Адаптация учебных материалов для учащихся с расстройством аутистического спектра
методическая разработка

Слайд 1

Адаптация учебных материалов для детей с РАС Подготовила председатель методического объединения тьюторского сопровождения Юрасова Виктория Сергеевна

Слайд 2

Адаптация учебного материала Это изменение учебного материала, чтобы сделать его доступным для обучающихся с ОВЗ . Изменение учебного материала, не значит его упрощение - это другой способ подачи материала.

Слайд 3

Смысл адаптации материала Предотвращение нежелательного поведения Снижение тревожности Помощь в понимании материала Помощь в концентрации внимания

Слайд 4

Особенности детей с РАС мешающие обучению Нарушение импрессивной речи (понимание) Нарушение экспрессивной речи (устная речь) Нарушение письменной речи Нарушение коммуникации Неофобия (дети с РАС приверженцы ритуалов, алгоритмов) Узкая направленность интересов Низкий объем слухоречевой памяти Неумение выделять главное Проблема концентрации внимания Тревожность Нежелательное поведение Непонимание образных выражений, метафор, подтекста Проблемы с моторикой Низкая учебная и социальная мотивация или её отсутствие Разброс в интеллектуальном диапазоне от ЗПР и УО до гениальности

Слайд 5

Универсальную адаптацию подобрать невозможно Степень нарушений у каждого ребенка с РАС различна. Материал адаптируется только по необходимости.

Слайд 6

Что можно адаптировать? Устную речь учителя Письменные задания, тексты литературных произведений Ответ ученика: карточкой, на маркерной доске, письменно (если задание устное), устный ответ с помощью схем или мнемотаблиц .

Слайд 7

Как адаптировать учебные материалы Упрощение инструкции к заданию : инструкция делится на шаги замена сложных для понимания слов и фраз схемами или пиктограммами дублирование устных инструкций письменно использование опорных вопросов, слов, фраз Дополнительная визуализация Индивидуализация стимульных материалов Минимизация двойных требований определить первостепенную цель, а дополнительные требования упростить (в заготовленный бланк вписать ответы и решение) Сокращение объёма заданий при сохранении уровня их сложности меньшее количество заданий, не изменяется сложность Упрощение содержания задания подобрать к предложениям из текста картинки. Предложения и картинки напечатаны на отдельных карточках

Слайд 8

Особенности коммуникации учителя с учеником с РАС Адаптировать свою речь под речь ребенка : темп , короткие простые предложения, инструкция точная, не перефразируется, не повторяется, дублируется визуальными подсказками. Правило 5 секунд . Ждём, не подсказываем! Техника «Выбор без выбора» т.е. предлагаем выполнить задание в тетради, на маркерной доске, на листе и т.д. При обращении к ученику с РАС всегда используем утвердительную форму Постепенное уменьшение подсказок

Слайд 9

Выбор приёма адаптации Зависит от особенностей конкретного ученика с РАС, от уровня сформированности его навыков, интеллектуального развития, особенностей переработки информации. Например, для обучающегося с РАС вар. 8.2 может быть упрощена инструкция и уменьшен объем задания, при сохранении уровня сложности. Вар 8.3 может быть упрощено содержание задания.

Слайд 10

Визуал и тактильность Для обучающихся с РАС визуальная информация это № 1 . Задание в виде карточек, схем, картинок, символов. Добавляем тактильность . К примеру, при изучении звуков, используем предметы – мягкий и твёрдый. Визуал -под буквой слова цветным магнитом или маркером обозначаем цвет звука (сначала можно буквами). При изучении антонимов, вначале предоставляем ребенку предметы противоположные по ощущениям, чтобы ученик смог почувствовать и увидеть различия. Следующий этап – карточки со словами, к одному понятию нужно подобрать антоним из 3-4 вариантов. На этом этапе перед учеником визуальная подсказка понятия «антонимы». Переходя к письменному выполнению, антонимы показываются в виде карточек с подписью, ученик должен назвать противоположное понятие и записать в тетрадь.

Слайд 11

Навык письма Примеры: Ламинированные карточки, где маркером нужно вписать пропущенную в слове букву. В тетрадь вклеиваем напечатанное предложение без 1 слова, которое ребенок должен дописать. В дальнейшем без 2 слов и т.д. При построении предложений, можно использовать карточки со словами, которые ребенок будет передвигать, составляя предложение.

Слайд 12

Математика Визуальная подсказка – линейка от меньшего числа к большему . Обучении порядку действий при решении примеров: Предъвляются карточки по одной, чтобы сохранить концентрацию внимания на выполнении действия. На отдельном листе напечатан пример, который нужно решить и место для записи решения. На первом этапе по карточкам даётся объяснение, в дальнейшем только жестовые подсказки. Когда навык будет усвоен, ученику составляются памятки и вклеиваются в «тетрадь- выручайку », к которой он может обращаться по необходимости. Выполнение задания с помощью опорного материала : умножение или сложение предметов на парте.

Слайд 13

Главный принцип адаптации Основной вид деятельности обучающегося с РАС, независимо от использования обычных или адаптированных заданий, не отличается от класса. К примеру, если все ученики на уроке математики решают задачу, то ученик, выполняющий адаптированное задание, тоже решает задачу, используя доступные ему способы.