"Дети с расстройством аутистического спектра" (выступление на педагогическом совете).
презентация к уроку

Слайд 1

Этиология РАС. Классификация РАС Никольской О.С. Специфика коммуникации и речи.

Слайд 2

Расстройства аутистического спектра (РАС) — группа специфических психических расстройств детского возраста с характерным нарушением коммуникации, стереотипиями в поведении, неравномерным искаженным интеллектуальным развитием, нередко в сочетании с умственной отсталостью.

Слайд 3

Особенности РАС ● от 5 до 20 детей на 10 000 страдают аутизмом ● чаще всего аутизм развивается у мальчиков, однако у девочек расстройство принимает более тяжелые формы ● раннее проявление ● диагноз ставят в раннем детстве на основании наблюдений за ребенком и анамнестических данных ● первазивность — расстройство затрагивает все стороны личности ребенка

Слайд 4

Нозологические группы в МКБ ● F84.0 — детский аутизм ● F84.1 — атипичный аутизм ● F84.2 — синдром Ретта ● F84.3 — другое дезинтегративное расстройство детского возраста ● F84.4 — гиперактивное расстройство в сочетании с умственной отсталостью ● F84.5 — синдром Аспергера

Слайд 5

Этиопатогенез РАС в 95% случаев ключевую роль играет наследственный фактор и нейрофизиологические заболевания возраст родителей ожирение и гестационный диабет (временное повышение сахара в крови при беременности) у матери выявлена зависимость между воздействием на организм повышенной концентрации тяжелых металлов, таких как свинец, ртуть, мышьяк, в воздухе и частотой появления признаков аутизма длительные инфекции, лечение антибиотиками и влияние ксенобиотиков во время беременности и в период раннего детства осложнения при родах недоношенность плода

Слайд 6

Уровневая модель аутизма (классификация О.С.Никольской) Основные критерии классификации: - характер и степень нарушений взаимодействия с внешней средой. ● полная отрешенность от всего происходящего ● активное отвержение окружающей среды ● захваченность аутистическими интересами ● трудности взаимодействия и общения

Слайд 7

I группа яркое полевое поведение мутизм визги, щебет, бормотание, немодулированный крик нет внутреннего стимула и потребности к деятельности не реагируют на боль, голод и холод привычным способом, не испытывают чувства страха удивительная ловкость при освоении пространства II группа избирательное отношение к среде важно постоянство окружения формируются фобии, тревога, опасения речь в виде штампов, эхолалий экстремальная избирательность в еде, одежде, болезненная привязанность к игрушкам, отказ от мытья моторно неловки, натыкаются на предметы, роняют вещи

Слайд 8

III группа хорошо развита речь, они много и охотно говорят погруженность в некоторые любимые темы вывести их из круга очерченных тем не представляется возможным привязываются к близким, к педагогам целеполагание собственной деятельности, они ставят себе цели, упорны в их достижении IV группа неловки в движениях и тревожны проявляют негибкость в поведении, но способны сами себя успокоить речь аграмматична, но имеет явную коммуникативную направленность могут проявлять себя в творчестве

Слайд 9

Специфика коммуникации детей с РАС ● отсутствие взгляда в глаза или лицо собеседника ● ребенок не реагирует на свое имя ● ребенок обращается с окружающими как с неодушевленными предметами ● не любит играть в совместные игры со взрослыми и другими детьми ● поглощенность собой и своими предметными манипуляциями ● не делится впечатлениями

Слайд 10

Речевые расстройства у детей с РАС - нарушения фонетической структуры языковой системы - патологические словообразования - эхолалии, автоэхолалии - преобладание фраз-штампов - недоразвитие коммуникативной функции речи - позднее появление местоимений и их реверсия - часто неуместно употребляют уменьшительно-ласкательные суффиксы

Слайд 11

Особенности проявления нарушений коммуникации Действия для преодоления проблемы отсутствие взгляда в глаза или лицо, ребенок не реагирует на свое имя формируем взаимодействие с ребёнком — сначала сопряженно, затем отраженно (осваиваем глаголы с побуждением к предметным действиям, учим запоминать названия предметов, вызывающих у них положительные эмоции). речь в виде штампов, эхолалий подстраиваемся под стереотипии — переводим штампы в обиходный режим. Обучаем звукоподражаниям, штампам из социальных ритуалов (поздороваться, попрощаться. поблагодарить и т.д.). погруженность в избранные, любимые темы вводим острые, яркие впечатления речь аграмматична, но используется в качестве средства коммуникации снижаем привязанность к одному человеку, переключаем. Оказываем визуальную поддержку, структурируем свою речь и создаем ситуации, требующие общения. Используем простые, четкие фразы, визуальные подсказки, даем время на обработку информации и поощряем попытки общения .