простой сюжетной картинке.

*Слоговая структура слова:

в) трехсложные слова без стечения согласных;

г) двухсложные слова с закрытым слогом.

*Использует в речи грамматические формы:

д) Им. п. существительного ед. и мн. числа;

е) Вин. п. существительного ед. и мн. ч.;

ж) Употребление существительных с суффиксом уменьшительности.

4 этап

Понимание речи

*Узнает знакомые предметы и их изображения на предметных картинках (до 5и-6и картинок).

*Различает сходные и обобщает однородные предметы и их изображений на предметных картинках.

*Узнает изображения отдельных действий:

д) действия противоположные по значению.

*Понимает вопросы:  На чем? о предметах и действиях, изображенных на простой, сюжетной  картинке.

*Понимает грамматические конструкции с предлогами: с, до.

*Понимает пространственные отношения:

        в) далеко-близко;

г) высоко-низко.

*Понимает содержание небольшого текста без наглядного сопровождения: потешки, сказки, стихи, рассказы.

*Понимает грамматические категории:

г) существительные с суффиксами уменьшительности.

Активная речь  

*Говорит многословными предложениями:

*Задает вопросы : «Где?», «Куда?»

*Отвечает на вопросы: «Кто (что) это? Что (он, она) делает?» по простой сюжетной картинке.

*Слоговая структура слова:

в) трехсложные слова без стечения согласных;

г) двухсложные слова с закрытым слогом.

*Использует в речи грамматические формы:

д) Им. п. существительного ед. и мн. числа;

е) Вин. п. существительного ед. и мн. ч.;

ж) Употребление существительных с суффиксом уменьшительности.

4 год  жизни

1 этап

Понимание речи.

*Узнает изображения отдельных действий.

а) разные объекты – разные действия;

*Понимает вопросы по содержанию картинки, сюжета: Кто это? Что это? Что делает?

*Понимает грамматические конструкции с предлогами: “над-под, “в”.

*Понимает грамматические категории: имени существительного;

Активная речь  

*Говорит многословными предложениями:

       а) предложение из 3х слов

Им. падеж + согласованный глагол + прямое дополнение;

*Отвечает  на вопросы: Кто (что) это? Что (он, она) делает? по сюжетной картинке, на вопросы косвенных падежей.

Слоговая структура:

а) двухсложные слова из 2х открытых слогов;

2 этап

Понимание речи.

*Узнает изображения отдельных действий.

б) разные объекты – одинаковые действия;

в) один объект – разные действия;

*Понимает вопросы по содержанию картинки, сюжета:  Что делает?

*Выполняет отдельные действия, поручения.

*Понимает грамматические конструкции с предлогами: “из”, “около”.

*Понимает грамматические категории:

б) имени прилагательного;

Активная речь  

*Говорит многословными предложениями:

б) предложение из 4х слов

Им. падеж + согласованный глагол + 2 зависимых слова (Вин.п.ед.ч. +

Дат.п.ед.ч.);

*Слоговая структура:

б) трехсложные слова из 3х открытых слогов;

в) односложные слова;

*Звуковая сторона слова:

Звуковая сторона речи практически усвоена

3 этап

Понимание речи.

*Узнает изображения отдельных действий.

 различение сходных действий;

д) противоположные действия;

*Понимает вопросы по содержанию картинки, сюжета: Куда, Чем, У кого?

*Выполняет 2 - 3 ступенчатую инструкцию.

*Понимает грамматические конструкции с предлогами:  “под – из - под”

*Понимает грамматические категории:

в) глагола.

Активная речь  

*Говорит многословными предложениями:

       в) предложение из 4х слов Им. падеж ед. ч. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола слова (Вин.п.ед.ч. + Творит.п.ед.ч.);

*Употребляет грамматические формы глаголов, существительных, прилагательных.

*Использует в речи понятия: «большой», «поменьше», «маленький», «больше»,

       «меньше», «длиннее»

*Слоговая структура:

г) двухсложные слова со стечением согласных в середине;

д) двухсложные слова с закрытым слогом и со стечением согласных.

*Звуковая сторона слова:

Звуковая сторона речи практически усвоена.

4 этап

Понимание речи.

*Узнает изображения отдельных действий.

е) понимание действий, изображенных на картинках;

ж) различение значения приставок;

з) различение действий, совершенных одним или несколькими лицами.

*Понимает вопросы по содержанию картинки, сюжета: Куда, Чем, У кого?

*Понимает грамматические конструкции с предлогами: “за - у”, “между.

*Понимает небольшой текст.

Активная речь  

*Говорит многословными предложениями:

Им.п.сущ. + согласованный глагол +инфинитив + (1-2) слова в косвенном падеже.

*Использует в речи понятия:

«длиннее», «короче», «одинаковые», «выше», «ниже», «толще»,   «тоньше», «размер предмета».

*Закрепляет правильное использование точного значения предлогов (в — на—      под — за— перед-между)

Слоговая структура:        

д) двухсложные слова с закрытым слогом и со стечением согласных.

Звуковая сторона слова:

Звуковая сторона речи практически усвоена.

5 год жизни

1 этап

Развитие словаря

1.Расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь слов-названий предметов ближайшего окружения.

их частей, названий природных явлений, названий действий, признаков

предметов.

2. Обучение пониманию обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий.

3. Обучение правильному употреблению личных местоименных форм (я, мы, ты, вы, он, она, оно, они), притяжательных местоимений (мой, моя), притяжательных прилагательных (мамин, папин), определительных местоимений (такой же, такие же), наречий, порядковых числительны.

4. Формирование понятия слово.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1. Обучение различению и употреблению существительных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (груша - груши, слива - сливы, сапог - сапоги, стол - столы, яблоко - яблоки).

2. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кого? Что? Кого? Чего? Кому? Чему?) и употреблению существительных в винительном, родительном, дательном падежах без предлога (куклу, машинки, мишке).

3. Обучение пониманию, а затем и употреблению в речи простых предлогов (в, на, у).

4. Обучение образованию, а затем и употреблению в речи глаголов в повелительном наклонении (дай, мой, иди, сиди, неси, беги, пой, слушай, смотри), в инфинитиве (бросать, ловить, сидеть), в настоящем времени (иду, идет, идем).

5. Формирование навыка согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода в именительном падеже (красный мяч, красная груша, красное яблоко).

6. Обучение согласованию притяжательных местоимений (мой, моя) с существительными мужского и женского рода (моя рубашка, мой шарф).

7. Обучение формированию простого двусловного предложения и умению согласовывать подлежащее со сказуемым (Мишка сидит. Дети сидят.).

Развитие фонетико-фонематической системы языка  и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

1. Формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.

2. Формирование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных и их слияний.

3. Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагогу).

4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек, при выполнении подвижных упражнений с текстом.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в словах и предложениях с ними, в звукоподражаниях, в небольших потешках и игре.

2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции свистящих звуков.

Работа над слоговой структурой слова

1. Формирование умения различать на слух длинные и короткие слова (мак - погремушка, кот - велосипед, дом - черепаха).

2. Формирование умения передавать ритмический рисунок слова (прохлопывать, простукивать, протопывать слово имеете с логопедом и вслед за ним) со зрительной опорой и без нее.

3. Обучение правильному произношению и делению на слоги сначала двусложных, а потом трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (дыня, мука, батоны, вагоны), и использованию их в речи.

4. Формирование понятия слог - часть слова.

Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза

1. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные звуки: [а], [у].

2. Формирование навыков анализа и синтеза слияний гласных звуков: [ау], [уа].

3. Формирование умения выделять начальные ударные гласные [а], [у] из слов, различать слова с начальными ударными [а], [у].

Развитие связной речи и речевого общения

1. Развитие умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, давать ответные реакции.

2. Стимуляция проявления речевой активности.

3. Формирование умения «оречевлять» игровую ситуацию.

4. Формирование умения задавать вопросы по картинке

(Кто это? Что она делает?), по демонстрации действия (Кто это? Что он делает?) и отвечать на них (Это птичка. Птичка тлетит. Это Ваня. Ваня ест.).

5. Формирование умения договаривать за логопедом словосочетания в стихотворениях, знакомых сказках и рассказах.

6. Формирование умения повторять за взрослым рассказы-описания, состоящие из двух-трех простых нераспространенных предложений об овощах, фруктах, игрушках, предметах одежды, обуви, мебели.

7. Развитие реакции на интонацию и мимику, соответствующей интонации. Работа над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов - выразительных  речевых средств в игре и ролевом поведении.

2 этап

Развитие словаря

1. Дальнейшее расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь названий предметов ближайшего окружения, названий растений и живых объектов, названий природных явлений, названий действий, признаков предметов.

2. Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий.

3. Закрепление правильного употребления личных местоименных форм, притяжательных местоимений и прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных, введенных в активный словарь.

4. Обучение пониманию и употреблению названий действий, обозначающих похожие ситуации, противоположные по значению.

5. Закрепление понятия слово и формирование умения оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1. Совершенствование навыка употребления существительных мужского и женского рода в единственном и множественном тчисле в именительном падеже (сугроб — сугробы, снегирь — снегири, утка — утки, ворона — вороны).

2. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кого? Что? Кого? Чего? Кому? Чему? Кем? Чем?) и употреблению существительных единственного числа в родительном, винительном, дательном и творительном падежах без предлога (лису, автобуса, козе, лапой).

3. Совершенствование навыка употребления в речи простых предлогов (в, на, у) и обучение пониманию, а затем и употреблению других простых предлогов (с, по, за, под).

4. Формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (дом - домик, ведро -ведерко).

5. Обучение образованию и употреблению в речи глаголов ьнастоящего времени 3-го лица единственного и множественного числа (идет, сидит, поет, идут, сидят, поют). 

6. Обучение пониманию и употреблению возвратной формы ьглаголов 3-го лица единственного числа настоящего времени (моется, катается, одевается).

7. Формирование умения составлять предложения из нескольких слов, обучение выражению связи между словами с помощью «главенствующих» окончаний (Девочка видит кошку. Мама варит кашу. Девочка дает косточку собаке.).

8. Совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по картинке и по демонстрации действия.

Развитие просодической стороны речи

1. Продолжение формирования правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.

2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных, их слияний, слов, начинающихся с гласных звуков (ударная позиция).

3. Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагогу).

4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек, стишков, при выполнении подвижных упражнений с текстом.

5. Стимулирование употребления выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Закрепление правильного произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в игровой и свободной речевой деятельности.

2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.

3. Формирование правильных укладов свистящих звуков и их автоматизация в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

1. Закрепление понятия слог и формирование умения оперировать им.

2. Совершенствование навыка передачи ритмического рисунка двух- и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов.

3. Обучение правильному сочетанию односложных слов с одним хлопком, одним ударом, одной фишкой.

Совершенствование фонематических представлений,  развитие навыков звукового анализа и синтеза

1. Закрепление умения различать на слух слова с начальными ударными звуками [а], [у].

2. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные [о], [и], начальные ударные звуки [о], [и] в словах и различать слова с начальными ударными звуками [а], [у], [и], [о] в ряду слов.

3. Совершенствование умения производить на слух анализ и синтез слияний гласных звуков ([ои], [ио], [ао], [оа], [уо], [оу], [иу], [уи]).

4. Закрепление понятий звук, гласный звук и умения оперировать ими.

Развитие связной речи и речевого общения

1. Совершенствование диалогической речи. Формирование умения задавать вопросы и отвечать на них предложениями из нескольких слов. Формирование и развитие активной позиции ребенка в диалоге.

2. Дальнейшая работа над использованием выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

3. Совершенствование умения повторять за взрослым описательный рассказ, состоящий из 2—3 простых предложений, по изучаемым лексическим темам.

4. Формирование навыка пересказа.

3 этап

Развитие словаря

1. Дальнейшее накопление пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам.

на базе восприятия и осмысления объектов окружающей действительности. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь названий

предметов и объектов ближайшего окружения, названий природных явлений,

названий действий, признаков предметов.

2. Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий.

3. Закрепление правильного употребления всех частей речи, введенных в активный словарь.

4. Закрепление понятия слово и умения оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1. Совершенствование навыка употребления существительных мужского и женского рода в единственном и множественном числе в именительном падеже {рыбка — рыбки, муха — мухи, луг — луга, грач — грачи, кот — коты).

2. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей и употреблению существительных единственного числа в косвенных падежах.

3. Совершенствование навыка употребления в речи простых предлогов {в, на, у, под, по).

4. Совершенствование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

5. Формирование умения различать и правильно употреблять в речи глаголы мужского и женского рода в единственном числе в прошедшем времени изъявительного наклонения {сидел — сидела, ходил — ходила, плавал — плавала).

6. Совершенствование умения согласовывать притяжательные местоимения и прилагательные с существительными {мой мяч, моя кукла, новая игрушка, новый платок).

7. Формирование умения согласовывать числительные {один, два, пять) с существительными мужского и женского рода {один кот, два кота, пять котов)

8. Обучение различению и выделению в словосочетаниях названий признаков предметов по вопросам какой?какая?какое?

9. Обучение распространению простых предложений одно родными подлежащими, определениями, сказуемыми {Мольчик и девочка пьют сок).

10. Совершенствование умения составлять предложения и ;нескольких слов по картинке и по демонстрации действие дополнять предложения недостающими словами (У машины нет ... — У машины нет колеса.).

Развитие фонетико-фонематической системы языка  и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

1. Развитие речевого дыхания и длительного ротового выдоха.

2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения.

3. Воспитание правильного умеренного темпа речи.

4. Развитие ритмичности и интонационной выразительности речи, модуляции голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Закрепление правильного произношения свистящих согласных в игровой и свободной речевой деятельности.

2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к формированию правильной артикуляции

звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.

3. Формирование правильных укладов шипящих звуков и их автоматизация в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

1. Совершенствование умения передавать ритмический рисунок односложных слов и двух-, трехсложных слов, состоящих из открытых слогов.

2. Формирование умения делить на слоги двусложные слова закрытым слогом {бидон, вагон) и двусложные слова со стечением согласных в начале, середине, конце (стена, паста, окно).

Совершенствование фонематических представлений,  развития навыков звукового анализа и синтеза

1. Закрепление понятий звук, гласный звук и умения оперировать ими. Формирование понятия согласный звук и умения

оперировать им.

2. Формирование умения выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов.

3. Формирование навыков анализа и синтеза сначала обратных, а потом и прямых слогов с пройденными звуками (ам, ит, ну, по).

4. Формирование умения подбирать слова с заданным звуком.

Развитие связной речи и речевого общения

1. Совершенствование умения поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

2. Совершенствование умения повторять за взрослым или с небольшой его помощью описательный рассказ из 2—3 простых нераспространенных предложений по изучаемым лексическим темам.

3. Формирование умения составлять рассказы из 2—3 простых предложений о предмете и по сюжетной картинке.

4. Формирование навыка пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой сказки («Гуси-лебеди») или небольшого текста с помощью взрослого и со зрительной опорой.

6 год жизни

1 этап

Развитие словаря

*Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

*Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов и их частей, названий природных явлений (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туна, лист, листопад, растение, дерево, ствол, ветка, корень, куст, трава, береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна, урожай, помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель, кабачок, баклажан, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин, гранат, банан, огород, сад, грядка, теплица, парник, мухомор, боровик, подосиновик, лисичка, земляника, малина, черника, клюква, лес, болото, ножка, шляпка, мяч, машинка, кубик, кукла, пирамидка, конструктор, лапа, голова, ухо, нос, глаз, колесо, кузов, кабина, комбинезон, плащ, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан, рукав, воротник, пуговица, карман, капюшон, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сапоги, сандалии, тапки, каблук, задник, шнурок, чайник, кастрюля, сковорода, ковш, тарелка, ложка, вилка, нож, масленка, солонка, хлебница, сахарница, салатница, ручка, крышка, носик).

*Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (деревья, кустарники, овощи, фрукты, ягоды, грибы, игрушки, одежда, обувь, посуда; лесные ягоды, садовые ягоды; кухонная посуда, столовая посуда, чайная посуда; летняя одежда, осенняя одежда; летняя обувь, осенняя обувь).

*Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов (наливать, выливать, поливать; одевать — oдеваться, обувать — обуваться).

*Обогащение активного словаря относительными прилагательным со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, мак риалами (березовый, морковный, яблочный, вишневый, грибной, шерстяной).

*Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (большой — маленький, высокий — низкий, старый — новый).

*Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и активизация их в речи.

*Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениям (мой, твой, наш, ваш, его, ее) указательными наречиями (тут, здесь,  там), количественными и порядковыми числительными (один, два, три,  четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый).

*Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

*Развитие навыков образования и практического использования активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных {куртка — куртки, дерево — деревья, пень — пни,  ведро — ведра), глаголов настоящего времени (убирает — убирают) глаголов прошедшего времени (собирал — собирала — собирали).

*Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простым предлогами (куклы, кукле, куклой, на кукле; мяч, по мячу, мячом, на мяче).

*Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксами (кофточка, носочек, деревце, свитерок).

*Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с различными приставками (насыпать, высыпать, посыпать).

*Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных (дубовый, грушевый, клюквенный, шерстяной, кожаный).

*Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными (пальто, кофе, какао).

*Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (красная груша, красный лист, красное яблоко, красные сливы,  два мяча, пять мячей).

*Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. Совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами. (Девочка рисует цветы. Девочка рисует и раскрашивает цветы. Девочка рисует цветы и фрукты.)

Формирование фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

*Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.

*Закрепление навыка мягкого голосоведения.

*Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

*Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.

Коррекция произносительной стороны речи

*Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

*Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп.

*Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

*Совершенствование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

*Обеспечение усвоения звукослоговой структуры двусложных слов с  одним закрытым слогом (шишка, бидон), двумя закрытыми слогами кафтан, кувшин), трехсложных слов, состоящих из открытых слогов рябина, желуди), и использования их в речи.

*Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ двусложных и трехсложных слов.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза

*Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий гласный звук, твердый согласный звук.

*Совершенствование умения различать на слух гласные звуки [а], [у], [о], [и], выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.

*Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость—звонкость, твердость—мягкость: [б]—[п], [п]—[п], [б]-[б'], [б']- [п'], [д]-[т], [т]-[т'], [д]-[д'], [д']-[т'], [г]-[к], [к]-[к] [г]-[г'], [г']-[к'], [в]-[ф], [ф]-[ф], [в]-[в'], [в']-[ф'] в ряду звуков, слогов, слов.

*Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова.

*Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ам, бу, ни, мак, кит).

Развитие связной речи и навыков речевого общения

*Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

*Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

*Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.

*Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Три медведя») и коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.

*Совершенствование умения «оречевлять» игровую ситуацию.

2 этап

Развитие словаря

*Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.

*Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

*Расширение объема правильно произносимых существительных - названий предметов, объектов и их частей, названий природных явлений (зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь, крыло, хвост, клюв, туловище, кормушка, корм, помощь, медведь, лиса, волк, еж, заяц, белка, барсук, шуба, мех, жилище, корова, лошадь, коза, овца, кошка, собака, берлога, дупло, нора, хлев, коровник, конюшня, запасы, сено, пойло, корм, шуба, мех, шкаф, стол, стул, диван, кресло, кровать, тумба, полка, стенка, дверца, ножка, елка, карнавал, хоровод, маска, подарок, машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль, самолет, строитель, кабина, кузов, руль, штурвал, рабочий, военный, работа, профессия, труд, шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, воспитатель, логопед, повар, прачка, врач, портниха, приемщица, закройщица, каменщик, кровельщик, штукатур, маляр, плотник, пограничник, моряк, летчик, экскаватор, трактор, бульдозер, пылесос, картофелечистка, мясорубка, овощерезка).

*Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (животное, зверь, птица, мебель, транспорт, профессия; домашние животные, дикие животные, зимующие птицы, грузовой транспорт, пассажирский транспорт, профессии военных).

*Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов (выезжать, въезжать, подъезжать, заезжать), возвратных и невозвратных глаголов (чистить — чиститься).

*Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными (собачий, коровий, медвежий) и прилагательными с ласкательными суффиксами (красненький, мягонький).

*Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов (хороший — плохой, тяжелый — легкий).

*Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на — с, в — из, над — под) в речи.

*Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.

*Совершенствование умения оперировать понятием слово.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

*Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных (стол — столы, белка — белки), глаголов настоящего времени (строит — строят, учит — учат, управляет — управляют), глаголов прошедшего времени (красил — красила — красили).

*Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с некоторыми простыми предлогами (вороны, вороне, ворону, свороной, о вороне).

*Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (диванчик, кроватка), суффиксами онок-, енок — am-, ят (котенок— котята, медвежонок — медвежата), прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (новенький, легонький), глаголов с различными приставками (пришивать, вышивать, зашивать, нашивать).

*Совершенствование навыка образования и использования в речи относительных (деревянный, кожаный) и притяжательных (кошачий, медвежий) прилагательных.

*Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро, пианино, какао).

*Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (белая снежинка, белый снег, белое окно, белые сугробы; два кота, пять котов).

*Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений (У Кати резиновый мяч. У Кати круглый красный резиновый мяч).

Формирование фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

*Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.

*Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

*Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.

*Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках, играх-драматизациях.

*Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.

*Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.

Коррекция произносительной стороны речи

*Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности.

*Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков.

*Формирование правильных укладов звуков [р] и [р'], автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

*Обеспечение усвоения звуко-слоговой структуры трехсложных слов с одним закрытым слогом (котенок, снегопад).

*Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза

*Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

*Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки. Ознакомление с гласным звуком [ы] и формирование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов.

*Сформировать представление о слогообразующей роли гласных звуков.

*Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость—звонкость, твердость—мягкость: [в]—[ф], [ф]—[ф'], [в]-[в'Ь [в']-[ф'], [х]-[к]-[г], [х']-[к']-[г'], [х]-[х'], [х] - [к'], [cl-Ic'], [з]—[з'], [с]—[з], [с']—[з'] в ряду звуков, слогов, слов.

*Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, усы, сом).

*Развитие связной речи и навыков речевого общения

*Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

*Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.

*Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной кар тине.

*Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Заюшкина избушка») и коротких текстов со зрительной опорой и небольшой помощью педагога.

3 этап

Развитие словаря

*Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.

*Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей, названий природных явлений (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, льдина, почка, мать-и-мачеха, подснежник, верба, гнездо, пахота, сев, трактор, плуг, сеялка, лопата, грабли, семена, почта, почтальон, телеграмма, бандероль, марка, конверт, квитанция, космонавт, механизатор, хлебороб, тракторист, комбайнер, регулировщик, лето, отдых, жара, солнцепек, пляж, загар).

*Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий (птицы, рыбы, насекомые, цветы, профессии; перелетные птицы, аквариумные, речные и озерные рыбы, полевые и луговые цветы).

*Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем (таять, капать, течь, грохотать, вить, летать, плавать, пахать, сеять, белить, сажать, растить, регулировать, охранять), приставочных глаголов (прилетать, выводить, поливать, перекапывать, убирать, разносить).

*Закрепление навыка употребления относительных прилагательных {ржаной, пшеничный), притяжательных прилагательных (грачиный) и прилагательных с ласкательными суффиксами (новенький, сухонький).

*Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами (старый — новый, узкий — широкий) и словами-синонимами (идет — плетется; бежит — мчится; красный — алый; веселый — озорной).

*Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций [гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ от замка, ключ — родник).

*Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.

*Активизация освоенных ранее других частей речи.

*Формирование и совершенствование грамматического строя речи

*Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа (по пруду — за прудом, в пруду; на реке — над рекой — в реке; по гнезду — над гнездом — в гнезде; по лужам — над лужами — в лужах).

*Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные (звонкий — звонкая — звонкое — звонкие; хрупкий — хрупкого — хрупкому — хрупким — о хрупком; зеленые — зеленых — по зеленым — над зелеными — на зеленых).

*Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (копать — перекопать, вскопать, закопать; летает — летают; плавал — плавала — плавали).

*Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян (луговой, полевой, серебряный, ржаной), притяжательных прилагательных (пчелиный), прилагательных с ласкательными суффиксами (голубенький, сухонький).

*Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (жаркий день, жаркого дня, жаркому дню, жарким днем, о жарком дне; розовый клевер, розового клевера, розовому клеверу, розовым клевером, о розовом клевере; голубые незабудки, голубых незабудок, по голубым незабудкам, голубыми незабудками, о голубых незабудках) и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, два жука, пять жуков; одна муха, две мухи, пять мух).

*Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними (к реке, к озеру; от реки, от озера, с дома, со шкафа).

*Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6—7 слов. (Весной на деревьях и кустах распускаются первые листочки.)

*Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.

*Обучение составлению сложносочиненных предложений. (Налетела туча, и пошел сильный дождь.)

*Обучение составлению предложений с противительным союзом а. [Сначала надо вспахать землю, а потом взрыхлить ее бороной)

*Обучение составлению сложноподчиненных предложений. (Мы не пошли гулять, потому что шел сильный дождь. Я увидел, что на яблоне распустились цветы.)

Формирование фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

*Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками.

*Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

*Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.

*Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности.

*Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.

Коррекция произносительной стороны речи

*Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков [р] и [р'] в игровой и свободной речевой деятельности.

*Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции звуков [л] и [л'].

*Формирование правильных укладов звуков [л] и [л'], автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

*Обеспечение усвоения звуко-слоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах.

*Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза

*Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

*Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.

*Формирование умения отличать звук [э] от других гласных звуков в ряду звуков, слогов, слов.

*Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости—звонкости, твердости—мягкости: [с]-[ш], [з]-[ж], [с]-[ш]-[з]-[ж], [р]-[р']5 [л]-[л'], [р]-[л], [р']-[л'], [р]—[л]—[р']—[л']—[j] в ряду звуков, слогов, слов.

*Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец).

*Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова).

*Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит).

Развитие связной речи и навыков речевого общения

*Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей — вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.

*Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.

*Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Три медведя») и коротких рассказов.

*Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

7 год жизни

1 этап

Развитие общеречевых навыков

1) Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.

2) Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи),спокойному и плавному выдоху(не надувая щеки).

3) Работа по формированию диафрагмального дыхания.

4) Работа над мягкой атакой голоса .Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом

Звукопроизношение

1) Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики) у вновь поступивших детей.

2) Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков  [М-М], [Б-Б],[Д-Д][, Н-Н][, В-В][, Г-Г],[ П-П],[ Т-Т],[ Ф-Ф], [К-К],[ Х-Х.]у вновь поступивших детей.

3) Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков, продолжение автоматизации поставленных звуков у детей, посещавших логопедическую группу.(индивидуальная работа).

Работа над слоговой структурой слова (индивидуально)

1) Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост).

2) Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек)

Развитие языкового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа предложения)

1) Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучание игрушки, хлопки).

2) Знакомство с гласными звуками:[а ], [о ],[ у] ,[ э] ,[ ы],[ и].

3) Анализ и синтез звукосочетаний из 2-3 гласных звуков ау, уа, оуэ и др.)

4) Выделение гласного в начале слова(Аня), в конце слова(пила), в середине односложных слов ( шар, бык.  стол и т.п.)

5) Подбор слов на гласные звуки.

6) Знакомство с согласными звуками:[м]-[м],[б]-[б],[д]-[д],[н]-[н],[в]-[в],[г]-[г],[п]-[п],[т]-[т],[ф]-[ф],[к]-[к],[х]-[х]

7) Выделение изученных согласных звуков из слова(начало, конец, середина).

8) Знакомство с понятиями “гласный звук” и “согласный звук”, ”звук”, ”,буква”, ”твердый согласный звук”, ”мягкий согласный звук”, ”твердый” и “мягкий” согласный звук.

9) Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками (ом, мо и т.п.)

10) Полный звуковой анализ и синтез трехзвуковых слов с изученными звуками(ива, мак и т.п.)

11) Знакомство с буквами А,О,У,Э,И,Э,Ы,М,Б,Д,Н,В,Г,П,Т,Ф,К,Х.

12) Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами.

13) Учить анализировать слова типа: мама, крот, мост, лиса, лист, крик.

Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам ”Осень”, ”Осенние месяцы”, ”Овощи”, ”Фрукты”, ”Ягоды”, ”Грибы”, ”Насекомые”, ”Деревья”, ”Перелетные птицы”, ”Осенняя одежда, обувь, головные уборы” “Материалы, из которых они сделаны”, ”Дикие животные и их детеныши”, ”Подготовка животных к зиме”, ”Зима”, ”Зимние месяцы”, ”Новогодний праздник”.

Грамматический строй речи(по лексическим темам 1 периода)

1) Отработка падежных окончаний имен сущ. ед. числа.

2) Образование сущ.именительного падежа ед. числа  во мн. число.

3) Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

4) Согласование числительных 2и 5 с существительными.

5) Образование относительных и притяжательных прилагательных.

6) Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги.

7) Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками и начать обучать их образованию и практическому употреблению.

Связная речь

1) Составление простых распространенных предложений.

2) Обучение умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом.

3) Обучение составлению описательных рассказов по темам.

4) Работа над диалогической речью( с использованием литературных произведений)

5) Обучение пересказу небольших рассказов и сказок.

Развитие мелкой моторики

1) Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам.

2) Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).

3) Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.

4) Печатание пройденных букв в тетрадях.

5) Графические диктанты.

Грамота

1) Упражнять детей в печатании и чтении слогов, слов и предложений с пройденными буквами.

2) Познакомить детей с новыми буквами :

3)Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек, печатании, лепке их из пластилина.

4) Учить детей разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

5) Закрепить умение составлять буквы из 2-3 палочек, трансформировать буквы, различать правильно и неправильно написанные буквы, допечатывать незаконченные буквы.

2 этап

Развитие общеречевых навыков

1) Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.

2) Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.

Звукопроизношение

1) Продолжать работу по постановке неправильнопроизносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).

2) Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова

1) Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова(книга, цветок), в середине слова(окно, палка, карман), в конце слова(радость).

2) Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова(сметана) и в середине слова(пылинка, карандаш).

Развитие языкового анализа, синтеза, представлений

1) Знакомство со звуками[с]- [ с], [з ]- [з ], [ц ], [ш ], [ж ], [щ ], [ч ] и буквами С, З, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч.

2) Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на материале изученных звуков).

3) Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твердые согласные синим, а мягкие зеленым цветом).

4) Учить детей преобразовывать слова путем замены или добавления звука.

5) Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия ”слово”, ”слог как часть слова”.

6) Знакомство с понятиями “предложение”, составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами.

7) Познакомить детей с элементарными правилами правописания:

а) раздельное правописание слов в предложении,

б) точка в конце предложения,

в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах,

г) правописание буквы И после букв Ж, Ш.

8) Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв.

9) Обучить послоговому чтению слов.

Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам: ”Зима“, ”Зимние забавы”, ”Зимующие птицы”, ”Домашние животные и их детеныши”, ”Животные cевера”, “Животные жарких стран”, “Одежда”, “Обувь”, ”Головные уборы”, ”День Защитника Отечества”, ”Семья”, ”Праздник 8 Марта”, ”Профессии наших мам”, ”Инструменты”, ”Транспорт”.

Грамматический строй речи

1) Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.

2) Образование названий детенышей животных.

3) Образование названий притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных ( по лексическим темам ).

4) Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, у , за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за).Учить составлать предложения с предлогами с использованием символов предлогов.

Развитие связной речи

1) Закрепить умение самостоятельно составлять описатльные рассказы по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана.

2) Обучить детей перессказу и составлению рассказа по картинке и серии картин.

Развитие мелкой моторики

1) Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).

2) Работа по развитию конструктивного праксиса.

3) Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по лексическим темам).

4) усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради.

5) Составление букв из элементов.

6) Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.

Грамота

1) Совершенствовать у детей навыки печатания и чтения слогов, слов, предложений с освоенными буквами.

2) Познакомить детей с новыми буквами.

3) Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек и шнурочка, в печатании, лепке из пластилина, рисовании в воздухе.

4) Продолжить обучение детей разгадыванию ребусов, решению кроссвордов, чтению изографов.

5) Совершенствовать умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, допечатывать незаконченные буквы, читать буквы, наложенные друг на друга.

6) Закрепить умение правильно называть буквы русского алфавита.

7) Учить детей печатать и читать слоги, слова. предложения с новыми буквами.

3 этап

Общие речевые навыки

1) Продолжать работу над речевым дыханием.

2) Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.

Звукопроизношение

1) Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих звуков( индивидуальная работа).

2) Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова

1) Закрепление слоговой структуры двусложных и трехсложных слов со стечением согласных.

2) Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, электричество и т. п.).

Развитие языкового анализа. синтеза, представлений

1) Знакомство со звуками [й], [л], [л], [р], [р].Знакомство с буквами Й, Л, Р, Ь, Я, Е, Е, Ю.

2) Обучать звуковому анализу слов из 3-6 звуков без наглядной основы, подбору слов по моделям.

3) Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений.

4) Обучать навыку послогового слитного чтения слов, предложений, коротких текстов.

5) Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме:

а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов(конь. коньки).

б) с помощью гласных И, Я, Е, Е, Ю.

Лексика

1 Расширение и уточнение словаря по темам: ”Весна”, ”Весенние месяцы”, ”Первые весенние цветы”, ”Наша Родина-Россия”, ”Перелетные птицы весной”, ”Растения и животные весной”, ”Космос”, ”Посуда”, ”Праздник 9 мая”, ”Школьные принадлежности”,”Cанкт-Петербург”, ”Лето”, ”Насекомые”.

Грамматический строй речи

1) Уточнить знание простых и сложных предлогов( из-за. из-под), закрепить правильное употребление предлогов.

2) Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

3) Учить образовывать наречия от прилагательных, формы степеней сравнения прилагательных.

4) Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов. омонимов. составлению предложений с данными словами.

5) Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения( пароход, самолет, кашевар).

Развитие связной речи

1) Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта.

2) Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

3) Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

Развитие мелкой моторики

1) Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев.

2) Работа по развитию конструктивного праксиса.

3) Продолжать работу по обводке и штриховке фигур.

4) Составление букв из элементов.

5) Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.

Грамота

1) Закрепить навык печатания слогов, слов, предложений.

2) Упражнять детей в решении кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении изографов.

3) Учить узнавать буквы из разных шрифтов, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, буквы, наложенные друг на друга.

4) Выучить алфавит.

2 год

1 этап

2 этап

3 год

1 этап 

2 этап

3 этап

4 этап

4 год

1 этап

2 этап

3 этап

4 этап

 5 год

1 этап

2 этап

3 этап

6 год

1 этап

2 этап

3 этап

7 год

1 этап