Особенности обучения учащихся в классах с задержкой психического развития на уроках технологии
статья по технологии по теме
Подготовка учащихся к участию в производственном труде в составе коллектива или в индивидуально - трудовой деятельности.
Коррекционно - развивающая направленность трудового обучения для исправления недостатков познавательных процессов и воспитания положительных качеств личности ученика.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 56 КБ |
Предварительный просмотр:
Особенности обучения учащихся в классах с задержкой психического развития на уроках технологии
В Гатчинскую школу – интернат поступают учащиеся по направлению Комитета образования ГМР. Социальный статус семей разный это:
- ассоциативные семьи;
- многодетные семьи;
- неполные семьи;
- опекаемые семьи.
Среди них в школе 2 ступени обучается 67 учащихся с задержкой психического развития. Исходя из этого контингента учащихся, которым необходим особый подход в обучении и воспитании и учитывая школьную методическую тему: «Повышение качества обучения и воспитания, как основной показатель деятельности школы в условиях модернизации » я работаю по своей методической теме: «Индивидуальный дифференцированный подход к учащимся на уроках технологии - как основа развития познавательной активности учащихся». Построение содержания учебного материала в системе коррекционно-развивающего обучения стараюсь осуществлять на основе следующих принципов;
- усиление практической направленности;
- ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
- необходимости и достаточности в определении объема изучаемого материала.
В начале учебного года была проведена диагностика совместно с психологом школы учащихся с задержкой психического развития и были выявлены пробелы их развития. С учетом их проблем был разработан индивидуальный маршрут подхода к каждому обучающемуся. С классным руководителем и воспитателем был обсужден каждый ученик, его семейное и материальное положение, интересы, наклонности и профессии родителей. Индивидуальный и дифференцированный подходы на занятиях по технологии необходимы для того, чтобы привести всех учащихся к единому темпу и ритму работы, а также добиться усвоения каждым из них всего объема учебного материала. Зная возможности каждого учащегося и опираясь на результаты обследования ЗУН на начало года, имею ясное представление о его трудовых умениях и познавательных возможностях. Также учитываю неоднородность уровня развития учащихся, что требует дифференцированного подхода в определении требований к уровню умственных действий школьников. «Параметров, характеризующих ребенка, много, начинать нужно с учета главных, постепенно увеличивая их число, ибо чем лучше мы знаем особенности каждого ребенка, тем безошибочнее, точнее можем выбрать (или разработать) оптимальную для него методику обучения». (Поташник М.М. Требования к современному уроку. – М., 2008 г.- С.29).
В индивидуальном подходе в обучении учитываю способности и другие особенности личности каждого ученика, провожу коррекционную работу эмоционально - волевой сферы ребенка. При этом стараюсь обеспечить мотивацию учения – вызвать у учащихся интерес к содержанию и методам работы, создать на уроках рабочую, творческую, эмоциональную атмосферу.
В целях активности, сознательности и развития использую краткие исторические справки (самое древнее колесо найдено при раскопках в Болгарии- ему 6 тыс. лет, тетива лука- это первая пружина-25тыс. лет), ситуативные задачи, ребусы, задачи на смекалку: Показываю ладони с растопыренными пальцами и ставлю вопрос: Сколько видите пальцев?-десять, и тут же: А на десяти руках?, наглядные пособия, демонстрирую многовариантность предлагаемых для изготовления изделий, которые выполняют и еще одну функцию – обучение пойдет впереди существующего уровня развития ребенка т. е. в зоне ближайшего развития, что является важнейшим принципом организации коррекционно – развивающего обучения. Зона ближайшего развития позволяет охарактеризовать возможность и перспективу развития учащегося.
Ярким примером дифференцированного и индивидуального подходов являются бригадные или звеньевые формы работы, которые по коллективному характеру выполнения заданий наиболее близки к производственным условиям. При выполнении работы бригадным методом ученики стараются выполнить не только свою работу, но и оказать помощь в работе напарнику. Так, одни учащиеся испытывают трудности в умении ориентироваться в пространстве, планировать свои действия. Другие, хотя и усваивают теоретический материал, испытывают трудности в самом процессе практической работы, отстают по темпу и качеству изготовления изделия. При подготовке к уроку учитываю индивидуальные психофизические особенности каждого учащегося класса. При проведении занятия условно делю класс на 2, а если это нужно и на 3 подгруппы: группа «сильных», «средних» и «слабых».
«Сильные» дети - это уравновешенные, с относительно сохранной работоспособностью и вниманием, у которых сохраняется целенаправленная работоспособность в течение всего занятия.
К группе «средних» относятся дети, у которых имеются дефекты внимания, нарушена трудоспособность и целенаправленная деятельность.
К группе «слабых» относятся дети с резко замедленным темпом работы, это вялые заторможенные дети, они не могут самостоятельно проанализировать задание, а также с ярким нарушением поведения.
При комплектовании подгрупп учитываю понимание учеником инструкции, степень обучаемости, наличие у него знаний, умений и навыков, физиологические, качественные особенности выполнения задания и отношения к результатам своей работы.
При выполнении практических работ даю различные по трудности задания, этим достигается то, что слабые успешно справляются с заданием, а самое главное у него появляется вера в свои силы т. е. коррекция учеником своей Я-концепции. Чем раньше начинается дифференцированное обучение, тем успешнее дети с ограниченными возможностями здоровья овладевают программным материалом.
Наиболее трудный этап занятия в смысле дифференцированного подхода является объяснение нового материала. Над этим постоянно работаю (изготовлен разборный макет токарно-винторезного станка, завершается работа разборного макета горизонтально-фрезерного станка). Это позволяет учащимся лучше усваивать устройство этого станка.
Большую роль в усвоении порядка изготовления и точности выполнения изделия играет технологические карты, чертежи, раздаточный материал, наглядные пособия, образцы деталей и изделий, которые применяю на каждом уроке. По ним легче ориентироваться в задании, составлять план работы и изготавливать детали.
Для слабой подгруппы самостоятельные задания отличаются не только меньшим объемом и облегченным характером, но и тем, что дети всегда начинают выполнять задание под наблюдением учителя. Задание учащимся всегда должно быть посильным, а помощь соответствовать его трудовым возможностям. Особое внимание уделяю правилам безопасной работы. Для закрепления изученного материала требуется многократные указания, повторение и упражнения.
Формирование у учащихся ЗПР знаний и трудовых умений, представляет собой сложный процесс, так как задачами его являются:
- Подготовка учащихся к участию в производственном труде в составе коллектива или в индивидуально - трудовой деятельности.
- Коррекционно - развивающая направленность трудового обучения для исправления недостатков познавательных процессов и воспитания положительных качеств личности ученика.
Сложность еще представляется тем, что в коррекционной классе решается задача обучить учащихся имеющих затруднение в обдумывании, планировании и анализе своей работы, у учащихся не развиты навыки самоконтроля. Чем серьезнее отклонения в психическом, тем более он нуждается в подготовке восприятия теоретического и практического материала.
Эффективно только такое обучение, при котором учащийся получает знания на уровне его понимания, с учетом его возможностей и индивидуальных особенностей.
В связи со сложностью поставленных задач, стараюсь проводить обучение так, чтобы оно позволяло упражнять и развивать в активной практической деятельности все анализаторы ребенка с ограниченными возможностями здоровья. «Мотивами обучения для них является практическая польза, реальные продукты, материальные результаты их учебных усилий – рисунок, изделие, поделка, схема. Лучше всего они учатся, когда теория преобразуется в практику, когда учебный материал связан с конкретными, актуальными проблемами их жизни, когда обучают приемам, имеющим конкретный практический результат» (Ермолаева М.Г. Современный урок: Анализ, тенденции, возможности. – СПб., 2008. – С. 31).
Для того, чтобы сформировать у школьников соответствующие навыки планирования, самоконтроля, переноса ранее усвоенных знаний в новые условия, провожу с ними специальную коррекционно- воспитательную работу, так как без такой работы дети не могут сознательно усваивать теоретические и практические трудовые задания. Учитывая это, подбираю различные средства и специальные методы, обеспечивающие преодоление трудностей учащимися в решении мыслительных задач. Стремлюсь к тому, чтобы учащиеся не только целесообразно и правильно осуществляли процессы своей умственной деятельности, но и умели организовать эту деятельность в заданном мною направлении, а, затем, и самостоятельно находили нужные решения.
Для того, чтобы сделать любое изделие ученик должен осмыслить, что он будет делать, из чего, как и чем, то есть спланировать свою работу, а в процессе самой работы контролировать ее.
Мыслительную деятельность учащихся на уроках трудового обучения направляю на раскрытие следующих вопросов:
- наименование изделия
- из каких деталей состоит
- назначение
- материал.
Для планирования предстоящей работы учащимся предлагается таблица с вопросами
- какое изделие будешь выполнять
- из каких деталей состоит изделие
- какой материал
- какие операции предстоит выполнить
- какие инструменты потребуются
- чем будешь контролировать свою работу.
Программой предусмотрено самостоятельное составление технологических карт.
По этим картам сразу видно, как ученик ориентируется в задании, как может самостоятельно спланировать предстоящую работу. Они играют большую роль в развитии мыслительного процесса учащегося. При выполнении любого задания ребенок должен понимать и обязательно контролировать свою работу. Без самоконтроля работу качественно выполнить невозможно. Свою работу по подготовке к выполнению задания провожу поэтапно: чем, что и как контролировать (контрольный инструмент угольник, линейка, зрительный контроль).
Рассказываю, объясняю, на что обратить внимание в работе. Провожу контроль учащихся при выполнении основных операций. Большинство учащихся испытывают трудности при планировании предстоящей работы, ориентировки в задании. Поэтому, чтобы систематизировать их знания и закрепить их, использую таблицу с рисунками и карточки-задания, которые содержит больше возможностей для коррекции дефектов мышления: что, как, чем и из чего.
При анализе выполненной работы требую от учеников вникать в суть ошибок, брака, возникших от неправильного выполнения основных, а иногда и несложных операций.
Для более углубленного анализа выполненной работы провожу взаимоанализ. При взаимоанализе качества работы других учащихся у большинства учеников более критическое отношение к изделию, чем к своему. Тут зачастую анализируется не только дефекты и причины их возникновения, но и личность исполнителя. «Принцип оценки знаний «от выискивания ошибок к нахождению успеха» позволит эффективно реализовать принцип успеха» (Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб., 2008. – С.173) Следует отметить, что овладев умениями планировать свою работу, анализировать свое изделие учащиеся приобретают уверенность, самокритично относятся к своим ошибкам и испытывают больше желания к трудовой деятельности.
Приобретенные навыки и умения в выполнении заданной работы в дальнейшем помогут им адаптироваться в социальной среде, успешно продолжить обучение.
Литература
Ермолаева М. Г. Современный урок: Анализ, тенденции, возможности. – СПб., КАРО – 2008 г.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб., КАРО – 2008 г.
Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно – воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. – 2 изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 2008 г.
Поташник М.М. Требования к современному уроку. – М. Центр пед.образований, 2008 г.
Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии.- СПб.: Речь, 2004 г.
Сластенин В.А. Основы коррекционной педагогики. – М.: Издательский центр «Академия», 1999 г.
Морозов Владимир Васильевич
учитель технологии
МБОШ «Гатчинская школа-интернат среднего
(полного) общего образования»
г. Гатчина Ленинградская обл.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/12/18/picture-867941-1482066416.png)
Особенности обучения арифметическим действиям детей с задержкой психического развития
В данной стать описанны особенности деления любых натуральных чилел....
![](/sites/default/files/pictures/2013/04/08/picture-191152-1365445089.jpg)
Особенности обучения английскому языку детей с задержкой психического развития
Особенности обучения английскому языку детей с задержкой психического развития...
![](/sites/default/files/pictures/2018/04/12/picture-1020246-1523538643.jpg)
Презентация "Особенности педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития на уроках технологии в рамках ФГОС".
Презентация была представлена в городских педагогических чтениях «Профессиональное мастерство - на современный уровень», в рамках инклюзивного обучения детей с ОВЗ. Для проведения лю...
«Особенности сформированности навыков здорового образа жизни у учащихся начальной школы с задержкой психического развития».
Состояние здоровья подрастающего поколения это важнейший показатель благополучия общества, государства, которое отражает не только настоящую ситуацию, но и дает точный прогноз на будущее. Самый благоп...
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/03/picture-1025957-1667467368.jpg)
Конспект внеурочного занятия физкультурно-спортивной направленности по мини-футболу для учащихся 5 классов с задержкой психического развития
Занятие рассчитано на детей, обучающихся первый год по программе внеурочной деятельности «Мини-футбол». Тема занятия «Основы техники игры в мини-футбол. Правила игры в мини-футбол&ra...
![](/sites/default/files/pictures/2024/01/10/picture-322592-1704899243.jpg)
Конспект коррекционно-развивающего занятия для учащихся 1 класса с задержкой психического развития "Путешествие в осенний лес".
Цель коррекционо-развивающего занятия: обогащение знаний о животных и растительности леса, развитие психических процессов....
![](/sites/default/files/pictures/2018/07/25/picture-90545-1532497440.jpg)
Развитие психических процессов учащихся с задержкой психического развития на уроках в основной школе (приемы и упражнения).
Моя работа, как педагога-психолога с учащимися начальной школы, строится на развитии и коррекции эмоциональной и познавательной сферы. Большой аспект занятий отводится с детьми ЗПР – на развитие...