РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ИРКУТСКАЯ ОБЛАСТЬ

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2 п. Жигалово

666402, п. Жигалово, ул. Сосновая 1а, тел.: 3-24-85, 3-20-83,

ДОКЛАД

на тему:

«Особенности формирующего оценивания при обучении детей с нарушением интеллекта»

2025 г.

Содержание

Введение

1 Теоретические основы формирующего оценивания

2 Особенности обучения детей с нарушением интеллекта

3 Требования ФГОС к качественному образованию детей с особыми потребностями

4 Роль формирующего оценивания в адаптивном обучении

5 Методы и приемы формирующего оценивания для детей с нарушением интеллекта

6 Мотивация и поддержка обучающихся через формирующее оценивание

7 Взаимодействие специалистов, учителей и родителей в системе формирующего оценивания

8 Перспективы развития технологий формирующего оценивания в инклюзивном образовании

Заключение

Библиография

Введение

Формирующее оценивание представляет собой динамическую технологию, направленную на непрерывный мониторинг и поддержку учебного процесса. В контексте обучения детей с нарушением интеллекта эта технология требует тщательного планирования с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Первым шагом является чёткая формулировка целей и задач урока, которые должны быть конкретными, достижимыми и понятными для учеников с особыми образовательными потребностями. Цели ориентированы не только на усвоение знаний, но и на развитие функциональных навыков, коммуникативных умений и социальной адаптации. Задачи разбиваются на частные, облегчающие поэтапное достижение главной цели.

Далее проводится определение критериев оценивания. В случае детей с нарушением интеллекта критерии должны быть максимально прозрачными и опираться на реальные возможности обучающихся. Это позволяет избежать излишнего давления и способствует формированию положительной мотивации. Критерии раскрывают, какие конкретные знания или умения необходимо проявить, например, выполнение задачи с помощью подсказок или самостоятельное применение изученного материала.

Дополнительно учитывается необходимость использования разнообразных методов сбора информации о ходе учебной деятельности. Это могут быть наблюдение, устные ответы, практические задания, творческие работы или демонстрация навыков в игровой форме. Особое значение придаётся обратной связи, которая даёт ученику понимание успешности своих действий и направляет дальнейшее обучение.

Формирующее оценивание предполагает регулярное обсуждение результатов с учащимся и при необходимости корректировку учебного плана. Для детей с нарушением интеллекта важна максимальная прозрачность критериев и последовательность шагов, что позволяет формировать уверенность и снижать уровень тревожности при выполнении заданий.

Особое внимание уделяется взаимодействию с семьёй и специалистами, которые могут предоставить дополнительную информацию о возможностях ребёнка и поддержать реализацию адаптивных образовательных стратегий. Совместная работа обеспечивает единый подход к планированию и оценке учебных достижений.

Таким образом, технология формирующего оценивания для детей с нарушением интеллекта строится на чётком планировании целей, адаптации критериев с учетом индивидуальных возможностей, систематическом сборе информации и постоянной обратной связи. Этот подход позволяет эффективно поддерживать процесс обучения и способствует формированию ключевых компетенций у обучающихся с особыми образовательными потребностями.

1 Теоретические основы формирующего оценивания

Для понимания специфики применения формирующего оценивания важно сначала рассмотреть его теоретические основы. Формирующее оценивание — это педагогический процесс и технология, направленные на получение и использование обратной связи в ходе учебной деятельности с целью повышения её эффективности и качества. Суть данного подхода заключается не в простом подведении итогов учебных достижений, а в систематическом сборе, анализе и использовании информации об уровне усвоения материала для своевременной корректировки как работы учителя, так и действий ученика [24].

Отличительной чертой формирующего оценивания является функция диагностики на начальных и промежуточных этапах обучения, что отличает его от суммативного (итогового) оценивания, ориентированного на оценку конечных результатов. Термин «формирующее оценивание» был введён Майклом Скривеном в 1967 году и с тех пор получил развитие в различных образовательных системах, включая российскую, где его теорию и практику разрабатывали отечественные педагоги, например, М.А. Пинская и И.М. Улановская [22].

Целями формирующего оценивания являются: предоставление учителю и ученику информации о том, как проходит процесс обучения и насколько достигаются поставленные учебные цели; поддержка гибкого изменения методов преподавания и организации учебной деятельности; а также стимулирование учащихся к самостоятельному анализу собственных достижений и развитию рефлексивных навыков. Кроме того, оно способствует выявлению индивидуальных особенностей учеников и опирается на концепцию зоны ближайшего развития, что позволяет целенаправленно поддерживать каждого обучающегося на пути освоения знаний [25].

Принципы формирующего оценивания включают активное вовлечение учащихся в процесс обучения через конструктивную обратную связь и развитие поиска решений совместно с учителем. Особое внимание уделяется формированию у обучающихся умений самооценки и самоконтроля, что способствует повышению мотивации и качества усвоения материала. Такой подход позволяет переходить от репродуктивного запоминания фактов к глубокому пониманию учебного содержания и развитию метапредметных компетенций [21].

Практическая реализация формирующего оценивания опирается на использование чётких и понятных критериев, применяемых в разнообразных методах сбора информации: устных ответах, письменных заданиях, творческих проектах и наблюдениях. Важной составляющей является организация постоянной обратной связи между учителем и учеником, которая помогает корректировать учебные действия и образовательный маршрут в зависимости от текущих результатов и затруднений [30].

Преодоление традиционных вызовов системы оценивания требует подготовки педагогов к интеграции новых методик и разработке современных инструментов, позволяющих реализовать концепцию «оценивания для обучения». Это становится особенно актуальным в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), ориентированных на личностно-ориентированное обучение и максимальное развитие потенциала каждого ученика [24].

Таким образом, формирующее оценивание выступает как интегрированная педагогическая технология, обеспечивающая непрерывное развитие учебного процесса, направленного на активное участие обучающихся. Оно создает основу для создания условий, в которых каждый ребенок становится субъектом своего обучения, что особенно важно при работе с детьми, имеющими особенности развития. Следующий раздел посвящён рассмотрению специфики применения формирующего оценивания при обучении детей с нарушением интеллекта и особенностям её адаптации в данной сфере.

2 Особенности обучения детей с умственной отсталостью

Понимание особенностей развития детей с нарушением интеллекта является ключевым для организации эффективного учебного процесса. Нарушение интеллекта характеризуется задержками в развитии когнитивных, речевых, моторных и социальных функций, которые варьируются в зависимости от степени тяжести нарушения интеллекта. Классификация таких нарушений включает три основные категории: дебильность, имбецильность и идиотия, каждая из которых требует индивидуального подхода к обучению и воспитанию.

При незначительной умственной отсталости, известной как дебильность (IQ 50–69), дети обычно сохраняют конкретное мышление и способны ориентироваться в повседневных жизненных ситуациях. Они часто имеют лучшие показатели в эмоционально-волевой сфере, чем в познавательной, хотя речевые навыки у них могут быть ограничены за счёт бедного активного словаря и упрощённых конструкций предложений. Такие дети могут успешно включаться в трудовую деятельность и обучаются в специальных коррекционных школах или классах. После завершения обучения они способны к достаточно самостоятельной жизни, трудоустройству и созданию семьи [29].

Дети с умеренной умственной отсталостью, или имбецильностью (IQ 35–49), обладают более выраженными нарушениями коры головного мозга, что влияет на развитие речи, моторику и координацию движений. Их словарный запас обычно ограничен, речевые дефекты выражены, а моторные навыки требуют постоянной поддержки. Обучение для таких детей направлено на освоение социальных и бытовых навыков, а также на формирование элементарной грамотности и трудовых умений. Трудности в обеспечении самостоятельности налагают необходимость опеки и специализированной коррекционной помощи, чаще всего в специализированных детских садах и школах [10].

Для детей с тяжелой степенью умственной отсталости (идиотия, IQ ниже 35) характерны значительные задержки в моторном, эмоциональном и речевом развитии, минимальный интерес к окружающему миру и крайне ограниченные навыки самообслуживания. Такие дети нуждаются в постоянной поддержке и уходе, и основные формы обучения ориентированы на социальную адаптацию в условиях специализированных учреждений [12].

Причинами возникновения умственной отсталости являются различные факторы, включая генетические нарушения, патологии внутриутробного развития, воздействие неблагоприятных факторов во время родов и в раннем детском возрасте. Эти причины влияют на степень и характер развития нарушений, что обуславливает необходимость индивидуализации коррекционных образовательных программ с учётом уникальных особенностей каждого ребёнка [11].

При организации обучения особое внимание уделяется развитию познавательной деятельности, мотивации и сознательности, а также максимальному стимулированию самостоятельности в учебных и бытовых ситуациях. Для детей с речевыми, слуховыми и моторными нарушениями применяются специальные дидактические методы, способствующие усвоению материала через наглядность, повторение и практическое применение знаний. Значимыми компонентами коррекционной работы являются формирование социально-бытовых навыков, умение ориентироваться в повседневной жизни и развитие трудовых умений в доступной форме [29][12].

Таким образом, обучение детей с нарушением интеллекта требует учета как степени интеллектуальной недостаточности, так и сопутствующих нарушений, что влияет на выбор методов, программ и форм работы. Успешное обучение возможно при системной коррекции, ориентированной на развитие потенциальных возможностей и социализацию обучающихся. Это понимание задаёт специальные условия для построения формирующего оценивания, учитывающего уникальные потребности и ресурсы данной категории детей. В дальнейшем будет рассмотрена специфика применения формирующего оценивания в образовательном процессе для детей с нарушением интеллекта и способы адаптации данной технологии с целью повышения её эффективности.

3 Требования ФГОС к качественному образованию детей с особыми потребностями

Федеральные государственные образовательные стандарты определяют требования к организации образовательного процесса для детей с особыми потребностями, обеспечивая единую систему условий и результатов обучения. В частности, ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённый приказом Минобрнауки России №1599 от 19 декабря 2014 года, регулирует реализацию адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП) для детей с различными степенями умственной отсталости, включая лёгкую, умеренную, тяжёлую и глубокую, а также с тяжёлыми и множественными нарушениями развития [23].

Стандарт действует на территории Российской Федерации с 1 сентября 2016 года и применяется не только в образовательных организациях, но и в рамках семейного образования, на дому и в медицинских учреждениях. Он основывается на нормах Конституции РФ, Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», а также международных актах, таких как Конвенция ООН о правах ребёнка и о правах инвалидов. Это обеспечивает комплексный подход, учитывающий региональные, национальные и этнокультурные особенности обучающихся [18].

К основным задачам ФГОС относится коррекция нарушений развития, социальная адаптация, а также учёт индивидуальных и психофизических особенностей ребёнка. В содержании программ предусматривается научный и практико-ориентированный подход, доступность познавательных задач и продление сроков обучения для полноценного усвоения материала. Стандарт устанавливает обязательные и формируемые части программ, требования к кадровому обеспечению, материально-технической базе и условиям реализации образовательного процесса [16].

Особое внимание уделяется организации образовательной среды с учётом нейродинамических и функциональных особенностей центральной нервной системы детей с нарушением интеллекта. Применяются методы, стимулирующие мотивацию к обучению и социальному взаимодействию, способствующие развитию познавательной активности и позитивного отношения к миру. Для детей с лёгкой степенью умственной отсталости вводится пропедевтический период, который обеспечивает преемственность дошкольного и школьного обучения, формирует навыки коммуникации и создаёт основу для профессиональной подготовки в дальнейшем. При более тяжёлых формах умственной отсталости акцент делается на дифференцированном, поэтапном обучении с использованием специализированных предметов, развитием базовых социальных и бытовых навыков, а также обеспечением ухода и присмотра в образовательной среде. Применяется работа в разновозрастных классах и тесное взаимодействие педагогов, специалистов и семей обучающихся [23][17].

Таким образом, ФГОС формирует основу для комплексного и индивидуализированного подхода к обучению детей с нарушением интеллекта, направленную на достижение стандартизированных образовательных результатов. В этой связи особое значение приобретает применение формирующего оценивания, которое позволяет оперативно корректировать образовательный процесс, ориентируясь на реальные возможности и достижения каждого ребёнка, и тем самым обеспечивать высокое качество образования при соблюдении утверждённых стандартов.

4 Роль формирующего оценивания в адаптивном обучении

Формирующее оценивание тесно связано с концепцией адаптивного обучения, что особенно важно при работе с детьми с нарушением интеллекта. В основе этого взаимодействия лежит ориентация на процесс обучения, что позволяет в реальном времени выявлять и учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, такие как темпы усвоения материала, уровень развития и специфические потребности. Такой подход способствует созданию образовательной среды, максимально соответствующей возможностям и способностям обучающихся, снижая уровень тревожности и повышая мотивацию к учебной деятельности [26].

Ключевым элементом интеграции формирующего оценивания в адаптивное обучение становится сотрудничество между педагогом и учеником. Взаимодействие строится на основе заранее установленных, прозрачных и доступных критериев оценивания, что позволяет обучающемуся видеть конкретные требования и понимать свои достижения. Для детей с нарушением интеллекта это особенно значимо, так как способствует развитию у них навыков самооценки и учебной самостоятельности, позволяя постепенно формировать адекватное представление о собственных возможностях и поэтапно улучшать их [15].

Адаптивное обучение поддерживает принцип индивидуализации учебного процесса, обеспечивая гибкость в выборе методов, темпа и форм работы, что согласуется с задачами формирующего оценивания и обеспечивает обратную связь для коррекции учебного плана. В частности, технология адаптивного обучения предоставляет инструменты для адаптации учебного материала, создания доступных образовательных ресурсов и разнообразных способов фиксации учебных достижений, что критично для детей с интеллектуальными нарушениями [4].

Методические приемы формирующего оценивания в условиях адаптивного обучения включают календарно-тематическое планирование с учётом особенностей восприятия материала детьми, использование чётких критериев, понятных и прозрачных для учеников, а также заботу о создании поддерживающей и комфортной образовательной среды. Это снижает психологическое напряжение и способствует активному вовлечению учащихся в учебный процесс, а постоянная обратная связь помогает своевременно выявлять успехи и затруднения, что повышает эффективность обучения и способствует социальной адаптации [8].

Таким образом, формирующее оценивание в контексте адаптивного обучения выступает как эффективный инструмент, который не только выявляет текущие достижения обучающихся с умственной отсталостью, но и поддерживает их развитие и интеграцию в образовательное сообщество. Такой комплексный подход способствует развитию личностных и когнитивных ресурсов, адаптируя процесс обучения под уникальные потребности каждого ребёнка. В следующем разделе будет рассмотрена конкретика методов и техник формирующего оценивания, позволяющих реализовать эти задачи на практике.

5 Методы и приемы формирующего оценивания для детей с умственной отсталостью

Рассмотрим конкретные методы формирующего оценивания, эффективно применяемые в практике работы с детьми с нарушением интеллекта. Основным принципом таких методов является создание адаптивной и поддерживающей образовательной среды, способствующей развитию каждого ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей и темпов усвоения материала.

Одним из ключевых подходов является использование адаптивной технологии обучения, благодаря которой учебный материал и способы его подачи изменяются в зависимости от особенностей конкретного ученика. Это позволяет максимально учесть уровень интеллектуального развития, скорость восприятия и способность к выполнению заданий, что особенно важно для формирования устойчивых знаний и навыков [26].

Для отражения реальных достижений детям предлагаются простые и понятные критерии оценивания, направленные на содержание и качество выполненных заданий, а не на внешние, формальные параметры, например почерк или скорость выполнения. Такие критерии делают оценивание прозрачным и понятным, уменьшая тревожность и способствуя положительной учебной мотивации [19].

Применение календарно-тематического планирования с учётом индивидуальных потребностей обучающихся позволяет структурировать учебный процесс по доступным и последовательным этапам. Этот приём помогает формировать чёткие и достижимые цели на каждом учебном этапе, что уменьшает перегрузку и улучшает восприятие материала [20].

Развитие навыков самооценки у детей с нарушением интеллекта является важной составляющей формирующего оценивания. Обучающиеся учатся фиксировать свои успехи и обнаруживать ошибки или недочёты, что стимулирует формирование внутренней мотивации, уверенности в собственных силах и способности к самостоятельной учебной деятельности. Для этого используются игровые и визуальные формы обратной связи, которые проще воспринимаются детьми и способствуют лучшему усвоению информации [1].

Постоянная обратная связь между учителем и учеником ориентирована не только на корректировку знаний, но и на поддержку позитивного эмоционального состояния ребёнка. Такая обратная связь способствует снижению тревожности, повышению заинтересованности и формированию устойчивой учебной мотивации, что важно для социальной адаптации и личностного развития [3].

Создание комфортной образовательной среды, где ребёнок чувствует себя защищённым и поддержанным, является одним из фундаментальных условий успешного внедрения формирующего оценивания. Особое внимание уделяется доброжелательному отношению, объективности в оценке и учёту эмоционального состояния обучающихся, что позитивно влияет на учебную активность и способствует формированию навыков саморегуляции.

Кроме того, формирующее оценивание в данной категории обучающихся направлено не только на овладение учебным контентом, но и на развитие жизненных навыков, критического мышления, планирования и анализа собственных действий. Это расширяет возможности самореализации и социальной интеграции детей с умственной отсталостью.

Таким образом, методы и приёмы формирующего оценивания должны оставаться гибкими, персонализированными и ориентированными на процесс развития, а не только на результаты. Индивидуальный подход позволяет учитывать уникальные особенности каждого ребёнка, создаёт условия для его успешной учебной и социальной адаптации и раскрытия потенциала [26].

6 Мотивация и поддержка обучающихся через формирующее оценивание

Мотивация играет ключевую роль в успешном усвоении знаний учащимися с особыми потребностями. У детей с нарушением интеллекта уровень заинтересованности в учебной деятельности во многом зависит от того, насколько они чувствуют свою значимость и поддерживаются в процессе обучения. Формирующее оценивание способствует созданию позитивной учебной атмосферы, где каждая маленькая победа воспринимается как важное достижение, а обратная связь становится источником вдохновения для дальнейшего развития.

Для повышения мотивации необходимы своевременные и конкретные поощрения, которые подчеркивают успехи и усилия ученика, а не только конечный результат. Похвала за выполненное задание, даже если оно содержит ошибки, помогает формировать у детей уверенность в собственных силах и стимулирует желание продолжать учиться. Важную роль играют также метафорические и визуальные стимулы — наклейки, карточки с символами успеха или небольшие призы, используемые как поощрение, которые легко воспринимаются и воспринимаются как позитивный сигнал.

Обратная связь при этом должна быть доброжелательной и ориентированной на достижение конкретных, достижимых целей, что снижает тревожность и чувство неудачи. Речь учителя, его интонации и невербальные проявления внимания, поддержки и одобрения создают эмоциональный комфорт и способствуют активному вовлечению ребёнка в учебный процесс. Повторение и закрепление положительного опыта обучающегося стимулирует развитие устойчивой внутренней мотивации и помогает формировать учебные привычки.

Кроме того, мотивация усиливается при включении детей в коллективную учебную деятельность, где поддержка сверстников и совместное достижение целей обеспечивают чувство принадлежности и социальной значимости. Систематическое поощрение самостоятельности и личной инициативы способствует формированию положительной учебной идентичности и развитию способности к саморегуляции.

Необходимым условием эффективной мотивации и устойчивой поддержки обучающихся с умственной отсталостью становится вовлечение семьи и специалистов разного профиля — психологов, логопедов, социальных работников. Их совместная деятельность позволяет создавать комплексные условия, учитывающие не только учебные, но и эмоциональные, социальные потребности ребёнка. Семья, в свою очередь, получает рекомендации и поддержку для продолжения мотивационной работы дома, что усиливает эффект формирующего оценивания и способствует гармоничному развитию ребёнка.

7 Взаимодействие специалистов, учителей и родителей в системе формирующего оценивания

Эффективное формирующее оценивание невозможно без тесного взаимодействия педагогов, родителей и специалистов. Современные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья акцентируют необходимость переосмысления целей и форм специального образования, что предполагает создание индивидуальных программ и комплексной коррекционной поддержки с учётом особенностей развития каждого ребёнка [28]. В практике работы с детьми с ОВЗ реализуется модель сотрудничества, где учителя-логопеды, психологи, психотерапевты и другие специалисты проводят совместные интегрированные занятия, направленные на речевое, познавательное, эмоциональное и моторное развитие обучающихся [7].

Одной из важных задач является организация специально адаптированной предметно-развивающей среды, которая обеспечивает вариативность в учёте нарушений и поддерживает соответствие образовательных действий биологическому и психологическому возрасту ребёнка. В процессе коррекции педагоги с помощью логопедии, музыкальной терапии, психотерапии создают комплексный подход, направленный на развитие как отдельных навыков, так и общей готовности ребёнка к обучению [28][9].

Взаимодействие с родителями осуществляется системно через индивидуальные консультации, коллективные мероприятия, родительские сообщества и анкетирование, что существенно повышает их компетентность и мотивацию. Активное участие семьи в образовательном процессе позволяет создавать единое поле для развития ребёнка, в котором учитываются и усиливаются возможности каждого участника взаимодействия. Педагоги рассматривают родителей как равноправных партнёров, что способствует созданию доверительных отношений и эффективной совместной деятельности [7][6].

Дополнительно, профессиональная подготовка педагогов и специалистов направлена на овладение интегрированными коррекционными методами, включая элементы логопедической и психотерапевтической поддержки, что позволяет создать сбалансированную и поддерживающую образовательную среду для детей с комплексными нарушениями развития. Совместная работа с родителями помогает переносить коррекционную работу в домашнюю обстановку, обеспечивая преемственность и целостность системы поддержки [9][14].

В результате комплексного взаимодействия педагогов, специалистов и родителей отмечается значительное улучшение познавательных, речевых и эмоциональных процессов у детей, а также успешная социальная адаптация. Такая модель способствует развитию потенциала ребёнка, повышает профессиональную компетентность педагогов и родительский ресурс, а также обеспечивает индивидуализированное сопровождение каждого обучающегося в образовательном пространстве [28][9].

Следовательно, интегрированное сотрудничество всех участников образовательного процесса является фундаментальным условием высокого качества формирующего оценивания и успешной реализации адаптивного обучения. Комплексная поддержка ребёнка с учётом множества факторов развития создаёт условия для формирования устойчивых образовательных достижений и эффективной социализации детей с нарушением интеллекта.

8 Перспективы развития технологий формирующего оценивания в инклюзивном образовании

Современные технологии обучения стремительно развиваются, предоставляя новые возможности для улучшения формирующего оценивания. В инклюзивном образовании происходит переход от традиционной системе оценки, ориентированной на фиксированные баллы и знаниевые критерии, к личностно-центрированным моделям, предусматривающим комплексный мониторинг индивидуального прогресса каждого ребёнка с особыми образовательными потребностями [27]. Такой переход обусловлен необходимостью учитывать уникальные образовательные траектории обучающихся и создавать условия для их максимальной самореализации и адаптации.

Одной из актуальных тенденций является интеграция цифровых технологий и электронных платформ, позволяющих фиксировать не только конечные результаты, но и динамику формирования навыков в реальном времени. Использование интерактивных портфолио, мобильных приложений и специализированных образовательных программ расширяет возможности педагогов в сборе и анализе данных об успехах и затруднениях ребёнка, а также способствует вовлечению родителей и специалистов поддержки в процесс оценки и сопровождения [15].

Важным аспектом становится развитие адаптивных систем оценки, способных учитывать мультимодальные формы проявления достижений — от вербальных откликов до практических и творческих работ. Такой многосторонний подход позволяет создавать более прозрачные и гибкие критерии, которые формируются совместно с педагогами, обучающимися и их семьями. В результате усиливается мотивация и значимость оценивания, а также снижается психологическое давление на ребёнка и педагогов [13].

Научные исследования последних лет подчеркивают необходимость преодоления противоречий между стандартизированными требованиями и многообразием индивидуальных образовательных путей в инклюзивных классах. Новые технологии формирующего оценивания призваны обеспечить баланс между академическими достижениями и личностным развитием, что требует системного и междисциплинарного подхода, включающего педагогов, психологов, социальных работников и родителей [27][5].

Практические разработки в области инклюзивного образования отмечают роль накопительной системы оценки (портфолио), которая фиксирует прогресс и достижения ребёнка в разных сферах, давая возможность наблюдать эволюцию его компетенций и формировать индивидуальные планы развития. Параллельно разрабатываются инструменты, обеспечивающие формирование и распространение единой терминологии и критериев в масштабах образовательных организаций, что повышает объективность и сопоставимость данных. Важную роль играют обучающие семинары и методическая поддержка педагогов по вопросам новых подходов к оцениванию [2].

Таким образом, перспективы развития технологий формирующего оценивания в инклюзивном образовании связаны с созданием более гуманистичных, гибких и информативных систем, ориентированных на интеграцию всех участников образовательного процесса. Продолжается разработка инновационных инструментов, обеспечивающих прозрачность и индивидуализацию оценки, наряду с усилением роли цифровых ресурсов и междисциплинарного сотрудничества. Эти тенденции способствуют формированию инклюзивных образовательных пространств, где каждый ребёнок получает возможность развиваться на основе своих уникальных способностей и потребностей, что подтверждается современными исследованиями и практическим опытом [27][15][13].

Заключение

В ходе исследования было выявлено, что формирующее оценивание при обучении детей с нарушением интеллекта требует особого подхода, учитывающего комплексность образовательных потребностей и индивидуальные особенности каждого учащегося. Основная проблема заключается в необходимости разработки и внедрения таких методов оценки, которые обеспечивают не только фиксацию учебных достижений, но и поддерживают процесс развития, мотивацию и адаптацию детей в образовательной среде. Это предполагает гибкую организацию учебного процесса с опорой на адаптивные образовательные маршруты и эффективное взаимодействие всех участников обучения.

Реализация формирующего оценивания основывается на теоретических положениях, ориентированных на получение обратной связи, которая помогает своевременно корректировать содержание и методы обучения. Учитывая особенности нарушения интеллекта, акцент делается на поэтапном достижении целей, прозрачных критериях оценки и использовании различных форм обратной связи, адаптированных под возможности детей. Соответствие образовательных программ требованиям ФГОС обеспечивает системный и нормативно-обоснованный подход, направленный на создание условий, способствующих развитию личностных и познавательных компетенций.

Важным аспектом является роль формирующего оценивания в адаптивном обучении, где оно выступает инструментом, помогающим выявлять индивидуальные достижения и затруднения, что позволяет оперативно корректировать учебный процесс. Методы и приемы оценивания ориентированы на поддержку позитивной учебной мотивации, формирование самооценки и развитие самостоятельности, что способствует устойчивому обучению и социальной адаптации.

Особое значение приобретает организация взаимодействия между педагогами, специалистами и родителями, что создает комплексную систему поддержки ребёнка. Совместные усилия способствуют не только повышению эффективности учебного процесса, но и формированию благоприятной образовательной среды, отвечающей комплексным потребностям детей с нарушением интеллекта. Такое сотрудничество становится залогом успешной реализации адаптивных образовательных программ и формирования у обучающихся ключевых жизненных навыков.

Перспективы развития технологий формирующего оценивания лежат в направлении интеграции цифровых инструментов, разработки мультимодальных систем оценки и повышения профессиональной компетентности педагогов. Внедрение инновационных подходов и средств обеспечивает более глубокую индивидуализацию обучения и расширяет возможности участия всех заинтересованных сторон в образовательном процессе. Эти тенденции отвечают вызовам инклюзивного образования и направлены на создание эффективных условий для развития каждого ребёнка.

Таким образом, формирующее оценивание при обучении детей с нарушением интеллекта стало неотъемлемой частью современной педагогической практики, способствующей повышению качества образования и социальной интеграции. Реализация системного и гибкого подхода, поддерживаемого взаимодействием педагогов, специалистов и семей, открывает новые возможности для раскрытия потенциала обучающихся и формирования у них необходимых компетенций для успешной жизнедеятельности в обществе.

Библиография

1. Система оценки достижения обучающимися с умственной... [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

2. «Инновационные технологии инклюзивного образования...» [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

3. Г.А. Мишина, И.В. Сысоева [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

4. Боброва Валентина Владимировна, Айтказина Толкын Дюсенбековна, Жунусова Куралай Зекеновна, Смакова Дана Рауияновна ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: АДАПТИВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ // Кронос. 2022. №10 (72). URL: ().

5. Инновационные технологии в инклюзивном образовании. [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

6. Консультация для педагогов [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

7. Методическая разработка "Взаимодействие педагогов..." [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

8. Министерство просвещения Российской Федерации [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

9. Организация работы с родителями [Электронный ресурс] // - Режим доступа: #1084;етодичка_организация_работы_с_родителями_детей_с_овз, свободный. - Загл. с экрана

10. Особенности воспитания и развития детей с умственной... [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

11. Особенности воспитания, обучения и развития умственно... [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

12. "Особенности обучения детей с умственной отсталостью..." [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

13. Оценка инклюзивного процесса в образовательной [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

14. Письмо Министерства просвещения РФ от 20 февраля [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

15. Практические советы : Как на практике организовать систему... [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

16. Приказ Минобрнауки России от N [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

17. Приказ Минобрнауки России от N [Электронный ресурс] // - Режим доступа: #1087;риказ_минобрнауки_россии_от, свободный. - Загл. с экрана

18. Приложение. Федеральный государственный... | ГАРАНТ [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

19. Статья«Формирующее оценивание на уроках русского языка...» [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

20. Тема: Особенности формирующего оценивания при обучении... [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

21. Теоретические и методические материалы "Формирующее..." [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

22. Теоретический семинар [Электронный ресурс] // - Режим доступа: #1090;еоретические-основы-формирующего-оценивания.pdf, свободный. - Загл. с экрана

23. ФГОС Образование обучающихся с умственной отсталостью... [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

24. Формирующее оценивание как [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

25. Бойцова Елена Геннадьевна Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе // Человек и образование. 2014. №1 (38). URL: ().

26. доклад на тему:«эффективные приёмы формирующего...» [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

27. материалы межрегиональной научно-практической конференции... [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

28. необходимость взаимодействия специалистов, педагогов... [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

29. особенности обучения детей с нарушением интеллекта [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

30. технология формирующего оценивания | Учебно-методический... [Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана