Особенности обучения детей с нарушениями зрения с задержкой психического развития
презентация к уроку

Слайд 1

Особенности обучения детей с нарушениями зрения с задержкой психического развития в ОКОУ «Курская школа «Ступени» Быкова Елена Олеговна Щербинина Марина Отариевна Курск 2025

Слайд 2

В настоящее время в ОКОУ "Курская школа "Ступени" обучается ---детей с нарушениями зрения, у каждого из них наблюдается задержка психического развития или интеллектуальные нарушения разной степени выраженности.

Слайд 3

Отсутствие зрительного контроля за движениями осложняет формирование координации движений. Вследствие этого движения скованные, некрасивые, неуверенные, нет точности в их выполнении . У слабовидящих отмечают закономерные изменения в сфере внешних эмоциональных проявлений. Все выразительные движения при нарушениях зрения ослаблены. Даже безусловно-рефлекторные выразительные движения, сопровождающие состояние радости, горя, гнева и др., проявляются в весьма ослабленном виде. Исключение составляют только оборонительные движения, сопровождающие переживание страха. Снижение зрения влияет не только на процесс изучения окружающего мира, но и на развитие речи, воображения ребенка и его памяти. Дети с нарушением зрения зачастую не способны правильно понимать слова, учитывая слабое соотношение слов с реальными объектами. Поэтому без помощи логопеда обойтись довольно сложно. Вялое, порой неадекватное внешнее проявление эмоций у лиц с нарушением зрения зачастую сочетается с навязчивыми движениями. Это и частое потряхивание руками, и подскоки на пружинящих ногах, и надавливание пальцем на веки, и ритмичные покачивания туловищем или головой и др. Это мешает зрячим по достоинству оценивать нравственные, интеллектуальные и другие качества слабовидящих. При обучении ребенка какому-либо действию, его повторяют многократно до тех пор, пока его выполнения не дойдет до автоматизма. Сопровождается обучение словами и комментариями для того, чтобы ребёнок понимал – что именно он делает и зачем. Особенности обучения детей со зрительными нарушениями

Слайд 4

Особенности развития личности и познавательных процессов детей со зрительными нарушениями Снижение полноты, точности и скорости отображения информации . Незрячему ребёнку нужно потратить больше времени на знакомство с рисунком, объектом. Снижение познавательной активности. Не воспринимая многих зрительных раздражителей, ребенок не испытывает такой потребности, как зрячий в познании окружающего мира. Заторможенность познавательных процессов. Чтобы составить представление о предмете ребёнку требуется большее количество времени. Снижение устойчивости, объема и скорости переключения внимания. Ребенку сложно переключиться с одного объекта на другой. Недоразвитие речи. Речь важное средство в компенсации слепоты. Кроме нарушения звукопроизношения у слепого ребёнка могут возникнуть сложности оформления высказываний во внутренней речи, нарушение связи слова с реальным предметом. Снижение продуктивности и осмысленности запоминания. То есть запоминание, при котором необходимо применение логического мышления, поиска связей. Чтобы нейтрализовать действие всех этих особенностей коррекционная работа должна быть обязательной частью любого образовательного урока.

Слайд 5

Основные направления коррекционной работы с обучающимися, имеющими зрительные нарушения Накопление чувственного опыта. На каждом уроке необходимо максимально использовать наглядный материал. Развитие познавательной активности. Стимулируем ребёнка постоянно быть активным, рассматривать предметы, используя все возможные способы восприятия. Развитие зрительного восприятия. Учащиеся с остаточным зрением могут обучаться только с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля и учебно-наглядных пособий в рельефном исполнении. Остаточное зрение наряду со слухом и осязанием может выступать как дополнительное средство восприятия окружающего мира. Наличие зрения хотя бы в пределах счета пальцев у лица в сравнении с абсолютной слепотой заметно увеличивает возможности слепого при пространственной ориентировке, в труде, учебе и других видах деятельности. Слепые дети с остаточным зрением нуждаются в щадящем режиме зрительной нагрузки. Слепые дети с остаточным зрением, обучающиеся по системе Брайля, могут выполнять непрерывную зрительную работу 1—2 раза по 5 минут за урок. Более длительное использование остаточного зрения в учебной работе может отрицательно сказаться на работоспособности ученика, а в ряде случаев может вызвать ухудшение зрения.

Слайд 6

Развитие мелкой моторики и навыков осязания. Более эффективный процесс осязательного обследования предметов - двуручный. Он имеет три основные фазы: 1) ориентировочную фазу, когда движения определяют положение объекта в осязательном поле; 2) фазу ощупывания объекта, при которой происходит анализ деталей контура; 3) фазу ощупывания объекта, во время которой синтезируются осязательные сигналы и формируется целостный пространственный образ. Обследование любого предмета или изображения проводится двумя руками. При этом обе руки действуют не синхронно, а функции их разделяются: правая рука обычно бывает поисковой, а левая — контролирующей. Развитие речи и мышления. Необходимо учить детей анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать и рассуждать. Развитие ориентировки в малом пространстве. Обучение ориентировке на рабочем столе, в книге, приборе. Развитие коммуникативных навыков. Необходимо учить общаться, слушать и слышать своего собеседника, использовать вербальные и невербальные средства общения. Формирование предметных представлений и понятий. Рассматривая предметы, использовать их разные характеристики.

Слайд 7

Особую роль на уроках отводят средствам наглядности. В зависимости от того, какой анализатор используется для восприятия, средства наглядности можно разделить на: - слуховые; - вкусовые. -тактильные; - зрительные; В качестве наглядных пособий на уроке используют реальные объекты или их натуралистические изображения, рельефные, фактурные иллюстрации. При работе с фактурными иллюстрациями важно использовать остаточное зрение, которое влияет на успешность узнавания объектов, точность и целостность их восприятия, и образ изображенных объектов сохраняется в долговременной памяти больше полугода. На уроках также можно использовать звуки животных, транспорта, бытовые шумы.

Слайд 8

Правила письма и чтения рельефно-точечного шрифта Луи Брайля. Обучение слепого ребенка чтению и письму при помощи системы Брайля — это путь освоения грамоты, без которого такой ребенок не сможет освоить письменную речь. Техника письма и чтения по системе Брайля специфична в сравнении с техникой письма и чтения плоским шрифтом. В приборе Брайля текст пишется справа налево (при письме точки прокалываются с помощью специального приспособления — грифеля) (рис.1), затем страница переворачивается, и текст читается по выпуклым точкам слева направо путем последовательного тактильного восприятия символов (рис. 2). Письмо с помощью специального прибора и грифеля (накалывание точек в клетке прибора) осуществляется только движением кисти руки в определенном порядке: с правого края сверху вниз, а затем с левого края сверху вниз. В то время как точки накалываются правой рукой, указательный палец левой руки движется влево, отыскивая последующую клетку для следующего символа. Указательный палец левой руки остается в найденной клетке до момента перехода в эту клетку правой руки с грифелем, после чего палец левой руки снова сдвигается влево и т.д . рис.1 Качество контролируется также с помощью слухового восприятия, поскольку количество наколотых точек может быть отслежено по стуку грифеля в момент прокола бумаги. Концентрация внимания во время перемещения грифеля позволяет избежать недоколов (недожатых точек) и переколов (лишних точек), которые в системе Брайля совершенно искажают букву (знак).

Слайд 9

Чтение по системе Брайля осуществляется подушечками указательных пальцев обеих рук, которые легко и плавно движутся слева направо по строке текста, а также еле заметно вибрируют сверху вниз и обратно, при этом плотно прикрывают читаемые знаки. Указательным пальцем левой руки находят начало строки, с его помощью начинается восприятие символов, затем к указательному пальцу левой руки приставляют указательный палец правой руки, и часть текста строки читают обоими пальцами. Строчка не дочитывается до конца указательным пальцем левой руки, это делается правой рукой. В то же время левая рука возвращается по строке назад (то есть движется влево), сдвигается на следующую строку и начинает чтение первой трети следующей строки. Когда строка дочитывается правой рукой, ее указательный палец вновь помещается перед указательным пальцем левой руки, и часть текста снова читают обеими руками и т.д. Средний палец, безымянный и мизинец помогают удерживать строку и определять длину слова (предложения), то есть помогают ориентироваться на читаемой строке. Большими пальцами, которые в процессе чтения сдвигаются ниже прочитываемой строки, воспринимают конец раздела или страницы. рис.2 Слепым детям сложно овладеть технической стороной процесса чтения. Во время чтения слепой ребенок с помощью осязания воспринимает каждую букву изолированно. Кроме того, чтение может замедляться по причине поиска потерянного слова, предложения.

Слайд 10

Спасибо за внимание!